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談到學語文，最令人頭疼的就是“閱讀”，閱讀是語文學習中最簡單也是最困難的技能之一。簡單是我們任何人、任何地點都可以進行閱讀，而困難就是閱讀初期我們難以激發孩子的閱讀興趣，並讓孩子堅持良好的閱讀習慣。
關於“閱讀技能”的問題，統編語文教科書總主編溫儒敏教授，就曾以現在“語文教學模式”與“培養孩子閱讀興趣習慣”的問題發表了他自己的觀點，溫儒敏教授見解獨到，值得我們深思！
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談到學語文，最令人頭疼的就是“閱讀”，閱讀是語文學習中最簡單也是最困難的技能之一。簡單是我們任何人、任何地點都可以進行閱讀，而困難就是閱讀初期我們難以激發孩子的閱讀興趣，並讓孩子堅持良好的閱讀習慣。
關於“閱讀技能”的問題，統編語文教科書總主編溫儒敏教授，就曾以現在“語文教學模式”與“培養孩子閱讀興趣習慣”的問題發表了他自己的觀點，溫儒敏教授見解獨到，值得我們深思！
01.現在的教學模式正在扼殺學生的讀書興趣
現在很多中小學的語文課幾乎全都是精讀精講，摳得很細，就如同手術解剖。
本來精讀課就是給例子，給方法，舉一反三，激發讀書興趣，然後在略讀課中讓學生用這些方法去讀，多做自主性的泛讀。
可是老師擔心考試，生怕有什麼遺漏，把所有課全都講成精讀，細嚼慢嚥，學生就沒有自己閱讀延伸的空間了。而且精讀課全都是差不多的面孔，都是為了應試，怎麼還會有讀書的興趣？孩子們本來有些興趣，也可能被扼殺了。
老這樣，學生會膩味。讀書興趣起不來，閱讀能力和口味也不見得提高。
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談到學語文，最令人頭疼的就是“閱讀”，閱讀是語文學習中最簡單也是最困難的技能之一。簡單是我們任何人、任何地點都可以進行閱讀，而困難就是閱讀初期我們難以激發孩子的閱讀興趣，並讓孩子堅持良好的閱讀習慣。
關於“閱讀技能”的問題，統編語文教科書總主編溫儒敏教授，就曾以現在“語文教學模式”與“培養孩子閱讀興趣習慣”的問題發表了他自己的觀點，溫儒敏教授見解獨到，值得我們深思！
01.現在的教學模式正在扼殺學生的讀書興趣
現在很多中小學的語文課幾乎全都是精讀精講，摳得很細，就如同手術解剖。
本來精讀課就是給例子，給方法，舉一反三，激發讀書興趣，然後在略讀課中讓學生用這些方法去讀，多做自主性的泛讀。
可是老師擔心考試，生怕有什麼遺漏，把所有課全都講成精讀，細嚼慢嚥，學生就沒有自己閱讀延伸的空間了。而且精讀課全都是差不多的面孔，都是為了應試，怎麼還會有讀書的興趣？孩子們本來有些興趣，也可能被扼殺了。
老這樣，學生會膩味。讀書興趣起不來，閱讀能力和口味也不見得提高。
02.我們的孩子缺少泛讀的讀書方法！
我們現在語文教學中的另一個弊端，就是不教或少教讀書的方法。上了那麼多課，做了那麼多題，考了那麼多試，可我們的孩子還是不會讀書，特別是不會完整地讀一本書。
最近我在海淀區給高三的老師上課，我說，泛讀很重要，要教瀏覽和快讀，這是學生們日後生活中最有用的。
我舉例說，要求高中生在２個小時之內讀完一本15萬字的小說，行不行？
在場的老師幾乎都轟動起來了，說這怎麼可能？我說應當有這種瀏覽泛讀的能力，這也是讀書的方法之一呀。
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關於“閱讀技能”的問題，統編語文教科書總主編溫儒敏教授，就曾以現在“語文教學模式”與“培養孩子閱讀興趣習慣”的問題發表了他自己的觀點，溫儒敏教授見解獨到，值得我們深思！
01.現在的教學模式正在扼殺學生的讀書興趣
現在很多中小學的語文課幾乎全都是精讀精講，摳得很細，就如同手術解剖。
本來精讀課就是給例子，給方法，舉一反三，激發讀書興趣，然後在略讀課中讓學生用這些方法去讀，多做自主性的泛讀。
可是老師擔心考試，生怕有什麼遺漏，把所有課全都講成精讀，細嚼慢嚥，學生就沒有自己閱讀延伸的空間了。而且精讀課全都是差不多的面孔，都是為了應試，怎麼還會有讀書的興趣？孩子們本來有些興趣，也可能被扼殺了。
老這樣，學生會膩味。讀書興趣起不來，閱讀能力和口味也不見得提高。
02.我們的孩子缺少泛讀的讀書方法！
我們現在語文教學中的另一個弊端，就是不教或少教讀書的方法。上了那麼多課，做了那麼多題，考了那麼多試，可我們的孩子還是不會讀書，特別是不會完整地讀一本書。
最近我在海淀區給高三的老師上課，我說，泛讀很重要，要教瀏覽和快讀，這是學生們日後生活中最有用的。
我舉例說，要求高中生在２個小時之內讀完一本15萬字的小說，行不行？
在場的老師幾乎都轟動起來了，說這怎麼可能？我說應當有這種瀏覽泛讀的能力，這也是讀書的方法之一呀。
你們的學生不會，只會精讀，他們就缺少這種能力，日後在他們生活中精讀畢竟少，泛讀瀏覽反而是常用的。你們為什麼不教這個？這是缺陷。
要教給學生讀書的方法。除了精讀，還有瀏覽、猜讀、跳讀、群讀，等等，都是有用的，也都需要給具體方法。但是現在的語文課對此很少關注，專家也很少研究。這是個大問題。
所以我主張語文教學改革要重視精讀與泛讀（略讀）結合，並且一定要指向課外閱讀，把課堂教學引申到課外，和學生們語文生活聯繫起來。
03.要讓中小學生學會“連滾帶爬”地讀
溫儒敏教授還特別提出，“要讓中小學生“海量閱讀”，學會“連滾帶爬”地讀。”
這裡提到的“連滾帶爬”地讀，包括瀏覽、快讀、猜讀、跳讀，學生可以無師自通，但有老師指導一下，甚至納入教學，就事半功倍了。這可能是激發閱讀興趣的好辦法。
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關於“閱讀技能”的問題，統編語文教科書總主編溫儒敏教授，就曾以現在“語文教學模式”與“培養孩子閱讀興趣習慣”的問題發表了他自己的觀點，溫儒敏教授見解獨到，值得我們深思！
01.現在的教學模式正在扼殺學生的讀書興趣
現在很多中小學的語文課幾乎全都是精讀精講，摳得很細，就如同手術解剖。
本來精讀課就是給例子，給方法，舉一反三，激發讀書興趣，然後在略讀課中讓學生用這些方法去讀，多做自主性的泛讀。
可是老師擔心考試，生怕有什麼遺漏，把所有課全都講成精讀，細嚼慢嚥，學生就沒有自己閱讀延伸的空間了。而且精讀課全都是差不多的面孔，都是為了應試，怎麼還會有讀書的興趣？孩子們本來有些興趣，也可能被扼殺了。
老這樣，學生會膩味。讀書興趣起不來，閱讀能力和口味也不見得提高。
02.我們的孩子缺少泛讀的讀書方法！
我們現在語文教學中的另一個弊端，就是不教或少教讀書的方法。上了那麼多課，做了那麼多題，考了那麼多試，可我們的孩子還是不會讀書，特別是不會完整地讀一本書。
最近我在海淀區給高三的老師上課，我說，泛讀很重要，要教瀏覽和快讀，這是學生們日後生活中最有用的。
我舉例說，要求高中生在２個小時之內讀完一本15萬字的小說，行不行？
在場的老師幾乎都轟動起來了，說這怎麼可能？我說應當有這種瀏覽泛讀的能力，這也是讀書的方法之一呀。
你們的學生不會，只會精讀，他們就缺少這種能力，日後在他們生活中精讀畢竟少，泛讀瀏覽反而是常用的。你們為什麼不教這個？這是缺陷。
要教給學生讀書的方法。除了精讀，還有瀏覽、猜讀、跳讀、群讀，等等，都是有用的，也都需要給具體方法。但是現在的語文課對此很少關注，專家也很少研究。這是個大問題。
所以我主張語文教學改革要重視精讀與泛讀（略讀）結合，並且一定要指向課外閱讀，把課堂教學引申到課外，和學生們語文生活聯繫起來。
03.要讓中小學生學會“連滾帶爬”地讀
溫儒敏教授還特別提出，“要讓中小學生“海量閱讀”，學會“連滾帶爬”地讀。”
這裡提到的“連滾帶爬”地讀，包括瀏覽、快讀、猜讀、跳讀，學生可以無師自通，但有老師指導一下，甚至納入教學，就事半功倍了。這可能是激發閱讀興趣的好辦法。
閱讀面就上去了，讀書的興趣也有了。
對學生來說，課外閱讀很重要，但不能都是精讀，在很多時候，應當是“連滾帶爬”的讀。語文老師應當鼓勵，而且給方法。
04.跟著荷葉傘閱讀方法多，記憶效率高！
荷葉傘博文廣記，孩子的閱讀好幫手，助力孩子廣泛閱讀，精準記憶！
荷葉傘海量閱讀系列課程，博文廣記做到了將大腦開發和閱讀有效的結合，以發散思維、趣味教學模式，在激發孩子大腦潛力的同時，助孩子的記憶能力得到一種質的飛躍，每天一本書，輕輕鬆鬆讓孩子愛上閱讀！
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關於“閱讀技能”的問題，統編語文教科書總主編溫儒敏教授，就曾以現在“語文教學模式”與“培養孩子閱讀興趣習慣”的問題發表了他自己的觀點，溫儒敏教授見解獨到，值得我們深思！
01.現在的教學模式正在扼殺學生的讀書興趣
現在很多中小學的語文課幾乎全都是精讀精講，摳得很細，就如同手術解剖。
本來精讀課就是給例子，給方法，舉一反三，激發讀書興趣，然後在略讀課中讓學生用這些方法去讀，多做自主性的泛讀。
可是老師擔心考試，生怕有什麼遺漏，把所有課全都講成精讀，細嚼慢嚥，學生就沒有自己閱讀延伸的空間了。而且精讀課全都是差不多的面孔，都是為了應試，怎麼還會有讀書的興趣？孩子們本來有些興趣，也可能被扼殺了。
老這樣，學生會膩味。讀書興趣起不來，閱讀能力和口味也不見得提高。
02.我們的孩子缺少泛讀的讀書方法！
我們現在語文教學中的另一個弊端，就是不教或少教讀書的方法。上了那麼多課，做了那麼多題，考了那麼多試，可我們的孩子還是不會讀書，特別是不會完整地讀一本書。
最近我在海淀區給高三的老師上課，我說，泛讀很重要，要教瀏覽和快讀，這是學生們日後生活中最有用的。
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在場的老師幾乎都轟動起來了，說這怎麼可能？我說應當有這種瀏覽泛讀的能力，這也是讀書的方法之一呀。
你們的學生不會，只會精讀，他們就缺少這種能力，日後在他們生活中精讀畢竟少，泛讀瀏覽反而是常用的。你們為什麼不教這個？這是缺陷。
要教給學生讀書的方法。除了精讀，還有瀏覽、猜讀、跳讀、群讀，等等，都是有用的，也都需要給具體方法。但是現在的語文課對此很少關注，專家也很少研究。這是個大問題。
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03.要讓中小學生學會“連滾帶爬”地讀
溫儒敏教授還特別提出，“要讓中小學生“海量閱讀”，學會“連滾帶爬”地讀。”
這裡提到的“連滾帶爬”地讀，包括瀏覽、快讀、猜讀、跳讀，學生可以無師自通，但有老師指導一下，甚至納入教學，就事半功倍了。這可能是激發閱讀興趣的好辦法。
閱讀面就上去了，讀書的興趣也有了。
對學生來說，課外閱讀很重要，但不能都是精讀，在很多時候，應當是“連滾帶爬”的讀。語文老師應當鼓勵，而且給方法。
04.跟著荷葉傘閱讀方法多，記憶效率高！
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課程還運用思維導圖、挑戰記憶力、閱讀拉力賽等十一種趣味閱讀版塊，教會孩子閱讀方法的同時，讓孩子樂在其中！
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02.我們的孩子缺少泛讀的讀書方法！
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在場的老師幾乎都轟動起來了，說這怎麼可能？我說應當有這種瀏覽泛讀的能力，這也是讀書的方法之一呀。
你們的學生不會，只會精讀，他們就缺少這種能力，日後在他們生活中精讀畢竟少，泛讀瀏覽反而是常用的。你們為什麼不教這個？這是缺陷。
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03.要讓中小學生學會“連滾帶爬”地讀
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這裡提到的“連滾帶爬”地讀，包括瀏覽、快讀、猜讀、跳讀，學生可以無師自通，但有老師指導一下，甚至納入教學，就事半功倍了。這可能是激發閱讀興趣的好辦法。
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最近我在海淀區給高三的老師上課，我說，泛讀很重要，要教瀏覽和快讀，這是學生們日後生活中最有用的。
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在場的老師幾乎都轟動起來了，說這怎麼可能？我說應當有這種瀏覽泛讀的能力，這也是讀書的方法之一呀。
你們的學生不會，只會精讀，他們就缺少這種能力，日後在他們生活中精讀畢竟少，泛讀瀏覽反而是常用的。你們為什麼不教這個？這是缺陷。
要教給學生讀書的方法。除了精讀，還有瀏覽、猜讀、跳讀、群讀，等等，都是有用的，也都需要給具體方法。但是現在的語文課對此很少關注，專家也很少研究。這是個大問題。
所以我主張語文教學改革要重視精讀與泛讀（略讀）結合，並且一定要指向課外閱讀，把課堂教學引申到課外，和學生們語文生活聯繫起來。
03.要讓中小學生學會“連滾帶爬”地讀
溫儒敏教授還特別提出，“要讓中小學生“海量閱讀”，學會“連滾帶爬”地讀。”
這裡提到的“連滾帶爬”地讀，包括瀏覽、快讀、猜讀、跳讀，學生可以無師自通，但有老師指導一下，甚至納入教學，就事半功倍了。這可能是激發閱讀興趣的好辦法。
閱讀面就上去了，讀書的興趣也有了。
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04.跟著荷葉傘閱讀方法多，記憶效率高！
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關於“閱讀技能”的問題，統編語文教科書總主編溫儒敏教授，就曾以現在“語文教學模式”與“培養孩子閱讀興趣習慣”的問題發表了他自己的觀點，溫儒敏教授見解獨到，值得我們深思！
01.現在的教學模式正在扼殺學生的讀書興趣
現在很多中小學的語文課幾乎全都是精讀精講，摳得很細，就如同手術解剖。
本來精讀課就是給例子，給方法，舉一反三，激發讀書興趣，然後在略讀課中讓學生用這些方法去讀，多做自主性的泛讀。
可是老師擔心考試，生怕有什麼遺漏，把所有課全都講成精讀，細嚼慢嚥，學生就沒有自己閱讀延伸的空間了。而且精讀課全都是差不多的面孔，都是為了應試，怎麼還會有讀書的興趣？孩子們本來有些興趣，也可能被扼殺了。
老這樣，學生會膩味。讀書興趣起不來，閱讀能力和口味也不見得提高。
02.我們的孩子缺少泛讀的讀書方法！
我們現在語文教學中的另一個弊端，就是不教或少教讀書的方法。上了那麼多課，做了那麼多題，考了那麼多試，可我們的孩子還是不會讀書，特別是不會完整地讀一本書。
最近我在海淀區給高三的老師上課，我說，泛讀很重要，要教瀏覽和快讀，這是學生們日後生活中最有用的。
我舉例說，要求高中生在２個小時之內讀完一本15萬字的小說，行不行？
在場的老師幾乎都轟動起來了，說這怎麼可能？我說應當有這種瀏覽泛讀的能力，這也是讀書的方法之一呀。
你們的學生不會，只會精讀，他們就缺少這種能力，日後在他們生活中精讀畢竟少，泛讀瀏覽反而是常用的。你們為什麼不教這個？這是缺陷。
要教給學生讀書的方法。除了精讀，還有瀏覽、猜讀、跳讀、群讀，等等，都是有用的，也都需要給具體方法。但是現在的語文課對此很少關注，專家也很少研究。這是個大問題。
所以我主張語文教學改革要重視精讀與泛讀（略讀）結合，並且一定要指向課外閱讀，把課堂教學引申到課外，和學生們語文生活聯繫起來。
03.要讓中小學生學會“連滾帶爬”地讀
溫儒敏教授還特別提出，“要讓中小學生“海量閱讀”，學會“連滾帶爬”地讀。”
這裡提到的“連滾帶爬”地讀，包括瀏覽、快讀、猜讀、跳讀，學生可以無師自通，但有老師指導一下，甚至納入教學，就事半功倍了。這可能是激發閱讀興趣的好辦法。
閱讀面就上去了，讀書的興趣也有了。
對學生來說，課外閱讀很重要，但不能都是精讀，在很多時候，應當是“連滾帶爬”的讀。語文老師應當鼓勵，而且給方法。
04.跟著荷葉傘閱讀方法多，記憶效率高！
荷葉傘博文廣記，孩子的閱讀好幫手，助力孩子廣泛閱讀，精準記憶！
荷葉傘海量閱讀系列課程，博文廣記做到了將大腦開發和閱讀有效的結合，以發散思維、趣味教學模式，在激發孩子大腦潛力的同時，助孩子的記憶能力得到一種質的飛躍，每天一本書，輕輕鬆鬆讓孩子愛上閱讀！
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博文廣記（愛讀書6-9歲） 學習大量快速記憶方法，讓孩子輕輕鬆鬆愛上閱讀。
新北禾速讀速記（9-15歲） 1分鐘讀1萬字，10分鐘讀一本書，讓孩子學會高效閱讀、海量記憶。
定樁識字（3-8歲） 由識字促進閱讀，再通過閱讀提升學生的識字量水平，在短時間內海量識字。
品悟暢寫大語文（2-6年級） 品百家經典 悟人生哲理 暢讀好文章 寫高分作文。
荷趣文史大閱讀（9歲-15歲） 以歷史為綱要，真正做到“課上學文史，課後大閱讀”。
荷葉蛙幼小銜接（5歲-6歲） 減緩兩個學段的坡度，使幼兒園教育與小學教育形成無間隙整體。
規範書寫（6-12歲） 教給學生正確的書寫姿勢及方法，激發學生的寫字興趣，讓孩子寫好字，做好人。