教師幸福指數低，職業前景黯淡，原來是它們在其中影響！

自古以來，教師具有比較高的社會地位，社會的認可度非常高，很多名人志士都曾歌頌過教師。比如：孔子被尊稱為“萬世師表”，唐代詩人白居易的“令公桃李滿天下，何用堂前更種花”，宋代民族英雄岳飛祭師的故事，現代毛主席給老師敬酒……關於老師的佳話在我國的歷史長河中源源不斷，給我們後世弘揚和傳承尊師重教的優秀文化傳統提供了借鑑。

然而，近來教師卻成為了社會輿論討論的熱點，幾乎每天都會有關於教師的負面新聞傳出，比如：某某教師因懲戒學生被毆打，因接聽家長電話被毆打，因收入水平無法滿足生活需要而辭職……不知從何時開始，教師成為一份比較有“危險性”的職業，他們的職業幸福指數也在逐漸降低，這也成為教育界，乃至整個社會必須面對的問題，增加教師的幸福指數，增強教師的職業魅力成為當下亟待解決的重要問題。

其實，當下社會中出現的種種負面現象，使得教師開始擔心自己的職業前景，甚至有些教師認為自己的職業已然沒有發展前途，不如當下直接辭職等。目前教師隊伍中之所以會出現如此的現象，筆者認為原因也是多方面的。

一是工資待遇不符合社會發展的需求。在當前教師隊伍中討論最熱烈的就是工資福利較低的問題，在很多貧困地區教師的工資待遇相對較低，甚至有些都難以滿足提高生活質量的需求；此外，職稱評聘也成為提高教師待遇的阻礙，職稱名額數量少、職稱評聘程序不公現象存在、論資排輩特徵顯著等，使得職稱未成為激勵一線教師投入教育事業的抓手；雖然國家出臺政策，要求給予農村、艱苦偏遠地區的教師發放補貼，但是很多地方由於縣級財政比較緊張，沒能及時兌現。

二是社會地位已顯然不如以前的崇高。不得不承認，當今社會對教師隊伍的整體認可度還是可以的，而且全社會尊師重教的主流沒有變。但是教師在學校日常管理、教學中的自由權受到的很大的限制，當今的家長可以將孩子和自己上學時相比，就可以得出當前教師權限受阻的結論。而且當前在各種媒介中，對教師不尊重的言論、行為也時常有之，負面評價也會經常出現，都已然說明教師的社會地位受到挑戰。

三是教學任務超量超綱成為重要束縛。如今家長們對孩子的教育非常重視，孩子的學習成績就成為檢驗教師教學能力高低的重要指標。學校將教師所教班級學生的成績也作為評價教師的關鍵點，很多地方教師的數量難以滿足教學任務的需求，只能使得教師往往承擔更多的教學任務；同時各種檢查、評比成為展示教師風采的重要平臺，教育部門及學校也比較熱衷於教師之間的比賽，將比賽評比結果納入職稱評聘條件，使得教師不得不挪出精力來準備比賽；各種黨政部門的交付的任務，讓教師參與政治任務，比如：扶貧、輿論宣傳等，對教師的精力同樣起到分散作用。

四是媒體報道的聚焦度未能選擇恰當。教師會成為今天如此的地位，媒體在其中所起到的作用是不小的。有些媒體為了吸引眼球，緊盯著個別教師的不良行為進行曝光，當然這種監督作用是值得肯定的，但如果擴大這種負面新聞的宣傳，勢必會影響社會公眾對教師的認識；此外，媒體在報道的選擇中過度重視教師負面新聞的報道，沒能做好正面、負面新聞的平衡，久而久之就會造成社會公眾對整個教師隊伍的誤解。

如果教師對自身職業的幸福指數長期處於較低的狀態，肯定會影響他們從事教育的熱情與積極性。長此以往，就會影響我國教育發展的質量。面對教師幸福指數持續降低的現狀，我們應該儘快推進教育改革，主要瞄準教師工作待遇、工作環境、職業發展前景等方面，引導教師轉變職業認識理念，同時強化教師正能量的宣傳，在全社會弘揚尊師重教的傳統，引導社會公眾正確認識教師的工作，形成肯定教師職業的自覺性。