（教學反思參考1）an en in un ün
備課之前，我是這樣想的：不看任何人的教案設計，不同任何人交流，就憑自己對教材的感悟、對課堂教學理念消化程度，更重要的是對孩子們的尊重和理解來自主地備課。
當自己和孩子真正融入一起的時候，我的感慨很多，我們的孩子太可愛了，如果一個教師不能真正伏下身子，你不可能看到孩子明亮的眼睛。第一次對孩子要求小組合作的時候，孩子們好象聽不明白似的，仍然我行我素，當時心裡氣急了，心裡想：真愁死了，這麼一幫不開竅的孩子，到底怎樣教呀。臉頓時就紅了，正想發作，突然一個小男孩好奇地問我：“老師，小組合作是哪樣坐呀？”我突然感到羞愧，老師呀，你替孩子想過嗎？你瞭解孩子嗎？你尊重孩子嗎？從此，遇到類似的突發事件，我總會讓學生先問“為什麼”。
通過這節課，我明確發現自己還有待提高的幾個問題：
１、對教材理解不夠全面和深入，出現兩個知識性的錯誤：複韻母說成雙韻母；聲母y誤寫成英文字母。在掌握教材中存在不虛心的不良習慣，對小的知識點往往有“想當然”的弊病。下節課要敢於在孩子面前承認自己的錯誤，和孩子一起健康成長。
２、教學重點不清晰，沒有突出“拼音”教學的重難點，在教學環節設計當中的“啞劇”如果設計在學習兒歌的前面，更能提高學生拼音的知識能力，在學生有一定能力的前提下再學習兒歌，就能體現事半功倍的效果；在識字教學過程中，學生對“左、右”這兩個字有些混淆，應有重點地進行有益的拓展，讓學生紮實走好每一步；學習兒歌的過程中，在學生讀書的基礎上，引導學生去感悟、去體會、去想象到再創造，就能更充分地調動學生的活躍思維，充分利用生活中的語文資源，讓學生快樂學語文。
３、在課堂教學中，還有背教案的傾向。當課堂要結束的時候，給孩子佈置了一個課後作業是：今天晚上回家找一找爸爸媽媽名字裡有沒有這5個韻母，明天再交流。剛說完，一個學生馬上糾正：“老師，明天放假，不上學，怎麼交流呀？”
４、在課堂上做不到面向全體，避免提問不舉手，甚至舉手但平時表現不佳的學生。試問：你真正做到了讓每個學生全面發展了嗎？
（教學反思參考1）an en in un ün
備課之前，我是這樣想的：不看任何人的教案設計，不同任何人交流，就憑自己對教材的感悟、對課堂教學理念消化程度，更重要的是對孩子們的尊重和理解來自主地備課。
當自己和孩子真正融入一起的時候，我的感慨很多，我們的孩子太可愛了，如果一個教師不能真正伏下身子，你不可能看到孩子明亮的眼睛。第一次對孩子要求小組合作的時候，孩子們好象聽不明白似的，仍然我行我素，當時心裡氣急了，心裡想：真愁死了，這麼一幫不開竅的孩子，到底怎樣教呀。臉頓時就紅了，正想發作，突然一個小男孩好奇地問我：“老師，小組合作是哪樣坐呀？”我突然感到羞愧，老師呀，你替孩子想過嗎？你瞭解孩子嗎？你尊重孩子嗎？從此，遇到類似的突發事件，我總會讓學生先問“為什麼”。
通過這節課，我明確發現自己還有待提高的幾個問題：
１、對教材理解不夠全面和深入，出現兩個知識性的錯誤：複韻母說成雙韻母；聲母y誤寫成英文字母。在掌握教材中存在不虛心的不良習慣，對小的知識點往往有“想當然”的弊病。下節課要敢於在孩子面前承認自己的錯誤，和孩子一起健康成長。
２、教學重點不清晰，沒有突出“拼音”教學的重難點，在教學環節設計當中的“啞劇”如果設計在學習兒歌的前面，更能提高學生拼音的知識能力，在學生有一定能力的前提下再學習兒歌，就能體現事半功倍的效果；在識字教學過程中，學生對“左、右”這兩個字有些混淆，應有重點地進行有益的拓展，讓學生紮實走好每一步；學習兒歌的過程中，在學生讀書的基礎上，引導學生去感悟、去體會、去想象到再創造，就能更充分地調動學生的活躍思維，充分利用生活中的語文資源，讓學生快樂學語文。
３、在課堂教學中，還有背教案的傾向。當課堂要結束的時候，給孩子佈置了一個課後作業是：今天晚上回家找一找爸爸媽媽名字裡有沒有這5個韻母，明天再交流。剛說完，一個學生馬上糾正：“老師，明天放假，不上學，怎麼交流呀？”
４、在課堂上做不到面向全體，避免提問不舉手，甚至舉手但平時表現不佳的學生。試問：你真正做到了讓每個學生全面發展了嗎？
（教學反思參考2）an en in un ün
在對學生前面複韻母的掌握情況的瞭解，以及自己以往拼音教學的總結中，我發現總有部分學生分辨不清ei 和ie , iu和ui ，究其原因，還是他們沒有掌握髮音方法,靠死記來掌握髮音當然容易弄混了。所以我以為在拼音教學中，重要的是教給學生拼音的方法。因為我自己在讀an en in un ün時就不太準，所以我就通過看視頻，讀參考，知道了這些前鼻音的發音方法。我把前鼻音-n的發音拿出來進行教學，先教學生把舌頭抬起，頂在上牙床，用鼻子發--n的音，讓學生有了初步的前鼻音的概念，然後進行前鼻韻母的教學。
教學中以an 的發音教學進行前鼻韻母發音方法的指導， an 先發a ，再把舌尖抬起，頂住上牙床，鼻子出氣，發鼻音-n ，通過練習，學生能夠準確發an 的音了。在進行en 的發音教學中，引導學生用an 的發音方法來練習發音，先發e的音，再抬起舌頭髮-n的音，而到了in 的發音教學，就放手讓學生自己去體會發音方法 ，掌握了發音其實就記住的形。
“un ün”是兩個前鼻韻母，但是孩子們在認識這兩個前鼻韻母之前已經學習過了an en in 三個前鼻韻母，也基本掌握了前鼻韻母的發音方法，孩子們學習起來已經有了一定的基礎，所以這節課中，un和ün教學對於學生來說掌握得還算不錯的,讀音都相當到位,基本上讀的都很準確,但發現的一個情況是有及個別的小朋友在出示un和ün時有點搞不清楚,容易混淆,對於這一點,由於經驗不足，事先沒有考慮到，過後應該想一個好辦法讓他們把這兩個韻母區分開來。這一方面以後一定盡力改進。
（教學反思參考1）an en in un ün
備課之前，我是這樣想的：不看任何人的教案設計，不同任何人交流，就憑自己對教材的感悟、對課堂教學理念消化程度，更重要的是對孩子們的尊重和理解來自主地備課。
當自己和孩子真正融入一起的時候，我的感慨很多，我們的孩子太可愛了，如果一個教師不能真正伏下身子，你不可能看到孩子明亮的眼睛。第一次對孩子要求小組合作的時候，孩子們好象聽不明白似的，仍然我行我素，當時心裡氣急了，心裡想：真愁死了，這麼一幫不開竅的孩子，到底怎樣教呀。臉頓時就紅了，正想發作，突然一個小男孩好奇地問我：“老師，小組合作是哪樣坐呀？”我突然感到羞愧，老師呀，你替孩子想過嗎？你瞭解孩子嗎？你尊重孩子嗎？從此，遇到類似的突發事件，我總會讓學生先問“為什麼”。
通過這節課，我明確發現自己還有待提高的幾個問題：
１、對教材理解不夠全面和深入，出現兩個知識性的錯誤：複韻母說成雙韻母；聲母y誤寫成英文字母。在掌握教材中存在不虛心的不良習慣，對小的知識點往往有“想當然”的弊病。下節課要敢於在孩子面前承認自己的錯誤，和孩子一起健康成長。
２、教學重點不清晰，沒有突出“拼音”教學的重難點，在教學環節設計當中的“啞劇”如果設計在學習兒歌的前面，更能提高學生拼音的知識能力，在學生有一定能力的前提下再學習兒歌，就能體現事半功倍的效果；在識字教學過程中，學生對“左、右”這兩個字有些混淆，應有重點地進行有益的拓展，讓學生紮實走好每一步；學習兒歌的過程中，在學生讀書的基礎上，引導學生去感悟、去體會、去想象到再創造，就能更充分地調動學生的活躍思維，充分利用生活中的語文資源，讓學生快樂學語文。
３、在課堂教學中，還有背教案的傾向。當課堂要結束的時候，給孩子佈置了一個課後作業是：今天晚上回家找一找爸爸媽媽名字裡有沒有這5個韻母，明天再交流。剛說完，一個學生馬上糾正：“老師，明天放假，不上學，怎麼交流呀？”
４、在課堂上做不到面向全體，避免提問不舉手，甚至舉手但平時表現不佳的學生。試問：你真正做到了讓每個學生全面發展了嗎？
（教學反思參考2）an en in un ün
在對學生前面複韻母的掌握情況的瞭解，以及自己以往拼音教學的總結中，我發現總有部分學生分辨不清ei 和ie , iu和ui ，究其原因，還是他們沒有掌握髮音方法,靠死記來掌握髮音當然容易弄混了。所以我以為在拼音教學中，重要的是教給學生拼音的方法。因為我自己在讀an en in un ün時就不太準，所以我就通過看視頻，讀參考，知道了這些前鼻音的發音方法。我把前鼻音-n的發音拿出來進行教學，先教學生把舌頭抬起，頂在上牙床，用鼻子發--n的音，讓學生有了初步的前鼻音的概念，然後進行前鼻韻母的教學。
教學中以an 的發音教學進行前鼻韻母發音方法的指導， an 先發a ，再把舌尖抬起，頂住上牙床，鼻子出氣，發鼻音-n ，通過練習，學生能夠準確發an 的音了。在進行en 的發音教學中，引導學生用an 的發音方法來練習發音，先發e的音，再抬起舌頭髮-n的音，而到了in 的發音教學，就放手讓學生自己去體會發音方法 ，掌握了發音其實就記住的形。
“un ün”是兩個前鼻韻母，但是孩子們在認識這兩個前鼻韻母之前已經學習過了an en in 三個前鼻韻母，也基本掌握了前鼻韻母的發音方法，孩子們學習起來已經有了一定的基礎，所以這節課中，un和ün教學對於學生來說掌握得還算不錯的,讀音都相當到位,基本上讀的都很準確,但發現的一個情況是有及個別的小朋友在出示un和ün時有點搞不清楚,容易混淆,對於這一點,由於經驗不足，事先沒有考慮到，過後應該想一個好辦法讓他們把這兩個韻母區分開來。這一方面以後一定盡力改進。
這節課的整體課堂氣氛還不錯，基本達到了我想要的效果，特別是說到故事“整體認讀音節yun的由來”時，本來已經趨向冷淡的課堂氣氛又開始活躍起來，充分調動了孩子們的注意力，但有一個難點就是學習yuan這個整體認讀音節，本身小朋友在整體認讀音節這塊掌握的不是非常好的，再加上這節課上的這個整體認讀音節比較複雜一點，因為它是由三部分構成的，並且其中的“an”在這裡的發音比較特殊，對於小朋友來說想要更快更好的掌握還是有一些困難的，在這節課上而我採用的是先複習以前的幾個由大y開頭的整體認讀音節，讓小朋友回憶一下，同時對於以前學習的知識也是一個複習鞏固的過程，對於新知識也容易導入，但是“yuan”孩子們還是比較難以記住，想不到一個特別靈活的讓孩子記憶的方法，關於這一點以後還應該多學習，更好地提高課堂效率。
希望能吸取經驗教訓，更好地完善我的課堂！
（教學反思參考3）an en in un ün
喜歡遊戲，愛聽故事是孩子的天性。在設計本課教學時，我將整個教學過程編成了一個故事：秋高氣爽，拼音朋友們排好隊伍去郊外秋遊。小朋友丁丁也很想去，於是就懇求媽媽。媽媽同意了，但是，媽媽提出了一個條件，要丁丁先整理好自己的書包。丁丁平時沒有養成良好的學習習慣，常常把學習用品隨地亂扔，但這回為了能去秋遊，他趕緊整理好了書包。媽媽見丁丁今天表現這麼好，心裡很開心，於是高高興興地帶上丁丁到郊外去。在郊外，丁丁看到了美麗的田園風光。這個故事本身具有較強的情節性和趣味性，再加上繪聲繪色的描述，穿插其間的活動參與，深深地吸引了學生。整個課堂瀰漫著一種輕鬆、愉悅的氛圍。
一年級的學生好玩、好動，難以長時間的保持注意力，因此，在串講故事的過程中，我注意到了動靜的搭配，收放的調控。在拼音複習結束後，鞏固拼讀時，我讓學生以小小組為單位拼讀音節，再離開位置到其他各組走走、看看、讀讀，然後小小組派代表上臺將手中的卡片貼到相應的圖片下。最後在突破生字“左”和“右”的字形難點時，安排了一個根據老師的口令配樂做動作的遊戲。因此，這節課中學生始終保持著積極主動的學習狀態，這對一年級的小朋友來說是不容易的。
（教學反思參考1）an en in un ün
備課之前，我是這樣想的：不看任何人的教案設計，不同任何人交流，就憑自己對教材的感悟、對課堂教學理念消化程度，更重要的是對孩子們的尊重和理解來自主地備課。
當自己和孩子真正融入一起的時候，我的感慨很多，我們的孩子太可愛了，如果一個教師不能真正伏下身子，你不可能看到孩子明亮的眼睛。第一次對孩子要求小組合作的時候，孩子們好象聽不明白似的，仍然我行我素，當時心裡氣急了，心裡想：真愁死了，這麼一幫不開竅的孩子，到底怎樣教呀。臉頓時就紅了，正想發作，突然一個小男孩好奇地問我：“老師，小組合作是哪樣坐呀？”我突然感到羞愧，老師呀，你替孩子想過嗎？你瞭解孩子嗎？你尊重孩子嗎？從此，遇到類似的突發事件，我總會讓學生先問“為什麼”。
通過這節課，我明確發現自己還有待提高的幾個問題：
１、對教材理解不夠全面和深入，出現兩個知識性的錯誤：複韻母說成雙韻母；聲母y誤寫成英文字母。在掌握教材中存在不虛心的不良習慣，對小的知識點往往有“想當然”的弊病。下節課要敢於在孩子面前承認自己的錯誤，和孩子一起健康成長。
２、教學重點不清晰，沒有突出“拼音”教學的重難點，在教學環節設計當中的“啞劇”如果設計在學習兒歌的前面，更能提高學生拼音的知識能力，在學生有一定能力的前提下再學習兒歌，就能體現事半功倍的效果；在識字教學過程中，學生對“左、右”這兩個字有些混淆，應有重點地進行有益的拓展，讓學生紮實走好每一步；學習兒歌的過程中，在學生讀書的基礎上，引導學生去感悟、去體會、去想象到再創造，就能更充分地調動學生的活躍思維，充分利用生活中的語文資源，讓學生快樂學語文。
３、在課堂教學中，還有背教案的傾向。當課堂要結束的時候，給孩子佈置了一個課後作業是：今天晚上回家找一找爸爸媽媽名字裡有沒有這5個韻母，明天再交流。剛說完，一個學生馬上糾正：“老師，明天放假，不上學，怎麼交流呀？”
４、在課堂上做不到面向全體，避免提問不舉手，甚至舉手但平時表現不佳的學生。試問：你真正做到了讓每個學生全面發展了嗎？
（教學反思參考2）an en in un ün
在對學生前面複韻母的掌握情況的瞭解，以及自己以往拼音教學的總結中，我發現總有部分學生分辨不清ei 和ie , iu和ui ，究其原因，還是他們沒有掌握髮音方法,靠死記來掌握髮音當然容易弄混了。所以我以為在拼音教學中，重要的是教給學生拼音的方法。因為我自己在讀an en in un ün時就不太準，所以我就通過看視頻，讀參考，知道了這些前鼻音的發音方法。我把前鼻音-n的發音拿出來進行教學，先教學生把舌頭抬起，頂在上牙床，用鼻子發--n的音，讓學生有了初步的前鼻音的概念，然後進行前鼻韻母的教學。
教學中以an 的發音教學進行前鼻韻母發音方法的指導， an 先發a ，再把舌尖抬起，頂住上牙床，鼻子出氣，發鼻音-n ，通過練習，學生能夠準確發an 的音了。在進行en 的發音教學中，引導學生用an 的發音方法來練習發音，先發e的音，再抬起舌頭髮-n的音，而到了in 的發音教學，就放手讓學生自己去體會發音方法 ，掌握了發音其實就記住的形。
“un ün”是兩個前鼻韻母，但是孩子們在認識這兩個前鼻韻母之前已經學習過了an en in 三個前鼻韻母，也基本掌握了前鼻韻母的發音方法，孩子們學習起來已經有了一定的基礎，所以這節課中，un和ün教學對於學生來說掌握得還算不錯的,讀音都相當到位,基本上讀的都很準確,但發現的一個情況是有及個別的小朋友在出示un和ün時有點搞不清楚,容易混淆,對於這一點,由於經驗不足，事先沒有考慮到，過後應該想一個好辦法讓他們把這兩個韻母區分開來。這一方面以後一定盡力改進。
這節課的整體課堂氣氛還不錯，基本達到了我想要的效果，特別是說到故事“整體認讀音節yun的由來”時，本來已經趨向冷淡的課堂氣氛又開始活躍起來，充分調動了孩子們的注意力，但有一個難點就是學習yuan這個整體認讀音節，本身小朋友在整體認讀音節這塊掌握的不是非常好的，再加上這節課上的這個整體認讀音節比較複雜一點，因為它是由三部分構成的，並且其中的“an”在這裡的發音比較特殊，對於小朋友來說想要更快更好的掌握還是有一些困難的，在這節課上而我採用的是先複習以前的幾個由大y開頭的整體認讀音節，讓小朋友回憶一下，同時對於以前學習的知識也是一個複習鞏固的過程，對於新知識也容易導入，但是“yuan”孩子們還是比較難以記住，想不到一個特別靈活的讓孩子記憶的方法，關於這一點以後還應該多學習，更好地提高課堂效率。
希望能吸取經驗教訓，更好地完善我的課堂！
（教學反思參考3）an en in un ün
喜歡遊戲，愛聽故事是孩子的天性。在設計本課教學時，我將整個教學過程編成了一個故事：秋高氣爽，拼音朋友們排好隊伍去郊外秋遊。小朋友丁丁也很想去，於是就懇求媽媽。媽媽同意了，但是，媽媽提出了一個條件，要丁丁先整理好自己的書包。丁丁平時沒有養成良好的學習習慣，常常把學習用品隨地亂扔，但這回為了能去秋遊，他趕緊整理好了書包。媽媽見丁丁今天表現這麼好，心裡很開心，於是高高興興地帶上丁丁到郊外去。在郊外，丁丁看到了美麗的田園風光。這個故事本身具有較強的情節性和趣味性，再加上繪聲繪色的描述，穿插其間的活動參與，深深地吸引了學生。整個課堂瀰漫著一種輕鬆、愉悅的氛圍。
一年級的學生好玩、好動，難以長時間的保持注意力，因此，在串講故事的過程中，我注意到了動靜的搭配，收放的調控。在拼音複習結束後，鞏固拼讀時，我讓學生以小小組為單位拼讀音節，再離開位置到其他各組走走、看看、讀讀，然後小小組派代表上臺將手中的卡片貼到相應的圖片下。最後在突破生字“左”和“右”的字形難點時，安排了一個根據老師的口令配樂做動作的遊戲。因此，這節課中學生始終保持著積極主動的學習狀態，這對一年級的小朋友來說是不容易的。
本課設計中，我有梯度地安排了複習以及句子教學。在複習時，先出現5個前鼻韻母，再出現3個整體認讀音節，然後拼讀與句子教學有關的部分音節，最後重點拼讀與ian相拼的形近音節。在句子教學中，從圖入手，說說展現在丁丁眼前的有什麼，先說一個個詞，再連起來說說句子，然後有順序的說說丁丁看到了什麼，最後朗讀句子。這樣，從學情出發，從學生的實際出發，循序漸進，螺旋式上升，化解了難點。