統編語文教科書總主編：溫儒敏教授
語文課為何難於引起讀書的興趣？
文 | 溫儒敏
來源 | 作者博客20141204
讓中小學生多讀名著，非常重要，不只是學語文的需要，也是為學生的一生“打底子”的需要。
現在的學生讀書很少，好多人除了教材教輔，基本上不讀書。課外閱讀，特別是經典閱讀也未能認真列入教學的視野。
我們老是抱怨語文教學低效、貧血、不健全，什麼原因？很多人可能全歸咎於考試，認為是中考高考和各種考試製約了語文教學，所以學生不讀書或者很少讀書。
都在責怪應試教育，就是沒有從自己教學上找找原因。在應試教育的大環境中，我們肯定會受到制約，但總也還會有些空間，我們可以讓學生考得好，但又學得不那麼死板。如果一個學生閱讀面廣，視野開闊，語文素養一般也會比較高，考試也不會差到哪裡。不要把一切負面的東西全都歸咎於應試教育，我們要面對應試教育這個現實，採取某些必要的平衡。讓學生多讀書，同時又應對考試，考得好，這兩者完全可以結合。
現在中小學的語文教學在讀書方法的引導上，做得很不夠。
很多語文課幾乎全都是精讀精講，什麼寫作背景、段落大意、主題思想、生詞修辭，等等，扣得很細，就如同手術解剖。老這樣，學生會膩味。
課改之後想改一改，又增加了許多課堂討論，很熱鬧，但讀書興趣還是起不來，閱讀能力和口味也不見得提高。現在的語文課是分精讀與略讀兩類課的，本來精讀課就是給例子，給方法，舉一反三，激發讀書興味，然後在略讀課中讓學生用這些方法去讀，多做自主性的泛讀。可是老師擔心考試，生怕有什麼遺漏，把所有課全都講成精讀，細嚼慢嚥，學生就沒有自己閱讀延伸的空間了。而且精讀課全都是差不多的面孔，都是為了應試，怎麼還會有讀書的興趣？孩子們本來有些興趣，也可能被扼殺了。
另一個弊端，就是不教或少教讀書的方法。
上了那麼多課，做了那麼多題，考了那麼多試，還是不會讀書，特別是不會完整地讀一本書。最近我在海淀區給高中語文老師上課，我說，泛讀很重要，要教瀏覽和快讀，這是學生們日後生活中最有用的。我舉例說，要求高中生在２個小時之內讀完一本15萬字的小說，行不行？在場的老師幾乎都轟動起來了，說這怎麼可能？我說應當有這種瀏覽泛讀的能力，這也是讀書的方法之一呀。你們的學生不會，只會精讀，他們就缺少這種能力，日後在他們生活中精讀畢竟少，泛讀瀏覽反而是常用的。你們為什麼不教這個？這是缺陷。所以我主張語文教學改革要重視精讀與泛讀（略讀）結合，並且一定要指向課外閱讀，把課堂教學引申到課外，和學生們語文生活聯繫起來。現在有些語文老師不一定了解學生們的語文生活，你講你的，下課後學生開個玩笑就給你顛覆了。
要教給學生讀書的方法。
除了精讀，還有瀏覽、猜讀、跳讀、群讀，等等，都是有用的，也都需要給具體方法。但是現在的語文課對此很少關注，專家也很少研究。這是個大問題。
我現在特別要提出，讓中小學生“海量閱讀”，學會“連滾帶爬”地讀。不要每一本書都那麼摳字眼，不一定全都要精讀，要容許有相當部分的書是“連滾帶爬”地讀的，否則就很難有閱讀面，也很難培養起閱讀興趣來。我說的“連滾帶爬”地讀，包括瀏覽、快讀、猜讀、跳讀，學生可以無師自通，但有老師指導一下，甚至納入教學，就事半功倍了。這可能是激發閱讀興趣的好辦法。回憶一下，小時候我們讀書，很多情況下都是“連滾帶爬”、老師不怎麼管，但我們自己也讀得不錯。記得我小學四五年級讀《西遊記》，很多字都不認識，按照現代的語文教學的要求，不認識的字就要查字典，可是如果每隔幾行就查字典，大概也就讀不下去、趣味索然了。所以我那時的讀法就是跳著讀，猜著讀，大致能懂就一氣呵成讀下去。
小孩子嘛，看到寫風景的跳過去，看到詩詞也不去管，遇到寫妖怪的就多看兩眼，很快讀完一本，就有信心了。後來又讀三俠五藝、七俠五藝、包龍圖什麼的，閱讀面就上去了，讀書的興趣也有了。對學生來說，課外閱讀很重要，但不能都是精讀，在很多時候，應當是“連滾帶爬”的讀。語文老師應當鼓勵，而且給方法。
我最近在《中國教育報》發表一篇講稿，建議讓學生多讀“閒書”。“閒書”是指規定讀的書之外的那些課外書，是學生自己有興趣選擇讀的書。現在很多家長老師是不讓學生讀“閒書”的，怕耽誤考試，學生自己選書還要經過老師批准，怎麼可能還有興趣？家長老師越是不讓孩子們讀“閒書”，就越是打壓閱讀興趣，語文素養也就不可能提高，考試也不見得考得好。
檢討一下，我們有些關於讀書的傳統的觀點是不一定對的，比如“不動筆墨不看書”。在一定的情況下，比如強調讀寫結合，可以這樣要求。但這不應當作讀所有書都必須遵循的戒律，凡是讀書全都要求“動筆墨”，那就不切實際了。還有，現在的閱讀教學往往都要指向寫作，作家的意圖呀、手法呀、篇章呀，處處都是導向練習寫作，這也未免太累了。能不能不那麼“實際”，多讓學生欣賞和感悟一下？有些司空見慣的觀念，也未見得就正確，要想一想，是否符合實際，是否過猶不及。
如今讀書的風不盛，甚至低迷。北大語文教育研究所有過調查，發現國民讀書讀得較多的還是小學生，但到了初二，就幾乎是個轉折，之後便一路下滑。現在高中生幾乎都是應考，除了教材教輔，就很少讀課外書。高中三年完整地讀過幾本書的是少數。大學生讀書狀況也不樂觀，很多大學生沒有讀書的習慣，即使讀書，也是為了考試或者求職，讀的是很實用的書。還有，就是網上的作品。
前幾天有一個家長送他的孩子到國外留學，去之前到我家裡玩。我問那個同學平時讀什麼書，他有點不好意思說幾乎全是上網閱讀，最喜歡網絡小說。他可能連一本正經的書都有完整讀過。我為他感到有點可惜。跟他說，網上閱讀也是閱讀，也能提升閱讀能力，但網上的確有太多的垃圾，要注意選擇分辨，老是讀那些消遣的刺激的甚至低級的東西，上癮了很難辦，培養什麼口味還是要留意。年輕人還是要讀一些有經典性的基本的書。
我們的學生讀書情況不夠好，國民閱讀狀況很差，那麼語文教師如何？
據調查，也是很不理想的。有的教師閱讀甚至比學生更糟糕。很多老師也不是不讀書，他們讀的主要是與職業需要相關的實用的書。我稱之為“職業性閱讀”。明後天就要上課了，趕緊找有關材料讀一下。或者要評職稱了，立竿見影讀一些“救急”的書。此外，就很少自由的讀書了。
很多老師一年到頭除了讀幾本備課用的書，其他很少讀，除了上網，就是讀一些暢銷雜誌。其實雜誌是不能取替讀書的。語文老師要養成讀書的良性生活方式。
如果老師自己不是“讀書種子＂，你的學生就很少可能會喜歡讀書。
推薦閱讀
教育部統編《語文》推薦閱讀叢書
"統編語文教科書總主編：溫儒敏教授
語文課為何難於引起讀書的興趣？
文 | 溫儒敏
來源 | 作者博客20141204
讓中小學生多讀名著，非常重要，不只是學語文的需要，也是為學生的一生“打底子”的需要。
現在的學生讀書很少，好多人除了教材教輔，基本上不讀書。課外閱讀，特別是經典閱讀也未能認真列入教學的視野。
我們老是抱怨語文教學低效、貧血、不健全，什麼原因？很多人可能全歸咎於考試，認為是中考高考和各種考試製約了語文教學，所以學生不讀書或者很少讀書。
都在責怪應試教育，就是沒有從自己教學上找找原因。在應試教育的大環境中，我們肯定會受到制約，但總也還會有些空間，我們可以讓學生考得好，但又學得不那麼死板。如果一個學生閱讀面廣，視野開闊，語文素養一般也會比較高，考試也不會差到哪裡。不要把一切負面的東西全都歸咎於應試教育，我們要面對應試教育這個現實，採取某些必要的平衡。讓學生多讀書，同時又應對考試，考得好，這兩者完全可以結合。
現在中小學的語文教學在讀書方法的引導上，做得很不夠。
很多語文課幾乎全都是精讀精講，什麼寫作背景、段落大意、主題思想、生詞修辭，等等，扣得很細，就如同手術解剖。老這樣，學生會膩味。
課改之後想改一改，又增加了許多課堂討論，很熱鬧，但讀書興趣還是起不來，閱讀能力和口味也不見得提高。現在的語文課是分精讀與略讀兩類課的，本來精讀課就是給例子，給方法，舉一反三，激發讀書興味，然後在略讀課中讓學生用這些方法去讀，多做自主性的泛讀。可是老師擔心考試，生怕有什麼遺漏，把所有課全都講成精讀，細嚼慢嚥，學生就沒有自己閱讀延伸的空間了。而且精讀課全都是差不多的面孔，都是為了應試，怎麼還會有讀書的興趣？孩子們本來有些興趣，也可能被扼殺了。
另一個弊端，就是不教或少教讀書的方法。
上了那麼多課，做了那麼多題，考了那麼多試，還是不會讀書，特別是不會完整地讀一本書。最近我在海淀區給高中語文老師上課，我說，泛讀很重要，要教瀏覽和快讀，這是學生們日後生活中最有用的。我舉例說，要求高中生在２個小時之內讀完一本15萬字的小說，行不行？在場的老師幾乎都轟動起來了，說這怎麼可能？我說應當有這種瀏覽泛讀的能力，這也是讀書的方法之一呀。你們的學生不會，只會精讀，他們就缺少這種能力，日後在他們生活中精讀畢竟少，泛讀瀏覽反而是常用的。你們為什麼不教這個？這是缺陷。所以我主張語文教學改革要重視精讀與泛讀（略讀）結合，並且一定要指向課外閱讀，把課堂教學引申到課外，和學生們語文生活聯繫起來。現在有些語文老師不一定了解學生們的語文生活，你講你的，下課後學生開個玩笑就給你顛覆了。
要教給學生讀書的方法。
除了精讀，還有瀏覽、猜讀、跳讀、群讀，等等，都是有用的，也都需要給具體方法。但是現在的語文課對此很少關注，專家也很少研究。這是個大問題。
我現在特別要提出，讓中小學生“海量閱讀”，學會“連滾帶爬”地讀。不要每一本書都那麼摳字眼，不一定全都要精讀，要容許有相當部分的書是“連滾帶爬”地讀的，否則就很難有閱讀面，也很難培養起閱讀興趣來。我說的“連滾帶爬”地讀，包括瀏覽、快讀、猜讀、跳讀，學生可以無師自通，但有老師指導一下，甚至納入教學，就事半功倍了。這可能是激發閱讀興趣的好辦法。回憶一下，小時候我們讀書，很多情況下都是“連滾帶爬”、老師不怎麼管，但我們自己也讀得不錯。記得我小學四五年級讀《西遊記》，很多字都不認識，按照現代的語文教學的要求，不認識的字就要查字典，可是如果每隔幾行就查字典，大概也就讀不下去、趣味索然了。所以我那時的讀法就是跳著讀，猜著讀，大致能懂就一氣呵成讀下去。
小孩子嘛，看到寫風景的跳過去，看到詩詞也不去管，遇到寫妖怪的就多看兩眼，很快讀完一本，就有信心了。後來又讀三俠五藝、七俠五藝、包龍圖什麼的，閱讀面就上去了，讀書的興趣也有了。對學生來說，課外閱讀很重要，但不能都是精讀，在很多時候，應當是“連滾帶爬”的讀。語文老師應當鼓勵，而且給方法。
我最近在《中國教育報》發表一篇講稿，建議讓學生多讀“閒書”。“閒書”是指規定讀的書之外的那些課外書，是學生自己有興趣選擇讀的書。現在很多家長老師是不讓學生讀“閒書”的，怕耽誤考試，學生自己選書還要經過老師批准，怎麼可能還有興趣？家長老師越是不讓孩子們讀“閒書”，就越是打壓閱讀興趣，語文素養也就不可能提高，考試也不見得考得好。
檢討一下，我們有些關於讀書的傳統的觀點是不一定對的，比如“不動筆墨不看書”。在一定的情況下，比如強調讀寫結合，可以這樣要求。但這不應當作讀所有書都必須遵循的戒律，凡是讀書全都要求“動筆墨”，那就不切實際了。還有，現在的閱讀教學往往都要指向寫作，作家的意圖呀、手法呀、篇章呀，處處都是導向練習寫作，這也未免太累了。能不能不那麼“實際”，多讓學生欣賞和感悟一下？有些司空見慣的觀念，也未見得就正確，要想一想，是否符合實際，是否過猶不及。
如今讀書的風不盛，甚至低迷。北大語文教育研究所有過調查，發現國民讀書讀得較多的還是小學生，但到了初二，就幾乎是個轉折，之後便一路下滑。現在高中生幾乎都是應考，除了教材教輔，就很少讀課外書。高中三年完整地讀過幾本書的是少數。大學生讀書狀況也不樂觀，很多大學生沒有讀書的習慣，即使讀書，也是為了考試或者求職，讀的是很實用的書。還有，就是網上的作品。
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據調查，也是很不理想的。有的教師閱讀甚至比學生更糟糕。很多老師也不是不讀書，他們讀的主要是與職業需要相關的實用的書。我稱之為“職業性閱讀”。明後天就要上課了，趕緊找有關材料讀一下。或者要評職稱了，立竿見影讀一些“救急”的書。此外，就很少自由的讀書了。
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如果老師自己不是“讀書種子＂，你的學生就很少可能會喜歡讀書。
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教育部統編《語文》推薦閱讀叢書
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2017年9月起，全國中小學統一使用教育部統編的語文教科書。統編語文教科書由北京大學中文系教授溫儒敏先生任總主編，理念是更加註重“語文素養”和“人文精神”教育，文文學閱讀的重要性空前提高。
2000年，人民文學出版社出版了“中學生課外文學名著必讀”叢書，2001年改版為“語文新課標必讀叢書”，之後又歷經4此改版及修訂，受到廣大師生的認可和熱烈歡迎。在總結其出版經驗的基礎上，我們又邀請專家名師，深入研讀統編教材和義務教育、高中兩套新課程標準，推出了這套“教育部統編《語文》推薦閱讀叢書”。
書目齊全、一站採購：收入圖書150餘種，均為中小學語文課程標準和教育部統編語文教材、名家名師推薦閱讀書目。涵蓋了古今中外主要的文學經典，基本能滿足學生從小學到高中整個成長過程中的閱讀需要。
重量級顧問團隊：邀請統編語文教材總主編溫儒敏教授、中語會理事長顧之川先生等專家名師作為顧問，叢書權威性更強。
多種專有版權圖書被收入書目：人民文學出版社有雄厚的作者資源和版本資源，書目中多種圖書為其他出版社所無，如俞平伯、啟功校注本《紅樓夢》，郭沫若《女神》，茅盾《子夜》，巴金《家》，錢鍾書《圍城》，徐光耀《小兵張嘎》，劉遼逸譯《童年》，梅益譯《鋼鐵是怎樣煉成的》，吳鈞燮譯《簡·愛》等。
版本精良：各書版本均是我社經過多年積澱之後的定本，其編輯者、整理者、校注者、譯者均為一流的專家學者，讀者評價及口碑良好。
各書均為完整、未刪節版：符合國家教育部門、教材和語文教育工作者提倡的讀整本書、讀原著、讀一本書的完整版之精神。
高附加值：大部分圖書配有權威專家撰寫的詳細註釋、名家所繪精美插圖。
“導讀”和“知識鏈接”助力學生閱讀和考試：每書的卷首配導讀文字，介紹作者生平、寫作背景、作品成就與特點；卷末附知識鏈接，提示知識要點，引導學生更充分、深刻地理解作品，助力小、中、高考。
顏值高：小16開，開本適中。字號大，行距舒朗，看著更舒服，並幫助學生有效保護視力。封面顏色明朗清新，風格鮮麗活潑，契合青少年讀者的審美趣味。
高性價比：良心定價。四大名著只有幾毛錢一個印張。力爭為各位家長和學子經濟上減負。
附：書目
"統編語文教科書總主編：溫儒敏教授
語文課為何難於引起讀書的興趣？
文 | 溫儒敏
來源 | 作者博客20141204
讓中小學生多讀名著，非常重要，不只是學語文的需要，也是為學生的一生“打底子”的需要。
現在的學生讀書很少，好多人除了教材教輔，基本上不讀書。課外閱讀，特別是經典閱讀也未能認真列入教學的視野。
我們老是抱怨語文教學低效、貧血、不健全，什麼原因？很多人可能全歸咎於考試，認為是中考高考和各種考試製約了語文教學，所以學生不讀書或者很少讀書。
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很多語文課幾乎全都是精讀精講，什麼寫作背景、段落大意、主題思想、生詞修辭，等等，扣得很細，就如同手術解剖。老這樣，學生會膩味。
課改之後想改一改，又增加了許多課堂討論，很熱鬧，但讀書興趣還是起不來，閱讀能力和口味也不見得提高。現在的語文課是分精讀與略讀兩類課的，本來精讀課就是給例子，給方法，舉一反三，激發讀書興味，然後在略讀課中讓學生用這些方法去讀，多做自主性的泛讀。可是老師擔心考試，生怕有什麼遺漏，把所有課全都講成精讀，細嚼慢嚥，學生就沒有自己閱讀延伸的空間了。而且精讀課全都是差不多的面孔，都是為了應試，怎麼還會有讀書的興趣？孩子們本來有些興趣，也可能被扼殺了。
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附：書目
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文 | 溫儒敏
來源 | 作者博客20141204
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課改之後想改一改，又增加了許多課堂討論，很熱鬧，但讀書興趣還是起不來，閱讀能力和口味也不見得提高。現在的語文課是分精讀與略讀兩類課的，本來精讀課就是給例子，給方法，舉一反三，激發讀書興味，然後在略讀課中讓學生用這些方法去讀，多做自主性的泛讀。可是老師擔心考試，生怕有什麼遺漏，把所有課全都講成精讀，細嚼慢嚥，學生就沒有自己閱讀延伸的空間了。而且精讀課全都是差不多的面孔，都是為了應試，怎麼還會有讀書的興趣？孩子們本來有些興趣，也可能被扼殺了。
另一個弊端，就是不教或少教讀書的方法。
上了那麼多課，做了那麼多題，考了那麼多試，還是不會讀書，特別是不會完整地讀一本書。最近我在海淀區給高中語文老師上課，我說，泛讀很重要，要教瀏覽和快讀，這是學生們日後生活中最有用的。我舉例說，要求高中生在２個小時之內讀完一本15萬字的小說，行不行？在場的老師幾乎都轟動起來了，說這怎麼可能？我說應當有這種瀏覽泛讀的能力，這也是讀書的方法之一呀。你們的學生不會，只會精讀，他們就缺少這種能力，日後在他們生活中精讀畢竟少，泛讀瀏覽反而是常用的。你們為什麼不教這個？這是缺陷。所以我主張語文教學改革要重視精讀與泛讀（略讀）結合，並且一定要指向課外閱讀，把課堂教學引申到課外，和學生們語文生活聯繫起來。現在有些語文老師不一定了解學生們的語文生活，你講你的，下課後學生開個玩笑就給你顛覆了。
要教給學生讀書的方法。
除了精讀，還有瀏覽、猜讀、跳讀、群讀，等等，都是有用的，也都需要給具體方法。但是現在的語文課對此很少關注，專家也很少研究。這是個大問題。
我現在特別要提出，讓中小學生“海量閱讀”，學會“連滾帶爬”地讀。不要每一本書都那麼摳字眼，不一定全都要精讀，要容許有相當部分的書是“連滾帶爬”地讀的，否則就很難有閱讀面，也很難培養起閱讀興趣來。我說的“連滾帶爬”地讀，包括瀏覽、快讀、猜讀、跳讀，學生可以無師自通，但有老師指導一下，甚至納入教學，就事半功倍了。這可能是激發閱讀興趣的好辦法。回憶一下，小時候我們讀書，很多情況下都是“連滾帶爬”、老師不怎麼管，但我們自己也讀得不錯。記得我小學四五年級讀《西遊記》，很多字都不認識，按照現代的語文教學的要求，不認識的字就要查字典，可是如果每隔幾行就查字典，大概也就讀不下去、趣味索然了。所以我那時的讀法就是跳著讀，猜著讀，大致能懂就一氣呵成讀下去。
小孩子嘛，看到寫風景的跳過去，看到詩詞也不去管，遇到寫妖怪的就多看兩眼，很快讀完一本，就有信心了。後來又讀三俠五藝、七俠五藝、包龍圖什麼的，閱讀面就上去了，讀書的興趣也有了。對學生來說，課外閱讀很重要，但不能都是精讀，在很多時候，應當是“連滾帶爬”的讀。語文老師應當鼓勵，而且給方法。
我最近在《中國教育報》發表一篇講稿，建議讓學生多讀“閒書”。“閒書”是指規定讀的書之外的那些課外書，是學生自己有興趣選擇讀的書。現在很多家長老師是不讓學生讀“閒書”的，怕耽誤考試，學生自己選書還要經過老師批准，怎麼可能還有興趣？家長老師越是不讓孩子們讀“閒書”，就越是打壓閱讀興趣，語文素養也就不可能提高，考試也不見得考得好。
檢討一下，我們有些關於讀書的傳統的觀點是不一定對的，比如“不動筆墨不看書”。在一定的情況下，比如強調讀寫結合，可以這樣要求。但這不應當作讀所有書都必須遵循的戒律，凡是讀書全都要求“動筆墨”，那就不切實際了。還有，現在的閱讀教學往往都要指向寫作，作家的意圖呀、手法呀、篇章呀，處處都是導向練習寫作，這也未免太累了。能不能不那麼“實際”，多讓學生欣賞和感悟一下？有些司空見慣的觀念，也未見得就正確，要想一想，是否符合實際，是否過猶不及。
如今讀書的風不盛，甚至低迷。北大語文教育研究所有過調查，發現國民讀書讀得較多的還是小學生，但到了初二，就幾乎是個轉折，之後便一路下滑。現在高中生幾乎都是應考，除了教材教輔，就很少讀課外書。高中三年完整地讀過幾本書的是少數。大學生讀書狀況也不樂觀，很多大學生沒有讀書的習慣，即使讀書，也是為了考試或者求職，讀的是很實用的書。還有，就是網上的作品。
前幾天有一個家長送他的孩子到國外留學，去之前到我家裡玩。我問那個同學平時讀什麼書，他有點不好意思說幾乎全是上網閱讀，最喜歡網絡小說。他可能連一本正經的書都有完整讀過。我為他感到有點可惜。跟他說，網上閱讀也是閱讀，也能提升閱讀能力，但網上的確有太多的垃圾，要注意選擇分辨，老是讀那些消遣的刺激的甚至低級的東西，上癮了很難辦，培養什麼口味還是要留意。年輕人還是要讀一些有經典性的基本的書。
我們的學生讀書情況不夠好，國民閱讀狀況很差，那麼語文教師如何？
據調查，也是很不理想的。有的教師閱讀甚至比學生更糟糕。很多老師也不是不讀書，他們讀的主要是與職業需要相關的實用的書。我稱之為“職業性閱讀”。明後天就要上課了，趕緊找有關材料讀一下。或者要評職稱了，立竿見影讀一些“救急”的書。此外，就很少自由的讀書了。
很多老師一年到頭除了讀幾本備課用的書，其他很少讀，除了上網，就是讀一些暢銷雜誌。其實雜誌是不能取替讀書的。語文老師要養成讀書的良性生活方式。
如果老師自己不是“讀書種子＂，你的學生就很少可能會喜歡讀書。
推薦閱讀
教育部統編《語文》推薦閱讀叢書
長按上圖，掃二維碼
就是購書的地方啦
2017年9月起，全國中小學統一使用教育部統編的語文教科書。統編語文教科書由北京大學中文系教授溫儒敏先生任總主編，理念是更加註重“語文素養”和“人文精神”教育，文文學閱讀的重要性空前提高。
2000年，人民文學出版社出版了“中學生課外文學名著必讀”叢書，2001年改版為“語文新課標必讀叢書”，之後又歷經4此改版及修訂，受到廣大師生的認可和熱烈歡迎。在總結其出版經驗的基礎上，我們又邀請專家名師，深入研讀統編教材和義務教育、高中兩套新課程標準，推出了這套“教育部統編《語文》推薦閱讀叢書”。
書目齊全、一站採購：收入圖書150餘種，均為中小學語文課程標準和教育部統編語文教材、名家名師推薦閱讀書目。涵蓋了古今中外主要的文學經典，基本能滿足學生從小學到高中整個成長過程中的閱讀需要。
重量級顧問團隊：邀請統編語文教材總主編溫儒敏教授、中語會理事長顧之川先生等專家名師作為顧問，叢書權威性更強。
多種專有版權圖書被收入書目：人民文學出版社有雄厚的作者資源和版本資源，書目中多種圖書為其他出版社所無，如俞平伯、啟功校注本《紅樓夢》，郭沫若《女神》，茅盾《子夜》，巴金《家》，錢鍾書《圍城》，徐光耀《小兵張嘎》，劉遼逸譯《童年》，梅益譯《鋼鐵是怎樣煉成的》，吳鈞燮譯《簡·愛》等。
版本精良：各書版本均是我社經過多年積澱之後的定本，其編輯者、整理者、校注者、譯者均為一流的專家學者，讀者評價及口碑良好。
各書均為完整、未刪節版：符合國家教育部門、教材和語文教育工作者提倡的讀整本書、讀原著、讀一本書的完整版之精神。
高附加值：大部分圖書配有權威專家撰寫的詳細註釋、名家所繪精美插圖。
“導讀”和“知識鏈接”助力學生閱讀和考試：每書的卷首配導讀文字，介紹作者生平、寫作背景、作品成就與特點；卷末附知識鏈接，提示知識要點，引導學生更充分、深刻地理解作品，助力小、中、高考。
顏值高：小16開，開本適中。字號大，行距舒朗，看著更舒服，並幫助學生有效保護視力。封面顏色明朗清新，風格鮮麗活潑，契合青少年讀者的審美趣味。
高性價比：良心定價。四大名著只有幾毛錢一個印張。力爭為各位家長和學子經濟上減負。
附：書目
統編語文教科書總主編：溫儒敏教授
語文課為何難於引起讀書的興趣？
文 | 溫儒敏
來源 | 作者博客20141204
讓中小學生多讀名著，非常重要，不只是學語文的需要，也是為學生的一生“打底子”的需要。
現在的學生讀書很少，好多人除了教材教輔，基本上不讀書。課外閱讀，特別是經典閱讀也未能認真列入教學的視野。
我們老是抱怨語文教學低效、貧血、不健全，什麼原因？很多人可能全歸咎於考試，認為是中考高考和各種考試製約了語文教學，所以學生不讀書或者很少讀書。
都在責怪應試教育，就是沒有從自己教學上找找原因。在應試教育的大環境中，我們肯定會受到制約，但總也還會有些空間，我們可以讓學生考得好，但又學得不那麼死板。如果一個學生閱讀面廣，視野開闊，語文素養一般也會比較高，考試也不會差到哪裡。不要把一切負面的東西全都歸咎於應試教育，我們要面對應試教育這個現實，採取某些必要的平衡。讓學生多讀書，同時又應對考試，考得好，這兩者完全可以結合。
現在中小學的語文教學在讀書方法的引導上，做得很不夠。
很多語文課幾乎全都是精讀精講，什麼寫作背景、段落大意、主題思想、生詞修辭，等等，扣得很細，就如同手術解剖。老這樣，學生會膩味。
課改之後想改一改，又增加了許多課堂討論，很熱鬧，但讀書興趣還是起不來，閱讀能力和口味也不見得提高。現在的語文課是分精讀與略讀兩類課的，本來精讀課就是給例子，給方法，舉一反三，激發讀書興味，然後在略讀課中讓學生用這些方法去讀，多做自主性的泛讀。可是老師擔心考試，生怕有什麼遺漏，把所有課全都講成精讀，細嚼慢嚥，學生就沒有自己閱讀延伸的空間了。而且精讀課全都是差不多的面孔，都是為了應試，怎麼還會有讀書的興趣？孩子們本來有些興趣，也可能被扼殺了。
另一個弊端，就是不教或少教讀書的方法。
上了那麼多課，做了那麼多題，考了那麼多試，還是不會讀書，特別是不會完整地讀一本書。最近我在海淀區給高中語文老師上課，我說，泛讀很重要，要教瀏覽和快讀，這是學生們日後生活中最有用的。我舉例說，要求高中生在２個小時之內讀完一本15萬字的小說，行不行？在場的老師幾乎都轟動起來了，說這怎麼可能？我說應當有這種瀏覽泛讀的能力，這也是讀書的方法之一呀。你們的學生不會，只會精讀，他們就缺少這種能力，日後在他們生活中精讀畢竟少，泛讀瀏覽反而是常用的。你們為什麼不教這個？這是缺陷。所以我主張語文教學改革要重視精讀與泛讀（略讀）結合，並且一定要指向課外閱讀，把課堂教學引申到課外，和學生們語文生活聯繫起來。現在有些語文老師不一定了解學生們的語文生活，你講你的，下課後學生開個玩笑就給你顛覆了。
要教給學生讀書的方法。
除了精讀，還有瀏覽、猜讀、跳讀、群讀，等等，都是有用的，也都需要給具體方法。但是現在的語文課對此很少關注，專家也很少研究。這是個大問題。
我現在特別要提出，讓中小學生“海量閱讀”，學會“連滾帶爬”地讀。不要每一本書都那麼摳字眼，不一定全都要精讀，要容許有相當部分的書是“連滾帶爬”地讀的，否則就很難有閱讀面，也很難培養起閱讀興趣來。我說的“連滾帶爬”地讀，包括瀏覽、快讀、猜讀、跳讀，學生可以無師自通，但有老師指導一下，甚至納入教學，就事半功倍了。這可能是激發閱讀興趣的好辦法。回憶一下，小時候我們讀書，很多情況下都是“連滾帶爬”、老師不怎麼管，但我們自己也讀得不錯。記得我小學四五年級讀《西遊記》，很多字都不認識，按照現代的語文教學的要求，不認識的字就要查字典，可是如果每隔幾行就查字典，大概也就讀不下去、趣味索然了。所以我那時的讀法就是跳著讀，猜著讀，大致能懂就一氣呵成讀下去。
小孩子嘛，看到寫風景的跳過去，看到詩詞也不去管，遇到寫妖怪的就多看兩眼，很快讀完一本，就有信心了。後來又讀三俠五藝、七俠五藝、包龍圖什麼的，閱讀面就上去了，讀書的興趣也有了。對學生來說，課外閱讀很重要，但不能都是精讀，在很多時候，應當是“連滾帶爬”的讀。語文老師應當鼓勵，而且給方法。
我最近在《中國教育報》發表一篇講稿，建議讓學生多讀“閒書”。“閒書”是指規定讀的書之外的那些課外書，是學生自己有興趣選擇讀的書。現在很多家長老師是不讓學生讀“閒書”的，怕耽誤考試，學生自己選書還要經過老師批准，怎麼可能還有興趣？家長老師越是不讓孩子們讀“閒書”，就越是打壓閱讀興趣，語文素養也就不可能提高，考試也不見得考得好。
檢討一下，我們有些關於讀書的傳統的觀點是不一定對的，比如“不動筆墨不看書”。在一定的情況下，比如強調讀寫結合，可以這樣要求。但這不應當作讀所有書都必須遵循的戒律，凡是讀書全都要求“動筆墨”，那就不切實際了。還有，現在的閱讀教學往往都要指向寫作，作家的意圖呀、手法呀、篇章呀，處處都是導向練習寫作，這也未免太累了。能不能不那麼“實際”，多讓學生欣賞和感悟一下？有些司空見慣的觀念，也未見得就正確，要想一想，是否符合實際，是否過猶不及。
如今讀書的風不盛，甚至低迷。北大語文教育研究所有過調查，發現國民讀書讀得較多的還是小學生，但到了初二，就幾乎是個轉折，之後便一路下滑。現在高中生幾乎都是應考，除了教材教輔，就很少讀課外書。高中三年完整地讀過幾本書的是少數。大學生讀書狀況也不樂觀，很多大學生沒有讀書的習慣，即使讀書，也是為了考試或者求職，讀的是很實用的書。還有，就是網上的作品。
前幾天有一個家長送他的孩子到國外留學，去之前到我家裡玩。我問那個同學平時讀什麼書，他有點不好意思說幾乎全是上網閱讀，最喜歡網絡小說。他可能連一本正經的書都有完整讀過。我為他感到有點可惜。跟他說，網上閱讀也是閱讀，也能提升閱讀能力，但網上的確有太多的垃圾，要注意選擇分辨，老是讀那些消遣的刺激的甚至低級的東西，上癮了很難辦，培養什麼口味還是要留意。年輕人還是要讀一些有經典性的基本的書。
我們的學生讀書情況不夠好，國民閱讀狀況很差，那麼語文教師如何？
據調查，也是很不理想的。有的教師閱讀甚至比學生更糟糕。很多老師也不是不讀書，他們讀的主要是與職業需要相關的實用的書。我稱之為“職業性閱讀”。明後天就要上課了，趕緊找有關材料讀一下。或者要評職稱了，立竿見影讀一些“救急”的書。此外，就很少自由的讀書了。
很多老師一年到頭除了讀幾本備課用的書，其他很少讀，除了上網，就是讀一些暢銷雜誌。其實雜誌是不能取替讀書的。語文老師要養成讀書的良性生活方式。
如果老師自己不是“讀書種子＂，你的學生就很少可能會喜歡讀書。
推薦閱讀
教育部統編《語文》推薦閱讀叢書
長按上圖，掃二維碼
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2017年9月起，全國中小學統一使用教育部統編的語文教科書。統編語文教科書由北京大學中文系教授溫儒敏先生任總主編，理念是更加註重“語文素養”和“人文精神”教育，文文學閱讀的重要性空前提高。
2000年，人民文學出版社出版了“中學生課外文學名著必讀”叢書，2001年改版為“語文新課標必讀叢書”，之後又歷經4此改版及修訂，受到廣大師生的認可和熱烈歡迎。在總結其出版經驗的基礎上，我們又邀請專家名師，深入研讀統編教材和義務教育、高中兩套新課程標準，推出了這套“教育部統編《語文》推薦閱讀叢書”。
書目齊全、一站採購：收入圖書150餘種，均為中小學語文課程標準和教育部統編語文教材、名家名師推薦閱讀書目。涵蓋了古今中外主要的文學經典，基本能滿足學生從小學到高中整個成長過程中的閱讀需要。
重量級顧問團隊：邀請統編語文教材總主編溫儒敏教授、中語會理事長顧之川先生等專家名師作為顧問，叢書權威性更強。
多種專有版權圖書被收入書目：人民文學出版社有雄厚的作者資源和版本資源，書目中多種圖書為其他出版社所無，如俞平伯、啟功校注本《紅樓夢》，郭沫若《女神》，茅盾《子夜》，巴金《家》，錢鍾書《圍城》，徐光耀《小兵張嘎》，劉遼逸譯《童年》，梅益譯《鋼鐵是怎樣煉成的》，吳鈞燮譯《簡·愛》等。
版本精良：各書版本均是我社經過多年積澱之後的定本，其編輯者、整理者、校注者、譯者均為一流的專家學者，讀者評價及口碑良好。
各書均為完整、未刪節版：符合國家教育部門、教材和語文教育工作者提倡的讀整本書、讀原著、讀一本書的完整版之精神。
高附加值：大部分圖書配有權威專家撰寫的詳細註釋、名家所繪精美插圖。
“導讀”和“知識鏈接”助力學生閱讀和考試：每書的卷首配導讀文字，介紹作者生平、寫作背景、作品成就與特點；卷末附知識鏈接，提示知識要點，引導學生更充分、深刻地理解作品，助力小、中、高考。
顏值高：小16開，開本適中。字號大，行距舒朗，看著更舒服，並幫助學生有效保護視力。封面顏色明朗清新，風格鮮麗活潑，契合青少年讀者的審美趣味。
高性價比：良心定價。四大名著只有幾毛錢一個印張。力爭為各位家長和學子經濟上減負。
附：書目
統編語文教科書總主編：溫儒敏教授
語文課為何難於引起讀書的興趣？
文 | 溫儒敏
來源 | 作者博客20141204
讓中小學生多讀名著，非常重要，不只是學語文的需要，也是為學生的一生“打底子”的需要。
現在的學生讀書很少，好多人除了教材教輔，基本上不讀書。課外閱讀，特別是經典閱讀也未能認真列入教學的視野。
我們老是抱怨語文教學低效、貧血、不健全，什麼原因？很多人可能全歸咎於考試，認為是中考高考和各種考試製約了語文教學，所以學生不讀書或者很少讀書。
都在責怪應試教育，就是沒有從自己教學上找找原因。在應試教育的大環境中，我們肯定會受到制約，但總也還會有些空間，我們可以讓學生考得好，但又學得不那麼死板。如果一個學生閱讀面廣，視野開闊，語文素養一般也會比較高，考試也不會差到哪裡。不要把一切負面的東西全都歸咎於應試教育，我們要面對應試教育這個現實，採取某些必要的平衡。讓學生多讀書，同時又應對考試，考得好，這兩者完全可以結合。
現在中小學的語文教學在讀書方法的引導上，做得很不夠。
很多語文課幾乎全都是精讀精講，什麼寫作背景、段落大意、主題思想、生詞修辭，等等，扣得很細，就如同手術解剖。老這樣，學生會膩味。
課改之後想改一改，又增加了許多課堂討論，很熱鬧，但讀書興趣還是起不來，閱讀能力和口味也不見得提高。現在的語文課是分精讀與略讀兩類課的，本來精讀課就是給例子，給方法，舉一反三，激發讀書興味，然後在略讀課中讓學生用這些方法去讀，多做自主性的泛讀。可是老師擔心考試，生怕有什麼遺漏，把所有課全都講成精讀，細嚼慢嚥，學生就沒有自己閱讀延伸的空間了。而且精讀課全都是差不多的面孔，都是為了應試，怎麼還會有讀書的興趣？孩子們本來有些興趣，也可能被扼殺了。
另一個弊端，就是不教或少教讀書的方法。
上了那麼多課，做了那麼多題，考了那麼多試，還是不會讀書，特別是不會完整地讀一本書。最近我在海淀區給高中語文老師上課，我說，泛讀很重要，要教瀏覽和快讀，這是學生們日後生活中最有用的。我舉例說，要求高中生在２個小時之內讀完一本15萬字的小說，行不行？在場的老師幾乎都轟動起來了，說這怎麼可能？我說應當有這種瀏覽泛讀的能力，這也是讀書的方法之一呀。你們的學生不會，只會精讀，他們就缺少這種能力，日後在他們生活中精讀畢竟少，泛讀瀏覽反而是常用的。你們為什麼不教這個？這是缺陷。所以我主張語文教學改革要重視精讀與泛讀（略讀）結合，並且一定要指向課外閱讀，把課堂教學引申到課外，和學生們語文生活聯繫起來。現在有些語文老師不一定了解學生們的語文生活，你講你的，下課後學生開個玩笑就給你顛覆了。
要教給學生讀書的方法。
除了精讀，還有瀏覽、猜讀、跳讀、群讀，等等，都是有用的，也都需要給具體方法。但是現在的語文課對此很少關注，專家也很少研究。這是個大問題。
我現在特別要提出，讓中小學生“海量閱讀”，學會“連滾帶爬”地讀。不要每一本書都那麼摳字眼，不一定全都要精讀，要容許有相當部分的書是“連滾帶爬”地讀的，否則就很難有閱讀面，也很難培養起閱讀興趣來。我說的“連滾帶爬”地讀，包括瀏覽、快讀、猜讀、跳讀，學生可以無師自通，但有老師指導一下，甚至納入教學，就事半功倍了。這可能是激發閱讀興趣的好辦法。回憶一下，小時候我們讀書，很多情況下都是“連滾帶爬”、老師不怎麼管，但我們自己也讀得不錯。記得我小學四五年級讀《西遊記》，很多字都不認識，按照現代的語文教學的要求，不認識的字就要查字典，可是如果每隔幾行就查字典，大概也就讀不下去、趣味索然了。所以我那時的讀法就是跳著讀，猜著讀，大致能懂就一氣呵成讀下去。
小孩子嘛，看到寫風景的跳過去，看到詩詞也不去管，遇到寫妖怪的就多看兩眼，很快讀完一本，就有信心了。後來又讀三俠五藝、七俠五藝、包龍圖什麼的，閱讀面就上去了，讀書的興趣也有了。對學生來說，課外閱讀很重要，但不能都是精讀，在很多時候，應當是“連滾帶爬”的讀。語文老師應當鼓勵，而且給方法。
我最近在《中國教育報》發表一篇講稿，建議讓學生多讀“閒書”。“閒書”是指規定讀的書之外的那些課外書，是學生自己有興趣選擇讀的書。現在很多家長老師是不讓學生讀“閒書”的，怕耽誤考試，學生自己選書還要經過老師批准，怎麼可能還有興趣？家長老師越是不讓孩子們讀“閒書”，就越是打壓閱讀興趣，語文素養也就不可能提高，考試也不見得考得好。
檢討一下，我們有些關於讀書的傳統的觀點是不一定對的，比如“不動筆墨不看書”。在一定的情況下，比如強調讀寫結合，可以這樣要求。但這不應當作讀所有書都必須遵循的戒律，凡是讀書全都要求“動筆墨”，那就不切實際了。還有，現在的閱讀教學往往都要指向寫作，作家的意圖呀、手法呀、篇章呀，處處都是導向練習寫作，這也未免太累了。能不能不那麼“實際”，多讓學生欣賞和感悟一下？有些司空見慣的觀念，也未見得就正確，要想一想，是否符合實際，是否過猶不及。
如今讀書的風不盛，甚至低迷。北大語文教育研究所有過調查，發現國民讀書讀得較多的還是小學生，但到了初二，就幾乎是個轉折，之後便一路下滑。現在高中生幾乎都是應考，除了教材教輔，就很少讀課外書。高中三年完整地讀過幾本書的是少數。大學生讀書狀況也不樂觀，很多大學生沒有讀書的習慣，即使讀書，也是為了考試或者求職，讀的是很實用的書。還有，就是網上的作品。
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各書均為完整、未刪節版：符合國家教育部門、教材和語文教育工作者提倡的讀整本書、讀原著、讀一本書的完整版之精神。
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附：書目
統編語文教科書總主編：溫儒敏教授
語文課為何難於引起讀書的興趣？
文 | 溫儒敏
來源 | 作者博客20141204
讓中小學生多讀名著，非常重要，不只是學語文的需要，也是為學生的一生“打底子”的需要。
現在的學生讀書很少，好多人除了教材教輔，基本上不讀書。課外閱讀，特別是經典閱讀也未能認真列入教學的視野。
我們老是抱怨語文教學低效、貧血、不健全，什麼原因？很多人可能全歸咎於考試，認為是中考高考和各種考試製約了語文教學，所以學生不讀書或者很少讀書。
都在責怪應試教育，就是沒有從自己教學上找找原因。在應試教育的大環境中，我們肯定會受到制約，但總也還會有些空間，我們可以讓學生考得好，但又學得不那麼死板。如果一個學生閱讀面廣，視野開闊，語文素養一般也會比較高，考試也不會差到哪裡。不要把一切負面的東西全都歸咎於應試教育，我們要面對應試教育這個現實，採取某些必要的平衡。讓學生多讀書，同時又應對考試，考得好，這兩者完全可以結合。
現在中小學的語文教學在讀書方法的引導上，做得很不夠。
很多語文課幾乎全都是精讀精講，什麼寫作背景、段落大意、主題思想、生詞修辭，等等，扣得很細，就如同手術解剖。老這樣，學生會膩味。
課改之後想改一改，又增加了許多課堂討論，很熱鬧，但讀書興趣還是起不來，閱讀能力和口味也不見得提高。現在的語文課是分精讀與略讀兩類課的，本來精讀課就是給例子，給方法，舉一反三，激發讀書興味，然後在略讀課中讓學生用這些方法去讀，多做自主性的泛讀。可是老師擔心考試，生怕有什麼遺漏，把所有課全都講成精讀，細嚼慢嚥，學生就沒有自己閱讀延伸的空間了。而且精讀課全都是差不多的面孔，都是為了應試，怎麼還會有讀書的興趣？孩子們本來有些興趣，也可能被扼殺了。
另一個弊端，就是不教或少教讀書的方法。
上了那麼多課，做了那麼多題，考了那麼多試，還是不會讀書，特別是不會完整地讀一本書。最近我在海淀區給高中語文老師上課，我說，泛讀很重要，要教瀏覽和快讀，這是學生們日後生活中最有用的。我舉例說，要求高中生在２個小時之內讀完一本15萬字的小說，行不行？在場的老師幾乎都轟動起來了，說這怎麼可能？我說應當有這種瀏覽泛讀的能力，這也是讀書的方法之一呀。你們的學生不會，只會精讀，他們就缺少這種能力，日後在他們生活中精讀畢竟少，泛讀瀏覽反而是常用的。你們為什麼不教這個？這是缺陷。所以我主張語文教學改革要重視精讀與泛讀（略讀）結合，並且一定要指向課外閱讀，把課堂教學引申到課外，和學生們語文生活聯繫起來。現在有些語文老師不一定了解學生們的語文生活，你講你的，下課後學生開個玩笑就給你顛覆了。
要教給學生讀書的方法。
除了精讀，還有瀏覽、猜讀、跳讀、群讀，等等，都是有用的，也都需要給具體方法。但是現在的語文課對此很少關注，專家也很少研究。這是個大問題。
我現在特別要提出，讓中小學生“海量閱讀”，學會“連滾帶爬”地讀。不要每一本書都那麼摳字眼，不一定全都要精讀，要容許有相當部分的書是“連滾帶爬”地讀的，否則就很難有閱讀面，也很難培養起閱讀興趣來。我說的“連滾帶爬”地讀，包括瀏覽、快讀、猜讀、跳讀，學生可以無師自通，但有老師指導一下，甚至納入教學，就事半功倍了。這可能是激發閱讀興趣的好辦法。回憶一下，小時候我們讀書，很多情況下都是“連滾帶爬”、老師不怎麼管，但我們自己也讀得不錯。記得我小學四五年級讀《西遊記》，很多字都不認識，按照現代的語文教學的要求，不認識的字就要查字典，可是如果每隔幾行就查字典，大概也就讀不下去、趣味索然了。所以我那時的讀法就是跳著讀，猜著讀，大致能懂就一氣呵成讀下去。
小孩子嘛，看到寫風景的跳過去，看到詩詞也不去管，遇到寫妖怪的就多看兩眼，很快讀完一本，就有信心了。後來又讀三俠五藝、七俠五藝、包龍圖什麼的，閱讀面就上去了，讀書的興趣也有了。對學生來說，課外閱讀很重要，但不能都是精讀，在很多時候，應當是“連滾帶爬”的讀。語文老師應當鼓勵，而且給方法。
我最近在《中國教育報》發表一篇講稿，建議讓學生多讀“閒書”。“閒書”是指規定讀的書之外的那些課外書，是學生自己有興趣選擇讀的書。現在很多家長老師是不讓學生讀“閒書”的，怕耽誤考試，學生自己選書還要經過老師批准，怎麼可能還有興趣？家長老師越是不讓孩子們讀“閒書”，就越是打壓閱讀興趣，語文素養也就不可能提高，考試也不見得考得好。
檢討一下，我們有些關於讀書的傳統的觀點是不一定對的，比如“不動筆墨不看書”。在一定的情況下，比如強調讀寫結合，可以這樣要求。但這不應當作讀所有書都必須遵循的戒律，凡是讀書全都要求“動筆墨”，那就不切實際了。還有，現在的閱讀教學往往都要指向寫作，作家的意圖呀、手法呀、篇章呀，處處都是導向練習寫作，這也未免太累了。能不能不那麼“實際”，多讓學生欣賞和感悟一下？有些司空見慣的觀念，也未見得就正確，要想一想，是否符合實際，是否過猶不及。
如今讀書的風不盛，甚至低迷。北大語文教育研究所有過調查，發現國民讀書讀得較多的還是小學生，但到了初二，就幾乎是個轉折，之後便一路下滑。現在高中生幾乎都是應考，除了教材教輔，就很少讀課外書。高中三年完整地讀過幾本書的是少數。大學生讀書狀況也不樂觀，很多大學生沒有讀書的習慣，即使讀書，也是為了考試或者求職，讀的是很實用的書。還有，就是網上的作品。
前幾天有一個家長送他的孩子到國外留學，去之前到我家裡玩。我問那個同學平時讀什麼書，他有點不好意思說幾乎全是上網閱讀，最喜歡網絡小說。他可能連一本正經的書都有完整讀過。我為他感到有點可惜。跟他說，網上閱讀也是閱讀，也能提升閱讀能力，但網上的確有太多的垃圾，要注意選擇分辨，老是讀那些消遣的刺激的甚至低級的東西，上癮了很難辦，培養什麼口味還是要留意。年輕人還是要讀一些有經典性的基本的書。
我們的學生讀書情況不夠好，國民閱讀狀況很差，那麼語文教師如何？
據調查，也是很不理想的。有的教師閱讀甚至比學生更糟糕。很多老師也不是不讀書，他們讀的主要是與職業需要相關的實用的書。我稱之為“職業性閱讀”。明後天就要上課了，趕緊找有關材料讀一下。或者要評職稱了，立竿見影讀一些“救急”的書。此外，就很少自由的讀書了。
很多老師一年到頭除了讀幾本備課用的書，其他很少讀，除了上網，就是讀一些暢銷雜誌。其實雜誌是不能取替讀書的。語文老師要養成讀書的良性生活方式。
如果老師自己不是“讀書種子＂，你的學生就很少可能會喜歡讀書。
推薦閱讀
教育部統編《語文》推薦閱讀叢書
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2017年9月起，全國中小學統一使用教育部統編的語文教科書。統編語文教科書由北京大學中文系教授溫儒敏先生任總主編，理念是更加註重“語文素養”和“人文精神”教育，文文學閱讀的重要性空前提高。
2000年，人民文學出版社出版了“中學生課外文學名著必讀”叢書，2001年改版為“語文新課標必讀叢書”，之後又歷經4此改版及修訂，受到廣大師生的認可和熱烈歡迎。在總結其出版經驗的基礎上，我們又邀請專家名師，深入研讀統編教材和義務教育、高中兩套新課程標準，推出了這套“教育部統編《語文》推薦閱讀叢書”。
書目齊全、一站採購：收入圖書150餘種，均為中小學語文課程標準和教育部統編語文教材、名家名師推薦閱讀書目。涵蓋了古今中外主要的文學經典，基本能滿足學生從小學到高中整個成長過程中的閱讀需要。
重量級顧問團隊：邀請統編語文教材總主編溫儒敏教授、中語會理事長顧之川先生等專家名師作為顧問，叢書權威性更強。
多種專有版權圖書被收入書目：人民文學出版社有雄厚的作者資源和版本資源，書目中多種圖書為其他出版社所無，如俞平伯、啟功校注本《紅樓夢》，郭沫若《女神》，茅盾《子夜》，巴金《家》，錢鍾書《圍城》，徐光耀《小兵張嘎》，劉遼逸譯《童年》，梅益譯《鋼鐵是怎樣煉成的》，吳鈞燮譯《簡·愛》等。
版本精良：各書版本均是我社經過多年積澱之後的定本，其編輯者、整理者、校注者、譯者均為一流的專家學者，讀者評價及口碑良好。
各書均為完整、未刪節版：符合國家教育部門、教材和語文教育工作者提倡的讀整本書、讀原著、讀一本書的完整版之精神。
高附加值：大部分圖書配有權威專家撰寫的詳細註釋、名家所繪精美插圖。
“導讀”和“知識鏈接”助力學生閱讀和考試：每書的卷首配導讀文字，介紹作者生平、寫作背景、作品成就與特點；卷末附知識鏈接，提示知識要點，引導學生更充分、深刻地理解作品，助力小、中、高考。
顏值高：小16開，開本適中。字號大，行距舒朗，看著更舒服，並幫助學生有效保護視力。封面顏色明朗清新，風格鮮麗活潑，契合青少年讀者的審美趣味。
高性價比：良心定價。四大名著只有幾毛錢一個印張。力爭為各位家長和學子經濟上減負。
附：書目
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"統編語文教科書總主編：溫儒敏教授
語文課為何難於引起讀書的興趣？
文 | 溫儒敏
來源 | 作者博客20141204
讓中小學生多讀名著，非常重要，不只是學語文的需要，也是為學生的一生“打底子”的需要。
現在的學生讀書很少，好多人除了教材教輔，基本上不讀書。課外閱讀，特別是經典閱讀也未能認真列入教學的視野。
我們老是抱怨語文教學低效、貧血、不健全，什麼原因？很多人可能全歸咎於考試，認為是中考高考和各種考試製約了語文教學，所以學生不讀書或者很少讀書。
都在責怪應試教育，就是沒有從自己教學上找找原因。在應試教育的大環境中，我們肯定會受到制約，但總也還會有些空間，我們可以讓學生考得好，但又學得不那麼死板。如果一個學生閱讀面廣，視野開闊，語文素養一般也會比較高，考試也不會差到哪裡。不要把一切負面的東西全都歸咎於應試教育，我們要面對應試教育這個現實，採取某些必要的平衡。讓學生多讀書，同時又應對考試，考得好，這兩者完全可以結合。
現在中小學的語文教學在讀書方法的引導上，做得很不夠。
很多語文課幾乎全都是精讀精講，什麼寫作背景、段落大意、主題思想、生詞修辭，等等，扣得很細，就如同手術解剖。老這樣，學生會膩味。
課改之後想改一改，又增加了許多課堂討論，很熱鬧，但讀書興趣還是起不來，閱讀能力和口味也不見得提高。現在的語文課是分精讀與略讀兩類課的，本來精讀課就是給例子，給方法，舉一反三，激發讀書興味，然後在略讀課中讓學生用這些方法去讀，多做自主性的泛讀。可是老師擔心考試，生怕有什麼遺漏，把所有課全都講成精讀，細嚼慢嚥，學生就沒有自己閱讀延伸的空間了。而且精讀課全都是差不多的面孔，都是為了應試，怎麼還會有讀書的興趣？孩子們本來有些興趣，也可能被扼殺了。
另一個弊端，就是不教或少教讀書的方法。
上了那麼多課，做了那麼多題，考了那麼多試，還是不會讀書，特別是不會完整地讀一本書。最近我在海淀區給高中語文老師上課，我說，泛讀很重要，要教瀏覽和快讀，這是學生們日後生活中最有用的。我舉例說，要求高中生在２個小時之內讀完一本15萬字的小說，行不行？在場的老師幾乎都轟動起來了，說這怎麼可能？我說應當有這種瀏覽泛讀的能力，這也是讀書的方法之一呀。你們的學生不會，只會精讀，他們就缺少這種能力，日後在他們生活中精讀畢竟少，泛讀瀏覽反而是常用的。你們為什麼不教這個？這是缺陷。所以我主張語文教學改革要重視精讀與泛讀（略讀）結合，並且一定要指向課外閱讀，把課堂教學引申到課外，和學生們語文生活聯繫起來。現在有些語文老師不一定了解學生們的語文生活，你講你的，下課後學生開個玩笑就給你顛覆了。
要教給學生讀書的方法。
除了精讀，還有瀏覽、猜讀、跳讀、群讀，等等，都是有用的，也都需要給具體方法。但是現在的語文課對此很少關注，專家也很少研究。這是個大問題。
我現在特別要提出，讓中小學生“海量閱讀”，學會“連滾帶爬”地讀。不要每一本書都那麼摳字眼，不一定全都要精讀，要容許有相當部分的書是“連滾帶爬”地讀的，否則就很難有閱讀面，也很難培養起閱讀興趣來。我說的“連滾帶爬”地讀，包括瀏覽、快讀、猜讀、跳讀，學生可以無師自通，但有老師指導一下，甚至納入教學，就事半功倍了。這可能是激發閱讀興趣的好辦法。回憶一下，小時候我們讀書，很多情況下都是“連滾帶爬”、老師不怎麼管，但我們自己也讀得不錯。記得我小學四五年級讀《西遊記》，很多字都不認識，按照現代的語文教學的要求，不認識的字就要查字典，可是如果每隔幾行就查字典，大概也就讀不下去、趣味索然了。所以我那時的讀法就是跳著讀，猜著讀，大致能懂就一氣呵成讀下去。
小孩子嘛，看到寫風景的跳過去，看到詩詞也不去管，遇到寫妖怪的就多看兩眼，很快讀完一本，就有信心了。後來又讀三俠五藝、七俠五藝、包龍圖什麼的，閱讀面就上去了，讀書的興趣也有了。對學生來說，課外閱讀很重要，但不能都是精讀，在很多時候，應當是“連滾帶爬”的讀。語文老師應當鼓勵，而且給方法。
我最近在《中國教育報》發表一篇講稿，建議讓學生多讀“閒書”。“閒書”是指規定讀的書之外的那些課外書，是學生自己有興趣選擇讀的書。現在很多家長老師是不讓學生讀“閒書”的，怕耽誤考試，學生自己選書還要經過老師批准，怎麼可能還有興趣？家長老師越是不讓孩子們讀“閒書”，就越是打壓閱讀興趣，語文素養也就不可能提高，考試也不見得考得好。
檢討一下，我們有些關於讀書的傳統的觀點是不一定對的，比如“不動筆墨不看書”。在一定的情況下，比如強調讀寫結合，可以這樣要求。但這不應當作讀所有書都必須遵循的戒律，凡是讀書全都要求“動筆墨”，那就不切實際了。還有，現在的閱讀教學往往都要指向寫作，作家的意圖呀、手法呀、篇章呀，處處都是導向練習寫作，這也未免太累了。能不能不那麼“實際”，多讓學生欣賞和感悟一下？有些司空見慣的觀念，也未見得就正確，要想一想，是否符合實際，是否過猶不及。
如今讀書的風不盛，甚至低迷。北大語文教育研究所有過調查，發現國民讀書讀得較多的還是小學生，但到了初二，就幾乎是個轉折，之後便一路下滑。現在高中生幾乎都是應考，除了教材教輔，就很少讀課外書。高中三年完整地讀過幾本書的是少數。大學生讀書狀況也不樂觀，很多大學生沒有讀書的習慣，即使讀書，也是為了考試或者求職，讀的是很實用的書。還有，就是網上的作品。
前幾天有一個家長送他的孩子到國外留學，去之前到我家裡玩。我問那個同學平時讀什麼書，他有點不好意思說幾乎全是上網閱讀，最喜歡網絡小說。他可能連一本正經的書都有完整讀過。我為他感到有點可惜。跟他說，網上閱讀也是閱讀，也能提升閱讀能力，但網上的確有太多的垃圾，要注意選擇分辨，老是讀那些消遣的刺激的甚至低級的東西，上癮了很難辦，培養什麼口味還是要留意。年輕人還是要讀一些有經典性的基本的書。
我們的學生讀書情況不夠好，國民閱讀狀況很差，那麼語文教師如何？
據調查，也是很不理想的。有的教師閱讀甚至比學生更糟糕。很多老師也不是不讀書，他們讀的主要是與職業需要相關的實用的書。我稱之為“職業性閱讀”。明後天就要上課了，趕緊找有關材料讀一下。或者要評職稱了，立竿見影讀一些“救急”的書。此外，就很少自由的讀書了。
很多老師一年到頭除了讀幾本備課用的書，其他很少讀，除了上網，就是讀一些暢銷雜誌。其實雜誌是不能取替讀書的。語文老師要養成讀書的良性生活方式。
如果老師自己不是“讀書種子＂，你的學生就很少可能會喜歡讀書。
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2017年9月起，全國中小學統一使用教育部統編的語文教科書。統編語文教科書由北京大學中文系教授溫儒敏先生任總主編，理念是更加註重“語文素養”和“人文精神”教育，文文學閱讀的重要性空前提高。
2000年，人民文學出版社出版了“中學生課外文學名著必讀”叢書，2001年改版為“語文新課標必讀叢書”，之後又歷經4此改版及修訂，受到廣大師生的認可和熱烈歡迎。在總結其出版經驗的基礎上，我們又邀請專家名師，深入研讀統編教材和義務教育、高中兩套新課程標準，推出了這套“教育部統編《語文》推薦閱讀叢書”。
書目齊全、一站採購：收入圖書150餘種，均為中小學語文課程標準和教育部統編語文教材、名家名師推薦閱讀書目。涵蓋了古今中外主要的文學經典，基本能滿足學生從小學到高中整個成長過程中的閱讀需要。
重量級顧問團隊：邀請統編語文教材總主編溫儒敏教授、中語會理事長顧之川先生等專家名師作為顧問，叢書權威性更強。
多種專有版權圖書被收入書目：人民文學出版社有雄厚的作者資源和版本資源，書目中多種圖書為其他出版社所無，如俞平伯、啟功校注本《紅樓夢》，郭沫若《女神》，茅盾《子夜》，巴金《家》，錢鍾書《圍城》，徐光耀《小兵張嘎》，劉遼逸譯《童年》，梅益譯《鋼鐵是怎樣煉成的》，吳鈞燮譯《簡·愛》等。
版本精良：各書版本均是我社經過多年積澱之後的定本，其編輯者、整理者、校注者、譯者均為一流的專家學者，讀者評價及口碑良好。
各書均為完整、未刪節版：符合國家教育部門、教材和語文教育工作者提倡的讀整本書、讀原著、讀一本書的完整版之精神。
高附加值：大部分圖書配有權威專家撰寫的詳細註釋、名家所繪精美插圖。
“導讀”和“知識鏈接”助力學生閱讀和考試：每書的卷首配導讀文字，介紹作者生平、寫作背景、作品成就與特點；卷末附知識鏈接，提示知識要點，引導學生更充分、深刻地理解作品，助力小、中、高考。
顏值高：小16開，開本適中。字號大，行距舒朗，看著更舒服，並幫助學生有效保護視力。封面顏色明朗清新，風格鮮麗活潑，契合青少年讀者的審美趣味。
高性價比：良心定價。四大名著只有幾毛錢一個印張。力爭為各位家長和學子經濟上減負。
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