管理是前提，規則是基礎，評價是手段，吸引是關鍵——教師課堂教學秩序管理的幾點建議

在實際的教學過程中，我們會發現，真正的有效乃至高效課堂，其整個教學進程，都是井然有序的——活而不亂，是所有教師對課堂教學秩序的畢生追求。但實際上，不少的課堂，低效甚至無效，其原因，很大程度上是教學秩序出了問題。

由於工作關係，三水三心每年會聽很多的課，有些課堂，讓人如沐春風，在老師的指揮下，學生動如脫兔，靜如處子，聽課人覺得時間過得很快；而有些課堂卻不堪入目，學生注意力不集中，怪叫、做小動作等等，讓聽課的人感覺如坐鍼氈。

——沒有秩序的課堂，就是沒有效益的課堂；沒有效益的課堂，就是在浪費生命！

那麼，老師面對這樣的情況，該採取哪些途徑，去有效改進，維持好課堂教學學的秩序，進而提高課堂教學的效益，實現“知識、社會生活與師生生命的深刻共鳴”呢？

第一，有人的地方就有管理——向管理要課堂秩序

課堂教學，首先不是教育學，而是管理學。曾經有一句話，家喻戶曉，說“有人的地方就有江湖”，套用一下，“有人的地方就需要管理”。作為教師，在課堂上，面對的是學生，是幾十個學生，是幾十個個心智還不成熟、自我約束和控制能力還不強的正在成熟的學生！

所以，管理，尤其重要！

目前，我們實行的是班級授課制，一個班級，少則20來人，多則50、60人（據說，還有超大班級存在），那麼多人，在一個叫做教室的的屋子裡，沒有管理，我們很難想象，大家憑什麼要聽老師的！

所以，課堂教學秩序，來自與管理，作為教師，需要明白的是，教學秩序，首先不是來自於“知識本身的偉大魅力”，而是管理。

關於管理，作為教師，作為家長，都應該瞭解管理的藝術。《學校管理那些事》對於班級管理，有非常強的借鑑意義和實踐操作指導。

或許有人會說，教師不是需要愛學生嗎？管理，卻意味著一定程度的控制，這是否矛盾呢？

毫無疑問，作為老師，必須要愛學生。但愛，不是放縱，更深層的愛，是嚴肅的。美國國際農機商用公司的董事長西洛思梅考克就說“管理是一種嚴肅的愛”。

第二，沒有規矩必然混亂——建立課堂規則很重要

管理很重要，但管理自身，不產生效果，他是通過制度和規則，來起作用的。我們如果仔細地去研究，你就會發現，有序的課堂，都是有規則的課堂；反之，無序的課堂，都是無規則或者不能執行規則的課堂。

那麼，如何建立課堂的規則呢？

個人以為，入校的時候，就需要根據學生的年年齡和認知特點，通過民主的方式，來建立課堂規則。比如小學低端，老師往往用的是口令是的規則，如“1、2、3，請坐端”等類似順口溜的語言，來規範學生的行為。到了高年級，特別是初中以上，就要和學生一起來，來制定課堂規則。

三水三心在接手新的班級的時候，就會和學生一起，先定規則，這就叫做“勿謂言之不預也”。比如，上課鈴響之後，該怎麼辦；上課過程中該怎辦，有問題怎麼辦，發生突發情況怎麼辦等等。

所有的規則，都必須有罰則，也就是違反了這個規則，要怎麼辦——只提要求，不對未按照要求的行為進行處罰，這些規則最終都會淪為形式。

第三，要什麼就評什麼——以評價為手段改變課堂秩序

管理學上有一句很經典的判斷“要什麼就評什麼，評什麼就有什麼”。美國的管理專家米契爾·拉伯福有一個非常有名的法則，叫做“拉伯福法則”(“拉伯福定律”或者“獎勵定律”)，這個法則，最核心的內容，就是“人們會去做受到獎勵的事情”，所以，他說“獎勵什麼，就會得到什麼”。我們教育學上說“好孩子是表揚出來的”，也是這個道理。

要建立有序的課堂秩序，就必須採取評價的手段——對做得好的，進行獎勵，榜樣的力量是無窮的嘛。我們看小學的課堂，老師會發小紅花，還有一種叫做“絲提可”的貼紙（英文不記得了，具體幾個字怎麼寫也不清楚）。得到的很高興，沒有得到的很羨慕，目的是不是就達到了呢？

但到了小學高段特別是初中高中階段，單純的依靠獎勵，就難以達到效果了。這個時候，“陟罰臧否”（獎善懲惡）就很重要了。

這裡，告訴大家一個小技巧。三水三心在評價學生的時候，往往採用小組評價的方式，每堂課都會評選出優秀小組，予以適當的獎勵。為什麼採用這樣的方式呢？發動學生去管學生啊！比如，某一個學生違紀，他們小組就得不到優秀，然後，其他學生就會要求、提醒，甚至是幫助。呵呵，這個方法很好的。

第四，課堂應該是一個磁場——有吸引力是秩序的關鍵

課堂教學秩序不好，我們不少的老師，都會把原因歸結到學生身上。我就經常聽到有老師說，“現在的學生太難管了”之類的話。但事實上，作為老師，我們所能做的，才是改變的關鍵。

這裡來一個對比舉例：同樣的一批學生，有的老師上課，秩序很好；有的老師上課，秩序很差。原因何在呢？

除去老師管理上的因素，比如規則和評價以及自身嚴格與不嚴格的因素，課堂教學的吸引力，是不是一個最關鍵的因素呢？

有的老師上課，內容安排和程序設計合理，組織形式多樣，引導風趣幽默，學生喜歡，他哪裡會搗亂？（當然，不排除極個別的哈）

反之，有些老師上課，照本宣科，深的太深，淺的太淺，再加上一堂課一個語調，學生豈不會厭煩？

曾經有個老師就問我，為什麼學生上課睡覺。我去聽了一會課之後，告訴他“我都想睡覺，何況學生”？

所以，要想課堂教學秩序井然，老師還得在課堂的吸引力上下功夫——如果你的課堂就像一個大磁場，緊緊地吸引著每一個學生，還會有秩序不好的問題嗎？

其實，判斷一個老師的課堂是否具有吸引力，我們只需要做一件事情，那就是看學生的眼睛——眼裡有光，就是被知識的魅力所吸引；反之，那一雙雙懨懨欲睡的眼睛，背後，隱藏的是厭倦。

當然，前面所說的，其實都是外在的約束、控制與引領，真正的課堂秩序，還來自於學生自己。由於受社會風氣外部環境多方面的影響，一些學生厭學成為習慣，甚至不排除有學生油鹽不進。但我們看待問題，不應該看這些極端的個例，我們深信，絕大多數學生，都有一顆向上的進取的心，然後，作為老師，在管理上重視，規則上要求，評價上引領，再在課堂教學設計上，多花些功夫，讓自己的課堂更有吸引力，很多問題，是可以迅速得到改觀的。