我為什麼不主張，甚至直接反對中國最近所進進的大學與學科的頻繁排名，當然是有原因的，也是有根據的。
第一，大學與學科排名，根據是什麼？這些根據是否具有合理性、邏輯性與科學性？只看硬件，不看軟件，是否是典型的理科思維？只看外在，不看內在，是不是標準的形式主義？
第二，你們的數據從何而來？是被評者自己提供的嗎？你們如何保證這種數據的可靠性與有效性？你們有調研過程嗎？三四千所高校，分佈中國各地，你們是如何調研的呢？
第三，排名的主項為項目與經費，這些能說明什麼問題呢？項目只是研究的開始，經費只是表明這項研究得到了某方面的資金支持，可以算成果嗎？一個被你們認為是特別重要的項目，其價值說不定不如前人已經發表過的一篇小論文。
第四，排名的次項為獲獎與榮譽稱號。誰都知道，中國的諸多稱號與獲獎之獲得，多半歸於運作，幾乎無公平性可言，能做為排名的依據嗎？我們只要統計一下，最近十年的國家教學成果獎、省部級教學成果獎為哪些人所獲得，不就明白了嗎？某一工程獎，某一教學獎，在學界被傳為笑談。
第五，校園環境當為十分重要的一項，因為從根本上說人是由環境所決定的，有什麼樣的自然與人文環境，往往就有什麼樣的教師與學生。大樹、古碑，博物館、藝術館，這一項算進去了嗎？分別佔了幾分呢？
第六，論文和著作，不是越多越好，亦不是越少越好，關鍵看創造性，看創新度，看貢獻率。你們只看數量，不看質量。看了質量嗎，是如何看的呢？
第七，培養出什麼樣的學生，當是十分關鍵的指標。歷屆學生在學術、思想與科學上的貢獻，如何統計與評估，十分重要。總不能只是看培養出了多少廳級以上、部級以上的幹部吧？？
第八，名師也很重要，因為名師出高徒。然而何謂名師呢？名師是指學生公認的有學問的，得到學界認可的，對社會發展有巨大貢獻的教師。但是據我所知，有的人從來就不申報，從不去爭名譽，不能說他就不是名師。而有的人什麼都沒有，卻要去爭當名師。所以，這一項要一一落實。我校王忠祥、邢福義、劉守華、王先霈等，乃真正名師。
第九，世界排名也不可靠，各國高校體制都不一樣，完全不在一個平臺上，如何排名？如看行政化程度，與思想創新程度，與科技發明貢獻率，我國各校可能會排全球倒數第n名。
第十，不可隨便註冊一個公司，請幾個計算機錄入人員，就開始排名。你們不從事高等教育，沒有在大學上過一門課，指導過一個學生，甚至連《周易》、《山海經》也沒有見過，連排名的資格都不具備。
基於上述十條疑問，我認為所有的學界人士，不可隨意相信什麼全球排名與國內排名，國內各部門與機構，更不可頻繁地進行排名，甚至中學，甚至小學，更不可如此。各中小學不要參加排名，任何部門和機構也無權將其排名。
最近二十年以來，我國高等教育行政干預已前所未有，讓教師與學生不得安寧，上課、讀書、研究、生存等，均已受到嚴重影響。湖北一高校，教職工約4000人，而教師只有約900人，你們可以想一想其結果是什麼？為什麼會如此？
一個國家，老是排名，老是分層，老是分級，以運動思維治理高校，讓吾國教育、科技與文化事業，雪上加霜。同時，以行政方式管理學術，讓小人鑽了空子，君子反而失語並歸隱，從而導致人間失和，社會失序，學術失真，國家和民族前景，十分堪憂！
對青年教師，3年兩個部級以上課題，5篇所謂C刊論文，一篇權威論文，考核不合格即離職，完全不是事實求是，逼得他們形銷骨瘦，形如瘋癲。他們是教師，上課受到學生肯定，學術得到同行認可，也就了不起了。如果換一種思路，取消形式主義怪胎之排名分級，則可取消對教師特別是青年教師的無形迫害，取消對所有博士生的無理要求，取消行政資源的極大浪費，同時，也讓高校所有工作迴歸正常，即：教師精力充沛講好課，自由探索做好學問，學生靜下心來刻苦讀書，以求服務社會，報效國家，振興民族，何樂而不為呢？
高等教育如何辦？其實很簡單，世界的一流大學如何辦，我們就如何辦。小國家小機構搞的那一套，打著世界、歐洲、美洲的旗號，我們不可相信這些而擾亂了我們的神經，干擾了我們的改革大業。
以上粗淺意見，僅作參考，僅供批評！
（作者鄒建軍為華中師範大學教授、博士生導師）
本文來源：桂子先導
轉自：墨香學術
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