學生上課開小差，大概是最普遍的教學問題之一。我們通常會歸因於學生的學習態度，給出「上課不認真聽講」、「注意力不集中」之類的評價。但從教學設計的角度來看，一方面養成積極主動的學習態度，本身是教學目標的重要內容，另一方面，課堂是「注意力爭奪的戰場」，良好的教學設計不但要吸引學生積極參與課堂互動，而且要促進學生在認知層面的知識建構，達成「意義學習」的目標。

本文基於多媒體學習認知理論，結合選擇、組織和整合三個認知過程，從促進主動認知加工和知識建構的角度，探討相關的教學策略及其應用案例。

多媒體學習認知理論將「意義學習」分為三種認知過程：選擇、組織和整合，換言之，當學習者在學習過程中經歷這三個重要的認知加工時，意義學習就發生了。

選擇：注意與課程相關的信息。

組織：將選擇的信息進行一致的心理表徵。

整合：將表徵的知識與原有知識相聯繫，完成知識建構。

▲版權圖片

意義學習要求學習者在學習中進行適當的認知加工，包括選擇相關信息以便進行進一步的加工、將選擇的知識組織成有序的心理表徵，以及將新的學習內容與原有知識相互整合。促進有效的學習，就是吸引和鼓勵學生積極投入上述三種認知過程，獲得最佳學習效果。

1促進「選擇」的教學策略

促進「選擇」認知過程的教學策略包括清晰目標、前置問題、後置問題和強調重點四種，每種策略都有相關研究支持，證明能幫助學生有效記憶課堂所強調的信息。

策略1：清晰目標

含義：說明學習者應該從這一堂課學到什麼。

價值：學習者關注有助於實現教學目標的課程信息。

策略2：前置問題

含義：設置學習每一部分前需要學習者回答的問題。

價值：學習者關注有助於回答這些問題的課程信息。

策略3：後置問題

含義：設置學習完每一部分後需要學習者回答的問題。

價值：學習者對某一類型問題產生期望，並在學習中關注這類問題的答案。

▲ 來源：Pixabay

策略4：強調重點

含義：通過使用改變字體大小、風格、顏色、加粗、斜體、下劃線、閃動等方式，引起學習者注意某些關鍵信息。

價值：學習者關注與眾不同的詞句內容。

應用案例

舉個例子，假如我們要學習關於電動機如何運轉的教材或者多媒體課程。這節課包括五個部分，分別說明了電動機某一主要部分（電池、電線、轉換器、線圈、和磁鐵）的作用。下文分別說明教師應如何應用促進「選擇」認知的教學策略，來引起學生對學習內容的注意。

雖然在學習中引導學習者對信息進行有效選擇是很重要的，但這只是促進意義學習的第一步。如果我們止步於此，那麼學習者的大腦只會記住一堆孤立、零碎的信息。

接下來的兩個過程——組織和整合，對幫助學習者實現意義學習起著至關重要的作用。另外，促進組織和整合過程的技巧也能引導學習者注意關鍵信息。

2促進「組織」的教學策略

促進「組織」認知過程的教學策略包括總概述、小標題、聯繫詞和繪圖表四種。每一個策略都是標記結構的一種方式，而且，這些方式被證明有助於延長並保持關鍵信息的時間，提高學生在遷移測驗中的表現。

▲ 來源：Pixabay

策略5：總概述

含義：課前用一句話介紹該課的各部分，或者直接列出各部分內容清單，清單要簡潔明瞭。

價值：概述為學習者提供了課程內容走向的「地圖」，並且將課程內容分割成了幾個小部分。

策略6：小標題

含義：學習每部分前要重點概括該部分的內容。

價值：標題能幫助學習者有序地組織信息。

策略7：聯繫詞

含義：類似「第一」「第二」「第三」「相比之下」「因此」等聯繫詞。

價值：聯繫詞能幫助學習者認識課堂內容的具體結構或組成部分。

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策略8：繪圖表

含義：將主要知識點製作成矩陣圖、知識網，或按層級進行排列。

價值：繪圖法能夠有效呈現重要的知識點以及它們之間的關係。

應用案例

每一種策略都是為了幫助學習者在課堂上建立一個有組織的知識結構。再次以電動機運轉課程為例，下文說明了教師是如何應用「組織」的教學策略，來引導學生進行該課的組織加工。

3促進「整合」的教學策略

優化「整合」過程的教學策略包括具體先導和具體示範兩種，意在幫助學習者將所學知識與原有知識聯繫起來。這兩種教學策略都借用了「隱喻」方法：以熟悉的或具體的知識為模型，促進學習者領會新知識或抽象的知識。兩種教學策略都能幫助學習者理解新知識，具體表現為學習者在保持測驗和遷移測試中的表現更佳。

策略9：具體先導

含義：為促進深層學習，在課前展示學習者熟悉的知識。

價值：學習者激活原有知識，並藉此同化新知識。

策略10：具體示範

含義：為促進深層學習，在授課中展示學習者熟悉的知識。

價值：學習者激活原有的知識，並藉此同化新知識。

▲ 來源：Pixabay

應用案例

比如，有關電路運行的課程，對學生來說可能是抽象而陌生的。為了幫助學生理解電路運行的原理，可以使用具體先導的方法，清晰地向學生展示電路運行其實就像水在管道中流動一樣，如下圖所示。

▲ 電路運行與水路系統 來源：《應用學習科學》

我們再以學習兩位數減法運算為例，說說具體示範策略。減法運算過程對孩子來說是抽象而陌生的，因此在學習兩位數減法運算時，可以為學生提供一個具體的、熟悉的學習情境，比如藉助小棒學習算術運算。

▲抽象教學案例：53-29 來源：根據《應用學習科學》繪製

▲ 用具體示範教抽象概念 來源：根據《應用學習科學》繪製

本篇通過列舉幾種教學策略實例，介紹瞭如何促進選擇、組織和整合這三種認知過程。這些策略能夠有針對性地提升學生在課堂上的參與度，促進相關的認知過程。

當然每一種策略都不是孤立的，你也可以結合課程內容的設計原則（見相關文章列表）加以應用，提前為學習中的認知過程做好準備。

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本文主要參考 Richard E. Mayer 所著《應用學習科學》（Applying the Science of Learning）相關章節編寫。

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