教師資格筆試，必考的20個考點！
教師資格證考試筆試乾貨來了，20個常考點，趕緊拿走!
1.教育起源
2.古代哪些書
六藝：禮、樂、射、御、書、數
六經：詩、書、禮、易、樂、春秋
四書：大學、中庸、論語、孟子
五經：詩、書、禮、易、春秋
七藝：文法、修辭、辯證法、算術、幾何、天文、音樂
3.生產力對教育的制約
生產力的發展水平制約著教育目的;制約著課程設置與教育內容;制約著教育發展的規模、速度;制約著學校結構;制約著學的方法、手段、組織形式。
4.社會政治經濟制度對教育的制約
社會政治經濟制度決定教育的目的，決定教育的領導權，決定受教育的權利和程度，決定教育目的的性質和思想品德教育的內容。
5.個體身心發展的三、四、五
三個動因：內發論(孟子、弗洛伊德、威爾遜、格賽爾)、外鑠論(荀子、洛克、華生)、共同作用論(馬克思主義)
四個因素：影響個體身心發展的因素包括：遺傳(前提和基礎)、環境(提供可能)、教育(主導作用)、個體主觀能動性(決定因素)
五個規律：個體身心發展規律包括：順序性、階段性、不平衡性、互補性和個別差異性。
6.全面發展的教育
全面發展教育包括：德育(靈魂和統帥)、智育(前提和支持)、體育(基礎)、美育(動力)和勞動技術教育。
7.舊中國的現代學制
8.課程內容的三個層次
課程計劃(國家開設哪些學科)課程標準(教科書編寫和教師教學的依據)教材(教科書的編寫形式包括直線式和螺旋式)
9.新課改課程結構調整
新課改體現課程結構的主要特點包括：均衡性、綜合性和選擇性。新課改對課程結構的調整：整體設置九年一貫的義務教育課程;小學以綜合課程為主、初中分科課程和綜合課程相結合，高中以分科課程為主;從小學至高中設置綜合實踐活動並作為必修課程;農村中學課程要為當地社會經濟發展服務。
10.教學工作的基本環節
教學工作的基本環節包括備課(備教材、備學生、備教法)、上課(教學工作的中心環節，目標明確、重點突出、內容正確、方法得當、表達清晰、組織嚴密、氣氛熱烈)、課後作業的佈置與批改、課外輔導、學業成績的檢查與評定(試卷分析的信度、效度、難度、區分度)。
11.情緒情感的分類
情緒：心境、激情和應激 情感：道德感、理智感和美感
12.意志動機衝突雙趨衝突、雙避衝突、趨避衝突和多重趨避型衝突
13.流體智力與晶體 智力 特爾把智力分為流體智力和晶體智力，流體智力決定於先天因素，20歲到頂峰，30歲後隨年齡增長而下降，例如記憶力。 晶體智力是後天習得的，決定於後天的教育和經驗，在一生中一直髮展，如閱讀能力。
14.埃裡克森人格發展理論 埃裡克森將人格發展分為八個階段，(3-6歲)的主要危機是主動感對內疚感，學齡期(6-12歲)的主要危機是勤奮感對自卑感，青春期(12-18歲)的主要危機是自我同一性對角色混亂。
15.行為主義學習理論巴甫洛夫：泛化和分化桑代克：準備律、練習律、效果律斯金納：負強化與懲罰的區分
16.奧蘇貝爾學習理論 奧蘇貝爾的認知同化學習理論認為學習的實質是主動形成認知結構，學習的方式是有意義的接受學習，有意學習主要通過上位學習、下位學習以及並列結合學習實現，為了實現有意義學習，有時需建立先行組織者。他把學習動機分為認知內驅力、自我提高內驅力附屬內驅力。其中，認知內驅力是最穩定的，兒童早期附屬內驅力是成就動機的主要成分。 奧蘇貝爾有意學習的條件：有意義學習的條件有兩個方面：客觀條件是學習材料本身具有的邏輯意義;主觀條件是①學習者認知結構中必須具有適當的知識，以便與新知識進行聯繫。②學習者具有有意義學習的心向;③學習者必須積極主動地使新知識與認知結構中有關的舊知識發生相互作用。
17.學習動機耶克斯—多德森定律”(1)中等程度的動機及其水平最有利於學習效果的提高;(2)動機的最佳水平隨任務性質的不同而不同;(3)動機強度與學習效率之間的關係是倒U形曲線。維納成敗歸因理論
培養學生的自我效能感
(1)選擇難易適中的任務，讓學生不斷地獲得成功體驗，進而提高自我效能感。(2)讓他們觀察那些學習能力與自己差不多的學生取得成功的學習行為，通過獲得替代性經驗和強化來提高他們的自我效能感，使他們確信自己也有能力完成相應的學習任務，由此產生積極學習的動力。(3)引導學生坦然面對失敗，從失敗中找出可以改進的因素，進而提高自己的學習技能，增強獲得成功的自信。
學習動機的培養與激發
培養：(1)樹立學習目標(2)培養學習興趣(3)瞭解學生個別差異(4)幫助學生正確歸因。激發：(1)創設問題情境，激發興趣，維持好奇心，實施啟發式教學;(2)根據作業難度，恰當控制動機水平;(3)充分利用反饋信息，給予恰當的評定;(4)恰當進行獎懲，維護內部學習動機;(5)妥善處理競爭和合作;(6)適當進行歸因訓練，促使學生繼續努力;(7)培養自我效能感
18.影響問題解決的因素(1)問題的特徵(2)已有的知識經驗(3)原型啟發(4)定勢(5)功能固著(6)醞釀效應(7)動機和情緒(8)個體的智力水平、個性特徵等
19.培養學生的創造性(1)創設有利於創造性產生的適宜環境創設寬鬆的心理環境;給學生留有充分選擇的餘地;改革考試製度與考試內容(2)注重創造性個性的塑造保護好奇心;解除個體對答錯問題的恐懼心理;鼓勵獨立性和創新精神;重視非邏輯思維;給學生提供具有創造性的榜樣(3)開設培養創造性的課程，進行創造性思維訓練常用的方法有發散思維訓練、推測與假設訓練、自我設計訓練、頭腦風暴訓練
20.“道德兩難故事法” 科爾伯格採用“道德兩難故事法”，將道德判斷分為三個水平，每一水平包含兩個階段，六個階段依照由低到高的層次發展，包括前習俗水平(服從與懲罰取向階段和相對功利取向階段)、習俗水平(尋求認可取向階段和遵紀守法取向階段)、後習俗水平(社會契約取向階段和普遍倫理取向階段)。