教育的最高目標，其實是培養一個“沒病”的孩子。這不是反諷，而是陳述事實，可惜多數人成了“家長”之後，再也看不破這個道理。
“有病”的教育，是讓孩子終其一生走不出他人的期待，迷失自我；而成功的教育，是讓孩子從內在找到力量，過好自己的人生。
有時候，教育的問題因為折射太多的家庭問題和社會問題，攙入的憂慮太多，繼而變成一件全民焦慮的情緒旋渦。實際上，從最初到最後，教育一以貫之的關注點，只是“人”而已，只是孩子而已。
我們想讓孩子真正成為的那個人，究竟得是什麼樣的？
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什麼樣的孩子才能算是“沒病”？
教育有三種境界：最差勁的狀態是上緊發條，永遠追趕某個目標；中間的境界是讓孩子理解自己，對出現的問題不困惑；最高級的境界是讓孩子探索自己，發現自己，永遠勇於嘗試、永遠有勇氣修正自己。
然而我們一直都把最差的狀態當最高境界。這種錯位，發生在不同的教育體制中，造就不同慘痛悲劇。
女孩A的故事，放在80後的少年時代，可能會是一個正面典型。
一個出身底層的小鎮少女，以優異成績考到省會城市的大學，然而，小鎮長輩們關於“考上好大學就算出頭了”的斷言並沒有成真，在光鮮的省會城市，她的一無是處好像永遠被放置在聚光燈下，“我甚至不會坐地鐵。在我生活的老家，我要去的所有地方都可以用腳走到。”她在日記裡這樣寫到。
社會越往上走，評估體系越多元，也越看重人本身那些軟性的技能。在從前，我們的教育打造了一個封閉管道，只用成績來評價學生，優等生甚至意味著擁有特權——而現在，這套評價在大學裡已經破敗，甚至在高中也不見得管用了。
長時間處於自卑當中，女孩A沒有找到穩住心態、慢慢融於城市的位置，到後來，甚至讓她一直引以為傲的成績也趕不上城裡的同學。除了會做題，她從來不知道世上原來有那麼多書要看，原來英語要學到這樣的程度。
壓垮她的最後一根稻草，可能是她最終也沒有碰到一個對的人生導師。她曾在一個老師面前流露出她的惶恐，但得到的回答卻是：“你這樣的底子，再怎麼努力也不可能趕上城市裡的同學。”老師可能覺得自己只是說了一句實話，殊不知卻關上了女孩心中的希望之門。
絕望之中，她選擇結束自己的生命。她在給家人的遺書中說，她感覺人生徹底失敗，甚至後悔來到這個世界。
這樁悲劇在令人痛心之餘，相信一千個人會有一千種解讀，其中半數可能會將之看成一個“階級固化論”的縮影：你看，靠勤學苦讀，一個小鎮女孩已經沒有辦法向70後80後那樣完成階級的逆襲，階級上升通道已經關閉。
不過這實際上是一種讓問題簡單化的解讀，我們存而不論。再來看另外一樁悲劇。
雖然背景完全不同，但女孩B的命運，竟然畫上了一個和A差不多的句點。
在起點上，B算是佔領了“階級”優勢。她出生於帝都一個富裕家庭，她一路上名校，學業優異，有從小培養的特長，拿過國際大獎，一副陽光燦爛的樣子。高中畢業，考取了美國的名校唸書。
但一年後，學校公佈了她死在宿舍中的消息，很多跡象表明，孤獨和長期無法平衡的挫敗感導致了她的自殺。
你甚至不知道她在美國具體發生過什麼，但那種深陷於絕望中的壓力，細想起來和女孩A並沒有什麼不同——她們都沒有辦法接納並開解逆境中的自己，而這本來應該是教育真正應該教會她們的事情。
真正的教育，本該讓孩子發現自己，在適應大環境標準的同時，生髮出差異化的自生長能力，這種能力，讓孩子有自信應對生活的不同處境。
而一味上緊發條的教育，你可能在某個階段獲得一個好結果，但一旦進入社會，或遭遇多元化評價系統，“自我”就可能迅速崩潰。
我們潛意識裡希望孩子通過精心塑造，最後統一成為無差別的學霸、牛娃，這中間，孩子需要什麼，他們真正有天份、卻未被名校“蓋章”的那些天資，被家長像對待旁逸斜出的枝蔓一樣，被一一修剪。
在教育這件事上,
起跑線還真是有的
除了A、B那樣的極端案例，我們看到教育製造的更普遍的“病”，是功利心導致的“精緻利己者”、是直升機父母羽翼下生成的沒有主見的“塑料兒童”、是被規則或規劃目標牢牢框死的“機器小孩”。
等到這些小孩長大成人，他們就會變成惹人厭煩的巨嬰，或者是在別人看來很好、卻無法接納自己的空心中年人。這些慢性的悲劇，又因為好像大家都一樣，所以成了某種我們習慣就好的“生活現實”。
但是我們如果不願意自己的孩子將來也進入這種生活現實，我們要怎麼辦？
在教育這件事上，起跑線還真是有的，那些在“起跑線”上領先的孩子，他們的共性是瞭解自己的“差異性”在哪兒，並自發地為之努力。
他們通常全力探索的方向，並不受人安排，而是出於自己的真心喜愛，這種追尋多半不止停留在夢幻式的想象中（比如我們小時候說要當科學家和作家），而是多少了解事情在真實世界中的運作，並且仍然有興趣將之當作終身愛好，甚至職業。
通俗來講，那些在對路的教育中成長起來的孩子，成熟得令人尊敬。
我去年採訪過一個被藤校錄取的女孩。她跟我談及高中在東南亞做公益的項目，我原以為一個十幾歲孩子所能做的公益十分狹隘，可是當她開始談她的東南亞情節，談到應該如何尊重和西方文明不同的文化風俗，談到她在鄉村中過夜並被遠離現代繁華的靜謐和質樸打動，並計劃大學畢業之後仍要去繼續做一陣子公益項目的時候，你就知道，她的世界觀是成熟的，內心也超乎年齡的強大。
還有一個在高中鑽研“馬克思主義哲學”的男孩，他被校長稱為怪才，他讀《資本論》裡的馬克思，讀西方語境下原典中的馬克思，通過讀書尋求看待現實問題的角度和思維方式。結合他在學校的表現，你會發現他並不曾幼稚或片面地理解哲學，他已經建立起他初步的學術目標。
我曾接觸到一個在美國念大一的女孩，主修天體物理和藝術，暑假回國，她和朋友在安福路一幢別緻的餐廳露天陽臺上開辦畫展，展出的是她們獨立蒐集到的“業餘者的畫作”；
我曾在採訪一個去美國念初中的男孩時，她媽媽對我說，“父母不該規劃孩子的人生，你能做的，無非是關注他，然後在他真正喜歡或擅長的事情上稍微站高兩級臺階，給他一些引導和支持。”我覺得這才是對教育的貼切註解。如果家長有這樣的見地，也就不會守著一張成績排行榜，每個升學的節點去逐個“戰鬥”，而是幫孩子找到一個真正適配的環境，讓孩子成長。
家長需要正確看待孩子宛如春樹般自然勃發的生命力，欣賞孩子的本來性格。在對的教育中獲得成長的孩子，向外可以與人為善，也懂得遵從內心、爭取機會；向內，可建立好自己的精神家園，哪怕經歷孤獨、逆境，也有能量從中獲得滋養。
這才是孩子成長的起跑線！
尋找適配的教育，
重要的是拆掉別人給你砌的牆
找到與孩子適配的教育，從來不是一件簡單的事情，這需要父母也有獨立精神的同時，懂得不同教育形態的本質和“性格”。
從養育角度而言，“家長”這個角色似乎比從前任何時候都複雜難為，學校會傳遞理念、提供資源，卻不再會一力承擔孩子的成長，家庭重新承擔起“教育管理”的本來職責；
但從愛的角度，現在似乎又是一個教育的最好時代，無論如何，你的孩子不再會因為單向度的標準被分成三六九等，孩子終於有機會依照本性，成長為一個更好的自己——這句話雖然俗濫，但何嘗不是父母心之所願。
要做到這一點，最重要的事情，就是拆掉別人給我們砌好的牆。這樣的牆有很多，如果你在各種家長微信群中游弋過，就能看到各式各樣萬變不離其宗的遮蔽之牆：
- 那些別人家孩子的參照，是第一堵牆；
- 只知排名、不知理念的名校，是第二堵牆；
- 父母從眾的功利心和不加掩飾的焦慮，是第三堵牆。
這些牆讓父母看不到自己孩子差異性，他們焦灼地去外部尋求解決方案，去收集通用型養成策略，卻不去細想是否適合自己的孩子。
比如孩子進入某個升學節點，在擇校中，一所家長圈口碑排名第一的理工名校和一所校園文化活潑、以文藝知名、排名稍次的學校，家長該怎麼選？
如果成績指標足夠好，多數家長可能會毫不猶豫選第一所，但這真的適合你的孩子嗎？你的孩子真正擅長什麼？是否跟學校的文化相匹配？
如果他擅長語言與思辨，那麼幫他選一所偏文科的學校；如果他擅長邏輯和數學，那麼去衝刺下理科強勢的學校；如果他組織能力強，那麼找一所社團活動多的學校；如果他從小展現出藝術上的天賦，那麼去找一所藝術資源豐富的學校……這才是家長真正應該研究的信息。
當我們將教育的目光放得足夠長遠，你就會看到，未來社會越來越看重差異化才能，這種才能來自孩子與生俱來的個性。
標準化的事情註定要由人工智能接手，孩子能正確處理好他們人生的能力，能一直從生活中找到意義和趣味，還能影響他人的能力，才是最稀缺的未來競爭力。
而對家長而言，一條正確的教育之路，早就不再是尋求某種標準化的“套餐”，而是幫每個獨特的孩子，儘可能找到土壤合適的花園，自信開出讓自己高興的花。