當代中國雖已存在一批德高望重的教育家，但其數量不足以支撐起我國的教育，中國教育正呼喚著更多教育家的出現。
在如今我國教師隊伍中，特級教師可謂最接近“教育家”的一批教師。受我國“學而優則仕”的傳統思想影響，現今我國中小學存在“教而優則仕”現象，獲得中小學高級教師職務的教師，大部分擔任或擔任過學校中高層領導。據瞭解，無錫市特級教師也一般擔任或提拔為校長。作為學校的管理層，關乎學校的辦學。為了高質量的辦學，特級教師是我國“教育家”後備軍。因教育家的判定是要接受社會和時間考驗的，所以與教育家相比，“教育家型教師”更適合成為特級教師“譽後”發展的現實目標之一。
當代中國雖已存在一批德高望重的教育家，但其數量不足以支撐起我國的教育，中國教育正呼喚著更多教育家的出現。
在如今我國教師隊伍中，特級教師可謂最接近“教育家”的一批教師。受我國“學而優則仕”的傳統思想影響，現今我國中小學存在“教而優則仕”現象，獲得中小學高級教師職務的教師，大部分擔任或擔任過學校中高層領導。據瞭解，無錫市特級教師也一般擔任或提拔為校長。作為學校的管理層，關乎學校的辦學。為了高質量的辦學，特級教師是我國“教育家”後備軍。因教育家的判定是要接受社會和時間考驗的，所以與教育家相比，“教育家型教師”更適合成為特級教師“譽後”發展的現實目標之一。
一、何為“專家型教師”和“教育家型教師”
“專家型教師”是教師專業發展的最高階段。有關研究者從不同角度對“專家型教師”內涵進行闡釋，其中“特級教師說”是主要的三個觀點之一。陳桂生認為，“專家型教師”主要指“造詣高深的中小學特級教師”。
李繼峰指出，“目前很多以教學創新成果享譽教壇的‘名師’、省市級以上的‘特級教師’等，可以說達到了‘專家型教師’的高度”。特級教師是一種榮譽稱號，而非專業技術職稱。據《特級教師評選規定》，特級教師需有中小學校高級教師職務，且“對所教學科具有系統的、堅實的理論知識和豐富的教學經驗；精通業務，嚴謹治學，教育教學效果特別顯著。或者在學生思想政治教育和班主任工作方面有突出的專長和豐富的經驗，並取得顯著成績；在教育教學改革中勇於創新或在教學法研究、教材建設中成績卓著。”可見，特級教師在所教學科或班主任工作上已達到專家型教師的高度，其滿足“專家型教師”的特質。
特級教師雖僅是一種社會身份，但其“譽後”發展關乎其個人及我國教育的發展。而一些已達到專家型教師水平、擔任或兼任學校管理的特級教師，其教育理念關乎整個學校的辦學理念，與學校辦學質量有直接或間接關係，故這批特級教師可考慮發展為“教育家型教師”。
“教育家型教師”，顧名思義就是像教育家一樣的教師，即擁有教育家特質的教師。沈玉順認為，“教育家是指通過親力親為的教育實踐創造出重大教育業績，對一定時期、一定範圍內的教育思想和實踐產生重要影響的優秀教育工作者”，並就此提出了八項評價標準。教育家型教師也應在一定程度上滿足這八項標準。現就此八項評價標準，找到作為“專家型教師”與“教育家型教師”之間的差異。
可見，特級教師要成長為“教育型教師”須在知識修養、教育思想、專業成就和專業聲望四個方面獲得重大突破。
表1 “專家型教師”與“教育家型教師”之間的差異
當代中國雖已存在一批德高望重的教育家，但其數量不足以支撐起我國的教育，中國教育正呼喚著更多教育家的出現。
在如今我國教師隊伍中，特級教師可謂最接近“教育家”的一批教師。受我國“學而優則仕”的傳統思想影響，現今我國中小學存在“教而優則仕”現象，獲得中小學高級教師職務的教師，大部分擔任或擔任過學校中高層領導。據瞭解，無錫市特級教師也一般擔任或提拔為校長。作為學校的管理層，關乎學校的辦學。為了高質量的辦學，特級教師是我國“教育家”後備軍。因教育家的判定是要接受社會和時間考驗的，所以與教育家相比，“教育家型教師”更適合成為特級教師“譽後”發展的現實目標之一。
一、何為“專家型教師”和“教育家型教師”
“專家型教師”是教師專業發展的最高階段。有關研究者從不同角度對“專家型教師”內涵進行闡釋，其中“特級教師說”是主要的三個觀點之一。陳桂生認為，“專家型教師”主要指“造詣高深的中小學特級教師”。
李繼峰指出，“目前很多以教學創新成果享譽教壇的‘名師’、省市級以上的‘特級教師’等，可以說達到了‘專家型教師’的高度”。特級教師是一種榮譽稱號，而非專業技術職稱。據《特級教師評選規定》，特級教師需有中小學校高級教師職務，且“對所教學科具有系統的、堅實的理論知識和豐富的教學經驗；精通業務，嚴謹治學，教育教學效果特別顯著。或者在學生思想政治教育和班主任工作方面有突出的專長和豐富的經驗，並取得顯著成績；在教育教學改革中勇於創新或在教學法研究、教材建設中成績卓著。”可見，特級教師在所教學科或班主任工作上已達到專家型教師的高度，其滿足“專家型教師”的特質。
特級教師雖僅是一種社會身份，但其“譽後”發展關乎其個人及我國教育的發展。而一些已達到專家型教師水平、擔任或兼任學校管理的特級教師，其教育理念關乎整個學校的辦學理念，與學校辦學質量有直接或間接關係，故這批特級教師可考慮發展為“教育家型教師”。
“教育家型教師”，顧名思義就是像教育家一樣的教師，即擁有教育家特質的教師。沈玉順認為，“教育家是指通過親力親為的教育實踐創造出重大教育業績，對一定時期、一定範圍內的教育思想和實踐產生重要影響的優秀教育工作者”，並就此提出了八項評價標準。教育家型教師也應在一定程度上滿足這八項標準。現就此八項評價標準，找到作為“專家型教師”與“教育家型教師”之間的差異。
可見，特級教師要成長為“教育型教師”須在知識修養、教育思想、專業成就和專業聲望四個方面獲得重大突破。
表1 “專家型教師”與“教育家型教師”之間的差異
二、走向“教育家型教師”的現實路徑
特級教師要成長為“教育家型教師”須在知識修養、教育思想、專業成就和專業聲望四個方面獲得重大突破。此就這四方面，聯繫當代教育名家的成長提出以下四條路徑。
（一）知識修養：由窄到寬
教育家型教師是具有高水準的教育工作者、文化知識的傳授者、人民文化成果的傳播者。教育家都是勤於學習、善於學習，有著淵博知識的人。在這知識爆炸的信息時代，教育家型教師也必須擁有寬厚廣博的文化知識，這也為教育家型教師的思想提供了多元化視角，能夠從多方面多角度更全面地來思考我們的教育現象。
當代中國雖已存在一批德高望重的教育家，但其數量不足以支撐起我國的教育，中國教育正呼喚著更多教育家的出現。
在如今我國教師隊伍中，特級教師可謂最接近“教育家”的一批教師。受我國“學而優則仕”的傳統思想影響，現今我國中小學存在“教而優則仕”現象，獲得中小學高級教師職務的教師，大部分擔任或擔任過學校中高層領導。據瞭解，無錫市特級教師也一般擔任或提拔為校長。作為學校的管理層，關乎學校的辦學。為了高質量的辦學，特級教師是我國“教育家”後備軍。因教育家的判定是要接受社會和時間考驗的，所以與教育家相比，“教育家型教師”更適合成為特級教師“譽後”發展的現實目標之一。
一、何為“專家型教師”和“教育家型教師”
“專家型教師”是教師專業發展的最高階段。有關研究者從不同角度對“專家型教師”內涵進行闡釋，其中“特級教師說”是主要的三個觀點之一。陳桂生認為，“專家型教師”主要指“造詣高深的中小學特級教師”。
李繼峰指出，“目前很多以教學創新成果享譽教壇的‘名師’、省市級以上的‘特級教師’等，可以說達到了‘專家型教師’的高度”。特級教師是一種榮譽稱號，而非專業技術職稱。據《特級教師評選規定》，特級教師需有中小學校高級教師職務，且“對所教學科具有系統的、堅實的理論知識和豐富的教學經驗；精通業務，嚴謹治學，教育教學效果特別顯著。或者在學生思想政治教育和班主任工作方面有突出的專長和豐富的經驗，並取得顯著成績；在教育教學改革中勇於創新或在教學法研究、教材建設中成績卓著。”可見，特級教師在所教學科或班主任工作上已達到專家型教師的高度，其滿足“專家型教師”的特質。
特級教師雖僅是一種社會身份，但其“譽後”發展關乎其個人及我國教育的發展。而一些已達到專家型教師水平、擔任或兼任學校管理的特級教師，其教育理念關乎整個學校的辦學理念，與學校辦學質量有直接或間接關係，故這批特級教師可考慮發展為“教育家型教師”。
“教育家型教師”，顧名思義就是像教育家一樣的教師，即擁有教育家特質的教師。沈玉順認為，“教育家是指通過親力親為的教育實踐創造出重大教育業績，對一定時期、一定範圍內的教育思想和實踐產生重要影響的優秀教育工作者”，並就此提出了八項評價標準。教育家型教師也應在一定程度上滿足這八項標準。現就此八項評價標準，找到作為“專家型教師”與“教育家型教師”之間的差異。
可見，特級教師要成長為“教育型教師”須在知識修養、教育思想、專業成就和專業聲望四個方面獲得重大突破。
表1 “專家型教師”與“教育家型教師”之間的差異
二、走向“教育家型教師”的現實路徑
特級教師要成長為“教育家型教師”須在知識修養、教育思想、專業成就和專業聲望四個方面獲得重大突破。此就這四方面，聯繫當代教育名家的成長提出以下四條路徑。
（一）知識修養：由窄到寬
教育家型教師是具有高水準的教育工作者、文化知識的傳授者、人民文化成果的傳播者。教育家都是勤於學習、善於學習，有著淵博知識的人。在這知識爆炸的信息時代，教育家型教師也必須擁有寬厚廣博的文化知識，這也為教育家型教師的思想提供了多元化視角，能夠從多方面多角度更全面地來思考我們的教育現象。
師德水平
有的教師師德缺失，對待學生態度不端正，甚至辱罵、體罰學生，這必然導致師生關係緊張甚至對立。有些教師偏護優秀學生，對“差生”態度差，甚至冷嘲熱諷或置之不理，使“差生”產生心理陰影。有些教師上課不嚴格要求自己，做不到為人師表，難以樹立威信；有些教師備課不認真，消極怠工，舉止粗俗，使得一些學生消極模仿或厭惡排斥。
閱讀、交往、思考都會讓一個人的知識修養更為寬闊廣博，只沉迷於自身的行業，是不會去思考為什麼蘋果會掉下來的。只有寬闊廣博的學識加上對萬物存有的好奇，才能推動教育的發展，促使特級教師從“專家型教師”成長為“教育家型教師”。
（二）教育思想：由散到集
教育家型教師應具有系統、成熟或獨特的教育思想，而作為專家型教師的特級教師具有系統的、堅實的理論知識和豐富的教學經驗，但缺少自己對理論的新理解，不能成文從而提升自己的教育思想。其雖能形成一些有個性的教育感悟，但是還比較零散，不夠成熟，缺少一個能凝聚所有想法的內核。如江蘇省特級教師、當代教育名家李吉林老師的情境教育，其最初的“情境”只用於語文教學，她研究了將近半輩子，然後慢慢地這個情境教學就演變成適用於各個教學情境教育，此時才真正變成了一個教育理念，才真正地把情境教學變成了情境教育。其轉化的過程，時間是必不可少的，但最重要的是其能及時總結，撰寫成文，讓她的教育思想成為一個完整的成熟的體系。她不但寫下300餘篇學術論文、隨筆，還出版了10餘本專著。這些文字的背後都飽含李老師對情境教育的追求。
如今作為專家型教師的特級教師，因生活、工作上的繁忙瑣事，往往有許多想法，但是都不能及時成文。及時總結，撰寫成文，對於其思想火花的收集、整理、聚合是必不可少的，對於特級教師從“專家型教師”成長為“教育家型教師”尤為重要。
（三）專業成就：由近到遠
特級教師要從“專家型教師”成長為“教育家型教師”，意味著其教師職業基礎將從專業知識技能上升到高級實踐經驗，而中間的“催化劑”就是教育科研。
特級教師評選的對象是特別優秀的中小學教師，來自教育的第一線，對於我們的教育現象有著很深的感觸。因此，特級教師擁有系統的認知結構、深厚的理論根基和豐富的教學實踐經驗。特級教師在教書育人方面有自己獨特的見解，並應用到自己的教育實踐中去。教師能走到特級教師的高度，這與其專業能力是密不可分的。
李吉林在豐富的實踐經驗的基礎上，在專家的指導下，開始進行自己的第一輪實驗和理論體系的建構。五年的實驗沒有一分課題費，自己刻寫資料、自己製作教具，這份對教育科研的執著值得現在特級教師借鑑。竇桂梅三個六年，構成其研究的探索、形成及深化三個階段，在研究的過程中轉變了本校教師，並通過研究課、著作、培訓等多種方式促進校外教師更新觀念及助力其專業成長。李庾南提出，“提高教育科研水平，你才能充分了解學生，你的教學才能走上科學的軌道”。
教育、教學這條路是無止境的，特級教師可以洞悉不同群體的教育問題，結合當今先進的技術，整合現有的教育資源，引領整體的學科教學發展，最後進行總結，形成一整套體系並應用到教學實踐中。這是一個特級教師學科引領的過程，是其科研使教育更為完滿的過程，更是其成長為“教育家型教師”必然需要的過程。
（四）專業聲望：由點到面
特級教師要成長為“教育家型教師”，首先要擴大閱讀面，不僅是教育教學及學科專業知識，還要讀文史、娛樂休閒、時事政治等類別的書籍，培養自身的一種學養，更重要的是培養自身的一種跨界思維。因為教育是面對未來的，要關注學生的未來性和社會性，讓學生最大限度能適應並引領未來的社會。
其次是學會思考，“學而不思則罔”，只有通過思考才能讓所學真正地內化，真正指向教學內核。讓教學變成教育，思考是最重要的轉化環節。最後是學會跨界學習，如今教師不僅僅是生活在學校，還是社會成員的一分子，要學會與教育行業之外的人打交道，他們做事的思維方式與教師不一樣，在與他們的接觸過程中，思路會更加開闊。因為你跳出教育再看教育，思路、視角是完全不一樣的。教師職業是相對封閉的行業，有時候會“坐井觀天”，看不到更多天地的東西，當你跳出教育再看教育，原來天地是很寬廣的，也可以從不同角度解讀教育。
李吉林參與全國各種研討會，召開“情境教育學術研討會”，主持“九五”“十五”“十一五”“十二五”國家級課題，發表了諸多論文及專著。在交流的基礎上，不斷擴大影響力，最後成立了情境教育研究所，培養了大批中青年優秀教師，影響和引導著千千萬萬教師的成長。
於永正的足跡踏遍了我國30個省（市、自治區），他的教學和教學經驗已傳遍大江南北。
江蘇特級教師、當代教育名家李庾南，足跡也遍佈全國，不僅開展理論講座，還借班上課。
特級教師要牢牢把握機會，參與教師之間的教研活動，在活動中發表自己的看法；深入不同區域、不同學校的課堂，直接與任課教師進行交流；參與學術講座，提升自己的學術素養，將自己的高級實踐經驗轉化為實踐性知識，形成有特色的教育思想；養成閱讀和寫作的習慣，可以通過論文、書籍等形式，與其他教育工作者進行交流。
通過閱讀，不僅特級教師自身能與各種各樣的教育大家進行心靈對話，也讓其他教育工作者通過特級教師的文字與特級教師進行對話。只有不斷地與其他教育工作者進行對話，才能擴大自身教育思想的影響，將特級教師自身的教育行動與社會改造相結合，促進社會的進步。
特級教師在閱讀與寫作中，在與他人交流的過程中，其實也是在與自身進行對話，從而進一步促進自身不斷地成長為“教育家型教師”。