教育,現在咋這樣了?
“成績差一點無所謂,不要體罰學生給學校惹麻煩!”作為普通老師,想必不止一次聽到校長說這句話。說這話的大都是公辦學校的校長,特別是非重點學校,鄉鎮中小學校的校長,對於校長而言,維穩比成績更重要。
體罰學生校長是要受到連帶責任的,如果成績差,最多是校長受幾句批評;如果是因為老師體罰學生被家長投訴,等待校長的不僅僅是批評了,後果可是很嚴重。權重利弊,校長語重心長的說:別碰孩子,離孩子遠一點,最好保持在一米以上的安全距離!
教育,現在咋這樣了?
“成績差一點無所謂,不要體罰學生給學校惹麻煩!”作為普通老師,想必不止一次聽到校長說這句話。說這話的大都是公辦學校的校長,特別是非重點學校,鄉鎮中小學校的校長,對於校長而言,維穩比成績更重要。
體罰學生校長是要受到連帶責任的,如果成績差,最多是校長受幾句批評;如果是因為老師體罰學生被家長投訴,等待校長的不僅僅是批評了,後果可是很嚴重。權重利弊,校長語重心長的說:別碰孩子,離孩子遠一點,最好保持在一米以上的安全距離!
寧可成績平平,也別體罰學生!
前段時間和一位老朋友聚會,他現在是一名初中班主任。按常理來說,現在當老師各種福利待遇都還不錯,可是他卻表示了自己在教學過程中遇到了大麻煩。因為前段時間,自己班上一位學生家長就上學校來找麻煩了。原因就是因為孩子在學習沒有完成作業,被語文老師體罰,跑了操場5圈,這位學生回家以後就跟家長告狀,說老師當著全校師生的面體罰自家孩子,一點不給孩子留面子,現在孩子覺得太丟人了,不願意來學校了。
因此家長現在找到學校來,非要班上這位老師當面給孩子道歉,可我們老師也很委屈:“自己是為了學生好,才會嚴格要求學生,而這位學生是因為沒有完成作業,學習態度不認真,自己才罰他去操場跑五圈的,作為老師,我覺得自己沒錯!”
所以這位老師現在不願意給學生道歉,可學生家長也得理不饒人,最後直接找到了校長,非要讓學校給個說法,最後不得已,這位老師全年的獎金全部被扣除,還取消了優秀教師的評選資格,實在太冤枉了。
現在自己在管理班級的時候,也陷入了苦惱之中,不知道如何去管理班上這一群熊孩子了。現在是校長都表態了:“寧可教學成績平平,也不願意自己管轄下的老師因成績而體罰學生!”
所以現在當老師真的不容易,不能不能罵,語氣稍微重了一點就是傷害孩子的自尊,可是現在的孩子都太嬌慣了,不打不罵,採用說教的方式跟不起不了作用,自己作為老師有職責去教育他們做人,教給他們知識,可是在這樣的大環境之下,我是管還是不管呢?
教育,現在咋這樣了?
“成績差一點無所謂,不要體罰學生給學校惹麻煩!”作為普通老師,想必不止一次聽到校長說這句話。說這話的大都是公辦學校的校長,特別是非重點學校,鄉鎮中小學校的校長,對於校長而言,維穩比成績更重要。
體罰學生校長是要受到連帶責任的,如果成績差,最多是校長受幾句批評;如果是因為老師體罰學生被家長投訴,等待校長的不僅僅是批評了,後果可是很嚴重。權重利弊,校長語重心長的說:別碰孩子,離孩子遠一點,最好保持在一米以上的安全距離!
寧可成績平平,也別體罰學生!
前段時間和一位老朋友聚會,他現在是一名初中班主任。按常理來說,現在當老師各種福利待遇都還不錯,可是他卻表示了自己在教學過程中遇到了大麻煩。因為前段時間,自己班上一位學生家長就上學校來找麻煩了。原因就是因為孩子在學習沒有完成作業,被語文老師體罰,跑了操場5圈,這位學生回家以後就跟家長告狀,說老師當著全校師生的面體罰自家孩子,一點不給孩子留面子,現在孩子覺得太丟人了,不願意來學校了。
因此家長現在找到學校來,非要班上這位老師當面給孩子道歉,可我們老師也很委屈:“自己是為了學生好,才會嚴格要求學生,而這位學生是因為沒有完成作業,學習態度不認真,自己才罰他去操場跑五圈的,作為老師,我覺得自己沒錯!”
所以這位老師現在不願意給學生道歉,可學生家長也得理不饒人,最後直接找到了校長,非要讓學校給個說法,最後不得已,這位老師全年的獎金全部被扣除,還取消了優秀教師的評選資格,實在太冤枉了。
現在自己在管理班級的時候,也陷入了苦惱之中,不知道如何去管理班上這一群熊孩子了。現在是校長都表態了:“寧可教學成績平平,也不願意自己管轄下的老師因成績而體罰學生!”
所以現在當老師真的不容易,不能不能罵,語氣稍微重了一點就是傷害孩子的自尊,可是現在的孩子都太嬌慣了,不打不罵,採用說教的方式跟不起不了作用,自己作為老師有職責去教育他們做人,教給他們知識,可是在這樣的大環境之下,我是管還是不管呢?
把懲戒權還給老師!
近日印發的《關於深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》對優化課程、開齊勞動教育課時、規範校外培訓、科學評價、明確教育懲戒權等多項措施作出了規定導向。把教育懲戒權還給老師的呼聲也越來越高。但是也引來網友對個別教師的嚴重體罰事件的爭論,關於懲戒權,我們到底應不應該還給老師?
有人說把懲戒權還給老師,但是有些老師根本不把學生當人看。新聞報道爆出了那麼多體罰懲戒學生的老師,有的甚至把學生打進了醫院,這讓我們家長如何放心。
也有人說如果教師沒有懲戒權,學生頑皮搗蛋不敢管,教師不作為的情況也會越來越多,這個時候不是老師們不想管而是不敢管,長此以往,最終受傷害的依舊還是孩子而已。
但是那些對學生體罰甚至打罵學生的老師只是少數,更多的老師是站在為孩子學習成績好的出發點,給孩子適當的施加一些壓力,讓學生對學習產生一定的自主性,就像之前那位老師,也是因為學生沒有完成作業,才讓學生罰跑操場5圈,可是就連這樣的行為,都讓家長抓住了把柄,這樣下去還讓老師怎麼管理好一個班級甚至是整個年級的學生呢?
教育,現在咋這樣了?
“成績差一點無所謂,不要體罰學生給學校惹麻煩!”作為普通老師,想必不止一次聽到校長說這句話。說這話的大都是公辦學校的校長,特別是非重點學校,鄉鎮中小學校的校長,對於校長而言,維穩比成績更重要。
體罰學生校長是要受到連帶責任的,如果成績差,最多是校長受幾句批評;如果是因為老師體罰學生被家長投訴,等待校長的不僅僅是批評了,後果可是很嚴重。權重利弊,校長語重心長的說:別碰孩子,離孩子遠一點,最好保持在一米以上的安全距離!
寧可成績平平,也別體罰學生!
前段時間和一位老朋友聚會,他現在是一名初中班主任。按常理來說,現在當老師各種福利待遇都還不錯,可是他卻表示了自己在教學過程中遇到了大麻煩。因為前段時間,自己班上一位學生家長就上學校來找麻煩了。原因就是因為孩子在學習沒有完成作業,被語文老師體罰,跑了操場5圈,這位學生回家以後就跟家長告狀,說老師當著全校師生的面體罰自家孩子,一點不給孩子留面子,現在孩子覺得太丟人了,不願意來學校了。
因此家長現在找到學校來,非要班上這位老師當面給孩子道歉,可我們老師也很委屈:“自己是為了學生好,才會嚴格要求學生,而這位學生是因為沒有完成作業,學習態度不認真,自己才罰他去操場跑五圈的,作為老師,我覺得自己沒錯!”
所以這位老師現在不願意給學生道歉,可學生家長也得理不饒人,最後直接找到了校長,非要讓學校給個說法,最後不得已,這位老師全年的獎金全部被扣除,還取消了優秀教師的評選資格,實在太冤枉了。
現在自己在管理班級的時候,也陷入了苦惱之中,不知道如何去管理班上這一群熊孩子了。現在是校長都表態了:“寧可教學成績平平,也不願意自己管轄下的老師因成績而體罰學生!”
所以現在當老師真的不容易,不能不能罵,語氣稍微重了一點就是傷害孩子的自尊,可是現在的孩子都太嬌慣了,不打不罵,採用說教的方式跟不起不了作用,自己作為老師有職責去教育他們做人,教給他們知識,可是在這樣的大環境之下,我是管還是不管呢?
把懲戒權還給老師!
近日印發的《關於深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》對優化課程、開齊勞動教育課時、規範校外培訓、科學評價、明確教育懲戒權等多項措施作出了規定導向。把教育懲戒權還給老師的呼聲也越來越高。但是也引來網友對個別教師的嚴重體罰事件的爭論,關於懲戒權,我們到底應不應該還給老師?
有人說把懲戒權還給老師,但是有些老師根本不把學生當人看。新聞報道爆出了那麼多體罰懲戒學生的老師,有的甚至把學生打進了醫院,這讓我們家長如何放心。
也有人說如果教師沒有懲戒權,學生頑皮搗蛋不敢管,教師不作為的情況也會越來越多,這個時候不是老師們不想管而是不敢管,長此以往,最終受傷害的依舊還是孩子而已。
但是那些對學生體罰甚至打罵學生的老師只是少數,更多的老師是站在為孩子學習成績好的出發點,給孩子適當的施加一些壓力,讓學生對學習產生一定的自主性,就像之前那位老師,也是因為學生沒有完成作業,才讓學生罰跑操場5圈,可是就連這樣的行為,都讓家長抓住了把柄,這樣下去還讓老師怎麼管理好一個班級甚至是整個年級的學生呢?
手持戒尺,心中有光,有理有度的教育懲戒該如何實施?
曾讀過一篇文章,作者回憶了自己的童年經歷,自己當年入學較晚,成績一度一塌糊塗,正是遇到了很多時不時會在手心輕輕打板子,同時眼中充滿鼓勵的老師,才免於懈怠,寫出了一手好字,並堅定地踏上求學之路,追尋和實現了人生夢想。她告訴孩子,當她期望老師手持戒尺時,代表了她對老師的信任,代表了她對老師“嚴師出高徒”的期望,代表了她對老師“有理有度”實施懲戒教育的觀念認同。
當今,教師對問題學生不敢管、管不了、不想管的現象,其中原因頗為複雜。家長護犢心切,加之教育觀念混亂,人們過分強調幾乎成為一種教育手段的溫和。
合理的教育懲戒應該具有什麼標準?懲戒動機應是對學生不良行為進行糾偏,是“善”的,是為了促進學生髮展的;懲戒手段應是充滿智慧的,簡單粗暴的懲戒手段可能有理,但未必有度;懲戒效果應是讓學生付出適當代價,但不會給學生帶來嚴重身心傷害的;懲戒目的是讓學生在錯誤行為面前、在接受懲戒的痛苦之中進行反省和獲得成長的。
教育,現在咋這樣了?
“成績差一點無所謂,不要體罰學生給學校惹麻煩!”作為普通老師,想必不止一次聽到校長說這句話。說這話的大都是公辦學校的校長,特別是非重點學校,鄉鎮中小學校的校長,對於校長而言,維穩比成績更重要。
體罰學生校長是要受到連帶責任的,如果成績差,最多是校長受幾句批評;如果是因為老師體罰學生被家長投訴,等待校長的不僅僅是批評了,後果可是很嚴重。權重利弊,校長語重心長的說:別碰孩子,離孩子遠一點,最好保持在一米以上的安全距離!
寧可成績平平,也別體罰學生!
前段時間和一位老朋友聚會,他現在是一名初中班主任。按常理來說,現在當老師各種福利待遇都還不錯,可是他卻表示了自己在教學過程中遇到了大麻煩。因為前段時間,自己班上一位學生家長就上學校來找麻煩了。原因就是因為孩子在學習沒有完成作業,被語文老師體罰,跑了操場5圈,這位學生回家以後就跟家長告狀,說老師當著全校師生的面體罰自家孩子,一點不給孩子留面子,現在孩子覺得太丟人了,不願意來學校了。
因此家長現在找到學校來,非要班上這位老師當面給孩子道歉,可我們老師也很委屈:“自己是為了學生好,才會嚴格要求學生,而這位學生是因為沒有完成作業,學習態度不認真,自己才罰他去操場跑五圈的,作為老師,我覺得自己沒錯!”
所以這位老師現在不願意給學生道歉,可學生家長也得理不饒人,最後直接找到了校長,非要讓學校給個說法,最後不得已,這位老師全年的獎金全部被扣除,還取消了優秀教師的評選資格,實在太冤枉了。
現在自己在管理班級的時候,也陷入了苦惱之中,不知道如何去管理班上這一群熊孩子了。現在是校長都表態了:“寧可教學成績平平,也不願意自己管轄下的老師因成績而體罰學生!”
所以現在當老師真的不容易,不能不能罵,語氣稍微重了一點就是傷害孩子的自尊,可是現在的孩子都太嬌慣了,不打不罵,採用說教的方式跟不起不了作用,自己作為老師有職責去教育他們做人,教給他們知識,可是在這樣的大環境之下,我是管還是不管呢?
把懲戒權還給老師!
近日印發的《關於深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》對優化課程、開齊勞動教育課時、規範校外培訓、科學評價、明確教育懲戒權等多項措施作出了規定導向。把教育懲戒權還給老師的呼聲也越來越高。但是也引來網友對個別教師的嚴重體罰事件的爭論,關於懲戒權,我們到底應不應該還給老師?
有人說把懲戒權還給老師,但是有些老師根本不把學生當人看。新聞報道爆出了那麼多體罰懲戒學生的老師,有的甚至把學生打進了醫院,這讓我們家長如何放心。
也有人說如果教師沒有懲戒權,學生頑皮搗蛋不敢管,教師不作為的情況也會越來越多,這個時候不是老師們不想管而是不敢管,長此以往,最終受傷害的依舊還是孩子而已。
但是那些對學生體罰甚至打罵學生的老師只是少數,更多的老師是站在為孩子學習成績好的出發點,給孩子適當的施加一些壓力,讓學生對學習產生一定的自主性,就像之前那位老師,也是因為學生沒有完成作業,才讓學生罰跑操場5圈,可是就連這樣的行為,都讓家長抓住了把柄,這樣下去還讓老師怎麼管理好一個班級甚至是整個年級的學生呢?
手持戒尺,心中有光,有理有度的教育懲戒該如何實施?
曾讀過一篇文章,作者回憶了自己的童年經歷,自己當年入學較晚,成績一度一塌糊塗,正是遇到了很多時不時會在手心輕輕打板子,同時眼中充滿鼓勵的老師,才免於懈怠,寫出了一手好字,並堅定地踏上求學之路,追尋和實現了人生夢想。她告訴孩子,當她期望老師手持戒尺時,代表了她對老師的信任,代表了她對老師“嚴師出高徒”的期望,代表了她對老師“有理有度”實施懲戒教育的觀念認同。
當今,教師對問題學生不敢管、管不了、不想管的現象,其中原因頗為複雜。家長護犢心切,加之教育觀念混亂,人們過分強調幾乎成為一種教育手段的溫和。
合理的教育懲戒應該具有什麼標準?懲戒動機應是對學生不良行為進行糾偏,是“善”的,是為了促進學生髮展的;懲戒手段應是充滿智慧的,簡單粗暴的懲戒手段可能有理,但未必有度;懲戒效果應是讓學生付出適當代價,但不會給學生帶來嚴重身心傷害的;懲戒目的是讓學生在錯誤行為面前、在接受懲戒的痛苦之中進行反省和獲得成長的。
當然,教師懲戒的合理使用,也需要社會多個主體的協力配合。
第一,家長應對教師抱有基本的信任。教師的教書育人工作本來就是一件很費力還有可能不太討好的事,如果時時面對家長的懷疑,那麼還有多少教師能夠堅守職責,心無旁騖地去成就別人家的孩子呢?
第二,家長要全面認識到有理有度的懲戒有利於學生學習規範、規則,形成必要的敬畏之心,獲得應對挫折的“回彈力”。家長認知水平提升了,才能確保教師在正當實施懲戒之時,不會心存顧慮。
第三,要完善教育法律法規,保障教師教育懲戒的權利,同時又對失度甚至濫用教育懲戒的行為進行嚴格規限。
第四,教師要完善自身素質,以情感、道德之力,以較高的教育智慧確保懲戒的有理有度。靈魂有愛、眼中有光的教師就會嚴慈相濟,有理有度實施懲戒。教師面對孩子應懷必要的敬畏之心,敬畏生命,敬畏成長。教師面對學生的錯誤應靈活地選擇聰穎、巧妙的懲戒方式。甚至,戒尺拿在手裡,未必都是用來敲打學生。在充滿教育智慧的老師那裡,經過發散思維之後,戒尺可能還會生出其他的作用,發揮其他的功能,在學生眼中形成獨特的形象,也未可知。
教育,現在咋這樣了?
“成績差一點無所謂,不要體罰學生給學校惹麻煩!”作為普通老師,想必不止一次聽到校長說這句話。說這話的大都是公辦學校的校長,特別是非重點學校,鄉鎮中小學校的校長,對於校長而言,維穩比成績更重要。
體罰學生校長是要受到連帶責任的,如果成績差,最多是校長受幾句批評;如果是因為老師體罰學生被家長投訴,等待校長的不僅僅是批評了,後果可是很嚴重。權重利弊,校長語重心長的說:別碰孩子,離孩子遠一點,最好保持在一米以上的安全距離!
寧可成績平平,也別體罰學生!
前段時間和一位老朋友聚會,他現在是一名初中班主任。按常理來說,現在當老師各種福利待遇都還不錯,可是他卻表示了自己在教學過程中遇到了大麻煩。因為前段時間,自己班上一位學生家長就上學校來找麻煩了。原因就是因為孩子在學習沒有完成作業,被語文老師體罰,跑了操場5圈,這位學生回家以後就跟家長告狀,說老師當著全校師生的面體罰自家孩子,一點不給孩子留面子,現在孩子覺得太丟人了,不願意來學校了。
因此家長現在找到學校來,非要班上這位老師當面給孩子道歉,可我們老師也很委屈:“自己是為了學生好,才會嚴格要求學生,而這位學生是因為沒有完成作業,學習態度不認真,自己才罰他去操場跑五圈的,作為老師,我覺得自己沒錯!”
所以這位老師現在不願意給學生道歉,可學生家長也得理不饒人,最後直接找到了校長,非要讓學校給個說法,最後不得已,這位老師全年的獎金全部被扣除,還取消了優秀教師的評選資格,實在太冤枉了。
現在自己在管理班級的時候,也陷入了苦惱之中,不知道如何去管理班上這一群熊孩子了。現在是校長都表態了:“寧可教學成績平平,也不願意自己管轄下的老師因成績而體罰學生!”
所以現在當老師真的不容易,不能不能罵,語氣稍微重了一點就是傷害孩子的自尊,可是現在的孩子都太嬌慣了,不打不罵,採用說教的方式跟不起不了作用,自己作為老師有職責去教育他們做人,教給他們知識,可是在這樣的大環境之下,我是管還是不管呢?
把懲戒權還給老師!
近日印發的《關於深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》對優化課程、開齊勞動教育課時、規範校外培訓、科學評價、明確教育懲戒權等多項措施作出了規定導向。把教育懲戒權還給老師的呼聲也越來越高。但是也引來網友對個別教師的嚴重體罰事件的爭論,關於懲戒權,我們到底應不應該還給老師?
有人說把懲戒權還給老師,但是有些老師根本不把學生當人看。新聞報道爆出了那麼多體罰懲戒學生的老師,有的甚至把學生打進了醫院,這讓我們家長如何放心。
也有人說如果教師沒有懲戒權,學生頑皮搗蛋不敢管,教師不作為的情況也會越來越多,這個時候不是老師們不想管而是不敢管,長此以往,最終受傷害的依舊還是孩子而已。
但是那些對學生體罰甚至打罵學生的老師只是少數,更多的老師是站在為孩子學習成績好的出發點,給孩子適當的施加一些壓力,讓學生對學習產生一定的自主性,就像之前那位老師,也是因為學生沒有完成作業,才讓學生罰跑操場5圈,可是就連這樣的行為,都讓家長抓住了把柄,這樣下去還讓老師怎麼管理好一個班級甚至是整個年級的學生呢?
手持戒尺,心中有光,有理有度的教育懲戒該如何實施?
曾讀過一篇文章,作者回憶了自己的童年經歷,自己當年入學較晚,成績一度一塌糊塗,正是遇到了很多時不時會在手心輕輕打板子,同時眼中充滿鼓勵的老師,才免於懈怠,寫出了一手好字,並堅定地踏上求學之路,追尋和實現了人生夢想。她告訴孩子,當她期望老師手持戒尺時,代表了她對老師的信任,代表了她對老師“嚴師出高徒”的期望,代表了她對老師“有理有度”實施懲戒教育的觀念認同。
當今,教師對問題學生不敢管、管不了、不想管的現象,其中原因頗為複雜。家長護犢心切,加之教育觀念混亂,人們過分強調幾乎成為一種教育手段的溫和。
合理的教育懲戒應該具有什麼標準?懲戒動機應是對學生不良行為進行糾偏,是“善”的,是為了促進學生髮展的;懲戒手段應是充滿智慧的,簡單粗暴的懲戒手段可能有理,但未必有度;懲戒效果應是讓學生付出適當代價,但不會給學生帶來嚴重身心傷害的;懲戒目的是讓學生在錯誤行為面前、在接受懲戒的痛苦之中進行反省和獲得成長的。
當然,教師懲戒的合理使用,也需要社會多個主體的協力配合。
第一,家長應對教師抱有基本的信任。教師的教書育人工作本來就是一件很費力還有可能不太討好的事,如果時時面對家長的懷疑,那麼還有多少教師能夠堅守職責,心無旁騖地去成就別人家的孩子呢?
第二,家長要全面認識到有理有度的懲戒有利於學生學習規範、規則,形成必要的敬畏之心,獲得應對挫折的“回彈力”。家長認知水平提升了,才能確保教師在正當實施懲戒之時,不會心存顧慮。
第三,要完善教育法律法規,保障教師教育懲戒的權利,同時又對失度甚至濫用教育懲戒的行為進行嚴格規限。
第四,教師要完善自身素質,以情感、道德之力,以較高的教育智慧確保懲戒的有理有度。靈魂有愛、眼中有光的教師就會嚴慈相濟,有理有度實施懲戒。教師面對孩子應懷必要的敬畏之心,敬畏生命,敬畏成長。教師面對學生的錯誤應靈活地選擇聰穎、巧妙的懲戒方式。甚至,戒尺拿在手裡,未必都是用來敲打學生。在充滿教育智慧的老師那裡,經過發散思維之後,戒尺可能還會生出其他的作用,發揮其他的功能,在學生眼中形成獨特的形象,也未可知。
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