激發閱讀興趣，培養閱讀習慣，提高閱讀速度，從而讓學生在海量的閱讀中，積累豐富的語言，探索閱讀的方法，促進知識與精神共同成長。 這是新課標的要求，也是育人的需要。 蘇聯教育家蘇霍姆林斯基在《給老師的建議》一書中說道：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。 ”
一、構建特色閱讀制度
構建特色閱讀體系， 促進學生個性化地閱讀，激活學生閱讀動力，讓學生閱讀深入。
1.圖書共享制度
新課標規定， 小學階段的課外閱讀總量要達到145萬字。 要達到這個最基礎的底線要求，光靠單個學生購買大量圖書是難以達標的， 要通過學校採購、教師資助、家長捐助、社會贊助等多種有效途徑，不斷豐富和更新圖書室的書，來滿足學生們隨時有新書閱讀。 為此，我們讓“圖書有序流動起來”。 把必讀圖書按照年級分類，進入班級圖書架，實行班級之間一月一輪換，不要借書證，不要押金，簡化借書程序。 同一個年級的必讀圖書一學期必須讀完。 興趣類圖書放在走廊裡的開放閱讀區域，讓學生隨時都可以閱讀到自己想讀的書籍，實現資源共享和資源利用率最大化。
2.時間打卡制度
要增加閱讀數量， 就要有明確的時間要求，並建立有效的督查制度。 有效措施為：班級每週分享一個集體閱讀精彩片段微視頻；每個學生每天早上晨讀30分鐘； 每節語文課上課前3分鐘學生閱讀一個小故事或者小片段；家長與孩子每天在班級群分享30分鐘的讀書微視頻。 所有的閱讀，都記錄書名、主要內容、閱讀感言、精彩詞語......這些，都在班級群內打卡顯示。
3.評價多元制度
有效的評價制度，會激發學生閱讀的興趣，並持之以恆地堅持下去，養成閱讀習慣。
（1）閱讀條形統計圖——“書香班級”。 把每個班每個學生每週的閱讀本數、閱讀字數、獲獎感言、精彩視頻、家長與孩子共同閱讀的視頻進行全面統計，每月張榜公佈，並設達標獎、優秀獎、進步獎，評選“書香班級”。
（2）閱讀五星登記卡——“書香學子”。 學生讀完1本書，獲得一顆星星。 一學期，獲得五顆星星的，評為“閱讀之星”，“閱讀之星”既是評為“優秀學生”的基礎條件，也是評為“書香學子”的基礎條件。 每學期閱讀5本課外書籍，書寫書評50條，參與班級學校閱讀活動5次，則評為“書香學子”。
（3）互動閱讀流程表——“書香家庭”。 流程表的內容為:每學期閱讀的本數、書名、自我評價、精彩片段的數量、感言。 讓家長根據教師的要求，計劃好家長與孩子每學期的閱讀計劃， 並按計劃完成，完成的評為“書香家庭”。
激發閱讀興趣，培養閱讀習慣，提高閱讀速度，從而讓學生在海量的閱讀中，積累豐富的語言，探索閱讀的方法，促進知識與精神共同成長。 這是新課標的要求，也是育人的需要。 蘇聯教育家蘇霍姆林斯基在《給老師的建議》一書中說道：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。 ”
一、構建特色閱讀制度
構建特色閱讀體系， 促進學生個性化地閱讀，激活學生閱讀動力，讓學生閱讀深入。
1.圖書共享制度
新課標規定， 小學階段的課外閱讀總量要達到145萬字。 要達到這個最基礎的底線要求，光靠單個學生購買大量圖書是難以達標的， 要通過學校採購、教師資助、家長捐助、社會贊助等多種有效途徑，不斷豐富和更新圖書室的書，來滿足學生們隨時有新書閱讀。 為此，我們讓“圖書有序流動起來”。 把必讀圖書按照年級分類，進入班級圖書架，實行班級之間一月一輪換，不要借書證，不要押金，簡化借書程序。 同一個年級的必讀圖書一學期必須讀完。 興趣類圖書放在走廊裡的開放閱讀區域，讓學生隨時都可以閱讀到自己想讀的書籍，實現資源共享和資源利用率最大化。
2.時間打卡制度
要增加閱讀數量， 就要有明確的時間要求，並建立有效的督查制度。 有效措施為：班級每週分享一個集體閱讀精彩片段微視頻；每個學生每天早上晨讀30分鐘； 每節語文課上課前3分鐘學生閱讀一個小故事或者小片段；家長與孩子每天在班級群分享30分鐘的讀書微視頻。 所有的閱讀，都記錄書名、主要內容、閱讀感言、精彩詞語......這些，都在班級群內打卡顯示。
3.評價多元制度
有效的評價制度，會激發學生閱讀的興趣，並持之以恆地堅持下去，養成閱讀習慣。
（1）閱讀條形統計圖——“書香班級”。 把每個班每個學生每週的閱讀本數、閱讀字數、獲獎感言、精彩視頻、家長與孩子共同閱讀的視頻進行全面統計，每月張榜公佈，並設達標獎、優秀獎、進步獎，評選“書香班級”。
（2）閱讀五星登記卡——“書香學子”。 學生讀完1本書，獲得一顆星星。 一學期，獲得五顆星星的，評為“閱讀之星”，“閱讀之星”既是評為“優秀學生”的基礎條件，也是評為“書香學子”的基礎條件。 每學期閱讀5本課外書籍，書寫書評50條，參與班級學校閱讀活動5次，則評為“書香學子”。
（3）互動閱讀流程表——“書香家庭”。 流程表的內容為:每學期閱讀的本數、書名、自我評價、精彩片段的數量、感言。 讓家長根據教師的要求，計劃好家長與孩子每學期的閱讀計劃， 並按計劃完成，完成的評為“書香家庭”。
二、落實多樣閱讀策略
1.網絡直播室
以班級為單位開通網絡閱讀直播室。 分享家長與孩子、教師與學生、生生之間的閱讀視頻。 閱讀主題自選。 可以是對同一本書閱讀後的感想即興表達，也可以是對書中文字內容的理解與概括，還可以是對故事的複述，對內容的朗讀，閱讀後的新發現……
2.書本便箋紙
便箋紙可以有效提高閱讀效果。 一用排行榜：學生把閱讀過的書名寫在標籤卡上，再貼到班級閱讀排行榜上，每天每週每月每學期學生們讀過的書，讀了多少本書一目瞭然。 二用隨機批註：記錄閱讀反思，不懂的內容，重要的地方，感興趣的詞句，對書中句子的理解等，把隨機批註貼在書本中，讓學生在閱讀中理解，在理解中習得語言，積累閱讀方法。 如：學生們在閱讀短篇小說《橋》後，在便籤紙上有的這樣寫道：環境描寫突出，雨勢之大，洪水之猛，更加突出老漢當機立斷、沉著指揮、把群眾生命放在首位的高尚品質。 有的這樣寫道：《橋》大量使用了短句、短段，甚至單詞成句、單句成段，讀來朗朗上口，寫作方法獨特，妙哉！
3.互動交流卡
為了讓閱讀內化，提高閱讀質量，讓學生從不同的觀點中判斷、選擇、理解、品味，可以實行學生閱讀結對，按好中差搭配的原則組成小組，填寫交流卡，開展互動交流。 如班級共讀整本書《淘氣包埃米爾》這本書時，可以這樣設計交流卡。
激發閱讀興趣，培養閱讀習慣，提高閱讀速度，從而讓學生在海量的閱讀中，積累豐富的語言，探索閱讀的方法，促進知識與精神共同成長。 這是新課標的要求，也是育人的需要。 蘇聯教育家蘇霍姆林斯基在《給老師的建議》一書中說道：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。 ”
一、構建特色閱讀制度
構建特色閱讀體系， 促進學生個性化地閱讀，激活學生閱讀動力，讓學生閱讀深入。
1.圖書共享制度
新課標規定， 小學階段的課外閱讀總量要達到145萬字。 要達到這個最基礎的底線要求，光靠單個學生購買大量圖書是難以達標的， 要通過學校採購、教師資助、家長捐助、社會贊助等多種有效途徑，不斷豐富和更新圖書室的書，來滿足學生們隨時有新書閱讀。 為此，我們讓“圖書有序流動起來”。 把必讀圖書按照年級分類，進入班級圖書架，實行班級之間一月一輪換，不要借書證，不要押金，簡化借書程序。 同一個年級的必讀圖書一學期必須讀完。 興趣類圖書放在走廊裡的開放閱讀區域，讓學生隨時都可以閱讀到自己想讀的書籍，實現資源共享和資源利用率最大化。
2.時間打卡制度
要增加閱讀數量， 就要有明確的時間要求，並建立有效的督查制度。 有效措施為：班級每週分享一個集體閱讀精彩片段微視頻；每個學生每天早上晨讀30分鐘； 每節語文課上課前3分鐘學生閱讀一個小故事或者小片段；家長與孩子每天在班級群分享30分鐘的讀書微視頻。 所有的閱讀，都記錄書名、主要內容、閱讀感言、精彩詞語......這些，都在班級群內打卡顯示。
3.評價多元制度
有效的評價制度，會激發學生閱讀的興趣，並持之以恆地堅持下去，養成閱讀習慣。
（1）閱讀條形統計圖——“書香班級”。 把每個班每個學生每週的閱讀本數、閱讀字數、獲獎感言、精彩視頻、家長與孩子共同閱讀的視頻進行全面統計，每月張榜公佈，並設達標獎、優秀獎、進步獎，評選“書香班級”。
（2）閱讀五星登記卡——“書香學子”。 學生讀完1本書，獲得一顆星星。 一學期，獲得五顆星星的，評為“閱讀之星”，“閱讀之星”既是評為“優秀學生”的基礎條件，也是評為“書香學子”的基礎條件。 每學期閱讀5本課外書籍，書寫書評50條，參與班級學校閱讀活動5次，則評為“書香學子”。
（3）互動閱讀流程表——“書香家庭”。 流程表的內容為:每學期閱讀的本數、書名、自我評價、精彩片段的數量、感言。 讓家長根據教師的要求，計劃好家長與孩子每學期的閱讀計劃， 並按計劃完成，完成的評為“書香家庭”。
二、落實多樣閱讀策略
1.網絡直播室
以班級為單位開通網絡閱讀直播室。 分享家長與孩子、教師與學生、生生之間的閱讀視頻。 閱讀主題自選。 可以是對同一本書閱讀後的感想即興表達，也可以是對書中文字內容的理解與概括，還可以是對故事的複述，對內容的朗讀，閱讀後的新發現……
2.書本便箋紙
便箋紙可以有效提高閱讀效果。 一用排行榜：學生把閱讀過的書名寫在標籤卡上，再貼到班級閱讀排行榜上，每天每週每月每學期學生們讀過的書，讀了多少本書一目瞭然。 二用隨機批註：記錄閱讀反思，不懂的內容，重要的地方，感興趣的詞句，對書中句子的理解等，把隨機批註貼在書本中，讓學生在閱讀中理解，在理解中習得語言，積累閱讀方法。 如：學生們在閱讀短篇小說《橋》後，在便籤紙上有的這樣寫道：環境描寫突出，雨勢之大，洪水之猛，更加突出老漢當機立斷、沉著指揮、把群眾生命放在首位的高尚品質。 有的這樣寫道：《橋》大量使用了短句、短段，甚至單詞成句、單句成段，讀來朗朗上口，寫作方法獨特，妙哉！
3.互動交流卡
為了讓閱讀內化，提高閱讀質量，讓學生從不同的觀點中判斷、選擇、理解、品味，可以實行學生閱讀結對，按好中差搭配的原則組成小組，填寫交流卡，開展互動交流。 如班級共讀整本書《淘氣包埃米爾》這本書時，可以這樣設計交流卡。
三、搭建閱讀表達平臺
閱讀的終極目標是習得語言，學會表達，運用於生活。只有愛上寫作才能真正愛上閱讀。通過寫作，更能激發學生的閱讀興趣。
1.即興表達
每天中午用20分鐘設定為閱讀即興表達專題欄目。 師生對同一個閱讀主題或者同一篇文章，所感所思，現場即興表達。 如讀《小王子》，生1：我發現小王子就是善良、愛的象徵，他一時拋棄了一朵玫瑰，但是在旅途中卻越來越想那朵玫瑰。 也許，失去了才會懂得珍惜。生2：小王子喜歡打破砂鍋問到底，對身邊的事物充滿好奇， 有著和成年人不同的看法，有著一份長久的友誼……
2.微小書評
學生閱讀完整本書後， 要留下最深的記憶，可以採取“一句話書評”“一句話感言”等活動來深化閱讀理解。 “一句話書評”“一句話感言”的內容，可以是一個生動的開場白，可以是文章中心思想的高度概括，可以是作者的簡介，可以是寫作的背景，可以是動人的故事情節，可以是難忘的人物形象……
3.班級會演
班級會演內容與方式為：一是班級閱讀周展示。每週一的升旗儀式上，由一個班級的全體學生彙報本週閱讀的書名、字數、獲得“閱讀之星”的人數，精彩的書評感言集錦。 二是年級特色展示。 學校設定“精彩感言之窗”“特色書評之聲”“優秀作文園地”“即興表達集錦”等欄目，通過櫥窗、書籍、網絡等多種平臺展示， 激發學生表達的興趣與多元化發展，讓閱讀成為一種習慣。