老師，你還會教書嗎？我怎麼覺得自己越來越不會教書了……
做老師不易，且做且珍惜。現在，有越來越多的教師，感到自己“越來越不會教書了”，之所以發出這樣的感嘆，是因為現在的教育教學要求跟以前不一樣了，現在的學生、家長也跟以前不一樣了，整個教育生態都發生了轉變。
老師，你還會教書嗎？我怎麼覺得自己越來越不會教書了……
做老師不易，且做且珍惜。現在，有越來越多的教師，感到自己“越來越不會教書了”，之所以發出這樣的感嘆，是因為現在的教育教學要求跟以前不一樣了，現在的學生、家長也跟以前不一樣了，整個教育生態都發生了轉變。
首先是課程改革和課程評價之間的矛盾。課程改革要求老師們更新理念，要從應試教育向素質教育轉變。然而，課程評價呢，卻依然以考試分數論高低。素質教育不可能短時期立刻見效，是一個長期的工程，而應試教育則能立刻從分數上見分曉。老師在這樣的夾縫中，如何教書？
老師，你還會教書嗎？我怎麼覺得自己越來越不會教書了……
做老師不易，且做且珍惜。現在，有越來越多的教師，感到自己“越來越不會教書了”，之所以發出這樣的感嘆，是因為現在的教育教學要求跟以前不一樣了，現在的學生、家長也跟以前不一樣了，整個教育生態都發生了轉變。
首先是課程改革和課程評價之間的矛盾。課程改革要求老師們更新理念，要從應試教育向素質教育轉變。然而，課程評價呢，卻依然以考試分數論高低。素質教育不可能短時期立刻見效，是一個長期的工程，而應試教育則能立刻從分數上見分曉。老師在這樣的夾縫中，如何教書？
二是專家們的各種理論讓老師應接不暇。各級各類專家們各種名目繁多的觀念、舉措、改革，最終要一線教師來踐行、實操，一波一波的實驗，你方唱罷我登場，前一場還沒有見效就已經終止，新的一輪又接踵而來。老師們沒有選擇的權利，只能被動地接受，然後實踐於自己的課堂。至於這種理論、方法是否適合所在的學校、學生，教師沒有發言權。老師還沒有適應一種理論，又被另一種理論裹挾，試問，如何教書？
老師，你還會教書嗎？我怎麼覺得自己越來越不會教書了……
做老師不易，且做且珍惜。現在，有越來越多的教師，感到自己“越來越不會教書了”，之所以發出這樣的感嘆，是因為現在的教育教學要求跟以前不一樣了，現在的學生、家長也跟以前不一樣了，整個教育生態都發生了轉變。
首先是課程改革和課程評價之間的矛盾。課程改革要求老師們更新理念，要從應試教育向素質教育轉變。然而，課程評價呢，卻依然以考試分數論高低。素質教育不可能短時期立刻見效，是一個長期的工程，而應試教育則能立刻從分數上見分曉。老師在這樣的夾縫中，如何教書？
二是專家們的各種理論讓老師應接不暇。各級各類專家們各種名目繁多的觀念、舉措、改革，最終要一線教師來踐行、實操，一波一波的實驗，你方唱罷我登場，前一場還沒有見效就已經終止，新的一輪又接踵而來。老師們沒有選擇的權利，只能被動地接受，然後實踐於自己的課堂。至於這種理論、方法是否適合所在的學校、學生，教師沒有發言權。老師還沒有適應一種理論，又被另一種理論裹挾，試問，如何教書？
三是非教育教學事務佔據老師大量時間。各種抽測、檢查、評比、創建，各種會議，跟教育教學毫無關係，但是教師得承擔。還有打著教學旗號的毫無實效的教研活動、培訓活動，花錢不少，老師們並沒有從中真正受益，反而佔據了本該屬於教育教學的時間和精力。發展到最後，教書成了各種活動最後才能完成的工作，老師還有時間精心備課嗎？這樣還會教書嗎？
老師，你還會教書嗎？我怎麼覺得自己越來越不會教書了……
做老師不易，且做且珍惜。現在，有越來越多的教師，感到自己“越來越不會教書了”，之所以發出這樣的感嘆，是因為現在的教育教學要求跟以前不一樣了，現在的學生、家長也跟以前不一樣了，整個教育生態都發生了轉變。
首先是課程改革和課程評價之間的矛盾。課程改革要求老師們更新理念，要從應試教育向素質教育轉變。然而，課程評價呢，卻依然以考試分數論高低。素質教育不可能短時期立刻見效，是一個長期的工程，而應試教育則能立刻從分數上見分曉。老師在這樣的夾縫中，如何教書？
二是專家們的各種理論讓老師應接不暇。各級各類專家們各種名目繁多的觀念、舉措、改革，最終要一線教師來踐行、實操，一波一波的實驗，你方唱罷我登場，前一場還沒有見效就已經終止，新的一輪又接踵而來。老師們沒有選擇的權利，只能被動地接受，然後實踐於自己的課堂。至於這種理論、方法是否適合所在的學校、學生，教師沒有發言權。老師還沒有適應一種理論，又被另一種理論裹挾，試問，如何教書？
三是非教育教學事務佔據老師大量時間。各種抽測、檢查、評比、創建，各種會議，跟教育教學毫無關係，但是教師得承擔。還有打著教學旗號的毫無實效的教研活動、培訓活動，花錢不少，老師們並沒有從中真正受益，反而佔據了本該屬於教育教學的時間和精力。發展到最後，教書成了各種活動最後才能完成的工作，老師還有時間精心備課嗎？這樣還會教書嗎？
四是教師工作無邊界導致工作壓力山大。除了非教育教學事務壓身，教師日常的工作，因為邊界不清晰，導致工作時間被無限延長，工作責任被無限放大。“起得比雞早，睡得比狗晚”雖然只是一句笑談，但也不算誇張。很多老師很早到學校，很晚才離校，工作帶回家是常態。同時，面對學生，教師不僅僅是教師，有時還是保姆，是安全員，是法官，這也讓老師疲憊不堪，動不動就被家長指責、投訴。這樣的情形下，教師還會教書嗎？
老師，你還會教書嗎？我怎麼覺得自己越來越不會教書了……
做老師不易，且做且珍惜。現在，有越來越多的教師，感到自己“越來越不會教書了”，之所以發出這樣的感嘆，是因為現在的教育教學要求跟以前不一樣了，現在的學生、家長也跟以前不一樣了，整個教育生態都發生了轉變。
首先是課程改革和課程評價之間的矛盾。課程改革要求老師們更新理念，要從應試教育向素質教育轉變。然而，課程評價呢，卻依然以考試分數論高低。素質教育不可能短時期立刻見效，是一個長期的工程，而應試教育則能立刻從分數上見分曉。老師在這樣的夾縫中，如何教書？
二是專家們的各種理論讓老師應接不暇。各級各類專家們各種名目繁多的觀念、舉措、改革，最終要一線教師來踐行、實操，一波一波的實驗，你方唱罷我登場，前一場還沒有見效就已經終止，新的一輪又接踵而來。老師們沒有選擇的權利，只能被動地接受，然後實踐於自己的課堂。至於這種理論、方法是否適合所在的學校、學生，教師沒有發言權。老師還沒有適應一種理論，又被另一種理論裹挾，試問，如何教書？
三是非教育教學事務佔據老師大量時間。各種抽測、檢查、評比、創建，各種會議，跟教育教學毫無關係，但是教師得承擔。還有打著教學旗號的毫無實效的教研活動、培訓活動，花錢不少，老師們並沒有從中真正受益，反而佔據了本該屬於教育教學的時間和精力。發展到最後，教書成了各種活動最後才能完成的工作，老師還有時間精心備課嗎？這樣還會教書嗎？
四是教師工作無邊界導致工作壓力山大。除了非教育教學事務壓身，教師日常的工作，因為邊界不清晰，導致工作時間被無限延長，工作責任被無限放大。“起得比雞早，睡得比狗晚”雖然只是一句笑談，但也不算誇張。很多老師很早到學校，很晚才離校，工作帶回家是常態。同時，面對學生，教師不僅僅是教師，有時還是保姆，是安全員，是法官，這也讓老師疲憊不堪，動不動就被家長指責、投訴。這樣的情形下，教師還會教書嗎？
五是現在的學生和家長早已經今非昔比。當我們走進教室，看到的不再是一張張渴求知識的眼睛，而是被學習壓力壓得喘不過氣來、眼神裡沒有靈動光澤的麻木軀體。以前家長對老師的敬重，我們再也體會不到，取而代之的是將老師視為勢利小人的家長，但凡教師觸犯到孩子的利益，家長不問青紅皁白，就會來找老師的不是。這樣的例子我就不舉了，近年來發生的還少嗎？面對這樣的學生和家長，我們還會教書嗎？
老師，你還會教書嗎？我怎麼覺得自己越來越不會教書了……
做老師不易，且做且珍惜。現在，有越來越多的教師，感到自己“越來越不會教書了”，之所以發出這樣的感嘆，是因為現在的教育教學要求跟以前不一樣了，現在的學生、家長也跟以前不一樣了，整個教育生態都發生了轉變。
首先是課程改革和課程評價之間的矛盾。課程改革要求老師們更新理念，要從應試教育向素質教育轉變。然而，課程評價呢，卻依然以考試分數論高低。素質教育不可能短時期立刻見效，是一個長期的工程，而應試教育則能立刻從分數上見分曉。老師在這樣的夾縫中，如何教書？
二是專家們的各種理論讓老師應接不暇。各級各類專家們各種名目繁多的觀念、舉措、改革，最終要一線教師來踐行、實操，一波一波的實驗，你方唱罷我登場，前一場還沒有見效就已經終止，新的一輪又接踵而來。老師們沒有選擇的權利，只能被動地接受，然後實踐於自己的課堂。至於這種理論、方法是否適合所在的學校、學生，教師沒有發言權。老師還沒有適應一種理論，又被另一種理論裹挾，試問，如何教書？
三是非教育教學事務佔據老師大量時間。各種抽測、檢查、評比、創建，各種會議，跟教育教學毫無關係，但是教師得承擔。還有打著教學旗號的毫無實效的教研活動、培訓活動，花錢不少，老師們並沒有從中真正受益，反而佔據了本該屬於教育教學的時間和精力。發展到最後，教書成了各種活動最後才能完成的工作，老師還有時間精心備課嗎？這樣還會教書嗎？
四是教師工作無邊界導致工作壓力山大。除了非教育教學事務壓身，教師日常的工作，因為邊界不清晰，導致工作時間被無限延長，工作責任被無限放大。“起得比雞早，睡得比狗晚”雖然只是一句笑談，但也不算誇張。很多老師很早到學校，很晚才離校，工作帶回家是常態。同時，面對學生，教師不僅僅是教師，有時還是保姆，是安全員，是法官，這也讓老師疲憊不堪，動不動就被家長指責、投訴。這樣的情形下，教師還會教書嗎？
五是現在的學生和家長早已經今非昔比。當我們走進教室，看到的不再是一張張渴求知識的眼睛，而是被學習壓力壓得喘不過氣來、眼神裡沒有靈動光澤的麻木軀體。以前家長對老師的敬重，我們再也體會不到，取而代之的是將老師視為勢利小人的家長，但凡教師觸犯到孩子的利益，家長不問青紅皁白，就會來找老師的不是。這樣的例子我就不舉了，近年來發生的還少嗎？面對這樣的學生和家長，我們還會教書嗎？
六是老師們已經沒有了儲備知識的能力。一個老師，是教書育人的人，必須要堅持讀書，不斷更新理念，儲備更多的知識，這樣在課堂上才能輸出更多新鮮的東西，讓自己的課堂靈動起來。有專家指責，現在的老師都不讀書了，還怎麼教書？一群不讀書的老師，能教好書嗎？現在的老師確實讀書少了，究其原因，還不是因為工作環境過於逼仄，工作壓力過於沉重，導致教師疲於奔命、疲於應對，才有了這樣“不讀書”的惡果？沒有時間讀書的老師，真的不會教書了！
老師，你還會教書嗎？我怎麼覺得自己越來越不會教書了……
做老師不易，且做且珍惜。現在，有越來越多的教師，感到自己“越來越不會教書了”，之所以發出這樣的感嘆，是因為現在的教育教學要求跟以前不一樣了，現在的學生、家長也跟以前不一樣了，整個教育生態都發生了轉變。
首先是課程改革和課程評價之間的矛盾。課程改革要求老師們更新理念，要從應試教育向素質教育轉變。然而，課程評價呢，卻依然以考試分數論高低。素質教育不可能短時期立刻見效，是一個長期的工程，而應試教育則能立刻從分數上見分曉。老師在這樣的夾縫中，如何教書？
二是專家們的各種理論讓老師應接不暇。各級各類專家們各種名目繁多的觀念、舉措、改革，最終要一線教師來踐行、實操，一波一波的實驗，你方唱罷我登場，前一場還沒有見效就已經終止，新的一輪又接踵而來。老師們沒有選擇的權利，只能被動地接受，然後實踐於自己的課堂。至於這種理論、方法是否適合所在的學校、學生，教師沒有發言權。老師還沒有適應一種理論，又被另一種理論裹挾，試問，如何教書？
三是非教育教學事務佔據老師大量時間。各種抽測、檢查、評比、創建，各種會議，跟教育教學毫無關係，但是教師得承擔。還有打著教學旗號的毫無實效的教研活動、培訓活動，花錢不少，老師們並沒有從中真正受益，反而佔據了本該屬於教育教學的時間和精力。發展到最後，教書成了各種活動最後才能完成的工作，老師還有時間精心備課嗎？這樣還會教書嗎？
四是教師工作無邊界導致工作壓力山大。除了非教育教學事務壓身，教師日常的工作，因為邊界不清晰，導致工作時間被無限延長，工作責任被無限放大。“起得比雞早，睡得比狗晚”雖然只是一句笑談，但也不算誇張。很多老師很早到學校，很晚才離校，工作帶回家是常態。同時，面對學生，教師不僅僅是教師，有時還是保姆，是安全員，是法官，這也讓老師疲憊不堪，動不動就被家長指責、投訴。這樣的情形下，教師還會教書嗎？
五是現在的學生和家長早已經今非昔比。當我們走進教室，看到的不再是一張張渴求知識的眼睛，而是被學習壓力壓得喘不過氣來、眼神裡沒有靈動光澤的麻木軀體。以前家長對老師的敬重，我們再也體會不到，取而代之的是將老師視為勢利小人的家長，但凡教師觸犯到孩子的利益，家長不問青紅皁白，就會來找老師的不是。這樣的例子我就不舉了，近年來發生的還少嗎？面對這樣的學生和家長，我們還會教書嗎？
六是老師們已經沒有了儲備知識的能力。一個老師，是教書育人的人，必須要堅持讀書，不斷更新理念，儲備更多的知識，這樣在課堂上才能輸出更多新鮮的東西，讓自己的課堂靈動起來。有專家指責，現在的老師都不讀書了，還怎麼教書？一群不讀書的老師，能教好書嗎？現在的老師確實讀書少了，究其原因，還不是因為工作環境過於逼仄，工作壓力過於沉重，導致教師疲於奔命、疲於應對，才有了這樣“不讀書”的惡果？沒有時間讀書的老師，真的不會教書了！
作為一個教師，多麼希望能有充裕的時間好好備課，能在充分備課的基礎上，上好每一節課；能有閒暇可以多讀書，然後在課堂上跟學生分享讀書的感受。教師，教書是本職，請讓我們有能力做好本職工作。