用藍墨雲班課讓作業佈置更輕鬆有趣

作者介紹：韓玲，女。北華大學法學院社會學系講師，主講課程包括專業課《社會調查研究方法（雙語）》、《社會學專業英語》、《老年社會學》、《大學生就業與勞動保障》，校公選課《美劇與美國社會文化》。自2015年3月開始至今，先後在“藍墨雲班課”創建了五門班課，進行了總共約14個輪次的移動信息化教學的探索。

2016年3月，我利用藍墨雲班課作輔助，給我們學院的領導班子講了一節教改實驗課《大學生就業和勞動保障》。課後得知，領導們在聽完我的課後回到了辦公室都沒離開，就我這節課竟然討論了一個多小時，感受有幾點：一是沒想到課還能這樣上，二是老師在課外的工作量可真不少，堅持下來真不易，三是在能否“根據學生的反映適當增加講授內容”上領導們出現了意見分歧。最後領導說“你的課99%我們都是給予肯定的。”

其實我接觸“藍墨雲班課”純屬偶然。2014年11月25日，我在郵箱裡發現一封標題為“手機教學APP”的郵件，就嘗試著在手機上安裝了“藍墨雲班課”，初步建立了課程資源後，於2015年3月開始正式使用雲班課進行教學。一晃兩年過去了，我陸續建立了五門雲班課，開展了14輪次的雲班課教學，實現了許多傳統教學根本達不到的教學設想和教學效果，如今，雲班課已經成為我教學中不可缺少的親密助手。

尤其在作業方面，我發現有幾種類型的作業在雲班課的平臺上發揮了意想不到的效果。

第一種作業是視頻相關測試題。即在課前或課後佈置與觀看視頻相關的測試題。小小的幾道測試題，能考察學生是否認真觀看了視頻。如下圖，我在《社會調查研究方法（雙語）》課中佈置了一份作業，讓學生觀看教學視頻“1.01 Non-Scientific Methods”，並完成小測試“quiz for 1.01”。

在線觀看幾分鐘的短視頻，是學生比較容易做到的事情。但課程的學習畢竟要了解學生對知識點的掌握情況，出幾道相關測試題來進行監督和檢測，是易如反掌的事。不要小看小測試，如果運用得當，不僅能達到教學目的，還能培養學生自主學習的習慣和能力，畢竟學生已經習慣了傳統的大學課堂滿堂灌形式，教學改革不只是教師要變，學生也要變，而這些都不是一朝一夕才能實現的。

第二類作業是案例討論作業。如下圖，在《大學生就業和勞動保障》課程中，我佈置了一份作業，讓學生觀看“帕米拉與周亮的試用期”這一視頻剪輯，討論職場潛規則，可視情況在線上或線下進行。

案例討論，特別是視頻案例討論，特別能引起同學們的興趣，尤其是當案例中的情境自己將來有可能遇到，而且特別想知道如何決定和麵對時，同學們都會爭先恐後發表自己的意見。案例討論往往能讓學生自己找到問題的癥結和解決的辦法，比枯燥的道理要容易接受得多。

第三類作業是操練型作業。如下圖，在《社會調查與研究方法（雙語）》課程中，我佈置了一份作業，讓學生課後做一對一結構式訪談練習，使用真實的CGSS調查問卷，體驗和感受訪談的要點和技巧，要求學生提交訪談錄音和問卷記錄，線下自由分組，老師評分。

在課堂點評訪談錄音時，我選了一些作業進行了現場播放，讓大家幫著找毛病，學生髮言的參與熱情前所未有的高，連平時不怎麼愛說話的學生也要站起來點評上幾句，每一組訪談都能引起不小的爭論。當我把大家都忽略的地方澄清時，學生有恍然大悟的感覺，這比課堂單純講授結構式訪談規則要生動得多。

第四類作業是生活體驗型作業。即讓學生去做一件事情，事情與教學的某個主題有關。如下圖，在《老年社會學》課程中，我佈置了一份作業，讓學生學跳一支廣場舞，要求拍成視頻發到作業區，採取老師評分和現場互評兩種評分方式。

廣場舞小組自拍視頻作業

當我在課堂展示各小組的廣場舞視頻和進行點評時，同學們笨拙的舞蹈動作引起全班同學開心而善意地大笑。在歡笑中，同學們更能理解老年人的生活狀態，也更加關心自己家中的老人生活，客觀上達到了提高家庭生活中的親子關係質量和家庭幸福感的效果。

第五類作業是自我報告型作業。如下圖，在《大學生就業和勞動保障》課程中，我佈置了一份作業，要求學生撰寫一份“行業分析報告”，並在課堂上口頭講解。

學生在講臺上報告的時候，要想講得明白，必須在課外下很多功夫進行研究，而且在眾目睽睽之下，誰都想表現得更好，學生也願意在講臺上鍛鍊自己的表達能力，可謂一舉兩得。

在作業點評環節，除了採用課堂集中點評外，還可利用雲班課進行在線一對一點評和在線集中點評，既達到了儘量輔導到每個學生，又節省了課堂時間。

藍墨雲班課給我的最大收穫，是讓我真切感受到了教師這份神聖的職業，感受到了一名老師對學生產生的影響。每次班課結束時，我都會發起一個學後感受的調查，讓學生說出自己的真實感受，以激勵自己在下一輪授課中不斷完善提高。比如在校公選課《美劇與美國社會文化》中，一名學生說到，因為上了這門課，他開始敢大聲地讀英語啦，而且感到從未有過的愉悅。而且我相信，上課時是敷衍還是認真，在學生心中總是有一杆秤的。