今年秋季，《語文》、《歷史》、《道德與法治》三科將統一使用教育部組織編寫的教材。相比《歷史》教育的重點內容是“革命傳統”，增強國家領土主權意識，《道德與法治》改動內容較多，專設“中國夢”等專題，重點科目《語文》出現“五大變化”。
今年秋季，《語文》、《歷史》、《道德與法治》三科將統一使用教育部組織編寫的教材。相比《歷史》教育的重點內容是“革命傳統”，增強國家領土主權意識，《道德與法治》改動內容較多，專設“中國夢”等專題，重點科目《語文》出現“五大變化”。
一、改變“先學拼音、再學識字”的傳統模式，變成“先學識字、再學拼音”
語文學習的目的是學習語言，文字是橋樑，而拼音雖然有重要的作用，但歸根到底只是一種識字手段。從實際情況上看，許多“幼升小”的孩子基本掌握拼音的用法，這導致他們在識字學習時，潛意識傾向於“拼音”，忽略對漢字的記憶。
今年秋季，《語文》、《歷史》、《道德與法治》三科將統一使用教育部組織編寫的教材。相比《歷史》教育的重點內容是“革命傳統”，增強國家領土主權意識，《道德與法治》改動內容較多，專設“中國夢”等專題，重點科目《語文》出現“五大變化”。
一、改變“先學拼音、再學識字”的傳統模式，變成“先學識字、再學拼音”
語文學習的目的是學習語言，文字是橋樑，而拼音雖然有重要的作用，但歸根到底只是一種識字手段。從實際情況上看，許多“幼升小”的孩子基本掌握拼音的用法，這導致他們在識字學習時，潛意識傾向於“拼音”，忽略對漢字的記憶。
一年級的《語文》教材在首先是“識字”單元，第一課是學習“天地人你我他”六個字，從熟悉的事物入手，提高學習興趣，減少學習不適感。拼音會放在第一個識字單元結束後開始學習。
二、古詩文增加明顯
小學統編《語文》教材正式編入課本有129篇古詩文，其中古詩詞112首、文言文14篇、古典名著3篇。此外，課程標準推薦75首古詩詞，在課後的“日積月累”欄目中增選適合小學生閱讀、背誦的古詩詞540餘首。
今年秋季，《語文》、《歷史》、《道德與法治》三科將統一使用教育部組織編寫的教材。相比《歷史》教育的重點內容是“革命傳統”，增強國家領土主權意識，《道德與法治》改動內容較多，專設“中國夢”等專題，重點科目《語文》出現“五大變化”。
一、改變“先學拼音、再學識字”的傳統模式，變成“先學識字、再學拼音”
語文學習的目的是學習語言，文字是橋樑，而拼音雖然有重要的作用，但歸根到底只是一種識字手段。從實際情況上看，許多“幼升小”的孩子基本掌握拼音的用法，這導致他們在識字學習時，潛意識傾向於“拼音”，忽略對漢字的記憶。
一年級的《語文》教材在首先是“識字”單元，第一課是學習“天地人你我他”六個字，從熟悉的事物入手，提高學習興趣，減少學習不適感。拼音會放在第一個識字單元結束後開始學習。
二、古詩文增加明顯
小學統編《語文》教材正式編入課本有129篇古詩文，其中古詩詞112首、文言文14篇、古典名著3篇。此外，課程標準推薦75首古詩詞，在課後的“日積月累”欄目中增選適合小學生閱讀、背誦的古詩詞540餘首。
傳統文化學習方面，增加了很多成語楹聯、蒙學讀物、文化常識等多種形式的學習內容，幫助學生積累和掌握一定程度的傳統文化。在文言文學習方面，改版前的文言文是從小學五年級下冊開始接觸，這次統編教材則提前到小學三年級，而且隨著年級的升高，難度和數量將會逐漸增加。
大量的閱讀和古詩古文，對學生的語文學習提出新的挑戰：如何提高時間運用效率、強化記憶和理解能力、處理與其它科目在時間上的可能出現的衝突，都需要學生提前做好計劃。
今年秋季，《語文》、《歷史》、《道德與法治》三科將統一使用教育部組織編寫的教材。相比《歷史》教育的重點內容是“革命傳統”，增強國家領土主權意識，《道德與法治》改動內容較多，專設“中國夢”等專題，重點科目《語文》出現“五大變化”。
一、改變“先學拼音、再學識字”的傳統模式，變成“先學識字、再學拼音”
語文學習的目的是學習語言，文字是橋樑，而拼音雖然有重要的作用，但歸根到底只是一種識字手段。從實際情況上看，許多“幼升小”的孩子基本掌握拼音的用法，這導致他們在識字學習時，潛意識傾向於“拼音”，忽略對漢字的記憶。
一年級的《語文》教材在首先是“識字”單元，第一課是學習“天地人你我他”六個字，從熟悉的事物入手，提高學習興趣，減少學習不適感。拼音會放在第一個識字單元結束後開始學習。
二、古詩文增加明顯
小學統編《語文》教材正式編入課本有129篇古詩文，其中古詩詞112首、文言文14篇、古典名著3篇。此外，課程標準推薦75首古詩詞，在課後的“日積月累”欄目中增選適合小學生閱讀、背誦的古詩詞540餘首。
傳統文化學習方面，增加了很多成語楹聯、蒙學讀物、文化常識等多種形式的學習內容，幫助學生積累和掌握一定程度的傳統文化。在文言文學習方面，改版前的文言文是從小學五年級下冊開始接觸，這次統編教材則提前到小學三年級，而且隨著年級的升高，難度和數量將會逐漸增加。
大量的閱讀和古詩古文，對學生的語文學習提出新的挑戰：如何提高時間運用效率、強化記憶和理解能力、處理與其它科目在時間上的可能出現的衝突，都需要學生提前做好計劃。
三、課外閱讀量大增
語文課程體系中納入“課外閱讀”，最明顯的，是從一年級到九年級，每學期的教材都會附有系統的書目安排，提示每個學段需要閱讀的書籍。在七至九年級，課本每個單元會包含閱讀和寫作兩大部分；八至九年級每冊課本設置1個“活動探究”單元，突出任務性學習的理念。
“某種意義上，統編《語文》教材‘主治’不讀書、少讀書。”通過大量的閱讀，以期提高學生的溝通交往、分析概括、寫作表達能力，養成讀書看報的習慣。要“大量閱讀”，需要學生“擠出更多時間”，未能完成閱讀的部分，恐怕需要安排在假期進行。
今年秋季，《語文》、《歷史》、《道德與法治》三科將統一使用教育部組織編寫的教材。相比《歷史》教育的重點內容是“革命傳統”，增強國家領土主權意識，《道德與法治》改動內容較多，專設“中國夢”等專題，重點科目《語文》出現“五大變化”。
一、改變“先學拼音、再學識字”的傳統模式，變成“先學識字、再學拼音”
語文學習的目的是學習語言，文字是橋樑，而拼音雖然有重要的作用，但歸根到底只是一種識字手段。從實際情況上看，許多“幼升小”的孩子基本掌握拼音的用法，這導致他們在識字學習時，潛意識傾向於“拼音”，忽略對漢字的記憶。
一年級的《語文》教材在首先是“識字”單元，第一課是學習“天地人你我他”六個字，從熟悉的事物入手，提高學習興趣，減少學習不適感。拼音會放在第一個識字單元結束後開始學習。
二、古詩文增加明顯
小學統編《語文》教材正式編入課本有129篇古詩文，其中古詩詞112首、文言文14篇、古典名著3篇。此外，課程標準推薦75首古詩詞，在課後的“日積月累”欄目中增選適合小學生閱讀、背誦的古詩詞540餘首。
傳統文化學習方面，增加了很多成語楹聯、蒙學讀物、文化常識等多種形式的學習內容，幫助學生積累和掌握一定程度的傳統文化。在文言文學習方面，改版前的文言文是從小學五年級下冊開始接觸，這次統編教材則提前到小學三年級，而且隨著年級的升高，難度和數量將會逐漸增加。
大量的閱讀和古詩古文，對學生的語文學習提出新的挑戰：如何提高時間運用效率、強化記憶和理解能力、處理與其它科目在時間上的可能出現的衝突，都需要學生提前做好計劃。
三、課外閱讀量大增
語文課程體系中納入“課外閱讀”，最明顯的，是從一年級到九年級，每學期的教材都會附有系統的書目安排，提示每個學段需要閱讀的書籍。在七至九年級，課本每個單元會包含閱讀和寫作兩大部分；八至九年級每冊課本設置1個“活動探究”單元，突出任務性學習的理念。
“某種意義上，統編《語文》教材‘主治’不讀書、少讀書。”通過大量的閱讀，以期提高學生的溝通交往、分析概括、寫作表達能力，養成讀書看報的習慣。要“大量閱讀”，需要學生“擠出更多時間”，未能完成閱讀的部分，恐怕需要安排在假期進行。
四、增加語言表達內容
2001年，語文教課把“口語交際”提高到和“閱讀”同等重要的地位，但在實際教學過程中，推行效果並不好，許多語文教師對“口語交際”部分持有“可教可不教”的態度。
本次統編教材中，每一冊安排四次“口語交際”內容，六年級下冊是三次。內容涉及傾聽、表達和應對等口語交際部分。
今年秋季，《語文》、《歷史》、《道德與法治》三科將統一使用教育部組織編寫的教材。相比《歷史》教育的重點內容是“革命傳統”，增強國家領土主權意識，《道德與法治》改動內容較多，專設“中國夢”等專題，重點科目《語文》出現“五大變化”。
一、改變“先學拼音、再學識字”的傳統模式，變成“先學識字、再學拼音”
語文學習的目的是學習語言，文字是橋樑，而拼音雖然有重要的作用，但歸根到底只是一種識字手段。從實際情況上看，許多“幼升小”的孩子基本掌握拼音的用法，這導致他們在識字學習時，潛意識傾向於“拼音”，忽略對漢字的記憶。
一年級的《語文》教材在首先是“識字”單元，第一課是學習“天地人你我他”六個字，從熟悉的事物入手，提高學習興趣，減少學習不適感。拼音會放在第一個識字單元結束後開始學習。
二、古詩文增加明顯
小學統編《語文》教材正式編入課本有129篇古詩文，其中古詩詞112首、文言文14篇、古典名著3篇。此外，課程標準推薦75首古詩詞，在課後的“日積月累”欄目中增選適合小學生閱讀、背誦的古詩詞540餘首。
傳統文化學習方面，增加了很多成語楹聯、蒙學讀物、文化常識等多種形式的學習內容，幫助學生積累和掌握一定程度的傳統文化。在文言文學習方面，改版前的文言文是從小學五年級下冊開始接觸，這次統編教材則提前到小學三年級，而且隨著年級的升高，難度和數量將會逐漸增加。
大量的閱讀和古詩古文，對學生的語文學習提出新的挑戰：如何提高時間運用效率、強化記憶和理解能力、處理與其它科目在時間上的可能出現的衝突，都需要學生提前做好計劃。
三、課外閱讀量大增
語文課程體系中納入“課外閱讀”，最明顯的，是從一年級到九年級，每學期的教材都會附有系統的書目安排，提示每個學段需要閱讀的書籍。在七至九年級，課本每個單元會包含閱讀和寫作兩大部分；八至九年級每冊課本設置1個“活動探究”單元，突出任務性學習的理念。
“某種意義上，統編《語文》教材‘主治’不讀書、少讀書。”通過大量的閱讀，以期提高學生的溝通交往、分析概括、寫作表達能力，養成讀書看報的習慣。要“大量閱讀”，需要學生“擠出更多時間”，未能完成閱讀的部分，恐怕需要安排在假期進行。
四、增加語言表達內容
2001年，語文教課把“口語交際”提高到和“閱讀”同等重要的地位，但在實際教學過程中，推行效果並不好，許多語文教師對“口語交際”部分持有“可教可不教”的態度。
本次統編教材中，每一冊安排四次“口語交際”內容，六年級下冊是三次。內容涉及傾聽、表達和應對等口語交際部分。
五、獨立設立寫作訓練
為增強學生的寫作能力，小學三至六年級，每一冊安排一個寫作單元，著重發展寫作能力的某一方面培養，比如記敘文的細節描寫、材料組織等。
統編《語文》教材中，內容增加不少，特別是對古詩文、閱讀和寫作的要求，將成為日後一段時間的授課重點。學生要實現語文成績上的突破，難度比以前更大。因此，在新學期，需要學生高度重視語文的學習。