全面發展原則
家長應堅持全面發展的素質教育思維。著名教育心理學家霍華德·加德納（Howard Gardner）的多元智能理論指出，個體身上相對獨立存在著的、與特定的認知領域和知識領域相聯繫的八種智能：語言智能、節奏智能、數理智能、空間智能、動覺智能、自省智能、交流智能和自然觀察智能，這些智能在每個人身上以不同方式、不同程度組合，使得每一個人的智能各具特點。不同環境和教育條件下，人們智能的發展方向和程度有著明顯的區別。家長應充分審視自己孩子的能力特點，不要盲目攀比，對年幼的孩子來說，身心的健康發展非常重要，這是其他方面發展的物質基礎，同時良好的行為習慣和學習習慣的養成是後續學習的良好基礎。
興趣原則
就數學的學習，家長要清醒地認識到，孩子的學習興趣遠比死記硬背那些無法理解的數學知識重要。家長在平時應關注孩子對日常生活中所接觸到的數、量、形狀、時間、空間、模式規律等現象是否有足夠的興趣，比如帶孩子上街時，可以讓孩子主動認門牌號上的數字，在孩子玩玩具時讓他說出三角形、長方形等各種形狀，帶孩子進入超市時可以讓幼兒關注物品的擺放規律、購物的數量與價格的關係……家長可以嘗試讓幼兒開展配對的活動、排序的活動、分類的活動等等，讓幼兒在運用數學解決實際問題的過程中初步感知數、量、形的概念，對應觀念、序列觀念和包含觀念等，體會數學的有用和有趣，激發和保持幼兒學習數學的興趣，從而喜歡數學，願意學習數學。
生活化原則
幼兒最重要的數學學習來源於他的實際生活。發現問題、分析和解決問題既是幼兒數學學習的重點，也是幼兒數學學習的基本途徑。幼兒在生活中遇到的是真實、具體的問題，真正是他“自己”發現的問題，因而最容易被幼兒所理解，解決起來也比大人給他的那些問題容易得多。同時，當幼兒真正有意識地用數學方法解決生活中的問題時，他們對數學的用處也會有更直接的體驗，從而真正理解數學和生活的關係。例如，數字可以表示什麼意思？面對抽象的數字符號，幼兒很難理解“數字就是表示多少”。家長可以和孩子一起去尋找，生活中哪裡有數字？它們表示什麼？這樣幼兒就容易得到很多具體而豐富的認識。
全面發展原則
家長應堅持全面發展的素質教育思維。著名教育心理學家霍華德·加德納（Howard Gardner）的多元智能理論指出，個體身上相對獨立存在著的、與特定的認知領域和知識領域相聯繫的八種智能：語言智能、節奏智能、數理智能、空間智能、動覺智能、自省智能、交流智能和自然觀察智能，這些智能在每個人身上以不同方式、不同程度組合，使得每一個人的智能各具特點。不同環境和教育條件下，人們智能的發展方向和程度有著明顯的區別。家長應充分審視自己孩子的能力特點，不要盲目攀比，對年幼的孩子來說，身心的健康發展非常重要，這是其他方面發展的物質基礎，同時良好的行為習慣和學習習慣的養成是後續學習的良好基礎。
興趣原則
就數學的學習，家長要清醒地認識到，孩子的學習興趣遠比死記硬背那些無法理解的數學知識重要。家長在平時應關注孩子對日常生活中所接觸到的數、量、形狀、時間、空間、模式規律等現象是否有足夠的興趣，比如帶孩子上街時，可以讓孩子主動認門牌號上的數字，在孩子玩玩具時讓他說出三角形、長方形等各種形狀，帶孩子進入超市時可以讓幼兒關注物品的擺放規律、購物的數量與價格的關係……家長可以嘗試讓幼兒開展配對的活動、排序的活動、分類的活動等等，讓幼兒在運用數學解決實際問題的過程中初步感知數、量、形的概念，對應觀念、序列觀念和包含觀念等，體會數學的有用和有趣，激發和保持幼兒學習數學的興趣，從而喜歡數學，願意學習數學。
生活化原則
幼兒最重要的數學學習來源於他的實際生活。發現問題、分析和解決問題既是幼兒數學學習的重點，也是幼兒數學學習的基本途徑。幼兒在生活中遇到的是真實、具體的問題，真正是他“自己”發現的問題，因而最容易被幼兒所理解，解決起來也比大人給他的那些問題容易得多。同時，當幼兒真正有意識地用數學方法解決生活中的問題時，他們對數學的用處也會有更直接的體驗，從而真正理解數學和生活的關係。例如，數字可以表示什麼意思？面對抽象的數字符號，幼兒很難理解“數字就是表示多少”。家長可以和孩子一起去尋找，生活中哪裡有數字？它們表示什麼？這樣幼兒就容易得到很多具體而豐富的認識。