猜猜他是誰
史超
（李滄區教育研究發展中心）
【教學內容】
《猜猜他是誰》是統編教材三年級上冊的第一次習作。三年級習作，要求從之前的寫幾句話過渡到寫一個完整的具體片段，對學生來說是一個挑戰，需要跳一跳摘果子，同時也需要教師搭建好橋樑。
本次習作，教學內容緊扣校園主題，指向學生真實的生活。教材編排以“猜猜他是誰”的遊戲貫穿始終，創設了有趣的活動情境，要求學生用幾句話或一段話介紹自己的同學，體現了單元導語中“體驗習作的樂趣”這一核心目標。
【教學目標】
1.誦讀描寫人物的小古文，積累典範語言。
2.通過猜一猜、完成習作導航單等方式，學會觀察人物並抓住特點。
3.仿照示例、回顧例文，學習運用準確的詞語介紹自己的同學，學會按照合理的順序進行表達。
4.通過創設遊戲情境等，修改習作，體會習作的樂趣。
【教學過程】
第一課時
一、經典誦讀
1. 出示描寫人物的古詩文《所見》《池上》《王戎賣李》《歐陽修苦讀》。
2. 學生誦讀。
3. 教師引導，切入主題。
這幾篇古詩文雖然短小，人物形象卻極為生動傳神，寥寥數語，兒童之可愛、王戎之吝嗇、歐陽修之努力便躍然紙上。那怎樣才能生動傳神的刻畫好人物？今天我們一起來寫一寫。（板書：猜猜他是誰）
【教學意圖】開課前，通過誦讀經典古詩文，積累文中描寫人物特點的經典語句，同時感受古詩和文言表現人物的凝練傳神，使學生就 “如何寫好人物特點”從中受到啟發，為學生學習習作打開一扇窗。
二、遊戲激趣，發現特點
（一）猜猜他是誰
1.猜動畫人物。
出示動畫片中人物的描寫片段。
今天有幾位神祕的朋友來到了我們的課堂，請你快速讀一讀，猜猜他是誰？（出示）
她是一隻非常可愛的小豬，粉嘟嘟的，長長的鼻子很像吹風機。她和她的媽媽、爸爸以及弟弟生活在一起。她和弟弟一樣很喜歡恐龍，尤其是馬門溪龍。 （小豬佩奇）
有著棕紅色的皮毛，紅色的大鼻子，香腸嘴，魁梧且較胖的身材，為了保護美好的森林家園，與自己的弟弟一起和光頭強展開了鬥爭。 （熊大）
身穿金甲亮堂堂，頭戴金冠光映映。手舉金箍棒一根，足踏雲鞋皆相稱。一雙怪眼似明星，兩耳過肩查又硬。挺挺身才變化多，聲音響亮如鐘磬。尖嘴諮牙弼馬溫，心高要做齊天聖。 （孫悟空）
你是怎麼猜出來的？
教師小結：閱讀文字，我們抓住了人物最具特點的長相，快速準確地猜中了他們。
2.提取外貌特點。
聊一聊，怎樣寫才能不出現名字，卻還能讓別人猜出寫的是誰？
教師小結：通過抓住人物與眾不同的特點來寫，才能讓讀者一目瞭然，對號入座，快速猜中。
3.看圖提取人物特點，學寫外貌。
出示圖片：帶紅領巾的小學生，警察叔叔，戴眼鏡的老師，豬八戒。
看看誰最具有一雙慧眼，能找到圖中人物外貌上與眾不同的特點，用一兩句話說一說。
【教學意圖】以猜激趣，選擇學生喜歡的、熟悉的人物進行競猜小遊戲，意在激發學生的習作興趣。同時交流猜中的方法，幫助學生髮現“怎麼寫”才能更真實貼切地反映人物特點。
（二）選取人物，學習多方面提取特點
1.出示本次習作中圖示的四段話。
讀一讀，想一想，他們可能是班裡的誰？
2.這四段話分別是從哪些方面來寫的？
教師小結：不難發現，可以從外貌、性格、優點、愛好等方面去發現人物的特點。
3.選好“他”，抓準特點。
藉助習作導航單，選擇人物，抓住特點講一講。
你認為班裡哪個同學最有特點？說說他有哪些地方讓你印象深刻？
猜猜他是誰
史超
（李滄區教育研究發展中心）
【教學內容】
《猜猜他是誰》是統編教材三年級上冊的第一次習作。三年級習作，要求從之前的寫幾句話過渡到寫一個完整的具體片段，對學生來說是一個挑戰，需要跳一跳摘果子，同時也需要教師搭建好橋樑。
本次習作，教學內容緊扣校園主題，指向學生真實的生活。教材編排以“猜猜他是誰”的遊戲貫穿始終，創設了有趣的活動情境，要求學生用幾句話或一段話介紹自己的同學，體現了單元導語中“體驗習作的樂趣”這一核心目標。
【教學目標】
1.誦讀描寫人物的小古文，積累典範語言。
2.通過猜一猜、完成習作導航單等方式，學會觀察人物並抓住特點。
3.仿照示例、回顧例文，學習運用準確的詞語介紹自己的同學，學會按照合理的順序進行表達。
4.通過創設遊戲情境等，修改習作，體會習作的樂趣。
【教學過程】
第一課時
一、經典誦讀
1. 出示描寫人物的古詩文《所見》《池上》《王戎賣李》《歐陽修苦讀》。
2. 學生誦讀。
3. 教師引導，切入主題。
這幾篇古詩文雖然短小，人物形象卻極為生動傳神，寥寥數語，兒童之可愛、王戎之吝嗇、歐陽修之努力便躍然紙上。那怎樣才能生動傳神的刻畫好人物？今天我們一起來寫一寫。（板書：猜猜他是誰）
【教學意圖】開課前，通過誦讀經典古詩文，積累文中描寫人物特點的經典語句，同時感受古詩和文言表現人物的凝練傳神，使學生就 “如何寫好人物特點”從中受到啟發，為學生學習習作打開一扇窗。
二、遊戲激趣，發現特點
（一）猜猜他是誰
1.猜動畫人物。
出示動畫片中人物的描寫片段。
今天有幾位神祕的朋友來到了我們的課堂，請你快速讀一讀，猜猜他是誰？（出示）
她是一隻非常可愛的小豬，粉嘟嘟的，長長的鼻子很像吹風機。她和她的媽媽、爸爸以及弟弟生活在一起。她和弟弟一樣很喜歡恐龍，尤其是馬門溪龍。 （小豬佩奇）
有著棕紅色的皮毛，紅色的大鼻子，香腸嘴，魁梧且較胖的身材，為了保護美好的森林家園，與自己的弟弟一起和光頭強展開了鬥爭。 （熊大）
身穿金甲亮堂堂，頭戴金冠光映映。手舉金箍棒一根，足踏雲鞋皆相稱。一雙怪眼似明星，兩耳過肩查又硬。挺挺身才變化多，聲音響亮如鐘磬。尖嘴諮牙弼馬溫，心高要做齊天聖。 （孫悟空）
你是怎麼猜出來的？
教師小結：閱讀文字，我們抓住了人物最具特點的長相，快速準確地猜中了他們。
2.提取外貌特點。
聊一聊，怎樣寫才能不出現名字，卻還能讓別人猜出寫的是誰？
教師小結：通過抓住人物與眾不同的特點來寫，才能讓讀者一目瞭然，對號入座，快速猜中。
3.看圖提取人物特點，學寫外貌。
出示圖片：帶紅領巾的小學生，警察叔叔，戴眼鏡的老師，豬八戒。
看看誰最具有一雙慧眼，能找到圖中人物外貌上與眾不同的特點，用一兩句話說一說。
【教學意圖】以猜激趣，選擇學生喜歡的、熟悉的人物進行競猜小遊戲，意在激發學生的習作興趣。同時交流猜中的方法，幫助學生髮現“怎麼寫”才能更真實貼切地反映人物特點。
（二）選取人物，學習多方面提取特點
1.出示本次習作中圖示的四段話。
讀一讀，想一想，他們可能是班裡的誰？
2.這四段話分別是從哪些方面來寫的？
教師小結：不難發現，可以從外貌、性格、優點、愛好等方面去發現人物的特點。
3.選好“他”，抓準特點。
藉助習作導航單，選擇人物，抓住特點講一講。
你認為班裡哪個同學最有特點？說說他有哪些地方讓你印象深刻？
4.同桌討論。
同桌兩個人，一人說，一人猜，聽後要互相補充。
5.交流展示。
誰來讀一讀你寫的？其他同學一起來猜猜他說的是誰？
教師點撥：說一說自己是根據哪個信息猜測出來的？（引導學生關注不同方面的特點）
小結：在遊戲中，可以發現，只有抓住人物與眾不同的特點，說出這位同學令人印象深刻的地方，才能夠讓別人一下子猜到。
【教學意圖】藉助圖示中的四段話提供的表達樣例，指導學生學習抓住人物的外貌、性格等獨一無二的特點，來介紹自己感興趣的同學。藉助習作導航單，幫助學生理清寫作思路，體驗表達的樂趣。
三、回顧例文，寫清特點
（一）根據圖示例文學方法
1.圖示中的四段話是怎麼寫清同學的特點的？讀一讀，請用“___”畫出相關語句。
教師小結：這四段話，對同學的外貌進行了具體描寫，性格、愛好等方面則用上了事例。
2.剛才你介紹過的同學，從他的幾個特點中選取其中一個最與眾不同的，用上事例，簡單寫一寫，完成習作導航單。
3.分享交流。
教師小結：當我們為人物特點加上事例後，才能讓別人讀得更明白。
【教學意圖】在幫助學生選出所寫對象的幾大特點後，指導寫清人物特點，指導學生從“例”中學方法，閱讀圖示例文，學習用事例寫特點的辦法，同時藉助習作導航單來搭建習作支架。
（二）回顧課文學方法
1.本單元，我們學過的《大青樹下的小學》中，有這樣一段描寫同學們認真朗讀的句子，課件出示：
窗外十分安靜，樹枝不搖了，鳥兒不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都聽同學們讀課文。
讀一讀，想一想，這段話主要寫了什麼？如果不寫，把這句話去掉可以嗎？
教師小結：這句話通過環境描寫更好地表現了同學們朗讀的認真！像這樣描寫周圍環境也是寫清人物特點的好辦法。
2.從剛才你介紹的同學的幾個特點中再選取一個，加入周圍環境寫描寫，完成習作導航單。
3.分享交流。
【教學意圖】關注起點，引導學生一步步理清習作思路，從課文《大青樹下的小學》中，學習描寫環境突出人物特點的方法，循序漸進地完成習作導航單，逐步完善和豐實自己的寫作素材與內容，做到言之有物。
（三）整合例文，形成習作
1.整合圖示例文，連段成文。
怎樣才能把自己習作導航單上的內容整理成一篇完整的習作呢？（出示圖示例文：將四段話連綴成文）
教師點撥：將教材圖示中的四段話合在一起，就形成了一篇習作。
教師小結：如果我們能再加上點事例或環境描寫，補上省略號的部分，這就會變成一篇完整的習作。
2.師生共同整合圖示例文。
添加上事例，補寫省略號的部分，形成範文。
3. 確定寫作順序。
猜猜他是誰
史超
（李滄區教育研究發展中心）
【教學內容】
《猜猜他是誰》是統編教材三年級上冊的第一次習作。三年級習作，要求從之前的寫幾句話過渡到寫一個完整的具體片段，對學生來說是一個挑戰，需要跳一跳摘果子，同時也需要教師搭建好橋樑。
本次習作，教學內容緊扣校園主題，指向學生真實的生活。教材編排以“猜猜他是誰”的遊戲貫穿始終，創設了有趣的活動情境，要求學生用幾句話或一段話介紹自己的同學，體現了單元導語中“體驗習作的樂趣”這一核心目標。
【教學目標】
1.誦讀描寫人物的小古文，積累典範語言。
2.通過猜一猜、完成習作導航單等方式，學會觀察人物並抓住特點。
3.仿照示例、回顧例文，學習運用準確的詞語介紹自己的同學，學會按照合理的順序進行表達。
4.通過創設遊戲情境等，修改習作，體會習作的樂趣。
【教學過程】
第一課時
一、經典誦讀
1. 出示描寫人物的古詩文《所見》《池上》《王戎賣李》《歐陽修苦讀》。
2. 學生誦讀。
3. 教師引導，切入主題。
這幾篇古詩文雖然短小，人物形象卻極為生動傳神，寥寥數語，兒童之可愛、王戎之吝嗇、歐陽修之努力便躍然紙上。那怎樣才能生動傳神的刻畫好人物？今天我們一起來寫一寫。（板書：猜猜他是誰）
【教學意圖】開課前，通過誦讀經典古詩文，積累文中描寫人物特點的經典語句，同時感受古詩和文言表現人物的凝練傳神，使學生就 “如何寫好人物特點”從中受到啟發，為學生學習習作打開一扇窗。
二、遊戲激趣，發現特點
（一）猜猜他是誰
1.猜動畫人物。
出示動畫片中人物的描寫片段。
今天有幾位神祕的朋友來到了我們的課堂，請你快速讀一讀，猜猜他是誰？（出示）
她是一隻非常可愛的小豬，粉嘟嘟的，長長的鼻子很像吹風機。她和她的媽媽、爸爸以及弟弟生活在一起。她和弟弟一樣很喜歡恐龍，尤其是馬門溪龍。 （小豬佩奇）
有著棕紅色的皮毛，紅色的大鼻子，香腸嘴，魁梧且較胖的身材，為了保護美好的森林家園，與自己的弟弟一起和光頭強展開了鬥爭。 （熊大）
身穿金甲亮堂堂，頭戴金冠光映映。手舉金箍棒一根，足踏雲鞋皆相稱。一雙怪眼似明星，兩耳過肩查又硬。挺挺身才變化多，聲音響亮如鐘磬。尖嘴諮牙弼馬溫，心高要做齊天聖。 （孫悟空）
你是怎麼猜出來的？
教師小結：閱讀文字，我們抓住了人物最具特點的長相，快速準確地猜中了他們。
2.提取外貌特點。
聊一聊，怎樣寫才能不出現名字，卻還能讓別人猜出寫的是誰？
教師小結：通過抓住人物與眾不同的特點來寫，才能讓讀者一目瞭然，對號入座，快速猜中。
3.看圖提取人物特點，學寫外貌。
出示圖片：帶紅領巾的小學生，警察叔叔，戴眼鏡的老師，豬八戒。
看看誰最具有一雙慧眼，能找到圖中人物外貌上與眾不同的特點，用一兩句話說一說。
【教學意圖】以猜激趣，選擇學生喜歡的、熟悉的人物進行競猜小遊戲，意在激發學生的習作興趣。同時交流猜中的方法，幫助學生髮現“怎麼寫”才能更真實貼切地反映人物特點。
（二）選取人物，學習多方面提取特點
1.出示本次習作中圖示的四段話。
讀一讀，想一想，他們可能是班裡的誰？
2.這四段話分別是從哪些方面來寫的？
教師小結：不難發現，可以從外貌、性格、優點、愛好等方面去發現人物的特點。
3.選好“他”，抓準特點。
藉助習作導航單，選擇人物，抓住特點講一講。
你認為班裡哪個同學最有特點？說說他有哪些地方讓你印象深刻？
4.同桌討論。
同桌兩個人，一人說，一人猜，聽後要互相補充。
5.交流展示。
誰來讀一讀你寫的？其他同學一起來猜猜他說的是誰？
教師點撥：說一說自己是根據哪個信息猜測出來的？（引導學生關注不同方面的特點）
小結：在遊戲中，可以發現，只有抓住人物與眾不同的特點，說出這位同學令人印象深刻的地方，才能夠讓別人一下子猜到。
【教學意圖】藉助圖示中的四段話提供的表達樣例，指導學生學習抓住人物的外貌、性格等獨一無二的特點，來介紹自己感興趣的同學。藉助習作導航單，幫助學生理清寫作思路，體驗表達的樂趣。
三、回顧例文，寫清特點
（一）根據圖示例文學方法
1.圖示中的四段話是怎麼寫清同學的特點的？讀一讀，請用“___”畫出相關語句。
教師小結：這四段話，對同學的外貌進行了具體描寫，性格、愛好等方面則用上了事例。
2.剛才你介紹過的同學，從他的幾個特點中選取其中一個最與眾不同的，用上事例，簡單寫一寫，完成習作導航單。
3.分享交流。
教師小結：當我們為人物特點加上事例後，才能讓別人讀得更明白。
【教學意圖】在幫助學生選出所寫對象的幾大特點後，指導寫清人物特點，指導學生從“例”中學方法，閱讀圖示例文，學習用事例寫特點的辦法，同時藉助習作導航單來搭建習作支架。
（二）回顧課文學方法
1.本單元，我們學過的《大青樹下的小學》中，有這樣一段描寫同學們認真朗讀的句子，課件出示：
窗外十分安靜，樹枝不搖了，鳥兒不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都聽同學們讀課文。
讀一讀，想一想，這段話主要寫了什麼？如果不寫，把這句話去掉可以嗎？
教師小結：這句話通過環境描寫更好地表現了同學們朗讀的認真！像這樣描寫周圍環境也是寫清人物特點的好辦法。
2.從剛才你介紹的同學的幾個特點中再選取一個，加入周圍環境寫描寫，完成習作導航單。
3.分享交流。
【教學意圖】關注起點，引導學生一步步理清習作思路，從課文《大青樹下的小學》中，學習描寫環境突出人物特點的方法，循序漸進地完成習作導航單，逐步完善和豐實自己的寫作素材與內容，做到言之有物。
（三）整合例文，形成習作
1.整合圖示例文，連段成文。
怎樣才能把自己習作導航單上的內容整理成一篇完整的習作呢？（出示圖示例文：將四段話連綴成文）
教師點撥：將教材圖示中的四段話合在一起，就形成了一篇習作。
教師小結：如果我們能再加上點事例或環境描寫，補上省略號的部分，這就會變成一篇完整的習作。
2.師生共同整合圖示例文。
添加上事例，補寫省略號的部分，形成範文。
3. 確定寫作順序。
【教學意圖】關注習作表達中的思維訓練，由片段描寫逐漸過渡到習作表達，帶領學生一起增補、整合教材圖示中的內容，學習把一段段話合成一篇習作，使之言之有序，解決雜亂無章、無主題羅輯的問題。
第二課時
一、嘗試練筆，學會表達
1.讀懂要求，嘗試練筆。
出示習作要求：
選擇一個最想寫的同學，用幾句話或一段話寫一寫他。不能在文中出現他的名字，但要讓別人讀了你寫的內容，能猜出他是誰。寫的時候，注意開頭要空兩格。
2.學生藉助習作導航單開始動筆寫作。
3.教師巡視指導，強調習作格式。
【教學意圖】明確習作要求，藉助導航單搭建習作支架，理清習作思路，有序梳理習作內容，進行練筆，有效降低習作的難度。
二、你讀我猜，評改習作
（一）分享交流，指導評改
1.猜人物，理特點。
習作完成了，誰來讀給大家聽？其他同學認真聽，想一想：
（1）他寫的是誰？他寫出了這位同學的什麼特點？
（2）他給出事例了嗎？
（3）他的格式正確、語言流暢嗎？
教師小結：每個人眼中的小夥伴都很特別，都有著各自不同的魅力，我們要學會抓住最突出的特點來進行描述。
2.找朋友，互相讀、互相猜。
【教學意圖】藉助評改過程中的“猜”，引導學生進一步學會觀察人物細節，並在評改中找到自己習作中的不足，圍繞人物特點來初步修改。
（二）互相評改，修改習作
1. 找問題。
（1）出示學生習作中的句子：
這是同學們作文中的句子，請大家讀一讀，你發現他們共同的問題了嗎？
教師小結：對，這些句子的通病就是——不具體、不生動。
（2）學生找到自己習作中描寫不夠具體生動的地方，進行標註。
2. 學方法。
（1）剛才同學的習作中，有哪些令人印象深刻的詞句？
學生交流：尋找有新鮮感的詞句。
（2）同桌互相讀一讀自己的習作，找到有新鮮感的詞句劃出來。
教師小結：這些具體生動的詞句，要麼用詞準確，要麼使用了修辭，要麼觀察細緻，對自己的文章進行了“美化”。看來，用上比喻、擬人和有新鮮感的詞句，會給文章增色。
3.提供資源，學修改。
（1）修改片段。
出示學生習作中的一個片段：
我們一起來讀讀這段話，看看哪裡可以添加有新鮮感的詞句？哪裡可以用上修辭？
（2）師生共同進行“美化”修改。
教師小結：我們通過斟酌用詞、細化動作、恰當運用修辭和合理引用名言詩句等，用上有新鮮感的句子，讓人物形象生動起來。
（3）提供素材資源，自主修改。
出示描寫人物外貌、動作等的句子。
請同學們默讀這些句子，為自己的文章添加有新鮮感的詞句，使用修飾語和修辭方法來美化語言，修改自己的習作。
【教學意圖】“工欲善其事，必先利其器”，習作評改的指導，就是給學生“器”，從學生習作的實際出發，讓學生診斷習作中不具體、不生動之處，學習運用日常積累和課堂上提供的素材資源進行添加、修訂，進行有針對性的習作後指導、來培養學生修改習作的能力，提升寫作興趣的內在動力。
三、謄抄展示（略）
（本文選自《語文教學通訊•小學刊》2019年7-8期）
史超簡介
猜猜他是誰
史超
（李滄區教育研究發展中心）
【教學內容】
《猜猜他是誰》是統編教材三年級上冊的第一次習作。三年級習作，要求從之前的寫幾句話過渡到寫一個完整的具體片段，對學生來說是一個挑戰，需要跳一跳摘果子，同時也需要教師搭建好橋樑。
本次習作，教學內容緊扣校園主題，指向學生真實的生活。教材編排以“猜猜他是誰”的遊戲貫穿始終，創設了有趣的活動情境，要求學生用幾句話或一段話介紹自己的同學，體現了單元導語中“體驗習作的樂趣”這一核心目標。
【教學目標】
1.誦讀描寫人物的小古文，積累典範語言。
2.通過猜一猜、完成習作導航單等方式，學會觀察人物並抓住特點。
3.仿照示例、回顧例文，學習運用準確的詞語介紹自己的同學，學會按照合理的順序進行表達。
4.通過創設遊戲情境等，修改習作，體會習作的樂趣。
【教學過程】
第一課時
一、經典誦讀
1. 出示描寫人物的古詩文《所見》《池上》《王戎賣李》《歐陽修苦讀》。
2. 學生誦讀。
3. 教師引導，切入主題。
這幾篇古詩文雖然短小，人物形象卻極為生動傳神，寥寥數語，兒童之可愛、王戎之吝嗇、歐陽修之努力便躍然紙上。那怎樣才能生動傳神的刻畫好人物？今天我們一起來寫一寫。（板書：猜猜他是誰）
【教學意圖】開課前，通過誦讀經典古詩文，積累文中描寫人物特點的經典語句，同時感受古詩和文言表現人物的凝練傳神，使學生就 “如何寫好人物特點”從中受到啟發，為學生學習習作打開一扇窗。
二、遊戲激趣，發現特點
（一）猜猜他是誰
1.猜動畫人物。
出示動畫片中人物的描寫片段。
今天有幾位神祕的朋友來到了我們的課堂，請你快速讀一讀，猜猜他是誰？（出示）
她是一隻非常可愛的小豬，粉嘟嘟的，長長的鼻子很像吹風機。她和她的媽媽、爸爸以及弟弟生活在一起。她和弟弟一樣很喜歡恐龍，尤其是馬門溪龍。 （小豬佩奇）
有著棕紅色的皮毛，紅色的大鼻子，香腸嘴，魁梧且較胖的身材，為了保護美好的森林家園，與自己的弟弟一起和光頭強展開了鬥爭。 （熊大）
身穿金甲亮堂堂，頭戴金冠光映映。手舉金箍棒一根，足踏雲鞋皆相稱。一雙怪眼似明星，兩耳過肩查又硬。挺挺身才變化多，聲音響亮如鐘磬。尖嘴諮牙弼馬溫，心高要做齊天聖。 （孫悟空）
你是怎麼猜出來的？
教師小結：閱讀文字，我們抓住了人物最具特點的長相，快速準確地猜中了他們。
2.提取外貌特點。
聊一聊，怎樣寫才能不出現名字，卻還能讓別人猜出寫的是誰？
教師小結：通過抓住人物與眾不同的特點來寫，才能讓讀者一目瞭然，對號入座，快速猜中。
3.看圖提取人物特點，學寫外貌。
出示圖片：帶紅領巾的小學生，警察叔叔，戴眼鏡的老師，豬八戒。
看看誰最具有一雙慧眼，能找到圖中人物外貌上與眾不同的特點，用一兩句話說一說。
【教學意圖】以猜激趣，選擇學生喜歡的、熟悉的人物進行競猜小遊戲，意在激發學生的習作興趣。同時交流猜中的方法，幫助學生髮現“怎麼寫”才能更真實貼切地反映人物特點。
（二）選取人物，學習多方面提取特點
1.出示本次習作中圖示的四段話。
讀一讀，想一想，他們可能是班裡的誰？
2.這四段話分別是從哪些方面來寫的？
教師小結：不難發現，可以從外貌、性格、優點、愛好等方面去發現人物的特點。
3.選好“他”，抓準特點。
藉助習作導航單，選擇人物，抓住特點講一講。
你認為班裡哪個同學最有特點？說說他有哪些地方讓你印象深刻？
4.同桌討論。
同桌兩個人，一人說，一人猜，聽後要互相補充。
5.交流展示。
誰來讀一讀你寫的？其他同學一起來猜猜他說的是誰？
教師點撥：說一說自己是根據哪個信息猜測出來的？（引導學生關注不同方面的特點）
小結：在遊戲中，可以發現，只有抓住人物與眾不同的特點，說出這位同學令人印象深刻的地方，才能夠讓別人一下子猜到。
【教學意圖】藉助圖示中的四段話提供的表達樣例，指導學生學習抓住人物的外貌、性格等獨一無二的特點，來介紹自己感興趣的同學。藉助習作導航單，幫助學生理清寫作思路，體驗表達的樂趣。
三、回顧例文，寫清特點
（一）根據圖示例文學方法
1.圖示中的四段話是怎麼寫清同學的特點的？讀一讀，請用“___”畫出相關語句。
教師小結：這四段話，對同學的外貌進行了具體描寫，性格、愛好等方面則用上了事例。
2.剛才你介紹過的同學，從他的幾個特點中選取其中一個最與眾不同的，用上事例，簡單寫一寫，完成習作導航單。
3.分享交流。
教師小結：當我們為人物特點加上事例後，才能讓別人讀得更明白。
【教學意圖】在幫助學生選出所寫對象的幾大特點後，指導寫清人物特點，指導學生從“例”中學方法，閱讀圖示例文，學習用事例寫特點的辦法，同時藉助習作導航單來搭建習作支架。
（二）回顧課文學方法
1.本單元，我們學過的《大青樹下的小學》中，有這樣一段描寫同學們認真朗讀的句子，課件出示：
窗外十分安靜，樹枝不搖了，鳥兒不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都聽同學們讀課文。
讀一讀，想一想，這段話主要寫了什麼？如果不寫，把這句話去掉可以嗎？
教師小結：這句話通過環境描寫更好地表現了同學們朗讀的認真！像這樣描寫周圍環境也是寫清人物特點的好辦法。
2.從剛才你介紹的同學的幾個特點中再選取一個，加入周圍環境寫描寫，完成習作導航單。
3.分享交流。
【教學意圖】關注起點，引導學生一步步理清習作思路，從課文《大青樹下的小學》中，學習描寫環境突出人物特點的方法，循序漸進地完成習作導航單，逐步完善和豐實自己的寫作素材與內容，做到言之有物。
（三）整合例文，形成習作
1.整合圖示例文，連段成文。
怎樣才能把自己習作導航單上的內容整理成一篇完整的習作呢？（出示圖示例文：將四段話連綴成文）
教師點撥：將教材圖示中的四段話合在一起，就形成了一篇習作。
教師小結：如果我們能再加上點事例或環境描寫，補上省略號的部分，這就會變成一篇完整的習作。
2.師生共同整合圖示例文。
添加上事例，補寫省略號的部分，形成範文。
3. 確定寫作順序。
【教學意圖】關注習作表達中的思維訓練，由片段描寫逐漸過渡到習作表達，帶領學生一起增補、整合教材圖示中的內容，學習把一段段話合成一篇習作，使之言之有序，解決雜亂無章、無主題羅輯的問題。
第二課時
一、嘗試練筆，學會表達
1.讀懂要求，嘗試練筆。
出示習作要求：
選擇一個最想寫的同學，用幾句話或一段話寫一寫他。不能在文中出現他的名字，但要讓別人讀了你寫的內容，能猜出他是誰。寫的時候，注意開頭要空兩格。
2.學生藉助習作導航單開始動筆寫作。
3.教師巡視指導，強調習作格式。
【教學意圖】明確習作要求，藉助導航單搭建習作支架，理清習作思路，有序梳理習作內容，進行練筆，有效降低習作的難度。
二、你讀我猜，評改習作
（一）分享交流，指導評改
1.猜人物，理特點。
習作完成了，誰來讀給大家聽？其他同學認真聽，想一想：
（1）他寫的是誰？他寫出了這位同學的什麼特點？
（2）他給出事例了嗎？
（3）他的格式正確、語言流暢嗎？
教師小結：每個人眼中的小夥伴都很特別，都有著各自不同的魅力，我們要學會抓住最突出的特點來進行描述。
2.找朋友，互相讀、互相猜。
【教學意圖】藉助評改過程中的“猜”，引導學生進一步學會觀察人物細節，並在評改中找到自己習作中的不足，圍繞人物特點來初步修改。
（二）互相評改，修改習作
1. 找問題。
（1）出示學生習作中的句子：
這是同學們作文中的句子，請大家讀一讀，你發現他們共同的問題了嗎？
教師小結：對，這些句子的通病就是——不具體、不生動。
（2）學生找到自己習作中描寫不夠具體生動的地方，進行標註。
2. 學方法。
（1）剛才同學的習作中，有哪些令人印象深刻的詞句？
學生交流：尋找有新鮮感的詞句。
（2）同桌互相讀一讀自己的習作，找到有新鮮感的詞句劃出來。
教師小結：這些具體生動的詞句，要麼用詞準確，要麼使用了修辭，要麼觀察細緻，對自己的文章進行了“美化”。看來，用上比喻、擬人和有新鮮感的詞句，會給文章增色。
3.提供資源，學修改。
（1）修改片段。
出示學生習作中的一個片段：
我們一起來讀讀這段話，看看哪裡可以添加有新鮮感的詞句？哪裡可以用上修辭？
（2）師生共同進行“美化”修改。
教師小結：我們通過斟酌用詞、細化動作、恰當運用修辭和合理引用名言詩句等，用上有新鮮感的句子，讓人物形象生動起來。
（3）提供素材資源，自主修改。
出示描寫人物外貌、動作等的句子。
請同學們默讀這些句子，為自己的文章添加有新鮮感的詞句，使用修飾語和修辭方法來美化語言，修改自己的習作。
【教學意圖】“工欲善其事，必先利其器”，習作評改的指導，就是給學生“器”，從學生習作的實際出發，讓學生診斷習作中不具體、不生動之處，學習運用日常積累和課堂上提供的素材資源進行添加、修訂，進行有針對性的習作後指導、來培養學生修改習作的能力，提升寫作興趣的內在動力。
三、謄抄展示（略）
（本文選自《語文教學通訊•小學刊》2019年7-8期）
史超簡介
史超，青島市李滄區小學語文教研員，青島市名師、學科帶頭人、優秀教師、教學能手、優秀專業人才，“語文在線”工作室主持人。主持、參與《小學低年級雙重點語文課程改革》《讀寫融通：習作表達課程的構建與實施》等多項課題，研究成果多次在省、市級評選中獲獎。發表論文二十餘篇，主編補充教材一套，參與編寫《小學語文教學內容指要》《文體序列與主題設計內容解說》等書，並多次執教國家、省、市級公開課。
喜訊 | 統編教材習作不會教，怎麼辦？寫作名師來幫你，讓你輕鬆教好課本作文。歡迎訂閱《語文教學通訊》（2019年7-8期）
相關推薦
