教育既是我們最基本的權利，也是一個永恆的社會話題。造成目前這種兩難情況的原因，我覺得可以從如下幾點來看。
教育既是我們最基本的權利，也是一個永恆的社會話題。造成目前這種兩難情況的原因，我覺得可以從如下幾點來看。
第一，是什麼。提問中所說的“基層學校”應該是指鄉村中小學，因為據我自己親眼看到的情況，城市裡的基層學校，尤其是重點中小學，是基本不缺老師的，想進去當老師還得託人情找關係。鄉村中小學為什麼會缺老師？因為沒人願意去。為什麼沒人願意去？因為鄉村中小學老師的社會地位不高，經濟收入很低。
我自己就在基層學校當過老師。一般來說，各地“重點學校”的老師還是相當搶手的，經濟收入和社會地位都不錯，是很多人眼中的好工作，即便退休了，自己找點事幹也身價不菲。但是條件很差的鄉村中小學，就不是那麼回事了，學生不多，老師更少，經費不足，前途不妙。說直白一點，就是鄉村中小學的老師要錢沒錢，要名沒名，甚至連教師編制都成問題，如果不是實在走投無路，很少有師範院校的畢業生願意去鄉村中小學工作的。因為，理想固然重要，但是麵包和麵子也很重要，人要活在當下，不能不現實一點。
教育既是我們最基本的權利，也是一個永恆的社會話題。造成目前這種兩難情況的原因，我覺得可以從如下幾點來看。
第一，是什麼。提問中所說的“基層學校”應該是指鄉村中小學，因為據我自己親眼看到的情況，城市裡的基層學校，尤其是重點中小學，是基本不缺老師的，想進去當老師還得託人情找關係。鄉村中小學為什麼會缺老師？因為沒人願意去。為什麼沒人願意去？因為鄉村中小學老師的社會地位不高，經濟收入很低。
我自己就在基層學校當過老師。一般來說，各地“重點學校”的老師還是相當搶手的，經濟收入和社會地位都不錯，是很多人眼中的好工作，即便退休了，自己找點事幹也身價不菲。但是條件很差的鄉村中小學，就不是那麼回事了，學生不多，老師更少，經費不足，前途不妙。說直白一點，就是鄉村中小學的老師要錢沒錢，要名沒名，甚至連教師編制都成問題，如果不是實在走投無路，很少有師範院校的畢業生願意去鄉村中小學工作的。因為，理想固然重要，但是麵包和麵子也很重要，人要活在當下，不能不現實一點。
第二，為什麼。這件事情說到底，就是人們經常提到的“教育資源分配不公”，為什麼會這樣，跟制度建設沒跟上有很大的關係。
想把一件事做好做到位，規矩是第一位的，所謂“沒有規矩，不成方圓”，現在大家都看到了教育資源分配不公的事實，但是卻總是感覺有心無力，不知道該如何去改善。原因沒有別的，就是缺少了規矩。什麼規矩？國家的相關政策，換句話說就是制度建設很滯後。
教育既是我們最基本的權利，也是一個永恆的社會話題。造成目前這種兩難情況的原因，我覺得可以從如下幾點來看。
第一，是什麼。提問中所說的“基層學校”應該是指鄉村中小學，因為據我自己親眼看到的情況，城市裡的基層學校，尤其是重點中小學，是基本不缺老師的，想進去當老師還得託人情找關係。鄉村中小學為什麼會缺老師？因為沒人願意去。為什麼沒人願意去？因為鄉村中小學老師的社會地位不高，經濟收入很低。
我自己就在基層學校當過老師。一般來說，各地“重點學校”的老師還是相當搶手的，經濟收入和社會地位都不錯，是很多人眼中的好工作，即便退休了，自己找點事幹也身價不菲。但是條件很差的鄉村中小學，就不是那麼回事了，學生不多，老師更少，經費不足，前途不妙。說直白一點，就是鄉村中小學的老師要錢沒錢，要名沒名，甚至連教師編制都成問題，如果不是實在走投無路，很少有師範院校的畢業生願意去鄉村中小學工作的。因為，理想固然重要，但是麵包和麵子也很重要，人要活在當下，不能不現實一點。
第二，為什麼。這件事情說到底，就是人們經常提到的“教育資源分配不公”，為什麼會這樣，跟制度建設沒跟上有很大的關係。
想把一件事做好做到位，規矩是第一位的，所謂“沒有規矩，不成方圓”，現在大家都看到了教育資源分配不公的事實，但是卻總是感覺有心無力，不知道該如何去改善。原因沒有別的，就是缺少了規矩。什麼規矩？國家的相關政策，換句話說就是制度建設很滯後。
現在的情況是，旱的旱死，澇的澇死。重點學校不缺老師，但是應聘者絡繹不絕，鄉村學校很缺老師，但是根本無人問津。這是嚴重的資源浪費，而且還在進一步加劇這種教育資源分配不公的現象。可以這麼說，如果國家不在教育改革上拿出一些顛覆式的舉措，這種局面將很難扭轉。我們很敬佩那些立志去大山裡教書的人，但是我們也很清楚，他們的精神雖然偉大，但是他們的影響力會非常有限。因為沒有國家制度的保障與支持，靠個人意願是改變不了大趨勢的。
教育既是我們最基本的權利，也是一個永恆的社會話題。造成目前這種兩難情況的原因，我覺得可以從如下幾點來看。
第一，是什麼。提問中所說的“基層學校”應該是指鄉村中小學，因為據我自己親眼看到的情況，城市裡的基層學校，尤其是重點中小學，是基本不缺老師的，想進去當老師還得託人情找關係。鄉村中小學為什麼會缺老師？因為沒人願意去。為什麼沒人願意去？因為鄉村中小學老師的社會地位不高，經濟收入很低。
我自己就在基層學校當過老師。一般來說，各地“重點學校”的老師還是相當搶手的，經濟收入和社會地位都不錯，是很多人眼中的好工作，即便退休了，自己找點事幹也身價不菲。但是條件很差的鄉村中小學，就不是那麼回事了，學生不多，老師更少，經費不足，前途不妙。說直白一點，就是鄉村中小學的老師要錢沒錢，要名沒名，甚至連教師編制都成問題，如果不是實在走投無路，很少有師範院校的畢業生願意去鄉村中小學工作的。因為，理想固然重要，但是麵包和麵子也很重要，人要活在當下，不能不現實一點。
第二，為什麼。這件事情說到底，就是人們經常提到的“教育資源分配不公”，為什麼會這樣，跟制度建設沒跟上有很大的關係。
想把一件事做好做到位，規矩是第一位的，所謂“沒有規矩，不成方圓”，現在大家都看到了教育資源分配不公的事實，但是卻總是感覺有心無力，不知道該如何去改善。原因沒有別的，就是缺少了規矩。什麼規矩？國家的相關政策，換句話說就是制度建設很滯後。
現在的情況是，旱的旱死，澇的澇死。重點學校不缺老師，但是應聘者絡繹不絕，鄉村學校很缺老師，但是根本無人問津。這是嚴重的資源浪費，而且還在進一步加劇這種教育資源分配不公的現象。可以這麼說，如果國家不在教育改革上拿出一些顛覆式的舉措，這種局面將很難扭轉。我們很敬佩那些立志去大山裡教書的人，但是我們也很清楚，他們的精神雖然偉大，但是他們的影響力會非常有限。因為沒有國家制度的保障與支持，靠個人意願是改變不了大趨勢的。
第三，怎麼辦。加大教育改革的力度，面對非常之形勢，必須採取非常之手段。
治重病就得下猛藥，比如建立新制度來確保鄉村中小學老師們的工資待遇和上升通道，以此來吸引人才。記得我在新東方工作的時候，老俞作為兩會代表，曾數次在兩會上提出了“讓農村學校老師的工資比城裡學校老師的工資高30%”的議案，目的就是想改變這種越來越嚴重的現象，只是貌似沒有迴音。
教育既是我們最基本的權利，也是一個永恆的社會話題。造成目前這種兩難情況的原因，我覺得可以從如下幾點來看。
第一，是什麼。提問中所說的“基層學校”應該是指鄉村中小學，因為據我自己親眼看到的情況，城市裡的基層學校，尤其是重點中小學，是基本不缺老師的，想進去當老師還得託人情找關係。鄉村中小學為什麼會缺老師？因為沒人願意去。為什麼沒人願意去？因為鄉村中小學老師的社會地位不高，經濟收入很低。
我自己就在基層學校當過老師。一般來說，各地“重點學校”的老師還是相當搶手的，經濟收入和社會地位都不錯，是很多人眼中的好工作，即便退休了，自己找點事幹也身價不菲。但是條件很差的鄉村中小學，就不是那麼回事了，學生不多，老師更少，經費不足，前途不妙。說直白一點，就是鄉村中小學的老師要錢沒錢，要名沒名，甚至連教師編制都成問題，如果不是實在走投無路，很少有師範院校的畢業生願意去鄉村中小學工作的。因為，理想固然重要，但是麵包和麵子也很重要，人要活在當下，不能不現實一點。
第二，為什麼。這件事情說到底，就是人們經常提到的“教育資源分配不公”，為什麼會這樣，跟制度建設沒跟上有很大的關係。
想把一件事做好做到位，規矩是第一位的，所謂“沒有規矩，不成方圓”，現在大家都看到了教育資源分配不公的事實，但是卻總是感覺有心無力，不知道該如何去改善。原因沒有別的，就是缺少了規矩。什麼規矩？國家的相關政策，換句話說就是制度建設很滯後。
現在的情況是，旱的旱死，澇的澇死。重點學校不缺老師，但是應聘者絡繹不絕，鄉村學校很缺老師，但是根本無人問津。這是嚴重的資源浪費，而且還在進一步加劇這種教育資源分配不公的現象。可以這麼說，如果國家不在教育改革上拿出一些顛覆式的舉措，這種局面將很難扭轉。我們很敬佩那些立志去大山裡教書的人，但是我們也很清楚，他們的精神雖然偉大，但是他們的影響力會非常有限。因為沒有國家制度的保障與支持，靠個人意願是改變不了大趨勢的。
第三，怎麼辦。加大教育改革的力度，面對非常之形勢，必須採取非常之手段。
治重病就得下猛藥，比如建立新制度來確保鄉村中小學老師們的工資待遇和上升通道，以此來吸引人才。記得我在新東方工作的時候，老俞作為兩會代表，曾數次在兩會上提出了“讓農村學校老師的工資比城裡學校老師的工資高30%”的議案，目的就是想改變這種越來越嚴重的現象，只是貌似沒有迴音。
現在國家正在進行教育改革，我想這種顯而易見的社會問題一定引起了專家們的注意，一個國家要想真正地強大，一定離不開教育的強大，而教育要想強大，這種教育資源的大量浪費和分配不公，必須要妥善地解決。所以，即使現在看起來問題挺嚴重的，但是我們還是要相信，這樣的問題不會拖得太久了，也許用不了多久，國家就會出臺一系列制度和政策，來糾正與改善它們了。
文／陳向東