有個家長說，孩子7歲了，學習了典範英語半年，會時不時蹦出幾句英文。有次她帶孩子去玩冰車，孩子很自然地喊出：“I push mum, Mum pull me”；乘公交車時，車一開兒子就說：“The bus set off”。
這就是英語思維：看到某一個事物或在某個場景中，孩子能夠非常自然地把它跟英語對應起來，中間沒有一個翻譯過程，直接think in English（think Englishly）。比如說，看到一隻狗，一個具有英語思維的孩子會直接想到dog，而不會用“狗”這個中文詞來做過渡橋樑。
為什麼有些人在需要用英文表述的時候，會先在腦子裡用中文打好草稿呢？出現這種情況並不是因為他們想翻譯，而是因為他們腦子裡沒有儲備足夠多的英文情境；沒有這樣的情境，腦子中都是孤立的單詞和句型，那就只能用單詞套句型，最後翻譯出來便成了中式英語。
我們都知道，故事裡有豐富的情境，所以今天就來談談如何用英文故事來積累情境，培養孩子的英語思維。
英語思維的培養應從模仿開始
家長群裡有個小學三年級男孩的家長分享說，孩子自己在家聽讀典範故事，基本上能模仿語音語調。他的同學大都在校外機構上英語課，學單詞、語法。下面是有一次他同學碰到我們的對話：
同學：你們懂比較級嗎？懂時態嗎？
我們都搖搖頭。
同學：那你們英語學什麼呀？
我們不好意思地回答：就學校裡的課本呀。
同學又說：課本上的簡直弱爆了！
我們當時羞愧極了。就在這時，我家小孩說：不過，我會用英語講故事啊。
然後他就嘰裡呱啦說了一段。
同學趕緊換了個話題……
這個孩子沒有學語法，但能流利地講故事，這歸功於他懂得模仿。模仿得多了，孩子就自然能夠蹦出幾句英語，語法也在模仿的過程中自然習得了，不需要單獨學習。就像喝牛奶一樣，維生素、礦物質都是融在牛奶裡一起喝進去的，我們不會分離出維生素單獨喝下去。
心理語言學家認為，語言是從聽開始的，當一個嬰兒生下來就學說話時，完全是靠聆聽並模仿（imitate）周圍人的聲音。從醫學的角度來分析的話，如果一個嬰兒生下來就是一個聾子，他就聽不到聲音，也談不上什麼成功的模仿者，所以也就不可能說出話來，這就是人們平時說的“十聾九啞”。如果想學好外語，必須下大功夫模仿，採取多種方式，利用一切機會進行模仿。
2. 在語言和圖像、動作之間建立直接聯繫
要想建立英語思維，就必須跳過翻譯這一中間轉換環節，直接用英語來思考。模仿解決的是整體輸入的問題，幫助你積累大量的地道英語語境，但是模仿不能幫你解決意義的理解問題。那怎麼不通過翻譯幫助孩子直接理解英語的意義呢？語言學家們提出了兩種方法。
“在語言和圖像之間建立直接聯繫
在語言和圖像之間建立直接聯繫，形成思維的這一腦神經原理來自赫博（Donald Hebb）提出的“Neuron cells fire together, wire together”，也就是說大腦在同時接受到相關聯的“聲音”和“圖像”刺激時，會促使聲音和圖像的敏感細胞同時激發，並將其神經纖維結合在一起。下面我們就舉例說明一下怎麼做到“看圖識音”。
我們先來看一個故事，故事來自典範英語1 The Pet Shop。
這個故事講的是羅賓遜一家人去逛寵物店，孩子們喜歡上了稀奇古怪的寵物，最後看起來沒那麼可怕的金魚得到了大家的一致喜歡。學習這個故事的時候，家長們可以先讓孩子整體地聽一遍故事，然後聽音跟讀模仿，等孩子對故事內容有一個大致的感覺後，再通過圖片等視覺手段幫助孩子理解故事。
如下圖所示，家長們可以準備人物圖（Mum, Dad, Biff, Chip, Kipper）、玩具實物（如rat, spider, snake, goldfish, rabbit, dog, cat, bear等）或動物圖（rat, spider, snake, goldfish），也可以直接用書裡的圖片來跟孩子玩角色扮演的遊戲。
開始時，家長扮演人物，孩子扮演動物，然後完整地播放一遍錄音。當錄音播放到Chip wanted a rat時，家長迅速舉起Chip的人物圖，孩子迅速舉起表示rat的圖片，看誰反應得快又準確，以此類推。
除此之外，家長還可以引導孩子“看圖說話”。一開始按照書上的表達一幅圖一幅圖地複述，隨著孩子們複述能力的增強，就可以進行整本書的複述，我們可以通過思維導圖幫助孩子更好地理解故事的邏輯關係，這樣以便於孩子在複述時能夠有一個思維主線，不至於老是忘掉一些情景。
Ps：家長們千萬不能這麼問孩子：今天我們學了老鼠這個單詞，來，告訴媽媽，老鼠用英文怎麼說啊？這就又回到翻譯的老路上啦！
“在語言和動作之間建立聯繫
TPR“全身反應法”是上世紀60年代由美國心理學教授James Asher提出的。James Asher認為，右腦是緘默的，非語言性的，但是它可以通過指令做出適應動作來表達自己。通過讓語言進入右半腦引起行為變化，孩子很快就可以理解語言代碼，當孩子能夠理解目標語的基本結構及其表示的含義時，他就作好了說的準備。
具體實現方式是：孩子聽到一個外語指令，並用身體動作對它做出相應的反應，從而在這一過程中逐漸自然地建立語言能力。最典型的例子就是當聽到“Stand Up”就從坐位上站起來，聽到“Touch your ears”就去摸自己的耳朵。
這種訓練方法一般是通過做遊戲來實現，其中一個人發出一個指令，孩子根據這個指令做動作。對於故事，我們強調以意義為核心的活動形式，家長或老師可以和孩子一起演故事，感知故事的整體情境，幫助孩子理解和表達。比如下面這個故事，來自典範英語1 See Me Skip：
這個故事主要講了爸爸學Biff跳繩然後鬧笑話的事。孩子模仿故事、朗讀故事之後，可以通過表演將故事情境遷移到真實生活中。爸爸媽媽可以提前準備好跳繩，和孩子一起在跳繩中學會英語表達：
Mum（一邊拿出跳繩，一邊說）：See me skip。
Mum（然後一邊跳一邊說）：This is the way. I like to do this every day.
Mum（跳完把跳繩遞給爸爸）：Come on, Dad.Can you skip too？
Dad（接過跳繩）：Yes, I can. I skip like you.
Dad（一邊跳繩一邊說）：Look at me. Look at me go!
……
示範結束後，媽媽可以把跳繩給孩子，讓孩子扮演剛剛媽媽的角色。這樣一運動，孩子自然就知道skip就是跳繩的意思啦！
上面兩種方法實際是有很多相重疊的部分，簡單講，“看圖識音”是從名詞出發逐漸與動詞等結合，“TPR”是從動詞出發，逐漸結合動作中能夠聯繫上的名詞。其核心方法就是提供“可理解的輸入”，讓使用者通過“猜測”而非記憶來掌握。
是不是並不難？大家快回去實踐一下吧！