不知道你是不是遇到過這種窘況：想寫個便條，拿起筆來，竟然有個常用字不會寫了！苦思冥想許久，總算對付出來，卻不能細看，越看越不相信自己寫對了，甚至越看越不認識了！
於是你打開電腦，用五筆來輸入，剛打了兩個碼，字便出來了，跟你手寫的一模一樣。你不確定，轉成拼音輸入法，詞組聯想、模糊記憶等功能確實強大，你只輸入了首字母，完整的選項就躍然眼前了。沒錯！你寫對了！
可你為什麼不確信呢？怎麼就出現了提筆忘字的情況呢？我想，怕是你用電腦打字的時間長了，而動筆寫字的時間短了的緣故。你說，我手機上有手寫輸入，我經常用。那麼，你完整地寫出了每一個筆畫嗎？現在的手機更具智能，辨識、推演能力強大，你寫個大概，或是稍有類似，它就把相關的選項推薦給你了，我想，這時候不去點選而堅持一筆一畫寫完的，恐怕都是像我一樣有強迫症的語文老師了吧？
記得《新龍門鏢局》中，瓔珞有句口頭禪：“老子信了你的邪！”現代人怕是都中了手機的邪，害了網絡的蠱，入了信息技術的教了。以課堂教學為例，有的地方几乎是全盤否定了傳統教學手段的合理性。每到評課，總把教師授課是否用多媒體作為一項硬性指標，而不管該不該用，用得好不好。似乎教師授課不使用多媒體，就不是一堂好課。這完全是一種誤導。
多媒體技術運用於教學之中，應當適度、適合，不要為了技術而使用技術，用得不恰當反而增加教師的負擔。比如製作課件，不是課程內容的簡單複製，從課本粘貼到電腦上再投映在屏幕上。需要教師深入研究內容，精心設計流程，從模板選擇、結構佈局、音畫精選、演示控制、細節考究等各方面都要推敲，再加上尋找素材、裁剪輯錄、圖文錄入、版面美化等實際製作過程，無不需要耗費教師的精力和心血，教師的備課成本激增。
但實際效果如何，還是要打個問號的。如果課件確實很好，猶如相聲裡的優秀捧哏，使逗哏更出彩，那是相得益彰的；如果課件太好，反而奪去了學生對內容的注意，就成了喧賓奪主；如果課件太次，配不上好的內容，反而削弱甚至拖累了內容表達，那就是典型的吃力不討好了。更何況，有些課就是用了現代化手段，也有可能只是表面上的花哨，其實質仍然是機械的學習活動，扯大旗作虎皮，打著多媒體教學的幌子罷了。
新課程強調設置情境，但設置情境並不一定都要採用計算機技術，許多情境的設置是基於生活的，根本不需要昂貴的器材、眩目的演示。有位語文老師在指導學生運用多種感官來作文時，僅僅在課桌上放了一隻蘋果，便達到了視、嗅、觸、味覺以及想象等多方面的調動，比起在集體備課時大家建議的運用多媒體展示來說更加鮮活、直觀、生活化，學生更容易也更樂意接受。
語文學科首先是語言學科，口頭語言的交流是無法在計算機上完成的，此外寫字能力的培養也是不能全部依賴電腦的。比如漢字的書寫，板演就非常重要。有的教師在教學生學習生字時用大屏幕直接投射的方式，這樣一來，寫字的過程沒有了，筆順筆畫也根本看不出來，學生又怎麼能學會寫字呢？
教學中要注意現代信息技術與傳統教學技術的結合，可以觀察的、動手做的、該寫的、該畫的絕不能隨隨便便就取消了。你覺得呢？