教育，現在咋這樣了？
“成績差一點無所謂，不要體罰學生給學校惹麻煩！”作為普通老師，想必不止一次聽到校長說這句話。說這話的大都是公辦學校的校長，特別是非重點學校，鄉鎮中小學校的校長，對於校長而言，維穩比成績更重要。
體罰學生校長是要受到連帶責任的，如果成績差，最多是校長受幾句批評；如果是因為老師體罰學生被家長投訴，等待校長的不僅僅是批評了，後果可是很嚴重。權重利弊，校長語重心長的說：別碰孩子，離孩子遠一點，最好保持在一米以上的安全距離！
教育，現在咋這樣了？
“成績差一點無所謂，不要體罰學生給學校惹麻煩！”作為普通老師，想必不止一次聽到校長說這句話。說這話的大都是公辦學校的校長，特別是非重點學校，鄉鎮中小學校的校長，對於校長而言，維穩比成績更重要。
體罰學生校長是要受到連帶責任的，如果成績差，最多是校長受幾句批評；如果是因為老師體罰學生被家長投訴，等待校長的不僅僅是批評了，後果可是很嚴重。權重利弊，校長語重心長的說：別碰孩子，離孩子遠一點，最好保持在一米以上的安全距離！
寧可成績平平，也別體罰學生！
前段時間和一位老朋友聚會，他現在是一名初中班主任。按常理來說，現在當老師各種福利待遇都還不錯，可是他卻表示了自己在教學過程中遇到了大麻煩。因為前段時間，自己班上一位學生家長就上學校來找麻煩了。原因就是因為孩子在學習沒有完成作業，被語文老師體罰，跑了操場5圈，這位學生回家以後就跟家長告狀，說老師當著全校師生的面體罰自家孩子，一點不給孩子留面子，現在孩子覺得太丟人了，不願意來學校了。
因此家長現在找到學校來，非要班上這位老師當面給孩子道歉，可我們老師也很委屈：“自己是為了學生好，才會嚴格要求學生，而這位學生是因為沒有完成作業，學習態度不認真，自己才罰他去操場跑五圈的，作為老師，我覺得自己沒錯！”
所以這位老師現在不願意給學生道歉，可學生家長也得理不饒人，最後直接找到了校長，非要讓學校給個說法，最後不得已，這位老師全年的獎金全部被扣除，還取消了優秀教師的評選資格，實在太冤枉了。
現在自己在管理班級的時候，也陷入了苦惱之中，不知道如何去管理班上這一群熊孩子了。現在是校長都表態了：“寧可教學成績平平，也不願意自己管轄下的老師因成績而體罰學生！”
所以現在當老師真的不容易，不能不能罵，語氣稍微重了一點就是傷害孩子的自尊，可是現在的孩子都太嬌慣了，不打不罵，採用說教的方式跟不起不了作用，自己作為老師有職責去教育他們做人，教給他們知識，可是在這樣的大環境之下，我是管還是不管呢？
教育，現在咋這樣了？
“成績差一點無所謂，不要體罰學生給學校惹麻煩！”作為普通老師，想必不止一次聽到校長說這句話。說這話的大都是公辦學校的校長，特別是非重點學校，鄉鎮中小學校的校長，對於校長而言，維穩比成績更重要。
體罰學生校長是要受到連帶責任的，如果成績差，最多是校長受幾句批評；如果是因為老師體罰學生被家長投訴，等待校長的不僅僅是批評了，後果可是很嚴重。權重利弊，校長語重心長的說：別碰孩子，離孩子遠一點，最好保持在一米以上的安全距離！
寧可成績平平，也別體罰學生！
前段時間和一位老朋友聚會，他現在是一名初中班主任。按常理來說，現在當老師各種福利待遇都還不錯，可是他卻表示了自己在教學過程中遇到了大麻煩。因為前段時間，自己班上一位學生家長就上學校來找麻煩了。原因就是因為孩子在學習沒有完成作業，被語文老師體罰，跑了操場5圈，這位學生回家以後就跟家長告狀，說老師當著全校師生的面體罰自家孩子，一點不給孩子留面子，現在孩子覺得太丟人了，不願意來學校了。
因此家長現在找到學校來，非要班上這位老師當面給孩子道歉，可我們老師也很委屈：“自己是為了學生好，才會嚴格要求學生，而這位學生是因為沒有完成作業，學習態度不認真，自己才罰他去操場跑五圈的，作為老師，我覺得自己沒錯！”
所以這位老師現在不願意給學生道歉，可學生家長也得理不饒人，最後直接找到了校長，非要讓學校給個說法，最後不得已，這位老師全年的獎金全部被扣除，還取消了優秀教師的評選資格，實在太冤枉了。
現在自己在管理班級的時候，也陷入了苦惱之中，不知道如何去管理班上這一群熊孩子了。現在是校長都表態了：“寧可教學成績平平，也不願意自己管轄下的老師因成績而體罰學生！”
所以現在當老師真的不容易，不能不能罵，語氣稍微重了一點就是傷害孩子的自尊，可是現在的孩子都太嬌慣了，不打不罵，採用說教的方式跟不起不了作用，自己作為老師有職責去教育他們做人，教給他們知識，可是在這樣的大環境之下，我是管還是不管呢？
把懲戒權還給老師！
近日印發的《關於深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》對優化課程、開齊勞動教育課時、規範校外培訓、科學評價、明確教育懲戒權等多項措施作出了規定導向。把教育懲戒權還給老師的呼聲也越來越高。但是也引來網友對個別教師的嚴重體罰事件的爭論，關於懲戒權，我們到底應不應該還給老師？
有人說把懲戒權還給老師，但是有些老師根本不把學生當人看。新聞報道爆出了那麼多體罰懲戒學生的老師，有的甚至把學生打進了醫院，這讓我們家長如何放心。
也有人說如果教師沒有懲戒權，學生頑皮搗蛋不敢管，教師不作為的情況也會越來越多，這個時候不是老師們不想管而是不敢管，長此以往，最終受傷害的依舊還是孩子而已。
但是那些對學生體罰甚至打罵學生的老師只是少數，更多的老師是站在為孩子學習成績好的出發點，給孩子適當的施加一些壓力，讓學生對學習產生一定的自主性，就像之前那位老師，也是因為學生沒有完成作業，才讓學生罰跑操場5圈，可是就連這樣的行為，都讓家長抓住了把柄，這樣下去還讓老師怎麼管理好一個班級甚至是整個年級的學生呢？
教育，現在咋這樣了？
“成績差一點無所謂，不要體罰學生給學校惹麻煩！”作為普通老師，想必不止一次聽到校長說這句話。說這話的大都是公辦學校的校長，特別是非重點學校，鄉鎮中小學校的校長，對於校長而言，維穩比成績更重要。
體罰學生校長是要受到連帶責任的，如果成績差，最多是校長受幾句批評；如果是因為老師體罰學生被家長投訴，等待校長的不僅僅是批評了，後果可是很嚴重。權重利弊，校長語重心長的說：別碰孩子，離孩子遠一點，最好保持在一米以上的安全距離！
寧可成績平平，也別體罰學生！
前段時間和一位老朋友聚會，他現在是一名初中班主任。按常理來說，現在當老師各種福利待遇都還不錯，可是他卻表示了自己在教學過程中遇到了大麻煩。因為前段時間，自己班上一位學生家長就上學校來找麻煩了。原因就是因為孩子在學習沒有完成作業，被語文老師體罰，跑了操場5圈，這位學生回家以後就跟家長告狀，說老師當著全校師生的面體罰自家孩子，一點不給孩子留面子，現在孩子覺得太丟人了，不願意來學校了。
因此家長現在找到學校來，非要班上這位老師當面給孩子道歉，可我們老師也很委屈：“自己是為了學生好，才會嚴格要求學生，而這位學生是因為沒有完成作業，學習態度不認真，自己才罰他去操場跑五圈的，作為老師，我覺得自己沒錯！”
所以這位老師現在不願意給學生道歉，可學生家長也得理不饒人，最後直接找到了校長，非要讓學校給個說法，最後不得已，這位老師全年的獎金全部被扣除，還取消了優秀教師的評選資格，實在太冤枉了。
現在自己在管理班級的時候，也陷入了苦惱之中，不知道如何去管理班上這一群熊孩子了。現在是校長都表態了：“寧可教學成績平平，也不願意自己管轄下的老師因成績而體罰學生！”
所以現在當老師真的不容易，不能不能罵，語氣稍微重了一點就是傷害孩子的自尊，可是現在的孩子都太嬌慣了，不打不罵，採用說教的方式跟不起不了作用，自己作為老師有職責去教育他們做人，教給他們知識，可是在這樣的大環境之下，我是管還是不管呢？
把懲戒權還給老師！
近日印發的《關於深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》對優化課程、開齊勞動教育課時、規範校外培訓、科學評價、明確教育懲戒權等多項措施作出了規定導向。把教育懲戒權還給老師的呼聲也越來越高。但是也引來網友對個別教師的嚴重體罰事件的爭論，關於懲戒權，我們到底應不應該還給老師？
有人說把懲戒權還給老師，但是有些老師根本不把學生當人看。新聞報道爆出了那麼多體罰懲戒學生的老師，有的甚至把學生打進了醫院，這讓我們家長如何放心。
也有人說如果教師沒有懲戒權，學生頑皮搗蛋不敢管，教師不作為的情況也會越來越多，這個時候不是老師們不想管而是不敢管，長此以往，最終受傷害的依舊還是孩子而已。
但是那些對學生體罰甚至打罵學生的老師只是少數，更多的老師是站在為孩子學習成績好的出發點，給孩子適當的施加一些壓力，讓學生對學習產生一定的自主性，就像之前那位老師，也是因為學生沒有完成作業，才讓學生罰跑操場5圈，可是就連這樣的行為，都讓家長抓住了把柄，這樣下去還讓老師怎麼管理好一個班級甚至是整個年級的學生呢？
手持戒尺，心中有光，有理有度的教育懲戒該如何實施？
曾讀過一篇文章，作者回憶了自己的童年經歷，自己當年入學較晚，成績一度一塌糊塗，正是遇到了很多時不時會在手心輕輕打板子，同時眼中充滿鼓勵的老師，才免於懈怠，寫出了一手好字，並堅定地踏上求學之路，追尋和實現了人生夢想。她告訴孩子，當她期望老師手持戒尺時，代表了她對老師的信任，代表了她對老師“嚴師出高徒”的期望，代表了她對老師“有理有度”實施懲戒教育的觀念認同。
當今，教師對問題學生不敢管、管不了、不想管的現象，其中原因頗為複雜。家長護犢心切，加之教育觀念混亂，人們過分強調幾乎成為一種教育手段的溫和。
合理的教育懲戒應該具有什麼標準？懲戒動機應是對學生不良行為進行糾偏，是“善”的，是為了促進學生髮展的；懲戒手段應是充滿智慧的，簡單粗暴的懲戒手段可能有理，但未必有度；懲戒效果應是讓學生付出適當代價，但不會給學生帶來嚴重身心傷害的；懲戒目的是讓學生在錯誤行為面前、在接受懲戒的痛苦之中進行反省和獲得成長的。
教育，現在咋這樣了？
“成績差一點無所謂，不要體罰學生給學校惹麻煩！”作為普通老師，想必不止一次聽到校長說這句話。說這話的大都是公辦學校的校長，特別是非重點學校，鄉鎮中小學校的校長，對於校長而言，維穩比成績更重要。
體罰學生校長是要受到連帶責任的，如果成績差，最多是校長受幾句批評；如果是因為老師體罰學生被家長投訴，等待校長的不僅僅是批評了，後果可是很嚴重。權重利弊，校長語重心長的說：別碰孩子，離孩子遠一點，最好保持在一米以上的安全距離！
寧可成績平平，也別體罰學生！
前段時間和一位老朋友聚會，他現在是一名初中班主任。按常理來說，現在當老師各種福利待遇都還不錯，可是他卻表示了自己在教學過程中遇到了大麻煩。因為前段時間，自己班上一位學生家長就上學校來找麻煩了。原因就是因為孩子在學習沒有完成作業，被語文老師體罰，跑了操場5圈，這位學生回家以後就跟家長告狀，說老師當著全校師生的面體罰自家孩子，一點不給孩子留面子，現在孩子覺得太丟人了，不願意來學校了。
因此家長現在找到學校來，非要班上這位老師當面給孩子道歉，可我們老師也很委屈：“自己是為了學生好，才會嚴格要求學生，而這位學生是因為沒有完成作業，學習態度不認真，自己才罰他去操場跑五圈的，作為老師，我覺得自己沒錯！”
所以這位老師現在不願意給學生道歉，可學生家長也得理不饒人，最後直接找到了校長，非要讓學校給個說法，最後不得已，這位老師全年的獎金全部被扣除，還取消了優秀教師的評選資格，實在太冤枉了。
現在自己在管理班級的時候，也陷入了苦惱之中，不知道如何去管理班上這一群熊孩子了。現在是校長都表態了：“寧可教學成績平平，也不願意自己管轄下的老師因成績而體罰學生！”
所以現在當老師真的不容易，不能不能罵，語氣稍微重了一點就是傷害孩子的自尊，可是現在的孩子都太嬌慣了，不打不罵，採用說教的方式跟不起不了作用，自己作為老師有職責去教育他們做人，教給他們知識，可是在這樣的大環境之下，我是管還是不管呢？
把懲戒權還給老師！
近日印發的《關於深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》對優化課程、開齊勞動教育課時、規範校外培訓、科學評價、明確教育懲戒權等多項措施作出了規定導向。把教育懲戒權還給老師的呼聲也越來越高。但是也引來網友對個別教師的嚴重體罰事件的爭論，關於懲戒權，我們到底應不應該還給老師？
有人說把懲戒權還給老師，但是有些老師根本不把學生當人看。新聞報道爆出了那麼多體罰懲戒學生的老師，有的甚至把學生打進了醫院，這讓我們家長如何放心。
也有人說如果教師沒有懲戒權，學生頑皮搗蛋不敢管，教師不作為的情況也會越來越多，這個時候不是老師們不想管而是不敢管，長此以往，最終受傷害的依舊還是孩子而已。
但是那些對學生體罰甚至打罵學生的老師只是少數，更多的老師是站在為孩子學習成績好的出發點，給孩子適當的施加一些壓力，讓學生對學習產生一定的自主性，就像之前那位老師，也是因為學生沒有完成作業，才讓學生罰跑操場5圈，可是就連這樣的行為，都讓家長抓住了把柄，這樣下去還讓老師怎麼管理好一個班級甚至是整個年級的學生呢？
手持戒尺，心中有光，有理有度的教育懲戒該如何實施？
曾讀過一篇文章，作者回憶了自己的童年經歷，自己當年入學較晚，成績一度一塌糊塗，正是遇到了很多時不時會在手心輕輕打板子，同時眼中充滿鼓勵的老師，才免於懈怠，寫出了一手好字，並堅定地踏上求學之路，追尋和實現了人生夢想。她告訴孩子，當她期望老師手持戒尺時，代表了她對老師的信任，代表了她對老師“嚴師出高徒”的期望，代表了她對老師“有理有度”實施懲戒教育的觀念認同。
當今，教師對問題學生不敢管、管不了、不想管的現象，其中原因頗為複雜。家長護犢心切，加之教育觀念混亂，人們過分強調幾乎成為一種教育手段的溫和。
合理的教育懲戒應該具有什麼標準？懲戒動機應是對學生不良行為進行糾偏，是“善”的，是為了促進學生髮展的；懲戒手段應是充滿智慧的，簡單粗暴的懲戒手段可能有理，但未必有度；懲戒效果應是讓學生付出適當代價，但不會給學生帶來嚴重身心傷害的；懲戒目的是讓學生在錯誤行為面前、在接受懲戒的痛苦之中進行反省和獲得成長的。
當然，教師懲戒的合理使用，也需要社會多個主體的協力配合。
第一，家長應對教師抱有基本的信任。教師的教書育人工作本來就是一件很費力還有可能不太討好的事，如果時時面對家長的懷疑，那麼還有多少教師能夠堅守職責，心無旁騖地去成就別人家的孩子呢？
第二，家長要全面認識到有理有度的懲戒有利於學生學習規範、規則，形成必要的敬畏之心，獲得應對挫折的“回彈力”。家長認知水平提升了，才能確保教師在正當實施懲戒之時，不會心存顧慮。
第三，要完善教育法律法規，保障教師教育懲戒的權利，同時又對失度甚至濫用教育懲戒的行為進行嚴格規限。
第四，教師要完善自身素質，以情感、道德之力，以較高的教育智慧確保懲戒的有理有度。靈魂有愛、眼中有光的教師就會嚴慈相濟，有理有度實施懲戒。教師面對孩子應懷必要的敬畏之心，敬畏生命，敬畏成長。教師面對學生的錯誤應靈活地選擇聰穎、巧妙的懲戒方式。甚至，戒尺拿在手裡，未必都是用來敲打學生。在充滿教育智慧的老師那裡，經過發散思維之後，戒尺可能還會生出其他的作用，發揮其他的功能，在學生眼中形成獨特的形象，也未可知。
教育，現在咋這樣了？
“成績差一點無所謂，不要體罰學生給學校惹麻煩！”作為普通老師，想必不止一次聽到校長說這句話。說這話的大都是公辦學校的校長，特別是非重點學校，鄉鎮中小學校的校長，對於校長而言，維穩比成績更重要。
體罰學生校長是要受到連帶責任的，如果成績差，最多是校長受幾句批評；如果是因為老師體罰學生被家長投訴，等待校長的不僅僅是批評了，後果可是很嚴重。權重利弊，校長語重心長的說：別碰孩子，離孩子遠一點，最好保持在一米以上的安全距離！
寧可成績平平，也別體罰學生！
前段時間和一位老朋友聚會，他現在是一名初中班主任。按常理來說，現在當老師各種福利待遇都還不錯，可是他卻表示了自己在教學過程中遇到了大麻煩。因為前段時間，自己班上一位學生家長就上學校來找麻煩了。原因就是因為孩子在學習沒有完成作業，被語文老師體罰，跑了操場5圈，這位學生回家以後就跟家長告狀，說老師當著全校師生的面體罰自家孩子，一點不給孩子留面子，現在孩子覺得太丟人了，不願意來學校了。
因此家長現在找到學校來，非要班上這位老師當面給孩子道歉，可我們老師也很委屈：“自己是為了學生好，才會嚴格要求學生，而這位學生是因為沒有完成作業，學習態度不認真，自己才罰他去操場跑五圈的，作為老師，我覺得自己沒錯！”
所以這位老師現在不願意給學生道歉，可學生家長也得理不饒人，最後直接找到了校長，非要讓學校給個說法，最後不得已，這位老師全年的獎金全部被扣除，還取消了優秀教師的評選資格，實在太冤枉了。
現在自己在管理班級的時候，也陷入了苦惱之中，不知道如何去管理班上這一群熊孩子了。現在是校長都表態了：“寧可教學成績平平，也不願意自己管轄下的老師因成績而體罰學生！”
所以現在當老師真的不容易，不能不能罵，語氣稍微重了一點就是傷害孩子的自尊，可是現在的孩子都太嬌慣了，不打不罵，採用說教的方式跟不起不了作用，自己作為老師有職責去教育他們做人，教給他們知識，可是在這樣的大環境之下，我是管還是不管呢？
把懲戒權還給老師！
近日印發的《關於深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》對優化課程、開齊勞動教育課時、規範校外培訓、科學評價、明確教育懲戒權等多項措施作出了規定導向。把教育懲戒權還給老師的呼聲也越來越高。但是也引來網友對個別教師的嚴重體罰事件的爭論，關於懲戒權，我們到底應不應該還給老師？
有人說把懲戒權還給老師，但是有些老師根本不把學生當人看。新聞報道爆出了那麼多體罰懲戒學生的老師，有的甚至把學生打進了醫院，這讓我們家長如何放心。
也有人說如果教師沒有懲戒權，學生頑皮搗蛋不敢管，教師不作為的情況也會越來越多，這個時候不是老師們不想管而是不敢管，長此以往，最終受傷害的依舊還是孩子而已。
但是那些對學生體罰甚至打罵學生的老師只是少數，更多的老師是站在為孩子學習成績好的出發點，給孩子適當的施加一些壓力，讓學生對學習產生一定的自主性，就像之前那位老師，也是因為學生沒有完成作業，才讓學生罰跑操場5圈，可是就連這樣的行為，都讓家長抓住了把柄，這樣下去還讓老師怎麼管理好一個班級甚至是整個年級的學生呢？
手持戒尺，心中有光，有理有度的教育懲戒該如何實施？
曾讀過一篇文章，作者回憶了自己的童年經歷，自己當年入學較晚，成績一度一塌糊塗，正是遇到了很多時不時會在手心輕輕打板子，同時眼中充滿鼓勵的老師，才免於懈怠，寫出了一手好字，並堅定地踏上求學之路，追尋和實現了人生夢想。她告訴孩子，當她期望老師手持戒尺時，代表了她對老師的信任，代表了她對老師“嚴師出高徒”的期望，代表了她對老師“有理有度”實施懲戒教育的觀念認同。
當今，教師對問題學生不敢管、管不了、不想管的現象，其中原因頗為複雜。家長護犢心切，加之教育觀念混亂，人們過分強調幾乎成為一種教育手段的溫和。
合理的教育懲戒應該具有什麼標準？懲戒動機應是對學生不良行為進行糾偏，是“善”的，是為了促進學生髮展的；懲戒手段應是充滿智慧的，簡單粗暴的懲戒手段可能有理，但未必有度；懲戒效果應是讓學生付出適當代價，但不會給學生帶來嚴重身心傷害的；懲戒目的是讓學生在錯誤行為面前、在接受懲戒的痛苦之中進行反省和獲得成長的。
當然，教師懲戒的合理使用，也需要社會多個主體的協力配合。
第一，家長應對教師抱有基本的信任。教師的教書育人工作本來就是一件很費力還有可能不太討好的事，如果時時面對家長的懷疑，那麼還有多少教師能夠堅守職責，心無旁騖地去成就別人家的孩子呢？
第二，家長要全面認識到有理有度的懲戒有利於學生學習規範、規則，形成必要的敬畏之心，獲得應對挫折的“回彈力”。家長認知水平提升了，才能確保教師在正當實施懲戒之時，不會心存顧慮。
第三，要完善教育法律法規，保障教師教育懲戒的權利，同時又對失度甚至濫用教育懲戒的行為進行嚴格規限。
第四，教師要完善自身素質，以情感、道德之力，以較高的教育智慧確保懲戒的有理有度。靈魂有愛、眼中有光的教師就會嚴慈相濟，有理有度實施懲戒。教師面對孩子應懷必要的敬畏之心，敬畏生命，敬畏成長。教師面對學生的錯誤應靈活地選擇聰穎、巧妙的懲戒方式。甚至，戒尺拿在手裡，未必都是用來敲打學生。在充滿教育智慧的老師那裡，經過發散思維之後，戒尺可能還會生出其他的作用，發揮其他的功能，在學生眼中形成獨特的形象，也未可知。
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