說實話，教師是一個冒險，甚至是危險的職業，偉人與罪人都可能在教師的手中形成，因此教師必須如履薄冰，盡最大的努力讓自己和自己的學生走向崇高。但教師更是一個人，他有自己的喜怒哀樂，有自己的油鹽醬醋。
所以，從這個意義上講，教師必須得到更多的關注，無論生活質量，身心健康。無論社會家庭、城市鄉村。遺憾的是，總有方方面面不能如願，比如這17座“大山”，就常常壓得教師喘不過氣來。
01教育本身是社會共同的責任，而事實上我們的思維習慣於教育等同於學校，教育等同於教師。處於學校教育觀和社會教育觀不同步發展的老師面對學生的教育顯得無可奈何！
02提高教師的地位一而三，三而再。但我們並沒有從根本上提高教師的地位。即使經濟發達地區想到了為教師加些工資，但實際上領導層忽略了教師需要的不僅僅是這些。尊師重教還侷限於口耳。
03教育已經成為全社會“關注”的焦點，似乎什麼人，什麼單位都可以對教育指手畫腳？教育已經漸漸演變成為地方政府的一個道具，再也聽不到教育自己的聲音了。
04我們一味關注學生，很少有關注教師群體的。教師正漸漸被定革為弱勢群體。種種因素造就了教師生活的困窘，而我們還有心思去嘲笑和歧視因為這窘困而導致的精打細算。
05國家的教育方針在地方上被學校長期嚴重地扭曲。學校領導、地方政府肆無忌憚地侵犯教師的合法權益。而廣大教師又苦於無處投訴。
06在追求物質文明的今天，教師的精神文化極度貧乏，除了讀書，還有什麼？教師聚會被曲解成大吃大喝，教師撲克娛樂被說成聚眾賭博，教師洗澡休閒被定性為師德敗壞，教師聽流行樂曲看流行影片被認為低俗情趣。一直以來，教師的言行舉止被一張張無形的網包裹著。
07教育的淨土已經被渾濁。亂收費、亂攤派現象嚴重，學校的教育經費成了個別領導、地方政府的“小錢袋”。更多的教師是敢怒不敢言。
08教育的服務功能被嚴重扭曲。教育的服務本來是就教育本身而言的，現在的情況是學生永遠第一，家長就是上帝。當教師與學生、家長產生矛盾時，學校習慣於責難自己的老師。
09逼迫自己做些違背良心的事情。一邊高喊著素質教育，一邊推行著應試教育。長期以來，教師在素質教育和應試教育的夾縫裡，艱難而無奈的生存著。
10教師的個性逐個喪失，教育學生幾乎每個教師心中都有一把尺子。該批評時批評，該嚴厲時嚴厲。而如今這樣的“尺子”統一由學校、社會製造，批評變成鼓勵，嚴厲變成討好？
11教師“教”不好學生，這本身就是正常的事情。在應試教育的旗幟下，終歸有所謂的“差生”、“差班級”、“差教師”。很多學校在社會“輿論”的壓力下不得不別出心裁，教師則苦不堪言。
12教師的種種遭遇令人寒心。工資拖欠家常便飯，身患絕症無錢醫治，住房公積金遙遙無期，養老保險一紙空文。
13教師的工作量永遠是超負荷的，周課時數多達20節以上（周總課時數30節左右），尤其小學老師。放學回家，還要想著備課，想著第二天的工作日程；週末放假，還要忙著家訪，盤算著幫助個別學生補課；即使寒暑假期，也整天學個沒完沒了，什麼函授、自考、業務培訓，等等。
14“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”。再賣力的教師也有可能被認為是工作隨便敷衍的對象。在學生們榮譽感和羞恥心日漸淡薄的今天，學校喪失了開除極其難以管教的學生的權力，實際上就是失去了維持教師威嚴的最後防線。
15教師聘任、末位淘汰、按績取酬等一系列教育內部制度的出臺，成為學校整頓老師的“法寶”。當目標被轉化成唯一的手段時，使得教師無所適從。
16職業的特殊性決定了教師心理的超負荷狀態。職業的神聖感在客觀上迫使教師不得不掩蓋自己的喜怒哀樂，再加上社會對教師的期望值甚高，教師只能是在現實世界中倍受煎熬。
17教師工作的性質決定了教師要扮演多重角色：知識傳授者，生活管理者，父母代理人，學生心理治療者，人際關係的交往家等，而這些多方位的角色轉換極其容易造成教師的心理矛盾和衝突，造成教師的心理健康問題。
教育的束縛太多，教育的附加太多。教育的內部，無限誇張教育的功能，教育的外部，缺少對教育的心平氣和。