一個五歲多的孩子，還無法將1-10之內的數名及量對應正確，對許多父母而言，確實是一件令人心急的事。因預想即將進入小學階段，面對的是更多、更大量的數學計算與應用題，眼見孩子仍在最基本處打轉，無所進展，怎會不未雨綢繆？
每個孩子皆有自己不同節奏的學習時間表，更有其不同程度的興趣傾向。為了不阻礙孩子發展自我的機會，慢慢開啟這扇尚未完全打開的窗，一窺堂奧之妙。
回到此題原點，一個孩子無法順利將數名及數量在數算過程中對應正確，常是他對口中所念的數名與眼中、手中所指算出的物品之間，尚未建立對應關係。也就是說，兩者之間尚未搭起友誼的橋樑。
一、發現生活中的數學
我們常見許多父母喜見自己的孩子小小年紀，已經能從1唸叨50甚至100，就以為他的算術很棒、很有潛能了。其實，這個推測只對了一半，因為“唱數”對孩子來說，語言的秩序、節奏樂趣大於“數量”的意義。但是，唱數流利確實是有助於孩子發展數學知識的基本條件。而同時，我們要做的相關活動，就是“找關係了”。
在數學關係中，最重要的是兩個特點，就是秩序和精確。教孩子發現存在於生活裡的數學性，也就是讓他們明白，各種現象的呈現必有一連串相關的秩序邏輯和合理的對應結束。所以，我們可以設計與孩子生活經驗相關的活動，讓他來思考，如將人體全身區分割成六等分，讓孩子重新排列。在這個過程中，孩子以他已有的人體概念依序排列，而且注意到身體之間（前、後、左、右、上、下）的秩序關係；或是用餐時，讓幼兒撕開如何整理出“一套餐具”，於是湯匙、碗、筷子（叉子）、餐巾紙之間的對應關係，就在孩子的腦中反覆呈現。
當孩子明白生活中隨時存在的對應關係及順序關係後，再引導他進入數學領域中，串聯數量間的秩序性及與數名、數字之間對應性，就不覺生澀或難以理解了。
二、以具體數量為原則
指導孩子學數學時，應以具體的數量為原則，使他們不僅能數到，還能摸到，充分擴展肌肉記憶的功能。皮亞傑提到，保留數量不變性的概念能力，是理解書寫的基本要件。如何讓孩子在面對不同物品、不同尺寸大小、不同質料、不同排列方式的量時，仍能一本初衷、不受影響地正確輸出總和數，是六歲之前的孩子需累積的經驗。
孩子剛開始練習數量時，可陪伴他慢慢拿一個、數一個（而不只是手指點過即算），完全將數名與量連接在一起，而且讓他明白口中念出的最後一個數名，對應的就是量的總和。類似如此的活動，可運用在日常生活中的任何機會練習，例如：幫忙數拿5個橘子、分十顆糖果給自己、拿三根香蕉等。所有的學習，都非一蹴可就，孩子必須由經驗模式中不斷累積肯定的答案，認知才能紮實。或許，5歲多還未能正確數完1-10的量是有些遲緩；但是，只要承認以平穩的腳步和孩子並肩前行，分享過程中的趣味和困擾，延遲也許正是另一種福氣呢！
三、數字的書寫預備
至於數字書寫的問題，不知他的困難點在何處？是握筆方法呢？還是字形有誤？在跨世紀幼兒園蒙氏教室裡，從日常生活區的練習活動中（如抓、握、舀、倒、擠……），孩子早已在預備書寫技能了，這些活動都將奠定孩子穩定手指、手腕的協調能力。
而跨世紀幼兒園蒙特梭利教學教具中的“砂紙數字版”，是為孩子在認識數量的意義之後，所做的符號教學材料。它以砂紙裁成數字，讓孩子再模仿數字書寫就踏實許多了。我們常見孩子自動將白紙鋪在砂紙紙板上，動作緩慢卻是一筆完成描畫數字，這種書寫動機十分正常而且直接的。為了因應孩子這份需求及加深練習時的印象，老師會變化數字版的砂紙材料為手寫數字，或改白紙為半透明的描圖紙，讓孩子在相同的範疇內，感受不同的操作樂趣和成就。
數學是存在實際生活中的，也只有透過真實的體驗和分析，我們才能見到數學中的樂趣。所以，如何讓孩子興趣盎然的“玩”數學，更值得我們深思，不是嗎？跨世紀幼兒園願和您一起，家園共育，讓孩子從小喜歡上數學。