最近有兩件關於CC“學習”上的事給我觸動很大，說“學習”感覺嚴肅了些，畢竟只是幼兒園，今天就隨便跟大家聊一聊我自己的感觸吧。
1
第一件事，是CC幼兒園最近發起了一個“21天閱讀計劃”的活動。
老師要求每個小朋友每天讀書，然後把讀書視頻發到群裡或朋友圈裡打卡。
意圖是好的，鼓勵孩子們養成每天閱讀的習慣。
但實際操作起來，我才發現，跟想象中完全不一樣。
第一天的第一個視頻，上來就把我給震住了。
一個小男生，讀“您的過山車看上去真好呀，我長大了才能玩吧，我什麼時候才能長大呀”?很長的一段話了，他自己一字不錯的讀了出來。但是讀到第二頁的時候“旁邊有一顆高高的大樹，玩過山車危險，我可以去爬樹，我要比爸爸…”，立馬被媽媽給打斷了，“不對不對，是，我想和爸爸比一比 …”
接下來的畫風，也都大同小異 ，總之，每個人都想把孩子最好的狀態展示出來，像極了標準的朗讀作業。
我也趕緊著手給CC錄視頻，但突然發現哪哪都不對勁啊？
朋友圈10秒小視頻的時間限制讓一切都變得很緊張，因為在這10秒內，CC可能只是在研究某一頁的某一個情節，我忍不住督促：念出來啊CC。
之前閱讀的自由心態也被功利心所代替，我雖不像剛才提到的那個母親一樣要求每個字都不出錯，但也希望她能最大程度的還原故事情節。
每次她自high亂編詞兒，我便不自覺的皺眉，要求她重念，見我皺眉她更緊張，唸的更糟。
最近有兩件關於CC“學習”上的事給我觸動很大，說“學習”感覺嚴肅了些，畢竟只是幼兒園，今天就隨便跟大家聊一聊我自己的感觸吧。
1
第一件事，是CC幼兒園最近發起了一個“21天閱讀計劃”的活動。
老師要求每個小朋友每天讀書，然後把讀書視頻發到群裡或朋友圈裡打卡。
意圖是好的，鼓勵孩子們養成每天閱讀的習慣。
但實際操作起來，我才發現，跟想象中完全不一樣。
第一天的第一個視頻，上來就把我給震住了。
一個小男生，讀“您的過山車看上去真好呀，我長大了才能玩吧，我什麼時候才能長大呀”?很長的一段話了，他自己一字不錯的讀了出來。但是讀到第二頁的時候“旁邊有一顆高高的大樹，玩過山車危險，我可以去爬樹，我要比爸爸…”，立馬被媽媽給打斷了，“不對不對，是，我想和爸爸比一比 …”
接下來的畫風，也都大同小異 ，總之，每個人都想把孩子最好的狀態展示出來，像極了標準的朗讀作業。
我也趕緊著手給CC錄視頻，但突然發現哪哪都不對勁啊？
朋友圈10秒小視頻的時間限制讓一切都變得很緊張，因為在這10秒內，CC可能只是在研究某一頁的某一個情節，我忍不住督促：念出來啊CC。
之前閱讀的自由心態也被功利心所代替，我雖不像剛才提到的那個母親一樣要求每個字都不出錯，但也希望她能最大程度的還原故事情節。
每次她自high亂編詞兒，我便不自覺的皺眉，要求她重念，見我皺眉她更緊張，唸的更糟。
從前為了多聽一個故事，可以無原則無底線耍賴的CC，再被我重複要求讀某一頁N次後，第一次主動跟我說：媽媽，我再也不想看這本書了。
我終於明白了那句話：想讓孩子放棄某件事，你只需要做一件事：逼她，強迫她就行。
我們閱讀的初衷難道不是為了讓孩子愛上閱讀嗎？為什麼到最後變成了朗讀和背誦？
當然，最後，我還是堅持了“閱讀打卡”，但是我只是真實的還原了CC的狀態，我拋開了自己的功利心，不再強迫她達到某種高標準。
有時候她不按情節來，有時候10秒她只支支吾吾的說了一句，有時候乾脆不想說我便給她讀。
CC一定不會是班上完成度最高的孩子，但是讓讀書成為一種生活方式的初衷，我們沒變，也並不一定非得用這21天的打卡來證明。
2
第二件事，就是昨天跟大家提到的識字問題。
上週五的隨堂測試， CC的表現不是很理想，單詞她認識了大概7、8個，老實說班上有好幾個小朋友，20個單詞可以認識19個。
老實說，我當時是有點懵逼的，然後就莫名的焦慮。
我問老師，這屬於教學要求嗎？老師說這並不是教學要求，那20個單詞，是9月份以來，從帶孩子們讀的繪本里總結出來的高頻詞彙，幼兒園不會讓孩子們死記硬背，但平時在課堂上，會用繪本和各種遊戲的方式給孩子們呈現出來。算是一種潛移默化的學習方式，我們只是檢測我們的教學模式是否有效，以及孩子們的接受程度。這並不是評測孩子們的標準，不需要有壓力。
好吧，老師這麼一說，我心更涼了。
所以，同樣的老師、同樣的教學環境，人家的娃潛移默化中就掌握了很多，我家的娃，掌握的不行？
當下的第一反應便是：課下該怎麼找補找補？
手快的媽媽早已把群里老師發的圖片打印了出來，準備回家給孩子“補課”。
我一時間能想到的、最簡單的，就是從繪本中學習——指讀。
最近有兩件關於CC“學習”上的事給我觸動很大，說“學習”感覺嚴肅了些，畢竟只是幼兒園，今天就隨便跟大家聊一聊我自己的感觸吧。
1
第一件事，是CC幼兒園最近發起了一個“21天閱讀計劃”的活動。
老師要求每個小朋友每天讀書，然後把讀書視頻發到群裡或朋友圈裡打卡。
意圖是好的，鼓勵孩子們養成每天閱讀的習慣。
但實際操作起來，我才發現，跟想象中完全不一樣。
第一天的第一個視頻，上來就把我給震住了。
一個小男生，讀“您的過山車看上去真好呀，我長大了才能玩吧，我什麼時候才能長大呀”?很長的一段話了，他自己一字不錯的讀了出來。但是讀到第二頁的時候“旁邊有一顆高高的大樹，玩過山車危險，我可以去爬樹，我要比爸爸…”，立馬被媽媽給打斷了，“不對不對，是，我想和爸爸比一比 …”
接下來的畫風，也都大同小異 ，總之，每個人都想把孩子最好的狀態展示出來，像極了標準的朗讀作業。
我也趕緊著手給CC錄視頻，但突然發現哪哪都不對勁啊？
朋友圈10秒小視頻的時間限制讓一切都變得很緊張，因為在這10秒內，CC可能只是在研究某一頁的某一個情節，我忍不住督促：念出來啊CC。
之前閱讀的自由心態也被功利心所代替，我雖不像剛才提到的那個母親一樣要求每個字都不出錯，但也希望她能最大程度的還原故事情節。
每次她自high亂編詞兒，我便不自覺的皺眉，要求她重念，見我皺眉她更緊張，唸的更糟。
從前為了多聽一個故事，可以無原則無底線耍賴的CC，再被我重複要求讀某一頁N次後，第一次主動跟我說：媽媽，我再也不想看這本書了。
我終於明白了那句話：想讓孩子放棄某件事，你只需要做一件事：逼她，強迫她就行。
我們閱讀的初衷難道不是為了讓孩子愛上閱讀嗎？為什麼到最後變成了朗讀和背誦？
當然，最後，我還是堅持了“閱讀打卡”，但是我只是真實的還原了CC的狀態，我拋開了自己的功利心，不再強迫她達到某種高標準。
有時候她不按情節來，有時候10秒她只支支吾吾的說了一句，有時候乾脆不想說我便給她讀。
CC一定不會是班上完成度最高的孩子，但是讓讀書成為一種生活方式的初衷，我們沒變，也並不一定非得用這21天的打卡來證明。
2
第二件事，就是昨天跟大家提到的識字問題。
上週五的隨堂測試， CC的表現不是很理想，單詞她認識了大概7、8個，老實說班上有好幾個小朋友，20個單詞可以認識19個。
老實說，我當時是有點懵逼的，然後就莫名的焦慮。
我問老師，這屬於教學要求嗎？老師說這並不是教學要求，那20個單詞，是9月份以來，從帶孩子們讀的繪本里總結出來的高頻詞彙，幼兒園不會讓孩子們死記硬背，但平時在課堂上，會用繪本和各種遊戲的方式給孩子們呈現出來。算是一種潛移默化的學習方式，我們只是檢測我們的教學模式是否有效，以及孩子們的接受程度。這並不是評測孩子們的標準，不需要有壓力。
好吧，老師這麼一說，我心更涼了。
所以，同樣的老師、同樣的教學環境，人家的娃潛移默化中就掌握了很多，我家的娃，掌握的不行？
當下的第一反應便是：課下該怎麼找補找補？
手快的媽媽早已把群里老師發的圖片打印了出來，準備回家給孩子“補課”。
我一時間能想到的、最簡單的，就是從繪本中學習——指讀。
論繪本，我也數不清CC讀過多少，但是我幾乎沒給她指讀過。
我知道指讀雖然能讓孩子快速識字，但也有一個前提，就是孩子在某一個階段會出現識字敏感期。
在這之前，記憶方式完全是以圖片式的記憶為主，孩子分辨字的能力很弱，看一個字，完全像看畫一樣，並不會區別字的筆畫和結構，也不會理解字的含義。
這個敏感期因人而異，一般會出現在3、4歲之後。
3歲之後我也嘗試過指讀，但當時CC確實不感興趣。
我私下揣摩著，要不今後讀繪本，開始指讀，著重教她識字？
這種該如何幫CC一把的焦躁心情伴隨了我一路，然後我突然就預見到了自己今後的十年。
- 數學不會了，想方設法幫她學加減法…
- 英語不會了，想方設法幫她背單詞的方法…
- 物理化學跟不上了，媽呀，老孃是文科生，幫不上忙，只能給她報課外班….
太苦逼了，苦逼的我立馬清醒了。
這僅僅是幼兒園，我總不能從幼兒園開始，就靠課下的輔導來幫她學習吧？
養成這種習慣之後，上小學呢？初中呢？
最近有兩件關於CC“學習”上的事給我觸動很大，說“學習”感覺嚴肅了些，畢竟只是幼兒園，今天就隨便跟大家聊一聊我自己的感觸吧。
1
第一件事，是CC幼兒園最近發起了一個“21天閱讀計劃”的活動。
老師要求每個小朋友每天讀書，然後把讀書視頻發到群裡或朋友圈裡打卡。
意圖是好的，鼓勵孩子們養成每天閱讀的習慣。
但實際操作起來，我才發現，跟想象中完全不一樣。
第一天的第一個視頻，上來就把我給震住了。
一個小男生，讀“您的過山車看上去真好呀，我長大了才能玩吧，我什麼時候才能長大呀”?很長的一段話了，他自己一字不錯的讀了出來。但是讀到第二頁的時候“旁邊有一顆高高的大樹，玩過山車危險，我可以去爬樹，我要比爸爸…”，立馬被媽媽給打斷了，“不對不對，是，我想和爸爸比一比 …”
接下來的畫風，也都大同小異 ，總之，每個人都想把孩子最好的狀態展示出來，像極了標準的朗讀作業。
我也趕緊著手給CC錄視頻，但突然發現哪哪都不對勁啊？
朋友圈10秒小視頻的時間限制讓一切都變得很緊張，因為在這10秒內，CC可能只是在研究某一頁的某一個情節，我忍不住督促：念出來啊CC。
之前閱讀的自由心態也被功利心所代替，我雖不像剛才提到的那個母親一樣要求每個字都不出錯，但也希望她能最大程度的還原故事情節。
每次她自high亂編詞兒，我便不自覺的皺眉，要求她重念，見我皺眉她更緊張，唸的更糟。
從前為了多聽一個故事，可以無原則無底線耍賴的CC，再被我重複要求讀某一頁N次後，第一次主動跟我說：媽媽，我再也不想看這本書了。
我終於明白了那句話：想讓孩子放棄某件事，你只需要做一件事：逼她，強迫她就行。
我們閱讀的初衷難道不是為了讓孩子愛上閱讀嗎？為什麼到最後變成了朗讀和背誦？
當然，最後，我還是堅持了“閱讀打卡”，但是我只是真實的還原了CC的狀態，我拋開了自己的功利心，不再強迫她達到某種高標準。
有時候她不按情節來，有時候10秒她只支支吾吾的說了一句，有時候乾脆不想說我便給她讀。
CC一定不會是班上完成度最高的孩子，但是讓讀書成為一種生活方式的初衷，我們沒變，也並不一定非得用這21天的打卡來證明。
2
第二件事，就是昨天跟大家提到的識字問題。
上週五的隨堂測試， CC的表現不是很理想，單詞她認識了大概7、8個，老實說班上有好幾個小朋友，20個單詞可以認識19個。
老實說，我當時是有點懵逼的，然後就莫名的焦慮。
我問老師，這屬於教學要求嗎？老師說這並不是教學要求，那20個單詞，是9月份以來，從帶孩子們讀的繪本里總結出來的高頻詞彙，幼兒園不會讓孩子們死記硬背，但平時在課堂上，會用繪本和各種遊戲的方式給孩子們呈現出來。算是一種潛移默化的學習方式，我們只是檢測我們的教學模式是否有效，以及孩子們的接受程度。這並不是評測孩子們的標準，不需要有壓力。
好吧，老師這麼一說，我心更涼了。
所以，同樣的老師、同樣的教學環境，人家的娃潛移默化中就掌握了很多，我家的娃，掌握的不行？
當下的第一反應便是：課下該怎麼找補找補？
手快的媽媽早已把群里老師發的圖片打印了出來，準備回家給孩子“補課”。
我一時間能想到的、最簡單的，就是從繪本中學習——指讀。
論繪本，我也數不清CC讀過多少，但是我幾乎沒給她指讀過。
我知道指讀雖然能讓孩子快速識字，但也有一個前提，就是孩子在某一個階段會出現識字敏感期。
在這之前，記憶方式完全是以圖片式的記憶為主，孩子分辨字的能力很弱，看一個字，完全像看畫一樣，並不會區別字的筆畫和結構，也不會理解字的含義。
這個敏感期因人而異，一般會出現在3、4歲之後。
3歲之後我也嘗試過指讀，但當時CC確實不感興趣。
我私下揣摩著，要不今後讀繪本，開始指讀，著重教她識字？
這種該如何幫CC一把的焦躁心情伴隨了我一路，然後我突然就預見到了自己今後的十年。
- 數學不會了，想方設法幫她學加減法…
- 英語不會了，想方設法幫她背單詞的方法…
- 物理化學跟不上了，媽呀，老孃是文科生，幫不上忙，只能給她報課外班….
太苦逼了，苦逼的我立馬清醒了。
這僅僅是幼兒園，我總不能從幼兒園開始，就靠課下的輔導來幫她學習吧？
養成這種習慣之後，上小學呢？初中呢？
我能陪她走多遠？
瞬間我便拎清了重點，重點就是，她為什麼學會的比別人少？專注力不夠？上課沒用心？還是用心了也沒學會？
我今天可以教會她這20個單詞，但是如果她課上聽課質量差，專注力低，凡事都要課下父母幫忙找補，我又能幫她多久呢？
畢竟比起識了多少字，她自己學習的態度和學習效率才是最重要的。
結果隔天跟老師交流，老師反饋平時聽繪本時CC精力非常集中，記故事情節特別快，但是對識字確實不敏感，沒什麼興趣，大部分的時候專注力不錯，有的時候也會玩。
所以，需要我做的重點很明瞭了——把解決問題的方法拉回到問題本身，課堂之上。
如果孩子課堂聽課質量低，那麼解決問題的方式不應該是靠課下補，而是想辦法提高他上課時的效率，讓他生出自主學習的動力才是一勞永逸之計。
每次都臨時抱佛腳，本階段學了什麼，回家就幫孩子猛攻什麼，只能解燃眉之急。
影響學習效率有兩個關鍵詞，一個是興趣，一個就是專注力。
3
識字的興趣這件事，強迫不來，有的孩子確實識字敏感期來的晚一些，他們看書的時候更注重圖畫，那麼這個階段，識字就算過早了，不必硬教。
所以現階段，我依然不會給CC指讀，不會用指讀干擾她現階段的閱讀興趣。
等今後到了正式的識字階段，如果她還是學不會，我也不會手把手的教她那20個單詞，但是我也不會袖手旁觀，我會努力做好這兩件事。
1.在家庭教育中保護和訓練她的專注力
專注力這件事，問題看似出在課堂之上，其根本卻在課堂之外。
如果在家庭教育中，寶寶從小就沒有享受過自己安心、專心的完成一件事的美好體驗，那麼在課堂上，他可能也不會有專注的動力。
2.激發她對文字的興趣
等她的識字敏感期到了，幫她選適合的讀物，激發她對文字的興趣，比如《賓巴和朋友們》、《棕色的熊系列》字少，關鍵詞非常突出，而且重複率高。
講故事的時候，可以有意識的在關鍵詞位置做一些停頓，提高她對文字的敏感度。
求知慾是人類的本能，掌握一項新技能，能帶給孩子極大的成就感。
如果意識不到學習的重要性，我可以給予啟發，幫她找到學習的興趣，鼓勵她，如果認識了更多的字，以後便能讀更多的書，讀自己想讀的書，自己想讀什麼讀什麼，想什麼時候讀什麼時候讀。
但不能幫她學習，授人以魚不如授人以漁。
最近有兩件關於CC“學習”上的事給我觸動很大，說“學習”感覺嚴肅了些，畢竟只是幼兒園，今天就隨便跟大家聊一聊我自己的感觸吧。
1
第一件事，是CC幼兒園最近發起了一個“21天閱讀計劃”的活動。
老師要求每個小朋友每天讀書，然後把讀書視頻發到群裡或朋友圈裡打卡。
意圖是好的，鼓勵孩子們養成每天閱讀的習慣。
但實際操作起來，我才發現，跟想象中完全不一樣。
第一天的第一個視頻，上來就把我給震住了。
一個小男生，讀“您的過山車看上去真好呀，我長大了才能玩吧，我什麼時候才能長大呀”?很長的一段話了，他自己一字不錯的讀了出來。但是讀到第二頁的時候“旁邊有一顆高高的大樹，玩過山車危險，我可以去爬樹，我要比爸爸…”，立馬被媽媽給打斷了，“不對不對，是，我想和爸爸比一比 …”
接下來的畫風，也都大同小異 ，總之，每個人都想把孩子最好的狀態展示出來，像極了標準的朗讀作業。
我也趕緊著手給CC錄視頻，但突然發現哪哪都不對勁啊？
朋友圈10秒小視頻的時間限制讓一切都變得很緊張，因為在這10秒內，CC可能只是在研究某一頁的某一個情節，我忍不住督促：念出來啊CC。
之前閱讀的自由心態也被功利心所代替，我雖不像剛才提到的那個母親一樣要求每個字都不出錯，但也希望她能最大程度的還原故事情節。
每次她自high亂編詞兒，我便不自覺的皺眉，要求她重念，見我皺眉她更緊張，唸的更糟。
從前為了多聽一個故事，可以無原則無底線耍賴的CC，再被我重複要求讀某一頁N次後，第一次主動跟我說：媽媽，我再也不想看這本書了。
我終於明白了那句話：想讓孩子放棄某件事，你只需要做一件事：逼她，強迫她就行。
我們閱讀的初衷難道不是為了讓孩子愛上閱讀嗎？為什麼到最後變成了朗讀和背誦？
當然，最後，我還是堅持了“閱讀打卡”，但是我只是真實的還原了CC的狀態，我拋開了自己的功利心，不再強迫她達到某種高標準。
有時候她不按情節來，有時候10秒她只支支吾吾的說了一句，有時候乾脆不想說我便給她讀。
CC一定不會是班上完成度最高的孩子，但是讓讀書成為一種生活方式的初衷，我們沒變，也並不一定非得用這21天的打卡來證明。
2
第二件事，就是昨天跟大家提到的識字問題。
上週五的隨堂測試， CC的表現不是很理想，單詞她認識了大概7、8個，老實說班上有好幾個小朋友，20個單詞可以認識19個。
老實說，我當時是有點懵逼的，然後就莫名的焦慮。
我問老師，這屬於教學要求嗎？老師說這並不是教學要求，那20個單詞，是9月份以來，從帶孩子們讀的繪本里總結出來的高頻詞彙，幼兒園不會讓孩子們死記硬背，但平時在課堂上，會用繪本和各種遊戲的方式給孩子們呈現出來。算是一種潛移默化的學習方式，我們只是檢測我們的教學模式是否有效，以及孩子們的接受程度。這並不是評測孩子們的標準，不需要有壓力。
好吧，老師這麼一說，我心更涼了。
所以，同樣的老師、同樣的教學環境，人家的娃潛移默化中就掌握了很多，我家的娃，掌握的不行？
當下的第一反應便是：課下該怎麼找補找補？
手快的媽媽早已把群里老師發的圖片打印了出來，準備回家給孩子“補課”。
我一時間能想到的、最簡單的，就是從繪本中學習——指讀。
論繪本，我也數不清CC讀過多少，但是我幾乎沒給她指讀過。
我知道指讀雖然能讓孩子快速識字，但也有一個前提，就是孩子在某一個階段會出現識字敏感期。
在這之前，記憶方式完全是以圖片式的記憶為主，孩子分辨字的能力很弱，看一個字，完全像看畫一樣，並不會區別字的筆畫和結構，也不會理解字的含義。
這個敏感期因人而異，一般會出現在3、4歲之後。
3歲之後我也嘗試過指讀，但當時CC確實不感興趣。
我私下揣摩著，要不今後讀繪本，開始指讀，著重教她識字？
這種該如何幫CC一把的焦躁心情伴隨了我一路，然後我突然就預見到了自己今後的十年。
- 數學不會了，想方設法幫她學加減法…
- 英語不會了，想方設法幫她背單詞的方法…
- 物理化學跟不上了，媽呀，老孃是文科生，幫不上忙，只能給她報課外班….
太苦逼了，苦逼的我立馬清醒了。
這僅僅是幼兒園，我總不能從幼兒園開始，就靠課下的輔導來幫她學習吧？
養成這種習慣之後，上小學呢？初中呢？
我能陪她走多遠？
瞬間我便拎清了重點，重點就是，她為什麼學會的比別人少？專注力不夠？上課沒用心？還是用心了也沒學會？
我今天可以教會她這20個單詞，但是如果她課上聽課質量差，專注力低，凡事都要課下父母幫忙找補，我又能幫她多久呢？
畢竟比起識了多少字，她自己學習的態度和學習效率才是最重要的。
結果隔天跟老師交流，老師反饋平時聽繪本時CC精力非常集中，記故事情節特別快，但是對識字確實不敏感，沒什麼興趣，大部分的時候專注力不錯，有的時候也會玩。
所以，需要我做的重點很明瞭了——把解決問題的方法拉回到問題本身，課堂之上。
如果孩子課堂聽課質量低，那麼解決問題的方式不應該是靠課下補，而是想辦法提高他上課時的效率，讓他生出自主學習的動力才是一勞永逸之計。
每次都臨時抱佛腳，本階段學了什麼，回家就幫孩子猛攻什麼，只能解燃眉之急。
影響學習效率有兩個關鍵詞，一個是興趣，一個就是專注力。
3
識字的興趣這件事，強迫不來，有的孩子確實識字敏感期來的晚一些，他們看書的時候更注重圖畫，那麼這個階段，識字就算過早了，不必硬教。
所以現階段，我依然不會給CC指讀，不會用指讀干擾她現階段的閱讀興趣。
等今後到了正式的識字階段，如果她還是學不會，我也不會手把手的教她那20個單詞，但是我也不會袖手旁觀，我會努力做好這兩件事。
1.在家庭教育中保護和訓練她的專注力
專注力這件事，問題看似出在課堂之上，其根本卻在課堂之外。
如果在家庭教育中，寶寶從小就沒有享受過自己安心、專心的完成一件事的美好體驗，那麼在課堂上，他可能也不會有專注的動力。
2.激發她對文字的興趣
等她的識字敏感期到了，幫她選適合的讀物，激發她對文字的興趣，比如《賓巴和朋友們》、《棕色的熊系列》字少，關鍵詞非常突出，而且重複率高。
講故事的時候，可以有意識的在關鍵詞位置做一些停頓，提高她對文字的敏感度。
求知慾是人類的本能，掌握一項新技能，能帶給孩子極大的成就感。
如果意識不到學習的重要性，我可以給予啟發，幫她找到學習的興趣，鼓勵她，如果認識了更多的字，以後便能讀更多的書，讀自己想讀的書，自己想讀什麼讀什麼，想什麼時候讀什麼時候讀。
但不能幫她學習，授人以魚不如授人以漁。
4
我不提倡過早的灌輸給孩子多少知識，但我也不信奉孩子快樂就好。
在早期教育中培養孩子的學習興趣、學習習慣和學習技能，遠比真正會背了多少首詩、認識了多少個字更重要。
所以小學之前，其實學多學少都不是重點，關鍵是要看孩子是在如何學習，是被動記憶，還是主動學習？在這個過程中有沒有保持著求知慾和探索精神？
我們不需要對孩子出現的學習問題草木皆兵，但是也不能用“他還小、看成績太功利”這種思想麻痺自己，忽視了孩子本身確實存在的、缺乏某種學習能力的問題。
還是應該在孩子還小的時候，就培養出他自主學習的能力，否則，後期你跟孩子都會很難熬。
就像今天這兩個例子，我覺得21天閱讀計劃對CC來講，確實毫無意義，完全不必按標準去執行。
識字這件事，現階段依然沒有什麼需要干涉的，但在不久的將來，真正到了識字期如果還是落後嚴重，那在專注力和興趣方面還是有需要提高的空間的。
當然，我舉的只是我家的例子，每個孩子的情況都不一樣，就像昨天一位媽媽的留言：“學習這個東西終究是每個人自己的事情，孩子唯有明白學習的樂趣，找到快樂的意義，生命和人生於他而言才有意義。”