非故事類文本閱讀教學
非故事類文本也稱非虛構類文本或科普類文本，它包含了廣泛的話題、題材和文本類型，蘊含著豐富的知識內容。閱讀和學習非故事類文本有助於學生積累詞彙，提高讀寫能力和培養批判性思維。因此對於有一定閱讀基礎的學生來說，閱讀非故事類文本是非常有益的。
那麼有效的非故事類文本教學究竟應該怎麼做呢？本期播種閱讀就為大家補充一些實用的教學理論、課例和anchor chart，相信這篇教學指南能讓你對非故事類文本教學有更深層次的認識！
課堂中教授非故事類文本的四個步驟
此部分內容節選自《英語學習》2018年第2期“專題”欄目，原題為《非故事類英語讀物教學的意義與有效途徑》，作者為王薔教授，完整內容請翻閱當期紙刊。
1、設計閱讀活動前教師應思考的問題
設計閱讀活動前，教師首先需要對文本進行分析。只有深入分析文本後才能更好地根據學生的需求來設計教學的活動。可以從以下幾個方面來思考。
一是文本類型。我們拿到一個文本之後，首先先分析其文本類型，如說明文、議論文、傳記或自傳。每一種文體都有獨特的結構和語言修辭特點，所以要明確選擇的文本屬於什麼類型。
二是文本的寫作意圖，即分析寫這個文本的目的是讓讀者去了解什麼、學會什麼。
三是文本的目標讀者，分析該文本適合什麼水平的學生或者讀者。面對不同的文體，需要採取不同的閱讀的策略。文體不同，它的語篇結構，信息組織結構就會不同。所以在拿到一個文本的時應該先分析文本類型。
2、設計閱讀活動時應關注的重點
針對不同類型的文本，我們在設計閱讀任務前應重點關注以下幾個問題：
- 描寫文要看文本如何建構主旨，通過哪些細節呈現。
- 說明文要關注文本的中心議題是什麼，其餘部分是如何延展和支撐該主題的。
- 議論性散文要思考作者發表了何種觀點，用哪些事實、例子和理由支撐其論點，作者旨在訴諸何種情感，即文本背後的觀點和價值取向是什麼。
- 傳記需要關注作者的寫作目的是什麼，文本主要記錄了主人公哪些生平事蹟，作者大致傳遞了主人公的哪些看法或觀點？哪些軼事展現了主人公的性格品質。
- 從自傳的角度來看，要關注的重點包括：作者的寫作目的是什麼，作者是想要傳遞知識、娛樂、勸慰讀者，還是想表達對生活的看法，作者描寫了哪些事件和人物，為何關注這些事件和人物，以及作者呈現了怎樣的生活感悟和自我形象。
每一種文體所呈現的內容都是不一樣的，因此我們在分析文本的時候，需要關注它們之間的差異。
3、設計閱讀任務前需要問自己的問題
在設計閱讀任務前，針對學生，教師應該問自己以下幾個問題：
- 學生閱讀文本的動機和目的是什麼？比如 How We See，當閱讀這個文本的時候學生有沒有興趣？由此可以判斷這個文本是否合適。
- 學生可以利用文本中的信息做什麼？即學生的輸出，學完之後可以使用這個信息來做什麼，這與後面設計的教學活動是相關的。
- 學生是否熟悉這個話題？如果是全新的內容應該怎樣去建構文本中的知識？如果不是，他們已經知道些什麼內容，如何利用已知去引導他們學習未知？創建什麼樣的情境可以讓他們關注到未知，引起對未知的興趣？
- 學生是不是擁有深入閱讀和理解這篇課文的策略？學生有什麼樣的策略可供使用。如果學生不具備這些的策略，教師則需要考慮如何引導學生學會使用這種策略；如果學生已經學過相關策略，教師則要考慮如何引導學生應用這些策略去獲得所需要的信息。
- 在閱讀過程中，學生怎樣才能從師生互動、生生互動和自主閱讀中獲得提高？閱讀不是要教師講給學生聽，教師要考慮可以通過怎樣的學習方式，如師生互動、生生互動、或者自主閱讀，使學生學習文本中的文化知識和語言知識。如果是教師單方面傳遞的話，再有意思的文本，學生也未必能夠真正參與其中。
4、教師應該如何教授非故事類文本？
（1）引導學生學習文本特徵促進理解
第一，利用目錄預測文本內容。教師可以引導進行讀前預測，如作者在每一章節想要告訴我們什麼內容？讀後檢查：課文內容是否與預測內容一致？閱讀中是否發現意外的“驚喜”？哪些章節令人印象最深或最不深刻？
第二，通過目錄提問。先選擇一個感興趣的章節，然後解釋：“ 我選擇這個章節是因為_______，我想知道______”（見表1）。讀後可以讓學生嘗試回答自己提出的問題。
表1. 問題牆（A Wonder Wall）
第三，通過目錄總結課文。讀後可以回到目錄，總結從這一章節或這本書當中學到了什麼。
第四，利用標題提問。讀後邀請每位學生選擇一個章節的標題進行提問。隨後兩兩分組，回答問題。老師可以提供多個問題模板。提問詞有：who, what, when, where, why, and how, I wonder what, why, when, who, or where and how。從提問作者的角度出發，可以設置這樣的問題：為什麼作者這樣行文？為什麼要涵蓋這些要點？作者意圖表達什麼？
第五，根據圖片理解課文。學生仔細觀察書中的某一圖片，盡力記下來。然後把書放到一邊，學生嘗試通過畫圖或口述向同伴描述該圖。兩人可以相互幫助。
第六，評價圖片。學生兩兩分組，選擇三張圖片表現文本的主旨，並解釋為什麼他們認為這些圖片有利於他們理解本文的主旨思想。教師可以給予語言提示（見表2）。
表2. 語言提示模版
（2）利用結構視圖（graphic organizers）理解篇章組織結構
前面提到每一種文本都有其特有的結構特徵。非故事類文本主要用於傳遞信息、描寫細節、闡釋原因、勸說讀者或進行彙報。最常見的篇章組織結構（見圖4）如：描述特徵、問題與對策、以時間順序記敘事件、比較與對照、原因與結果。理解篇章結構的過程首先要關注文體，文本的信息是如何組織，再發現篇章結構，最後梳理文本信息。利用結構圖可以對信息進行重組再組，幫助學生不斷內化鞏固知識結構。
圖4. 常見的篇章組織結構
（3）非故事類文本的篇章結構與典型語言表達特點
非故事類文本具有一些典型的語言表達特點（見表3）。當描述特徵時常圍繞一箇中心展開；描寫時間順序的詞彙可以將文本的、平面的、直線型的信息通過一個立體的方式呈現出來；原因和結果要分清哪些是導致事件發生的原因，哪些是結果；比較和對照有相同和不同等等。結構視圖和表格等形式一方面可以將平面的信息立體化，另一方面可以加深教師和學生對文本的認識和理解。
表3. 非故事文本的篇章結構與典型語言表達特點
（4）其他注意事項
在閱讀課堂可以採取切題、簡單、直接的導入語；讓學生帶有明確的目的去閱讀和查找信息，同時讓“問題—對策”的方法成為學生建構意義的關鍵。給予學生足夠的時間朗讀和分享答案；每節課都應注重培養批判性思維；讓學生有機會討論他們所閱讀的內容，撰寫自己的小科普文章，根據所讀內容進行訪談、製作海報、創立班級博物館或製作班級大事記等；引導學生進行課後反思；回顧課堂所學內容以及學習的過程等；力求在故事類文本和非故事類文本的選材中取得平衡。
非故事類文本閱讀教學視頻
為了讓老師們對非故事類文本教學有更直觀的認識，小編特意準備了兩個非故事類文本的閱讀教學示範課。兩個課例均來自北京市小學英語非故事類繪本閱讀教學研討會暨小學英語繪本閱讀課程創新研究項目總結會。
兩個課例以分級讀物《大貓分級閱讀》為教學書目，經過專家們的指導和打磨，不論是教學設計還是課堂管理都已經非常成熟，具有很高的借鑑價值。想要獲得完整教學設計的老師可以點擊下方鏈接查看↓↓↓↓
課例來了丨“北京市小學英語非故事類繪本閱讀教學研討會”研討課例—《The Oak Tree》
課例來了丨“北京市小學英語非故事類繪本閱讀教學研討會”研討課例—《Lights》
非故事類文本閱讀教學Anchor chart
除了理論和課例，小編還準備了許多實用的 Anchor chart去豐富老師們的教學課堂，幫助大家將有關閱讀教學的內容進行可視化處理，相信這些形式新穎、內容豐富的錨圖能幫助您更好的培養自己課堂的小讀者。
PS.除了使用我們提供的錨圖示例，老師們也可以照著示例圖自己動手畫一些，效果會更好哦~
什麼是非故事類文本？
非故事類文本包含哪些類型？
和你的學生一起集思廣益，讓他們說一說哪些讀物算是非故事類文本。
故事類和非故事類文本有什麼區別？
故事類和非故事類文本有什麼區別呢？教師可以用以下兩個錨圖教學生分辨。
我們該如何讀非故事類文本？
閱讀非故事類書籍的目的是獲取新知識，而不是為了消遣，理解這一點可以幫助小讀者更專注的閱讀，併為此設定目標。
非故事類文本的文本特徵是什麼？
非故事類文本的寫作方式與小說不同，通常情況下，非故事類的書目會寫得更清楚、簡潔和中肯。對此，我們可以用錨圖讓學生來學習它的顯著特徵，例如學習它們在內容、圖表和標題上有哪些特點。
對於高年級的小學生來說，下圖更詳細地介紹了它們的特徵。
此外，這個圖表使用真實的例子來展示不同的文本特徵。
非故事類文本的寫作方式
提前理解非故事類作品的寫作方式將有助於學生更好地理解他們正在閱讀的內容。下面是一位小學高年級教師的例子。
這是一位小學老師的例子。
如何做閱讀筆記？
當學生閱讀了一篇非故事類文章後，能夠主動展示他們所學到的東西是很重要的。這張錨點圖列出了四種不同的方法，讓學生們圍繞所讀文本記筆記。
從說明文中提取最重要的信息是學生的一項重要的讀寫技能。這個錨點圖鼓勵學生使用五指提問策略:
事實和觀點之間有什麼區別？
非故事類寫作是以事實為基礎的。但有時觀點和事實在表達上非常相近，教學生區分事實和觀點之間的差異將有助於他們區分小說和非小說文本。
這張錨圖向學生展示了區分事實和觀點的詞彙:
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最後，插播一條通知~
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第二屆“播種閱讀耕耘獎”優秀教師評選活動正在火熱進行中，期待老師們踴躍報名參加~
