教師職稱與教師的經濟收入密切聯繫著，且教師職稱的高低對教師的經濟收入影響還很大，所以每年學校評職稱時，老師們都爭得面紅耳赤。
在實現績效工資之前，學校每年還有一定數量的職稱名額，也基本上能解決達到評聘年限教師的職稱問題。雖然那時教師之間也有競爭，但從沒有像現在競爭壓力這麼大。自從實行績效工資以後，學校職稱名額越來越少。有很多學校多年沒有一個職稱名額，導致大量到了上相應級別職稱年限的教師無法正常評上職稱。有的學校甚至有幾十位老師在等一個高級職稱名額，其競爭程度不亞於高考。況且，如果學校只有一個職稱名額，也可能輪不到普通一線教師。
有人認為，現在對教師職稱名額嚴格限制是因為職稱和教師的經濟收入掛鉤，如果每位老師都評上高級，就要增加巨大的經費投入，這顯然是不可能的，因此、必須用指標來嚴格控制，即使教師評職稱條件符合也無法上職稱。這種說法不無道理。
教師職稱難評的首要原因就是職稱名額太少，如果這個問題得不到解決，教師們其它方面的努力都是白費。再加上現在職稱評聘過分關注一些與教學關係不大方面的要求，比如論文的發表和獲獎，課題的級別，獲得過榮譽的級別等等，而職稱評聘本該最為重視的教學實績和教師的教齡年限卻考慮不多。所以一線教師們對職稱評聘的意見很大。
有教師戲稱，如果按照現在學校每年的職稱名額，恐怕到退休也評不上一個高級職稱。所以很多一線教師也對評職稱失去了信心，這對教師的工作積極性也會帶來很大的影響。
因此，要麼取消教師職稱，要麼別設職稱指標。既然有評審條件，那符合條件就晉升，你又搞個數量指標幹啥。建議按教齡，只要任教期間沒有出教學事故，就自然晉升，這樣才能吸引鼓勵教師長期從事教育工作。
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