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週五，一位家長來幼兒園辦事，她不知道從哪裡聽說了我家小寶五歲就已經能獨立讀書的事情，非要我抽點時間和她交流下經驗。教育孩子這事情，張老師最感興趣了，當然義不容辭。
家長：你怎麼把你兒子教得這麼厲害啊？才五歲就能認識那麼多字？
我：就是一起親子閱讀啊！
家長：這誰不知道啊？關鍵是你肯定有絕技，不只是一塊兒和孩子讀書這麼簡單。我也和我兒子親子閱讀，讀了好久了，他還是不認識字，你說怎麼回事？
家長說完，打開手機，播放了一段她和孩子一起讀書的視頻，視頻裡的小傢伙拿著一本《猜猜我有多愛你》，一頁一頁翻過去，讀得特別流暢。
我：這不是讀得很好嗎？你還說不會。
家長：這才是我頭疼的地方，你看他在讀，其實他是在背，一本書講得次數多了，他就把書的內容背下來了。可是你要是讓他停下來，突然指著一個字問，簡單的他要想一想，多數都不認識。我就覺得奇怪了，他能把書背下來，說明記憶力很好，單個學習認字的時候反應也是很快的，怎麼就是把字連貫不起來呢？
我：那你平時都是怎麼教孩子認字的啊？
家長：我在孩子很小的時候就買了很多字卡，我孩子兩歲左右就認識很多字了，然後到了三歲以後，因為我比較忙，沒有複習，孩子就忘得差不多了。我在網上看了一些文章，都非常推薦親子閱讀的方式，於是我開始每天陪孩子讀一本書，孩子挺喜歡的，好多書都記得滾瓜爛熟，可是卻沒有出現會識字的狀態，我不知道哪裡出了問題。
我：那這不怪孩子，因為對孩子來說，是你的方法出了問題！
低齡段兒童應不應該識字？
美國閱讀問題專家喬治.史蒂文斯說過：教育史上危害最大的錯誤認識，就是閱讀教育應當放到孩子六歲以後進行。
專家的話說得有點絕對，但是意思是清楚的，對於孩子來說，進行閱讀活動越早越好，閱讀和識字是不同的，閱讀是理解為前提，識字是記憶為前提，所以，低齡段兒童如果是在閱讀的過程中下意識習得識字，那麼這是絕對有益於孩子今後的學習能力發展的，如果是為識字而識字，對孩子學習道路上的危害也是巨大的，建議這種方式不要使用。
家長常用的識字方法有哪些？
字卡識字 幾乎每個孩子的家裡都會有一兩套字卡，一張方形的卡紙上面印著一個黑色的漢字，背面是這個字所表示的物體。一般情況下字卡的內容從易到難，最簡單的是漢語數字一到十，接著是比較簡單的漢字，再到親人的稱呼、四季、家庭用品等等。重視孩子教育的家長會從孩子會說話開始，一張一張地教孩子認讀字卡上的字，並且有一定的要求，比如：每天認兩三個字。隔一段時間，家長會採取遊戲的方式對孩子進行測查，把孩子認識的字卡攤開，然後隨意指一張讓孩子說這是什麼字，孩子能認識的字逐漸增多時，家長會非常自豪和驕傲，但是這樣的方法用得時間長了，孩子卻不能把認識的字放到連貫的句子裡面去讀，孩子所獲得的識字體驗是個別化的，當孩子開始連貫閱讀時，他的識字能力似乎並沒有太大用處。
閱讀識字 信息化的不斷髮展使家長的教育理念迅速更新，越來越多的家長認可用繪本開展親子閱讀的方式來培養孩子的閱讀能力。一般情況下，家長會選擇在睡前拿一本書和孩子一起讀，家長讀孩子聽，並且提出一些問題讓孩子去思考。還有一些家長會在讀完繪本之後指著書上一些簡單的字讓孩子去指認，經過多次閱讀同一本書，許多孩子都能流利地背誦繪本內容，卻不認識書上的字。這也是許多家長困惑的地方，親子閱讀成為家長的任務，沒有讓孩子獲得閱讀的能力。
盧梭說：人們在煞費苦心地尋找教書寫字的最好辦法，有些人發明了單字拼讀卡和字卡，有些人把一個孩子的房間變成了印刷廠，真是可憐！
文字是人類用於交流的符號，不管是中文還是英文都具有相同的作用。兒童的漢字學習活動應該首先考慮符合兒童的認知發展特點，滿足低齡段幼兒“下意識習得”的學習規律，也就是說不是為學而學，而是在下意識中自然而然地獲得知識。因此我們可以從“語義啟動效應”的角度去看待這個問題。
“語義啟動效應“對兒童識字活動的啟示
心理學研究中有一個非常重要的現象，叫做：語義啟動效應（semantic priming effect）,它是指對一個詞或其他刺激的加工使人的認知系統為加工隨後的語義上有關的詞或其他刺激進入準備和啟動狀態，從而對隨後的加工活動起到有利的促進作用。“語義啟動效應”為長時記憶的激活擴散模型提供了有力的實驗證據。
簡單說來，語義啟動效應用在兒童的識字問題上，就是要把識字放到語境中去學習，孩子會更容易在無意識中去掌握。舉個例子：單獨出現兩個字卡：蘋果、醫生，孩子需要反覆死記硬背來掌握兩張字卡上面的字，但是如果出現一個句子：我愛媽媽，這個句子裡面有三個字（我、愛、媽），孩子卻能夠比較快的認識和記憶，這就是語境所帶來的作用。
因此，兒童識字活動中那種用字卡單個識字的方法對於孩子來說是一種負擔，也是不符合兒童發展規律的，我們建議更多的使用語境式的方法來教孩子對識字形成長時記憶和思維鏈條，在生活中、閱讀中自然地獲得識字的認知，是一種相對比較實用且有效的方法。
家長應該如何教孩子識字？
時間的問題 前期準備開始得越早越好
根據我自己的經驗，直接從孩子兩三歲突然開始用繪本開展親子閱讀的方式是不適宜的。因為孩子在親子閱讀的過程中最重要的是理解，理解句子所表達的含義，在理解的基礎上才有可能把注意力轉移到文字上來，並進行對應記憶。任何一本書上的文字都具有書面語的特點，和日常生活中的語言是有區別的，因此家長可以在孩子小的時候進行閱讀識字的前期準備，讓孩子來熟悉書面語。簡單的解釋，就是從孩子幾個月開始就可以反覆地對著孩子說兒歌、古詩，長大一點念故事、讀兒童散文，這個過程中不需要孩子有任何的反饋，他可能在玩玩具，可能東張西望，家長只要堅持不懈地選擇固定時間做這件事情就可以了。
有的家長提出困惑：過早頻繁的輸入書面語，孩子能接受嗎？其實對於孩子來說，在他還沒有接受過任何信息的時候，家長說“這朵花真鮮豔”和”這朵花真好看”對孩子來說是一樣的，他先接受了哪一種，哪一種就會成為他今後的語言範例，這樣的輸入內容多，孩子的語言會更豐富。
媒介的選擇 繪本圖書的連貫指讀更好
在識字媒介上，還是建議選擇繪本圖書，這是因為繪本圖書基本上都有大幅的畫面幫助兒童理解字義，家長要做的是和孩子一起指讀。指讀的意思不是指著一個字一個字那樣讀，而是從句子的下面連貫地划過去，這一點很多家長都忽略了。單字指讀會把孩子的注意力集中在某個字上，這就相當於在單獨識字，而連貫指讀是對孩子一種向下閱讀的心理暗示，這種方式讓孩子在心理上有對下面情節的持續期待。
也有家長提出困惑：用指讀的方式讀繪本會不會影響孩子創造力的發展？大家都知道，如果不看字的情況下，孩子可以用自己的語言來描述畫面，這中間是孩子對情節進行再創造的過程，而識字等於把結果告訴孩子了。這個問題如何破？很簡單，讀書的時候採用三步法：
第一步，不看文字看畫面，讓孩子盡情地說。
第二步，家長讀孩子聽，對內容形成印象。
第三步，家長陪孩子指讀，把注意力放在文字上。
通過三部曲，孩子進行了遞進式的能力提升，避免了家長所擔心的問題。
成人的介入 做孩子的陪伴者而不是識字活動的檢查者
家長一定要調整好心態，如果家長的目的就是要讓孩子快速掌握很大的識字量，那麼急功近利的心態可能讓事情適得其反，孩子感受到巨大的壓力反而會對閱讀活動產生厭煩。建議家長從一開始就從行動上讓孩子感受到：媽媽就是想和你一起讀書，不管你喜不喜歡，媽媽都會堅持，這個很有趣。有些孩子開始是排斥的，在家長的不懈堅持下，孩子反而好奇起來，主動和家長看書，這就進入了一個好的狀態，為下一步活動打下了良好的基礎。
有家長提出困惑：只是陪孩子讀，隨孩子心意，孩子識字不檢查不復習怎麼會知道他是否掌握呢？這還是回到了老問題上，你想讓孩子得到什麼？檢查讓有趣的閱讀成為負擔，輕鬆的狀態使孩子有了下意識習得的興趣，形成不教而教的狀態。所以家長不能著急，只要按要求去做，孩子的發展可能有差異，但是變化是早晚的事。
家長需要把握的幾個識字關鍵點
連貫輸入書面語，提升孩子語言表達內容的豐富性。
把語言的輸入放在識字的前面，用大量優美的語言表達暴擊孩子單純的心靈，我們的孩子將獲得口吐蓮花的能力，他的表達更優雅，更有內涵，在得語文者得天下的時代，孩子會因為擁有一個睿智的家長而比同齡人打下更加深厚的文學基礎。
忽略識字量問題，不要在孩子面前炫耀識字能力。
如果很小的時候就能無障礙閱讀，至少放在大多數孩子堆裡都是一個神奇的存在，家長感到驕傲和自豪實屬正常。家長要認識到，為孩子高興是對的，但是識字能力強並不能和智商高劃等號，家長要注意不要過多的在孩子面前強化對孩子這種能力的認可，比如讓孩子把這個當成一種本領去表演，這會給孩子造成一種錯誤的自我判斷。
抓住生活中的契機，隨時隨地進行識字內容的吸收。
識字不僅是在書上，也在我們的生活中。走在大街上隨處可見的商標、門牌，超市裡各種產品的標記，這些都和孩子的生活息息相關，只要家長有一點耐心，看到了給孩子念一念，說一說，或者再提點小要求，按照指令找相應的東西，都是事半功倍的方法。
結語：那是兩年前了，我家小寶三歲，他已經可以獨立地讀一些簡單的繪本了，但是當時我感覺我的方法還不夠完善。有一天看新聞，一個不到兩歲的小姑娘被當做神童在電視上宣傳，她爸爸在房間的牆上貼滿了字卡，隨便指孩子都認識，爸爸非常自豪。我佩服這個爸爸的用心，但如果我認識他，還想對他說，如果你再進一步，選擇更合適的方法，這個小姑娘一定會更棒！
獨樂樂不如眾樂樂，好的方法就是要分享，願大家能從我的經驗中有所啟示，讓我們的孩子從小就感受到中華文化的博大精深，體會到閱讀在我們生命中的獨特價值！