'腦科學家Dr.魏忠告家長：養育不可逆，遠離偽科學'
文 | 魏坤琳 編輯 | 金雀兒
親愛的寶爸寶媽：
你們好，我是Dr.魏，魏坤琳。
大家熟悉我可能都是通過《最強大腦》，有人管我叫科學男神，有人管我叫鐵面判官。其實我的主業是北大心理與認知科學學院教授，專門研究大腦科學。而且生活中的我一點兒也不“鐵面”，我就是一個天天送女兒上幼兒園、有空就陪她玩的普通爸爸。
2010年，我的大女兒出生了。對我來說，她就是我的獨一無二。
初為人父，我開始像所有父母一樣，瘋狂地翻找各種育兒理論，恨不得把所有腦科學知識都用在她的成長上。但翻遍市面上的育兒書，我感覺很失望也很詫異，在科學領域都被批判了N年的理論，竟然還有那麼多人信？！
像“右腦開發” “大腦只開發了10%”這種偽科學，今天依然在教育界大行其道。還有些商家出於商業目的，對科學理論進行了曲解、篡改或惡意誇大。這不但讓家長花冤枉錢，更是浪費了孩子的成長時間和機遇。
我們的大腦只被開發了10%？左腦掌管語言邏輯，右腦掌管藝術創造？這些從小聽到大的話，是科學，還是“神經迷思”？
知識經濟時代，大腦科學的流行很正常。但是，教育和科學之間，往往會有一個“時間差”。
也就是說，當下很多教育方式所依據的科學理論，其實是三十年前、四十年前，甚至是半個世紀、一兩個世紀前得出的。要知道，隨著科學的發展，這中間的變化很大，甚至有許多的結論已經被推翻。
一個人的發展是有時間成本和機會成本的，如果在同樣的時間沒有做正確的事情，這本身對孩子來說就是一種傷害。
現在很多家長熱衷於讓孩子去參加“大腦開發”的訓練，如果其背後的理論支撐是錯誤的，雖然表面上看來沒有對孩子直接造成傷害，但是會耽誤孩子正確學習的時間和機會。
很多家長總覺得孩子的大腦開發得不夠，這種意識就給所有的騙子提供了一個可乘之機，騙子就說我們是搞大腦開發的，快點來吧！我不大用“大腦開發”這個詞，就是不想和這些騙子混為一談。
其實，我們只要憑藉著常識就可以知道，學校的教育，會讓孩子更聰明，掌握所學的知識，適應這個社會，就是大腦開發。這本來就是整個教育體系的目的所在。
這個體系，其實已經建立起來了。
忽然之間出現的這些腦力開發班，動輒幾萬元的學費，作坊式的規模，又沒有專業的學術素養。這樣的腦力開發班，似乎比多少代人經過那麼多努力所建立起來的教育體系更厲害，怎麼可能呢？這是不現實的！
我可以旗幟鮮明地說：
我反對藉著腦科學的幌子進行的不科學的“右腦開發” “全腦開發”；
不少打著“大腦開發”旗號的兒童教育都是在做營銷；
目前所有的兒童天賦基因檢測都沒有科學依據，基因技術暫時無法測量和預測人的諸多認知能力；
訓練記憶術不會提高智商，它只是一種輔助記的工具而已，不能誇大它的作用，學習的實質不是去死記硬背⋯⋯
單純通過訓練記憶術來提高智商的機構，並不能真正讓你的孩子變聰明。
所以，請家長不要花這些冤枉錢了！
一、關於兒童大腦科學的5個謬誤，你中招沒有？
文 | 魏坤琳 編輯 | 金雀兒
親愛的寶爸寶媽：
你們好，我是Dr.魏，魏坤琳。
大家熟悉我可能都是通過《最強大腦》，有人管我叫科學男神，有人管我叫鐵面判官。其實我的主業是北大心理與認知科學學院教授，專門研究大腦科學。而且生活中的我一點兒也不“鐵面”，我就是一個天天送女兒上幼兒園、有空就陪她玩的普通爸爸。
2010年，我的大女兒出生了。對我來說，她就是我的獨一無二。
初為人父，我開始像所有父母一樣，瘋狂地翻找各種育兒理論，恨不得把所有腦科學知識都用在她的成長上。但翻遍市面上的育兒書，我感覺很失望也很詫異，在科學領域都被批判了N年的理論，竟然還有那麼多人信？！
像“右腦開發” “大腦只開發了10%”這種偽科學，今天依然在教育界大行其道。還有些商家出於商業目的，對科學理論進行了曲解、篡改或惡意誇大。這不但讓家長花冤枉錢，更是浪費了孩子的成長時間和機遇。
我們的大腦只被開發了10%？左腦掌管語言邏輯，右腦掌管藝術創造？這些從小聽到大的話，是科學，還是“神經迷思”？
知識經濟時代，大腦科學的流行很正常。但是，教育和科學之間，往往會有一個“時間差”。
也就是說，當下很多教育方式所依據的科學理論，其實是三十年前、四十年前，甚至是半個世紀、一兩個世紀前得出的。要知道，隨著科學的發展，這中間的變化很大，甚至有許多的結論已經被推翻。
一個人的發展是有時間成本和機會成本的，如果在同樣的時間沒有做正確的事情，這本身對孩子來說就是一種傷害。
現在很多家長熱衷於讓孩子去參加“大腦開發”的訓練，如果其背後的理論支撐是錯誤的，雖然表面上看來沒有對孩子直接造成傷害，但是會耽誤孩子正確學習的時間和機會。
很多家長總覺得孩子的大腦開發得不夠，這種意識就給所有的騙子提供了一個可乘之機，騙子就說我們是搞大腦開發的，快點來吧！我不大用“大腦開發”這個詞，就是不想和這些騙子混為一談。
其實，我們只要憑藉著常識就可以知道，學校的教育，會讓孩子更聰明，掌握所學的知識，適應這個社會，就是大腦開發。這本來就是整個教育體系的目的所在。
這個體系，其實已經建立起來了。
忽然之間出現的這些腦力開發班，動輒幾萬元的學費，作坊式的規模，又沒有專業的學術素養。這樣的腦力開發班，似乎比多少代人經過那麼多努力所建立起來的教育體系更厲害，怎麼可能呢？這是不現實的！
我可以旗幟鮮明地說：
我反對藉著腦科學的幌子進行的不科學的“右腦開發” “全腦開發”；
不少打著“大腦開發”旗號的兒童教育都是在做營銷；
目前所有的兒童天賦基因檢測都沒有科學依據，基因技術暫時無法測量和預測人的諸多認知能力；
訓練記憶術不會提高智商，它只是一種輔助記的工具而已，不能誇大它的作用，學習的實質不是去死記硬背⋯⋯
單純通過訓練記憶術來提高智商的機構，並不能真正讓你的孩子變聰明。
所以，請家長不要花這些冤枉錢了！
一、關於兒童大腦科學的5個謬誤，你中招沒有？
謬誤1 ：左腦掌管語言邏輯，右腦掌管藝術創造；開發右腦會讓孩子獲得創造力，贏在未來。
我們在很多地方都可以看到關於“大腦分工”“開發右腦”的各種宣傳，大致都是這樣的：
人的大腦分為左右兩個半球，我們稱它們為左腦和右腦。左腦又稱“學術腦”，右腦又稱“藝術腦”。
左腦主要負責人類的理性、語言、文字、分析等；右腦主要負責音樂、形象、經驗、直觀等認識，因而右腦“感覺”更強，我們常說的“創造性思維”也更多是右腦的產物。
六歲能精通6國語言，十三四歲就已經大學畢業取得博士學位，這些小孩之所以具有這麼不可思議的神奇能力，就是因為運用右腦思考的結果。
人類的右腦具有天才能力，只是沒有充分開發利用，未來世界是右腦發達的人活躍的時代。愛因斯坦、達·芬奇、居里夫人這些世紀偉人的共同之處：他們都有著超強發達的右腦。右腦的存儲量是左腦的一萬倍，人腦在六歲以前完成90%的發育。因此六歲以前是開發右腦的黃金時期，千萬別錯過喲！
這些看似挺科學的文字大量地存在於各種培訓機構的推廣之中，很多家長也頗信服這樣的“科學”論斷。但是，這是真的嗎？
我們不要被這個看似科學的論斷給鎮住了。其實，簡單地把人類的大腦分為“左腦”和“右腦”，是一種人為的誇大。
人腦從生理上來說的確分為左腦和右腦兩部分，但從功能上說，我們是“全腦”人。
大腦是有偏側化，但左右大腦的分工側重不同，並不代表不同工作完全由某個腦區來負責。某一個腦區做某一個事情的時候，佔主導一點，並不代表另外一邊的大腦不做事，它也得做事。
追根溯源，左腦與右腦的這種二分法，來自1981年諾貝爾獎得主羅傑•斯佩裡（Roger Sperry）的裂腦研究。20世紀50年代斯佩裡第一次發現左右大腦的工作側重不同，發表了自己的觀點，然後引起媒體轟動。
媒體採訪後寫出的稿子直接把人腦分成左右腦，而不是準確地表達其實只是側重點不同。
科學家講的是分工不同，有偏側化，側重點不同，在媒體中講出來就是左腦幹這個、右腦幹那個。因為老百姓特別喜歡簡單化的概念。從那以後，錯誤的概念就流行開來了。
大腦的確分成左右腦，但大腦不是獨立工作的。
任何動作都需要左右腦協同工作，大到語言、運動、藝術、情感、聽覺、嗅覺等，小到拿一支筆、扔一個垃圾等，生活中的任何一件事，都是左右腦協同完成，做任何一件事都是在開發右腦，所以，“右腦開發”是誤區！
正如倫敦大學學院心理學與醫學教育系教授麥克麥納斯（Chris McManus）所說：“將左右腦分開討論是很誘人的做法，但它們實際上是兩個半腦，原本就設計在一起工作，成就一個柔軟、單一、整合型的完整大腦。”
很多人都把愛因斯坦作為例子，來證明右腦的偉大功能。但實際上，愛因斯坦不是左撇子，他慣常用右手寫字。
我們再舉一個極端的例子，有個人沒有長右腦，就長了左腦，他不是也活得挺好？他左腦肯定代償了右腦的一部分功能。
其實，左右腦在形態和結構上是基本相同的，神經細胞數量和突觸接觸點的數量在數量級上也是一致的。所謂的“右腦儲存的信息是左腦的十萬倍”等強調右腦比左腦更強大的言論，也是不靠譜的。同時，也沒有任何證據顯示，創造性和右腦有著什麼特殊的關係。
現實中，左腦和右腦會有側重，因為有側重更有利於大腦的運轉。但就算是左右腦有側重，也不要強調用左右腦來分人，或者直接說“左腦不發達” “右腦要加強”什麼的。
一句話：學習或者訓練的效果不要歸結於大腦的左右半球的差異，左右半球只是各有優勢，不要誇大其差異。
所以，“右腦開發”是誤區，所有打著“右腦開發”旗號的兒童教育都是在做營銷。實際上，我們不需要刻意開發右腦，我們要開發的是大腦的所有能力，我們要開發的是神經智力、經驗智力和反省智力，這才是靠譜的說法。
文 | 魏坤琳 編輯 | 金雀兒
親愛的寶爸寶媽：
你們好，我是Dr.魏，魏坤琳。
大家熟悉我可能都是通過《最強大腦》，有人管我叫科學男神，有人管我叫鐵面判官。其實我的主業是北大心理與認知科學學院教授，專門研究大腦科學。而且生活中的我一點兒也不“鐵面”，我就是一個天天送女兒上幼兒園、有空就陪她玩的普通爸爸。
2010年，我的大女兒出生了。對我來說，她就是我的獨一無二。
初為人父，我開始像所有父母一樣，瘋狂地翻找各種育兒理論，恨不得把所有腦科學知識都用在她的成長上。但翻遍市面上的育兒書，我感覺很失望也很詫異，在科學領域都被批判了N年的理論，竟然還有那麼多人信？！
像“右腦開發” “大腦只開發了10%”這種偽科學，今天依然在教育界大行其道。還有些商家出於商業目的，對科學理論進行了曲解、篡改或惡意誇大。這不但讓家長花冤枉錢，更是浪費了孩子的成長時間和機遇。
我們的大腦只被開發了10%？左腦掌管語言邏輯，右腦掌管藝術創造？這些從小聽到大的話，是科學，還是“神經迷思”？
知識經濟時代，大腦科學的流行很正常。但是，教育和科學之間，往往會有一個“時間差”。
也就是說，當下很多教育方式所依據的科學理論，其實是三十年前、四十年前，甚至是半個世紀、一兩個世紀前得出的。要知道，隨著科學的發展，這中間的變化很大，甚至有許多的結論已經被推翻。
一個人的發展是有時間成本和機會成本的，如果在同樣的時間沒有做正確的事情，這本身對孩子來說就是一種傷害。
現在很多家長熱衷於讓孩子去參加“大腦開發”的訓練，如果其背後的理論支撐是錯誤的，雖然表面上看來沒有對孩子直接造成傷害，但是會耽誤孩子正確學習的時間和機會。
很多家長總覺得孩子的大腦開發得不夠，這種意識就給所有的騙子提供了一個可乘之機，騙子就說我們是搞大腦開發的，快點來吧！我不大用“大腦開發”這個詞，就是不想和這些騙子混為一談。
其實，我們只要憑藉著常識就可以知道，學校的教育，會讓孩子更聰明，掌握所學的知識，適應這個社會，就是大腦開發。這本來就是整個教育體系的目的所在。
這個體系，其實已經建立起來了。
忽然之間出現的這些腦力開發班，動輒幾萬元的學費，作坊式的規模，又沒有專業的學術素養。這樣的腦力開發班，似乎比多少代人經過那麼多努力所建立起來的教育體系更厲害，怎麼可能呢？這是不現實的！
我可以旗幟鮮明地說：
我反對藉著腦科學的幌子進行的不科學的“右腦開發” “全腦開發”；
不少打著“大腦開發”旗號的兒童教育都是在做營銷；
目前所有的兒童天賦基因檢測都沒有科學依據，基因技術暫時無法測量和預測人的諸多認知能力；
訓練記憶術不會提高智商，它只是一種輔助記的工具而已，不能誇大它的作用，學習的實質不是去死記硬背⋯⋯
單純通過訓練記憶術來提高智商的機構，並不能真正讓你的孩子變聰明。
所以，請家長不要花這些冤枉錢了！
一、關於兒童大腦科學的5個謬誤，你中招沒有？
謬誤1 ：左腦掌管語言邏輯，右腦掌管藝術創造；開發右腦會讓孩子獲得創造力，贏在未來。
我們在很多地方都可以看到關於“大腦分工”“開發右腦”的各種宣傳，大致都是這樣的：
人的大腦分為左右兩個半球，我們稱它們為左腦和右腦。左腦又稱“學術腦”，右腦又稱“藝術腦”。
左腦主要負責人類的理性、語言、文字、分析等；右腦主要負責音樂、形象、經驗、直觀等認識，因而右腦“感覺”更強，我們常說的“創造性思維”也更多是右腦的產物。
六歲能精通6國語言，十三四歲就已經大學畢業取得博士學位，這些小孩之所以具有這麼不可思議的神奇能力，就是因為運用右腦思考的結果。
人類的右腦具有天才能力，只是沒有充分開發利用，未來世界是右腦發達的人活躍的時代。愛因斯坦、達·芬奇、居里夫人這些世紀偉人的共同之處：他們都有著超強發達的右腦。右腦的存儲量是左腦的一萬倍，人腦在六歲以前完成90%的發育。因此六歲以前是開發右腦的黃金時期，千萬別錯過喲！
這些看似挺科學的文字大量地存在於各種培訓機構的推廣之中，很多家長也頗信服這樣的“科學”論斷。但是，這是真的嗎？
我們不要被這個看似科學的論斷給鎮住了。其實，簡單地把人類的大腦分為“左腦”和“右腦”，是一種人為的誇大。
人腦從生理上來說的確分為左腦和右腦兩部分，但從功能上說，我們是“全腦”人。
大腦是有偏側化，但左右大腦的分工側重不同，並不代表不同工作完全由某個腦區來負責。某一個腦區做某一個事情的時候，佔主導一點，並不代表另外一邊的大腦不做事，它也得做事。
追根溯源，左腦與右腦的這種二分法，來自1981年諾貝爾獎得主羅傑•斯佩裡（Roger Sperry）的裂腦研究。20世紀50年代斯佩裡第一次發現左右大腦的工作側重不同，發表了自己的觀點，然後引起媒體轟動。
媒體採訪後寫出的稿子直接把人腦分成左右腦，而不是準確地表達其實只是側重點不同。
科學家講的是分工不同，有偏側化，側重點不同，在媒體中講出來就是左腦幹這個、右腦幹那個。因為老百姓特別喜歡簡單化的概念。從那以後，錯誤的概念就流行開來了。
大腦的確分成左右腦，但大腦不是獨立工作的。
任何動作都需要左右腦協同工作，大到語言、運動、藝術、情感、聽覺、嗅覺等，小到拿一支筆、扔一個垃圾等，生活中的任何一件事，都是左右腦協同完成，做任何一件事都是在開發右腦，所以，“右腦開發”是誤區！
正如倫敦大學學院心理學與醫學教育系教授麥克麥納斯（Chris McManus）所說：“將左右腦分開討論是很誘人的做法，但它們實際上是兩個半腦，原本就設計在一起工作，成就一個柔軟、單一、整合型的完整大腦。”
很多人都把愛因斯坦作為例子，來證明右腦的偉大功能。但實際上，愛因斯坦不是左撇子，他慣常用右手寫字。
我們再舉一個極端的例子，有個人沒有長右腦，就長了左腦，他不是也活得挺好？他左腦肯定代償了右腦的一部分功能。
其實，左右腦在形態和結構上是基本相同的，神經細胞數量和突觸接觸點的數量在數量級上也是一致的。所謂的“右腦儲存的信息是左腦的十萬倍”等強調右腦比左腦更強大的言論，也是不靠譜的。同時，也沒有任何證據顯示，創造性和右腦有著什麼特殊的關係。
現實中，左腦和右腦會有側重，因為有側重更有利於大腦的運轉。但就算是左右腦有側重，也不要強調用左右腦來分人，或者直接說“左腦不發達” “右腦要加強”什麼的。
一句話：學習或者訓練的效果不要歸結於大腦的左右半球的差異，左右半球只是各有優勢，不要誇大其差異。
所以，“右腦開發”是誤區，所有打著“右腦開發”旗號的兒童教育都是在做營銷。實際上，我們不需要刻意開發右腦，我們要開發的是大腦的所有能力，我們要開發的是神經智力、經驗智力和反省智力，這才是靠譜的說法。
謬誤 2：學習每種知識都有敏感期，大腦發育到一定階段就不長了，錯過的話怎麼學都學不好。
敏感期理論被帶入到兒童心理領域，尤其是帶入到學習領域之後，有過度闡釋、過分依賴的問題。
最常見的就是有人認為2－3歲是兒童學習口語的敏感期，4－5歲是學習書面語言的敏感期，等等。很多家長為此憂心忡忡，生怕錯過了孩子的敏感期之後，就錯失了學習的機會。
的確，有很多領域，比如藝術、體育、語言等等，過了兒童和青少年時期，會學得更艱難一些，所花費的時間更長一些，但是，這並不是說敏感期不可錯過，而是這些領域的學習變得困難了些，需要更長時間的練習。對很多人而言，成年之後相對專注的時間少了，自然學起來就很難了。
很多家長經常為自己的孩子驕傲：“我家孩子是天才，兩歲就能夠記住××個單詞，會背誦××首古詩。”其實，這些能力展現得早晚，並不能說明孩子是不是天才。
有敏感期這個概念，但是沒有那麼誇張，誇張到現在宣傳的“錯過了就不行了”的地步。比如家長最關心的語言敏感期的問題，學習第二語言最好的敏感期如果過了，並不意味著就不能夠學好，只是可能就更費力一點。但是，請注意，這只是量上的差別，而不是本質上的不行。
而且，很多人以為“大腦發育到一定階段就不長了”，於是，就很著急地在孩子很小的時候進行各種“大腦開發”的課程，這也是一種誤解。
現代的腦科學已經證明，成年人的大腦也具有可塑性。也就是說，腦細胞是不斷更新的，只要你想學習，懂得學習的方法，都可以擁有聰明的大腦。
文 | 魏坤琳 編輯 | 金雀兒
親愛的寶爸寶媽：
你們好，我是Dr.魏，魏坤琳。
大家熟悉我可能都是通過《最強大腦》，有人管我叫科學男神，有人管我叫鐵面判官。其實我的主業是北大心理與認知科學學院教授，專門研究大腦科學。而且生活中的我一點兒也不“鐵面”，我就是一個天天送女兒上幼兒園、有空就陪她玩的普通爸爸。
2010年，我的大女兒出生了。對我來說，她就是我的獨一無二。
初為人父，我開始像所有父母一樣，瘋狂地翻找各種育兒理論，恨不得把所有腦科學知識都用在她的成長上。但翻遍市面上的育兒書，我感覺很失望也很詫異，在科學領域都被批判了N年的理論，竟然還有那麼多人信？！
像“右腦開發” “大腦只開發了10%”這種偽科學，今天依然在教育界大行其道。還有些商家出於商業目的，對科學理論進行了曲解、篡改或惡意誇大。這不但讓家長花冤枉錢，更是浪費了孩子的成長時間和機遇。
我們的大腦只被開發了10%？左腦掌管語言邏輯，右腦掌管藝術創造？這些從小聽到大的話，是科學，還是“神經迷思”？
知識經濟時代，大腦科學的流行很正常。但是，教育和科學之間，往往會有一個“時間差”。
也就是說，當下很多教育方式所依據的科學理論，其實是三十年前、四十年前，甚至是半個世紀、一兩個世紀前得出的。要知道，隨著科學的發展，這中間的變化很大，甚至有許多的結論已經被推翻。
一個人的發展是有時間成本和機會成本的，如果在同樣的時間沒有做正確的事情，這本身對孩子來說就是一種傷害。
現在很多家長熱衷於讓孩子去參加“大腦開發”的訓練，如果其背後的理論支撐是錯誤的，雖然表面上看來沒有對孩子直接造成傷害，但是會耽誤孩子正確學習的時間和機會。
很多家長總覺得孩子的大腦開發得不夠，這種意識就給所有的騙子提供了一個可乘之機，騙子就說我們是搞大腦開發的，快點來吧！我不大用“大腦開發”這個詞，就是不想和這些騙子混為一談。
其實，我們只要憑藉著常識就可以知道，學校的教育，會讓孩子更聰明，掌握所學的知識，適應這個社會，就是大腦開發。這本來就是整個教育體系的目的所在。
這個體系，其實已經建立起來了。
忽然之間出現的這些腦力開發班，動輒幾萬元的學費，作坊式的規模，又沒有專業的學術素養。這樣的腦力開發班，似乎比多少代人經過那麼多努力所建立起來的教育體系更厲害，怎麼可能呢？這是不現實的！
我可以旗幟鮮明地說：
我反對藉著腦科學的幌子進行的不科學的“右腦開發” “全腦開發”；
不少打著“大腦開發”旗號的兒童教育都是在做營銷；
目前所有的兒童天賦基因檢測都沒有科學依據，基因技術暫時無法測量和預測人的諸多認知能力；
訓練記憶術不會提高智商，它只是一種輔助記的工具而已，不能誇大它的作用，學習的實質不是去死記硬背⋯⋯
單純通過訓練記憶術來提高智商的機構，並不能真正讓你的孩子變聰明。
所以，請家長不要花這些冤枉錢了！
一、關於兒童大腦科學的5個謬誤，你中招沒有？
謬誤1 ：左腦掌管語言邏輯，右腦掌管藝術創造；開發右腦會讓孩子獲得創造力，贏在未來。
我們在很多地方都可以看到關於“大腦分工”“開發右腦”的各種宣傳，大致都是這樣的：
人的大腦分為左右兩個半球，我們稱它們為左腦和右腦。左腦又稱“學術腦”，右腦又稱“藝術腦”。
左腦主要負責人類的理性、語言、文字、分析等；右腦主要負責音樂、形象、經驗、直觀等認識，因而右腦“感覺”更強，我們常說的“創造性思維”也更多是右腦的產物。
六歲能精通6國語言，十三四歲就已經大學畢業取得博士學位，這些小孩之所以具有這麼不可思議的神奇能力，就是因為運用右腦思考的結果。
人類的右腦具有天才能力，只是沒有充分開發利用，未來世界是右腦發達的人活躍的時代。愛因斯坦、達·芬奇、居里夫人這些世紀偉人的共同之處：他們都有著超強發達的右腦。右腦的存儲量是左腦的一萬倍，人腦在六歲以前完成90%的發育。因此六歲以前是開發右腦的黃金時期，千萬別錯過喲！
這些看似挺科學的文字大量地存在於各種培訓機構的推廣之中，很多家長也頗信服這樣的“科學”論斷。但是，這是真的嗎？
我們不要被這個看似科學的論斷給鎮住了。其實，簡單地把人類的大腦分為“左腦”和“右腦”，是一種人為的誇大。
人腦從生理上來說的確分為左腦和右腦兩部分，但從功能上說，我們是“全腦”人。
大腦是有偏側化，但左右大腦的分工側重不同，並不代表不同工作完全由某個腦區來負責。某一個腦區做某一個事情的時候，佔主導一點，並不代表另外一邊的大腦不做事，它也得做事。
追根溯源，左腦與右腦的這種二分法，來自1981年諾貝爾獎得主羅傑•斯佩裡（Roger Sperry）的裂腦研究。20世紀50年代斯佩裡第一次發現左右大腦的工作側重不同，發表了自己的觀點，然後引起媒體轟動。
媒體採訪後寫出的稿子直接把人腦分成左右腦，而不是準確地表達其實只是側重點不同。
科學家講的是分工不同，有偏側化，側重點不同，在媒體中講出來就是左腦幹這個、右腦幹那個。因為老百姓特別喜歡簡單化的概念。從那以後，錯誤的概念就流行開來了。
大腦的確分成左右腦，但大腦不是獨立工作的。
任何動作都需要左右腦協同工作，大到語言、運動、藝術、情感、聽覺、嗅覺等，小到拿一支筆、扔一個垃圾等，生活中的任何一件事，都是左右腦協同完成，做任何一件事都是在開發右腦，所以，“右腦開發”是誤區！
正如倫敦大學學院心理學與醫學教育系教授麥克麥納斯（Chris McManus）所說：“將左右腦分開討論是很誘人的做法，但它們實際上是兩個半腦，原本就設計在一起工作，成就一個柔軟、單一、整合型的完整大腦。”
很多人都把愛因斯坦作為例子，來證明右腦的偉大功能。但實際上，愛因斯坦不是左撇子，他慣常用右手寫字。
我們再舉一個極端的例子，有個人沒有長右腦，就長了左腦，他不是也活得挺好？他左腦肯定代償了右腦的一部分功能。
其實，左右腦在形態和結構上是基本相同的，神經細胞數量和突觸接觸點的數量在數量級上也是一致的。所謂的“右腦儲存的信息是左腦的十萬倍”等強調右腦比左腦更強大的言論，也是不靠譜的。同時，也沒有任何證據顯示，創造性和右腦有著什麼特殊的關係。
現實中，左腦和右腦會有側重，因為有側重更有利於大腦的運轉。但就算是左右腦有側重，也不要強調用左右腦來分人，或者直接說“左腦不發達” “右腦要加強”什麼的。
一句話：學習或者訓練的效果不要歸結於大腦的左右半球的差異，左右半球只是各有優勢，不要誇大其差異。
所以，“右腦開發”是誤區，所有打著“右腦開發”旗號的兒童教育都是在做營銷。實際上，我們不需要刻意開發右腦，我們要開發的是大腦的所有能力，我們要開發的是神經智力、經驗智力和反省智力，這才是靠譜的說法。
謬誤 2：學習每種知識都有敏感期，大腦發育到一定階段就不長了，錯過的話怎麼學都學不好。
敏感期理論被帶入到兒童心理領域，尤其是帶入到學習領域之後，有過度闡釋、過分依賴的問題。
最常見的就是有人認為2－3歲是兒童學習口語的敏感期，4－5歲是學習書面語言的敏感期，等等。很多家長為此憂心忡忡，生怕錯過了孩子的敏感期之後，就錯失了學習的機會。
的確，有很多領域，比如藝術、體育、語言等等，過了兒童和青少年時期，會學得更艱難一些，所花費的時間更長一些，但是，這並不是說敏感期不可錯過，而是這些領域的學習變得困難了些，需要更長時間的練習。對很多人而言，成年之後相對專注的時間少了，自然學起來就很難了。
很多家長經常為自己的孩子驕傲：“我家孩子是天才，兩歲就能夠記住××個單詞，會背誦××首古詩。”其實，這些能力展現得早晚，並不能說明孩子是不是天才。
有敏感期這個概念，但是沒有那麼誇張，誇張到現在宣傳的“錯過了就不行了”的地步。比如家長最關心的語言敏感期的問題，學習第二語言最好的敏感期如果過了，並不意味著就不能夠學好，只是可能就更費力一點。但是，請注意，這只是量上的差別，而不是本質上的不行。
而且，很多人以為“大腦發育到一定階段就不長了”，於是，就很著急地在孩子很小的時候進行各種“大腦開發”的課程，這也是一種誤解。
現代的腦科學已經證明，成年人的大腦也具有可塑性。也就是說，腦細胞是不斷更新的，只要你想學習，懂得學習的方法，都可以擁有聰明的大腦。
謬誤3：有些人天生腦子就是好使，智商就高；而人類的大腦其實只開發了5%－10%，還有90%的大腦是閒置的。
我先說說這個5%和10%的傳說吧。
有人說，這是愛因斯坦說的，或者說這是解剖愛因斯坦大腦後的結論。其實，這句話並沒有在愛因斯坦正式的文獻中出現過，就算說過，也要看是什麼語境下說的，很可能就是一句玩笑話。而愛因斯坦的大腦解剖報告也從未提到這一點。現在有很多拿科學巨匠來演繹的情況，其實謬誤很多，以訛傳訛。
另外一個版本，大概來源於大腦中的神經細胞約佔腦重量的十分之一，剩餘的九成是其他組織，比如膠質細胞。膠質細胞有為神經細胞提供營養、提供支撐，形成髓鞘、增進傳導速度等多種功能，也是必不可少的。
人們常傳的“人腦有效使用的部分僅僅佔十分之一左右”的說法，即有可能是來自對膠質細胞機能沒有完全理解的時代的誤解，認為在腦中僅有神經細胞在起作用。
這個謬誤又被電影給強化了。我看熱門電影《超體》的時候，聽到摩根•弗里曼（Morgan Freeman）扮演的教授在那裡一臉嚴肅地講“大腦已經開發了28%，能感知任何人的思想” “如果開發了100%會怎麼樣？我不知道”的時候，我簡直要笑傻了。
這些概念，作為娛樂因素當然可以，但如果大眾把它當作科學，那就十分可笑了。
為什麼有些天才兒童、天才少年最終沒有成大器，很多時候是因為反省智力低下，沒有韌性，沒有長遠的規劃，沒有內在的學習驅動力。
真正聰明的人，我曾說過，有3類：
- 第一類聰明人，神經智力強，天生就高智商，是我們在報紙上電視上才能看到的人物，我們肯定會承認這樣的人是聰明人。
- 第二類聰明人，經驗智力強，是通過後天的大量練習來達到的。我在這裡透露一點，在《最強大腦》中，絕大多數天才般的選手，都是通過長時間的練習才達到高水平的。他們也是聰明人。
- 第三類聰明人，反省智力強，他們並不精於科學的研究、記憶的能力、辨識的能力等等。但是，他們具有宏觀的決策能力，比如像巴菲特這樣的決策者，以及很多成功的企業家、政治家等。
家長看完這種分類，其實就沒有必要非要糾結於高智商了，聰明真的是有不同的方式的。成為天才的必要因素還包括天才人格特質，如抗壓、情緒管理、持久性、創造力等多方面的因素，並不僅僅是一個IQ（Intelligence Quotient的縮寫，智商）就夠了。
什麼是大腦的開發，我很想告訴大家，無論是你有意識還是無意識，大腦一直在做各種運算。也就是說，大腦一直都在不停的運轉中。
所以呢，開發大腦是一個錯誤的隱喻，似乎我們可以像挖金礦一樣去從大腦中挖出點什麼；而聰明養育真正的難點不在孩子那裡，其實在家長教育這裡。聰明養育，育兒育己。我們難以奢望一位不熱愛閱讀的媽媽能培養出一位熱愛閱讀的孩子。
文 | 魏坤琳 編輯 | 金雀兒
親愛的寶爸寶媽：
你們好，我是Dr.魏，魏坤琳。
大家熟悉我可能都是通過《最強大腦》，有人管我叫科學男神，有人管我叫鐵面判官。其實我的主業是北大心理與認知科學學院教授，專門研究大腦科學。而且生活中的我一點兒也不“鐵面”，我就是一個天天送女兒上幼兒園、有空就陪她玩的普通爸爸。
2010年，我的大女兒出生了。對我來說，她就是我的獨一無二。
初為人父，我開始像所有父母一樣，瘋狂地翻找各種育兒理論，恨不得把所有腦科學知識都用在她的成長上。但翻遍市面上的育兒書，我感覺很失望也很詫異，在科學領域都被批判了N年的理論，竟然還有那麼多人信？！
像“右腦開發” “大腦只開發了10%”這種偽科學，今天依然在教育界大行其道。還有些商家出於商業目的，對科學理論進行了曲解、篡改或惡意誇大。這不但讓家長花冤枉錢，更是浪費了孩子的成長時間和機遇。
我們的大腦只被開發了10%？左腦掌管語言邏輯，右腦掌管藝術創造？這些從小聽到大的話，是科學，還是“神經迷思”？
知識經濟時代，大腦科學的流行很正常。但是，教育和科學之間，往往會有一個“時間差”。
也就是說，當下很多教育方式所依據的科學理論，其實是三十年前、四十年前，甚至是半個世紀、一兩個世紀前得出的。要知道，隨著科學的發展，這中間的變化很大，甚至有許多的結論已經被推翻。
一個人的發展是有時間成本和機會成本的，如果在同樣的時間沒有做正確的事情，這本身對孩子來說就是一種傷害。
現在很多家長熱衷於讓孩子去參加“大腦開發”的訓練，如果其背後的理論支撐是錯誤的，雖然表面上看來沒有對孩子直接造成傷害，但是會耽誤孩子正確學習的時間和機會。
很多家長總覺得孩子的大腦開發得不夠，這種意識就給所有的騙子提供了一個可乘之機，騙子就說我們是搞大腦開發的，快點來吧！我不大用“大腦開發”這個詞，就是不想和這些騙子混為一談。
其實，我們只要憑藉著常識就可以知道，學校的教育，會讓孩子更聰明，掌握所學的知識，適應這個社會，就是大腦開發。這本來就是整個教育體系的目的所在。
這個體系，其實已經建立起來了。
忽然之間出現的這些腦力開發班，動輒幾萬元的學費，作坊式的規模，又沒有專業的學術素養。這樣的腦力開發班，似乎比多少代人經過那麼多努力所建立起來的教育體系更厲害，怎麼可能呢？這是不現實的！
我可以旗幟鮮明地說：
我反對藉著腦科學的幌子進行的不科學的“右腦開發” “全腦開發”；
不少打著“大腦開發”旗號的兒童教育都是在做營銷；
目前所有的兒童天賦基因檢測都沒有科學依據，基因技術暫時無法測量和預測人的諸多認知能力；
訓練記憶術不會提高智商，它只是一種輔助記的工具而已，不能誇大它的作用，學習的實質不是去死記硬背⋯⋯
單純通過訓練記憶術來提高智商的機構，並不能真正讓你的孩子變聰明。
所以，請家長不要花這些冤枉錢了！
一、關於兒童大腦科學的5個謬誤，你中招沒有？
謬誤1 ：左腦掌管語言邏輯，右腦掌管藝術創造；開發右腦會讓孩子獲得創造力，贏在未來。
我們在很多地方都可以看到關於“大腦分工”“開發右腦”的各種宣傳，大致都是這樣的：
人的大腦分為左右兩個半球，我們稱它們為左腦和右腦。左腦又稱“學術腦”，右腦又稱“藝術腦”。
左腦主要負責人類的理性、語言、文字、分析等；右腦主要負責音樂、形象、經驗、直觀等認識，因而右腦“感覺”更強，我們常說的“創造性思維”也更多是右腦的產物。
六歲能精通6國語言，十三四歲就已經大學畢業取得博士學位，這些小孩之所以具有這麼不可思議的神奇能力，就是因為運用右腦思考的結果。
人類的右腦具有天才能力，只是沒有充分開發利用，未來世界是右腦發達的人活躍的時代。愛因斯坦、達·芬奇、居里夫人這些世紀偉人的共同之處：他們都有著超強發達的右腦。右腦的存儲量是左腦的一萬倍，人腦在六歲以前完成90%的發育。因此六歲以前是開發右腦的黃金時期，千萬別錯過喲！
這些看似挺科學的文字大量地存在於各種培訓機構的推廣之中，很多家長也頗信服這樣的“科學”論斷。但是，這是真的嗎？
我們不要被這個看似科學的論斷給鎮住了。其實，簡單地把人類的大腦分為“左腦”和“右腦”，是一種人為的誇大。
人腦從生理上來說的確分為左腦和右腦兩部分，但從功能上說，我們是“全腦”人。
大腦是有偏側化，但左右大腦的分工側重不同，並不代表不同工作完全由某個腦區來負責。某一個腦區做某一個事情的時候，佔主導一點，並不代表另外一邊的大腦不做事，它也得做事。
追根溯源，左腦與右腦的這種二分法，來自1981年諾貝爾獎得主羅傑•斯佩裡（Roger Sperry）的裂腦研究。20世紀50年代斯佩裡第一次發現左右大腦的工作側重不同，發表了自己的觀點，然後引起媒體轟動。
媒體採訪後寫出的稿子直接把人腦分成左右腦，而不是準確地表達其實只是側重點不同。
科學家講的是分工不同，有偏側化，側重點不同，在媒體中講出來就是左腦幹這個、右腦幹那個。因為老百姓特別喜歡簡單化的概念。從那以後，錯誤的概念就流行開來了。
大腦的確分成左右腦，但大腦不是獨立工作的。
任何動作都需要左右腦協同工作，大到語言、運動、藝術、情感、聽覺、嗅覺等，小到拿一支筆、扔一個垃圾等，生活中的任何一件事，都是左右腦協同完成，做任何一件事都是在開發右腦，所以，“右腦開發”是誤區！
正如倫敦大學學院心理學與醫學教育系教授麥克麥納斯（Chris McManus）所說：“將左右腦分開討論是很誘人的做法，但它們實際上是兩個半腦，原本就設計在一起工作，成就一個柔軟、單一、整合型的完整大腦。”
很多人都把愛因斯坦作為例子，來證明右腦的偉大功能。但實際上，愛因斯坦不是左撇子，他慣常用右手寫字。
我們再舉一個極端的例子，有個人沒有長右腦，就長了左腦，他不是也活得挺好？他左腦肯定代償了右腦的一部分功能。
其實，左右腦在形態和結構上是基本相同的，神經細胞數量和突觸接觸點的數量在數量級上也是一致的。所謂的“右腦儲存的信息是左腦的十萬倍”等強調右腦比左腦更強大的言論，也是不靠譜的。同時，也沒有任何證據顯示，創造性和右腦有著什麼特殊的關係。
現實中，左腦和右腦會有側重，因為有側重更有利於大腦的運轉。但就算是左右腦有側重，也不要強調用左右腦來分人，或者直接說“左腦不發達” “右腦要加強”什麼的。
一句話：學習或者訓練的效果不要歸結於大腦的左右半球的差異，左右半球只是各有優勢，不要誇大其差異。
所以，“右腦開發”是誤區，所有打著“右腦開發”旗號的兒童教育都是在做營銷。實際上，我們不需要刻意開發右腦，我們要開發的是大腦的所有能力，我們要開發的是神經智力、經驗智力和反省智力，這才是靠譜的說法。
謬誤 2：學習每種知識都有敏感期，大腦發育到一定階段就不長了，錯過的話怎麼學都學不好。
敏感期理論被帶入到兒童心理領域，尤其是帶入到學習領域之後，有過度闡釋、過分依賴的問題。
最常見的就是有人認為2－3歲是兒童學習口語的敏感期，4－5歲是學習書面語言的敏感期，等等。很多家長為此憂心忡忡，生怕錯過了孩子的敏感期之後，就錯失了學習的機會。
的確，有很多領域，比如藝術、體育、語言等等，過了兒童和青少年時期，會學得更艱難一些，所花費的時間更長一些，但是，這並不是說敏感期不可錯過，而是這些領域的學習變得困難了些，需要更長時間的練習。對很多人而言，成年之後相對專注的時間少了，自然學起來就很難了。
很多家長經常為自己的孩子驕傲：“我家孩子是天才，兩歲就能夠記住××個單詞，會背誦××首古詩。”其實，這些能力展現得早晚，並不能說明孩子是不是天才。
有敏感期這個概念，但是沒有那麼誇張，誇張到現在宣傳的“錯過了就不行了”的地步。比如家長最關心的語言敏感期的問題，學習第二語言最好的敏感期如果過了，並不意味著就不能夠學好，只是可能就更費力一點。但是，請注意，這只是量上的差別，而不是本質上的不行。
而且，很多人以為“大腦發育到一定階段就不長了”，於是，就很著急地在孩子很小的時候進行各種“大腦開發”的課程，這也是一種誤解。
現代的腦科學已經證明，成年人的大腦也具有可塑性。也就是說，腦細胞是不斷更新的，只要你想學習，懂得學習的方法，都可以擁有聰明的大腦。
謬誤3：有些人天生腦子就是好使，智商就高；而人類的大腦其實只開發了5%－10%，還有90%的大腦是閒置的。
我先說說這個5%和10%的傳說吧。
有人說，這是愛因斯坦說的，或者說這是解剖愛因斯坦大腦後的結論。其實，這句話並沒有在愛因斯坦正式的文獻中出現過，就算說過，也要看是什麼語境下說的，很可能就是一句玩笑話。而愛因斯坦的大腦解剖報告也從未提到這一點。現在有很多拿科學巨匠來演繹的情況，其實謬誤很多，以訛傳訛。
另外一個版本，大概來源於大腦中的神經細胞約佔腦重量的十分之一，剩餘的九成是其他組織，比如膠質細胞。膠質細胞有為神經細胞提供營養、提供支撐，形成髓鞘、增進傳導速度等多種功能，也是必不可少的。
人們常傳的“人腦有效使用的部分僅僅佔十分之一左右”的說法，即有可能是來自對膠質細胞機能沒有完全理解的時代的誤解，認為在腦中僅有神經細胞在起作用。
這個謬誤又被電影給強化了。我看熱門電影《超體》的時候，聽到摩根•弗里曼（Morgan Freeman）扮演的教授在那裡一臉嚴肅地講“大腦已經開發了28%，能感知任何人的思想” “如果開發了100%會怎麼樣？我不知道”的時候，我簡直要笑傻了。
這些概念，作為娛樂因素當然可以，但如果大眾把它當作科學，那就十分可笑了。
為什麼有些天才兒童、天才少年最終沒有成大器，很多時候是因為反省智力低下，沒有韌性，沒有長遠的規劃，沒有內在的學習驅動力。
真正聰明的人，我曾說過，有3類：
- 第一類聰明人，神經智力強，天生就高智商，是我們在報紙上電視上才能看到的人物，我們肯定會承認這樣的人是聰明人。
- 第二類聰明人，經驗智力強，是通過後天的大量練習來達到的。我在這裡透露一點，在《最強大腦》中，絕大多數天才般的選手，都是通過長時間的練習才達到高水平的。他們也是聰明人。
- 第三類聰明人，反省智力強，他們並不精於科學的研究、記憶的能力、辨識的能力等等。但是，他們具有宏觀的決策能力，比如像巴菲特這樣的決策者，以及很多成功的企業家、政治家等。
家長看完這種分類，其實就沒有必要非要糾結於高智商了，聰明真的是有不同的方式的。成為天才的必要因素還包括天才人格特質，如抗壓、情緒管理、持久性、創造力等多方面的因素，並不僅僅是一個IQ（Intelligence Quotient的縮寫，智商）就夠了。
什麼是大腦的開發，我很想告訴大家，無論是你有意識還是無意識，大腦一直在做各種運算。也就是說，大腦一直都在不停的運轉中。
所以呢，開發大腦是一個錯誤的隱喻，似乎我們可以像挖金礦一樣去從大腦中挖出點什麼；而聰明養育真正的難點不在孩子那裡，其實在家長教育這裡。聰明養育，育兒育己。我們難以奢望一位不熱愛閱讀的媽媽能培養出一位熱愛閱讀的孩子。
謬誤4：記憶力高的人智商就高，學習記憶術可以提高智商，智商高的人更容易取得成就。
《最強大腦》的選手倪梓強通過自主招生考上了北大，於是，很多人都說這是超強腦力的功勞。
為此，我特意做了3點聲明：
- 第一，北大對人才的考察是全面的，絕不是說對有“記憶大師”稱號的就會高看一眼。
- 第二，倪梓強全面發展，特別是他出名後，依然能脫離舞臺上的聚光燈，沉下心來專注學習，不為名和利所動。這才是真正的素質。人生是長跑，他才開始，為他喝彩。
- 第三，學習的本質是理解知識，不是記住知識點。光死記硬背不是最強大腦。
其實，每個人都有記憶的能力，而且，這是可以訓練的。
比如，剛剛有記憶大賽的時候，那些所謂的世界紀錄都非常低。那是因為當時他們還都沒有開始運用記憶術，全是裸考。後來，所有的世界紀錄突然在幾年之內都上去了，因為記憶術開始普及了。
是的，人越來越聰明，人類整體的智商也在提高。還有就是操控抽象思維能力的確在提高，因為我們可以完全靠虛擬的東西活著，現在的孩子就生活在一個虛擬的世界，一個帶符號的世界，一個完全是人造的世界。這在以前是沒法想象的。
我們的智商在逐年升高，這叫作弗林效應（Flynn Effect）。
我們要搞清楚所謂的大腦開發實質是什麼，其實，現在好多打著大腦開發名頭的訓練都是記憶訓練。
對於記憶訓練，我本來是持中性的看法。但是，對於過度的宣傳，我又持負面的看法。記憶術可以有，比如當一個人在學習的過程中記憶力真的不夠用的時候，可以藉助一下。
但是，我覺得人類學習的實質，或者說教育的目的，不是死記硬背東西，而是理解東西。把記憶等同於理解，這是非常錯誤的。
記憶術不是讓你理解，也不會幫助你理解，這是非常確定的，也就是說，記憶術可以幫你記一些很枯燥的、沒有規律的知識，但是，當你必須去應對的時候還是要靠自己去理解，就像很多法律的名詞，你可以用記憶術背下來，但是上法庭的時候，怎麼運用法律，則是另外一回事了。
記憶，是幫你記住；理解，是幫你記好。真正的學習，還是理解，只有理解了才能融會貫通，才能創新。這才是人類智力的持續。
所以，我們北大的學生，是不練記憶術的。在《最強大腦》裡，我們挑選的標準，所倡導的，也不是記憶術。
文 | 魏坤琳 編輯 | 金雀兒
親愛的寶爸寶媽：
你們好，我是Dr.魏，魏坤琳。
大家熟悉我可能都是通過《最強大腦》，有人管我叫科學男神，有人管我叫鐵面判官。其實我的主業是北大心理與認知科學學院教授，專門研究大腦科學。而且生活中的我一點兒也不“鐵面”，我就是一個天天送女兒上幼兒園、有空就陪她玩的普通爸爸。
2010年，我的大女兒出生了。對我來說，她就是我的獨一無二。
初為人父，我開始像所有父母一樣，瘋狂地翻找各種育兒理論，恨不得把所有腦科學知識都用在她的成長上。但翻遍市面上的育兒書，我感覺很失望也很詫異，在科學領域都被批判了N年的理論，竟然還有那麼多人信？！
像“右腦開發” “大腦只開發了10%”這種偽科學，今天依然在教育界大行其道。還有些商家出於商業目的，對科學理論進行了曲解、篡改或惡意誇大。這不但讓家長花冤枉錢，更是浪費了孩子的成長時間和機遇。
我們的大腦只被開發了10%？左腦掌管語言邏輯，右腦掌管藝術創造？這些從小聽到大的話，是科學，還是“神經迷思”？
知識經濟時代，大腦科學的流行很正常。但是，教育和科學之間，往往會有一個“時間差”。
也就是說，當下很多教育方式所依據的科學理論，其實是三十年前、四十年前，甚至是半個世紀、一兩個世紀前得出的。要知道，隨著科學的發展，這中間的變化很大，甚至有許多的結論已經被推翻。
一個人的發展是有時間成本和機會成本的，如果在同樣的時間沒有做正確的事情，這本身對孩子來說就是一種傷害。
現在很多家長熱衷於讓孩子去參加“大腦開發”的訓練，如果其背後的理論支撐是錯誤的，雖然表面上看來沒有對孩子直接造成傷害，但是會耽誤孩子正確學習的時間和機會。
很多家長總覺得孩子的大腦開發得不夠，這種意識就給所有的騙子提供了一個可乘之機，騙子就說我們是搞大腦開發的，快點來吧！我不大用“大腦開發”這個詞，就是不想和這些騙子混為一談。
其實，我們只要憑藉著常識就可以知道，學校的教育，會讓孩子更聰明，掌握所學的知識，適應這個社會，就是大腦開發。這本來就是整個教育體系的目的所在。
這個體系，其實已經建立起來了。
忽然之間出現的這些腦力開發班，動輒幾萬元的學費，作坊式的規模，又沒有專業的學術素養。這樣的腦力開發班，似乎比多少代人經過那麼多努力所建立起來的教育體系更厲害，怎麼可能呢？這是不現實的！
我可以旗幟鮮明地說：
我反對藉著腦科學的幌子進行的不科學的“右腦開發” “全腦開發”；
不少打著“大腦開發”旗號的兒童教育都是在做營銷；
目前所有的兒童天賦基因檢測都沒有科學依據，基因技術暫時無法測量和預測人的諸多認知能力；
訓練記憶術不會提高智商，它只是一種輔助記的工具而已，不能誇大它的作用，學習的實質不是去死記硬背⋯⋯
單純通過訓練記憶術來提高智商的機構，並不能真正讓你的孩子變聰明。
所以，請家長不要花這些冤枉錢了！
一、關於兒童大腦科學的5個謬誤，你中招沒有？
謬誤1 ：左腦掌管語言邏輯，右腦掌管藝術創造；開發右腦會讓孩子獲得創造力，贏在未來。
我們在很多地方都可以看到關於“大腦分工”“開發右腦”的各種宣傳，大致都是這樣的：
人的大腦分為左右兩個半球，我們稱它們為左腦和右腦。左腦又稱“學術腦”，右腦又稱“藝術腦”。
左腦主要負責人類的理性、語言、文字、分析等；右腦主要負責音樂、形象、經驗、直觀等認識，因而右腦“感覺”更強，我們常說的“創造性思維”也更多是右腦的產物。
六歲能精通6國語言，十三四歲就已經大學畢業取得博士學位，這些小孩之所以具有這麼不可思議的神奇能力，就是因為運用右腦思考的結果。
人類的右腦具有天才能力，只是沒有充分開發利用，未來世界是右腦發達的人活躍的時代。愛因斯坦、達·芬奇、居里夫人這些世紀偉人的共同之處：他們都有著超強發達的右腦。右腦的存儲量是左腦的一萬倍，人腦在六歲以前完成90%的發育。因此六歲以前是開發右腦的黃金時期，千萬別錯過喲！
這些看似挺科學的文字大量地存在於各種培訓機構的推廣之中，很多家長也頗信服這樣的“科學”論斷。但是，這是真的嗎？
我們不要被這個看似科學的論斷給鎮住了。其實，簡單地把人類的大腦分為“左腦”和“右腦”，是一種人為的誇大。
人腦從生理上來說的確分為左腦和右腦兩部分，但從功能上說，我們是“全腦”人。
大腦是有偏側化，但左右大腦的分工側重不同，並不代表不同工作完全由某個腦區來負責。某一個腦區做某一個事情的時候，佔主導一點，並不代表另外一邊的大腦不做事，它也得做事。
追根溯源，左腦與右腦的這種二分法，來自1981年諾貝爾獎得主羅傑•斯佩裡（Roger Sperry）的裂腦研究。20世紀50年代斯佩裡第一次發現左右大腦的工作側重不同，發表了自己的觀點，然後引起媒體轟動。
媒體採訪後寫出的稿子直接把人腦分成左右腦，而不是準確地表達其實只是側重點不同。
科學家講的是分工不同，有偏側化，側重點不同，在媒體中講出來就是左腦幹這個、右腦幹那個。因為老百姓特別喜歡簡單化的概念。從那以後，錯誤的概念就流行開來了。
大腦的確分成左右腦，但大腦不是獨立工作的。
任何動作都需要左右腦協同工作，大到語言、運動、藝術、情感、聽覺、嗅覺等，小到拿一支筆、扔一個垃圾等，生活中的任何一件事，都是左右腦協同完成，做任何一件事都是在開發右腦，所以，“右腦開發”是誤區！
正如倫敦大學學院心理學與醫學教育系教授麥克麥納斯（Chris McManus）所說：“將左右腦分開討論是很誘人的做法，但它們實際上是兩個半腦，原本就設計在一起工作，成就一個柔軟、單一、整合型的完整大腦。”
很多人都把愛因斯坦作為例子，來證明右腦的偉大功能。但實際上，愛因斯坦不是左撇子，他慣常用右手寫字。
我們再舉一個極端的例子，有個人沒有長右腦，就長了左腦，他不是也活得挺好？他左腦肯定代償了右腦的一部分功能。
其實，左右腦在形態和結構上是基本相同的，神經細胞數量和突觸接觸點的數量在數量級上也是一致的。所謂的“右腦儲存的信息是左腦的十萬倍”等強調右腦比左腦更強大的言論，也是不靠譜的。同時，也沒有任何證據顯示，創造性和右腦有著什麼特殊的關係。
現實中，左腦和右腦會有側重，因為有側重更有利於大腦的運轉。但就算是左右腦有側重，也不要強調用左右腦來分人，或者直接說“左腦不發達” “右腦要加強”什麼的。
一句話：學習或者訓練的效果不要歸結於大腦的左右半球的差異，左右半球只是各有優勢，不要誇大其差異。
所以，“右腦開發”是誤區，所有打著“右腦開發”旗號的兒童教育都是在做營銷。實際上，我們不需要刻意開發右腦，我們要開發的是大腦的所有能力，我們要開發的是神經智力、經驗智力和反省智力，這才是靠譜的說法。
謬誤 2：學習每種知識都有敏感期，大腦發育到一定階段就不長了，錯過的話怎麼學都學不好。
敏感期理論被帶入到兒童心理領域，尤其是帶入到學習領域之後，有過度闡釋、過分依賴的問題。
最常見的就是有人認為2－3歲是兒童學習口語的敏感期，4－5歲是學習書面語言的敏感期，等等。很多家長為此憂心忡忡，生怕錯過了孩子的敏感期之後，就錯失了學習的機會。
的確，有很多領域，比如藝術、體育、語言等等，過了兒童和青少年時期，會學得更艱難一些，所花費的時間更長一些，但是，這並不是說敏感期不可錯過，而是這些領域的學習變得困難了些，需要更長時間的練習。對很多人而言，成年之後相對專注的時間少了，自然學起來就很難了。
很多家長經常為自己的孩子驕傲：“我家孩子是天才，兩歲就能夠記住××個單詞，會背誦××首古詩。”其實，這些能力展現得早晚，並不能說明孩子是不是天才。
有敏感期這個概念，但是沒有那麼誇張，誇張到現在宣傳的“錯過了就不行了”的地步。比如家長最關心的語言敏感期的問題，學習第二語言最好的敏感期如果過了，並不意味著就不能夠學好，只是可能就更費力一點。但是，請注意，這只是量上的差別，而不是本質上的不行。
而且，很多人以為“大腦發育到一定階段就不長了”，於是，就很著急地在孩子很小的時候進行各種“大腦開發”的課程，這也是一種誤解。
現代的腦科學已經證明，成年人的大腦也具有可塑性。也就是說，腦細胞是不斷更新的，只要你想學習，懂得學習的方法，都可以擁有聰明的大腦。
謬誤3：有些人天生腦子就是好使，智商就高；而人類的大腦其實只開發了5%－10%，還有90%的大腦是閒置的。
我先說說這個5%和10%的傳說吧。
有人說，這是愛因斯坦說的，或者說這是解剖愛因斯坦大腦後的結論。其實，這句話並沒有在愛因斯坦正式的文獻中出現過，就算說過，也要看是什麼語境下說的，很可能就是一句玩笑話。而愛因斯坦的大腦解剖報告也從未提到這一點。現在有很多拿科學巨匠來演繹的情況，其實謬誤很多，以訛傳訛。
另外一個版本，大概來源於大腦中的神經細胞約佔腦重量的十分之一，剩餘的九成是其他組織，比如膠質細胞。膠質細胞有為神經細胞提供營養、提供支撐，形成髓鞘、增進傳導速度等多種功能，也是必不可少的。
人們常傳的“人腦有效使用的部分僅僅佔十分之一左右”的說法，即有可能是來自對膠質細胞機能沒有完全理解的時代的誤解，認為在腦中僅有神經細胞在起作用。
這個謬誤又被電影給強化了。我看熱門電影《超體》的時候，聽到摩根•弗里曼（Morgan Freeman）扮演的教授在那裡一臉嚴肅地講“大腦已經開發了28%，能感知任何人的思想” “如果開發了100%會怎麼樣？我不知道”的時候，我簡直要笑傻了。
這些概念，作為娛樂因素當然可以，但如果大眾把它當作科學，那就十分可笑了。
為什麼有些天才兒童、天才少年最終沒有成大器，很多時候是因為反省智力低下，沒有韌性，沒有長遠的規劃，沒有內在的學習驅動力。
真正聰明的人，我曾說過，有3類：
- 第一類聰明人，神經智力強，天生就高智商，是我們在報紙上電視上才能看到的人物，我們肯定會承認這樣的人是聰明人。
- 第二類聰明人，經驗智力強，是通過後天的大量練習來達到的。我在這裡透露一點，在《最強大腦》中，絕大多數天才般的選手，都是通過長時間的練習才達到高水平的。他們也是聰明人。
- 第三類聰明人，反省智力強，他們並不精於科學的研究、記憶的能力、辨識的能力等等。但是，他們具有宏觀的決策能力，比如像巴菲特這樣的決策者，以及很多成功的企業家、政治家等。
家長看完這種分類，其實就沒有必要非要糾結於高智商了，聰明真的是有不同的方式的。成為天才的必要因素還包括天才人格特質，如抗壓、情緒管理、持久性、創造力等多方面的因素，並不僅僅是一個IQ（Intelligence Quotient的縮寫，智商）就夠了。
什麼是大腦的開發，我很想告訴大家，無論是你有意識還是無意識，大腦一直在做各種運算。也就是說，大腦一直都在不停的運轉中。
所以呢，開發大腦是一個錯誤的隱喻，似乎我們可以像挖金礦一樣去從大腦中挖出點什麼；而聰明養育真正的難點不在孩子那裡，其實在家長教育這裡。聰明養育，育兒育己。我們難以奢望一位不熱愛閱讀的媽媽能培養出一位熱愛閱讀的孩子。
謬誤4：記憶力高的人智商就高，學習記憶術可以提高智商，智商高的人更容易取得成就。
《最強大腦》的選手倪梓強通過自主招生考上了北大，於是，很多人都說這是超強腦力的功勞。
為此，我特意做了3點聲明：
- 第一，北大對人才的考察是全面的，絕不是說對有“記憶大師”稱號的就會高看一眼。
- 第二，倪梓強全面發展，特別是他出名後，依然能脫離舞臺上的聚光燈，沉下心來專注學習，不為名和利所動。這才是真正的素質。人生是長跑，他才開始，為他喝彩。
- 第三，學習的本質是理解知識，不是記住知識點。光死記硬背不是最強大腦。
其實，每個人都有記憶的能力，而且，這是可以訓練的。
比如，剛剛有記憶大賽的時候，那些所謂的世界紀錄都非常低。那是因為當時他們還都沒有開始運用記憶術，全是裸考。後來，所有的世界紀錄突然在幾年之內都上去了，因為記憶術開始普及了。
是的，人越來越聰明，人類整體的智商也在提高。還有就是操控抽象思維能力的確在提高，因為我們可以完全靠虛擬的東西活著，現在的孩子就生活在一個虛擬的世界，一個帶符號的世界，一個完全是人造的世界。這在以前是沒法想象的。
我們的智商在逐年升高，這叫作弗林效應（Flynn Effect）。
我們要搞清楚所謂的大腦開發實質是什麼，其實，現在好多打著大腦開發名頭的訓練都是記憶訓練。
對於記憶訓練，我本來是持中性的看法。但是，對於過度的宣傳，我又持負面的看法。記憶術可以有，比如當一個人在學習的過程中記憶力真的不夠用的時候，可以藉助一下。
但是，我覺得人類學習的實質，或者說教育的目的，不是死記硬背東西，而是理解東西。把記憶等同於理解，這是非常錯誤的。
記憶術不是讓你理解，也不會幫助你理解，這是非常確定的，也就是說，記憶術可以幫你記一些很枯燥的、沒有規律的知識，但是，當你必須去應對的時候還是要靠自己去理解，就像很多法律的名詞，你可以用記憶術背下來，但是上法庭的時候，怎麼運用法律，則是另外一回事了。
記憶，是幫你記住；理解，是幫你記好。真正的學習，還是理解，只有理解了才能融會貫通，才能創新。這才是人類智力的持續。
所以，我們北大的學生，是不練記憶術的。在《最強大腦》裡，我們挑選的標準，所倡導的，也不是記憶術。
謬誤5：運動就是頭腦簡單，四肢發達；頭腦聰明的孩子運動都不好，學習好的孩子不應去練體育。
很多家長過於看重孩子對知識的學習，而忽略了孩子的運動，這是十分可惜的。還有很多家長，仍然認為運動佔用了學習的時間，是在耽誤學習，甚至認為運動多的孩子，玩兒的心野了，就會不愛學習。
其實，從腦科學來講，運動不僅不會阻礙學習，反而還會促進學習。運動會使腦細胞得到更多的氧氣和養分，幫助神經元生長。
雖然運動對智商的提高還沒有量化到“鍛鍊到多少智商提高了幾個點”的地步，但是，運動促進大腦發育的這個道理可以講，這個趨勢是存在的。
而且，由於智力（注意，不是說智商）的發展是一個終生的過程，所以，在這個過程中間，運動一直都在起作用。
中國的孩子，在運動方面還是比較欠缺的。《最強大腦》的那些國外選手，心理素質都極好。比如，來自南美的奇安弗蘭科就是一位戶外運動的愛好者，當主持人問他緊不緊張的時候，他會說緊張，但是同時也很興奮，摩拳擦掌的樣子，這其實是運動員的習慣。因為他知道it' s show time（表演時間到），玩運動的人都知道show time。
中國的學生大都沒有運動的習慣，每個人都像書呆子一樣，我有時候在臺下跟他們說其實還得全面地發展。
運動的好處，更遠一點兒來說，還可以開拓一個人的眼界和思維。這個眼界，就是對世界的瞭解，要走出去，動起來，僅僅待在屋子裡面，是無法瞭解真實世界的規律的，也不知道這個世界是怎樣運行的。
比如現在很多新聞，說某某旅遊在山上又“歇菜”了，某某跑到海邊在礁石上被海浪捲走了，這都是因為他們從來都不知道什麼是危險所造成的。而這些能力，需要孩子從小就要具備。反正，要是我的小孩，我絕對不會允許這樣，他肯定要跟我去學運動。
二、孩子需要的不是現在學校看重的技能，而是未來世界需要的能力
文 | 魏坤琳 編輯 | 金雀兒
親愛的寶爸寶媽：
你們好，我是Dr.魏，魏坤琳。
大家熟悉我可能都是通過《最強大腦》，有人管我叫科學男神，有人管我叫鐵面判官。其實我的主業是北大心理與認知科學學院教授，專門研究大腦科學。而且生活中的我一點兒也不“鐵面”，我就是一個天天送女兒上幼兒園、有空就陪她玩的普通爸爸。
2010年，我的大女兒出生了。對我來說，她就是我的獨一無二。
初為人父，我開始像所有父母一樣，瘋狂地翻找各種育兒理論，恨不得把所有腦科學知識都用在她的成長上。但翻遍市面上的育兒書，我感覺很失望也很詫異，在科學領域都被批判了N年的理論，竟然還有那麼多人信？！
像“右腦開發” “大腦只開發了10%”這種偽科學，今天依然在教育界大行其道。還有些商家出於商業目的，對科學理論進行了曲解、篡改或惡意誇大。這不但讓家長花冤枉錢，更是浪費了孩子的成長時間和機遇。
我們的大腦只被開發了10%？左腦掌管語言邏輯，右腦掌管藝術創造？這些從小聽到大的話，是科學，還是“神經迷思”？
知識經濟時代，大腦科學的流行很正常。但是，教育和科學之間，往往會有一個“時間差”。
也就是說，當下很多教育方式所依據的科學理論，其實是三十年前、四十年前，甚至是半個世紀、一兩個世紀前得出的。要知道，隨著科學的發展，這中間的變化很大，甚至有許多的結論已經被推翻。
一個人的發展是有時間成本和機會成本的，如果在同樣的時間沒有做正確的事情，這本身對孩子來說就是一種傷害。
現在很多家長熱衷於讓孩子去參加“大腦開發”的訓練，如果其背後的理論支撐是錯誤的，雖然表面上看來沒有對孩子直接造成傷害，但是會耽誤孩子正確學習的時間和機會。
很多家長總覺得孩子的大腦開發得不夠，這種意識就給所有的騙子提供了一個可乘之機，騙子就說我們是搞大腦開發的，快點來吧！我不大用“大腦開發”這個詞，就是不想和這些騙子混為一談。
其實，我們只要憑藉著常識就可以知道，學校的教育，會讓孩子更聰明，掌握所學的知識，適應這個社會，就是大腦開發。這本來就是整個教育體系的目的所在。
這個體系，其實已經建立起來了。
忽然之間出現的這些腦力開發班，動輒幾萬元的學費，作坊式的規模，又沒有專業的學術素養。這樣的腦力開發班，似乎比多少代人經過那麼多努力所建立起來的教育體系更厲害，怎麼可能呢？這是不現實的！
我可以旗幟鮮明地說：
我反對藉著腦科學的幌子進行的不科學的“右腦開發” “全腦開發”；
不少打著“大腦開發”旗號的兒童教育都是在做營銷；
目前所有的兒童天賦基因檢測都沒有科學依據，基因技術暫時無法測量和預測人的諸多認知能力；
訓練記憶術不會提高智商，它只是一種輔助記的工具而已，不能誇大它的作用，學習的實質不是去死記硬背⋯⋯
單純通過訓練記憶術來提高智商的機構，並不能真正讓你的孩子變聰明。
所以，請家長不要花這些冤枉錢了！
一、關於兒童大腦科學的5個謬誤，你中招沒有？
謬誤1 ：左腦掌管語言邏輯，右腦掌管藝術創造；開發右腦會讓孩子獲得創造力，贏在未來。
我們在很多地方都可以看到關於“大腦分工”“開發右腦”的各種宣傳，大致都是這樣的：
人的大腦分為左右兩個半球，我們稱它們為左腦和右腦。左腦又稱“學術腦”，右腦又稱“藝術腦”。
左腦主要負責人類的理性、語言、文字、分析等；右腦主要負責音樂、形象、經驗、直觀等認識，因而右腦“感覺”更強，我們常說的“創造性思維”也更多是右腦的產物。
六歲能精通6國語言，十三四歲就已經大學畢業取得博士學位，這些小孩之所以具有這麼不可思議的神奇能力，就是因為運用右腦思考的結果。
人類的右腦具有天才能力，只是沒有充分開發利用，未來世界是右腦發達的人活躍的時代。愛因斯坦、達·芬奇、居里夫人這些世紀偉人的共同之處：他們都有著超強發達的右腦。右腦的存儲量是左腦的一萬倍，人腦在六歲以前完成90%的發育。因此六歲以前是開發右腦的黃金時期，千萬別錯過喲！
這些看似挺科學的文字大量地存在於各種培訓機構的推廣之中，很多家長也頗信服這樣的“科學”論斷。但是，這是真的嗎？
我們不要被這個看似科學的論斷給鎮住了。其實，簡單地把人類的大腦分為“左腦”和“右腦”，是一種人為的誇大。
人腦從生理上來說的確分為左腦和右腦兩部分，但從功能上說，我們是“全腦”人。
大腦是有偏側化，但左右大腦的分工側重不同，並不代表不同工作完全由某個腦區來負責。某一個腦區做某一個事情的時候，佔主導一點，並不代表另外一邊的大腦不做事，它也得做事。
追根溯源，左腦與右腦的這種二分法，來自1981年諾貝爾獎得主羅傑•斯佩裡（Roger Sperry）的裂腦研究。20世紀50年代斯佩裡第一次發現左右大腦的工作側重不同，發表了自己的觀點，然後引起媒體轟動。
媒體採訪後寫出的稿子直接把人腦分成左右腦，而不是準確地表達其實只是側重點不同。
科學家講的是分工不同，有偏側化，側重點不同，在媒體中講出來就是左腦幹這個、右腦幹那個。因為老百姓特別喜歡簡單化的概念。從那以後，錯誤的概念就流行開來了。
大腦的確分成左右腦，但大腦不是獨立工作的。
任何動作都需要左右腦協同工作，大到語言、運動、藝術、情感、聽覺、嗅覺等，小到拿一支筆、扔一個垃圾等，生活中的任何一件事，都是左右腦協同完成，做任何一件事都是在開發右腦，所以，“右腦開發”是誤區！
正如倫敦大學學院心理學與醫學教育系教授麥克麥納斯（Chris McManus）所說：“將左右腦分開討論是很誘人的做法，但它們實際上是兩個半腦，原本就設計在一起工作，成就一個柔軟、單一、整合型的完整大腦。”
很多人都把愛因斯坦作為例子，來證明右腦的偉大功能。但實際上，愛因斯坦不是左撇子，他慣常用右手寫字。
我們再舉一個極端的例子，有個人沒有長右腦，就長了左腦，他不是也活得挺好？他左腦肯定代償了右腦的一部分功能。
其實，左右腦在形態和結構上是基本相同的，神經細胞數量和突觸接觸點的數量在數量級上也是一致的。所謂的“右腦儲存的信息是左腦的十萬倍”等強調右腦比左腦更強大的言論，也是不靠譜的。同時，也沒有任何證據顯示，創造性和右腦有著什麼特殊的關係。
現實中，左腦和右腦會有側重，因為有側重更有利於大腦的運轉。但就算是左右腦有側重，也不要強調用左右腦來分人，或者直接說“左腦不發達” “右腦要加強”什麼的。
一句話：學習或者訓練的效果不要歸結於大腦的左右半球的差異，左右半球只是各有優勢，不要誇大其差異。
所以，“右腦開發”是誤區，所有打著“右腦開發”旗號的兒童教育都是在做營銷。實際上，我們不需要刻意開發右腦，我們要開發的是大腦的所有能力，我們要開發的是神經智力、經驗智力和反省智力，這才是靠譜的說法。
謬誤 2：學習每種知識都有敏感期，大腦發育到一定階段就不長了，錯過的話怎麼學都學不好。
敏感期理論被帶入到兒童心理領域，尤其是帶入到學習領域之後，有過度闡釋、過分依賴的問題。
最常見的就是有人認為2－3歲是兒童學習口語的敏感期，4－5歲是學習書面語言的敏感期，等等。很多家長為此憂心忡忡，生怕錯過了孩子的敏感期之後，就錯失了學習的機會。
的確，有很多領域，比如藝術、體育、語言等等，過了兒童和青少年時期，會學得更艱難一些，所花費的時間更長一些，但是，這並不是說敏感期不可錯過，而是這些領域的學習變得困難了些，需要更長時間的練習。對很多人而言，成年之後相對專注的時間少了，自然學起來就很難了。
很多家長經常為自己的孩子驕傲：“我家孩子是天才，兩歲就能夠記住××個單詞，會背誦××首古詩。”其實，這些能力展現得早晚，並不能說明孩子是不是天才。
有敏感期這個概念，但是沒有那麼誇張，誇張到現在宣傳的“錯過了就不行了”的地步。比如家長最關心的語言敏感期的問題，學習第二語言最好的敏感期如果過了，並不意味著就不能夠學好，只是可能就更費力一點。但是，請注意，這只是量上的差別，而不是本質上的不行。
而且，很多人以為“大腦發育到一定階段就不長了”，於是，就很著急地在孩子很小的時候進行各種“大腦開發”的課程，這也是一種誤解。
現代的腦科學已經證明，成年人的大腦也具有可塑性。也就是說，腦細胞是不斷更新的，只要你想學習，懂得學習的方法，都可以擁有聰明的大腦。
謬誤3：有些人天生腦子就是好使，智商就高；而人類的大腦其實只開發了5%－10%，還有90%的大腦是閒置的。
我先說說這個5%和10%的傳說吧。
有人說，這是愛因斯坦說的，或者說這是解剖愛因斯坦大腦後的結論。其實，這句話並沒有在愛因斯坦正式的文獻中出現過，就算說過，也要看是什麼語境下說的，很可能就是一句玩笑話。而愛因斯坦的大腦解剖報告也從未提到這一點。現在有很多拿科學巨匠來演繹的情況，其實謬誤很多，以訛傳訛。
另外一個版本，大概來源於大腦中的神經細胞約佔腦重量的十分之一，剩餘的九成是其他組織，比如膠質細胞。膠質細胞有為神經細胞提供營養、提供支撐，形成髓鞘、增進傳導速度等多種功能，也是必不可少的。
人們常傳的“人腦有效使用的部分僅僅佔十分之一左右”的說法，即有可能是來自對膠質細胞機能沒有完全理解的時代的誤解，認為在腦中僅有神經細胞在起作用。
這個謬誤又被電影給強化了。我看熱門電影《超體》的時候，聽到摩根•弗里曼（Morgan Freeman）扮演的教授在那裡一臉嚴肅地講“大腦已經開發了28%，能感知任何人的思想” “如果開發了100%會怎麼樣？我不知道”的時候，我簡直要笑傻了。
這些概念，作為娛樂因素當然可以，但如果大眾把它當作科學，那就十分可笑了。
為什麼有些天才兒童、天才少年最終沒有成大器，很多時候是因為反省智力低下，沒有韌性，沒有長遠的規劃，沒有內在的學習驅動力。
真正聰明的人，我曾說過，有3類：
- 第一類聰明人，神經智力強，天生就高智商，是我們在報紙上電視上才能看到的人物，我們肯定會承認這樣的人是聰明人。
- 第二類聰明人，經驗智力強，是通過後天的大量練習來達到的。我在這裡透露一點，在《最強大腦》中，絕大多數天才般的選手，都是通過長時間的練習才達到高水平的。他們也是聰明人。
- 第三類聰明人，反省智力強，他們並不精於科學的研究、記憶的能力、辨識的能力等等。但是，他們具有宏觀的決策能力，比如像巴菲特這樣的決策者，以及很多成功的企業家、政治家等。
家長看完這種分類，其實就沒有必要非要糾結於高智商了，聰明真的是有不同的方式的。成為天才的必要因素還包括天才人格特質，如抗壓、情緒管理、持久性、創造力等多方面的因素，並不僅僅是一個IQ（Intelligence Quotient的縮寫，智商）就夠了。
什麼是大腦的開發，我很想告訴大家，無論是你有意識還是無意識，大腦一直在做各種運算。也就是說，大腦一直都在不停的運轉中。
所以呢，開發大腦是一個錯誤的隱喻，似乎我們可以像挖金礦一樣去從大腦中挖出點什麼；而聰明養育真正的難點不在孩子那裡，其實在家長教育這裡。聰明養育，育兒育己。我們難以奢望一位不熱愛閱讀的媽媽能培養出一位熱愛閱讀的孩子。
謬誤4：記憶力高的人智商就高，學習記憶術可以提高智商，智商高的人更容易取得成就。
《最強大腦》的選手倪梓強通過自主招生考上了北大，於是，很多人都說這是超強腦力的功勞。
為此，我特意做了3點聲明：
- 第一，北大對人才的考察是全面的，絕不是說對有“記憶大師”稱號的就會高看一眼。
- 第二，倪梓強全面發展，特別是他出名後，依然能脫離舞臺上的聚光燈，沉下心來專注學習，不為名和利所動。這才是真正的素質。人生是長跑，他才開始，為他喝彩。
- 第三，學習的本質是理解知識，不是記住知識點。光死記硬背不是最強大腦。
其實，每個人都有記憶的能力，而且，這是可以訓練的。
比如，剛剛有記憶大賽的時候，那些所謂的世界紀錄都非常低。那是因為當時他們還都沒有開始運用記憶術，全是裸考。後來，所有的世界紀錄突然在幾年之內都上去了，因為記憶術開始普及了。
是的，人越來越聰明，人類整體的智商也在提高。還有就是操控抽象思維能力的確在提高，因為我們可以完全靠虛擬的東西活著，現在的孩子就生活在一個虛擬的世界，一個帶符號的世界，一個完全是人造的世界。這在以前是沒法想象的。
我們的智商在逐年升高，這叫作弗林效應（Flynn Effect）。
我們要搞清楚所謂的大腦開發實質是什麼，其實，現在好多打著大腦開發名頭的訓練都是記憶訓練。
對於記憶訓練，我本來是持中性的看法。但是，對於過度的宣傳，我又持負面的看法。記憶術可以有，比如當一個人在學習的過程中記憶力真的不夠用的時候，可以藉助一下。
但是，我覺得人類學習的實質，或者說教育的目的，不是死記硬背東西，而是理解東西。把記憶等同於理解，這是非常錯誤的。
記憶術不是讓你理解，也不會幫助你理解，這是非常確定的，也就是說，記憶術可以幫你記一些很枯燥的、沒有規律的知識，但是，當你必須去應對的時候還是要靠自己去理解，就像很多法律的名詞，你可以用記憶術背下來，但是上法庭的時候，怎麼運用法律，則是另外一回事了。
記憶，是幫你記住；理解，是幫你記好。真正的學習，還是理解，只有理解了才能融會貫通，才能創新。這才是人類智力的持續。
所以，我們北大的學生，是不練記憶術的。在《最強大腦》裡，我們挑選的標準，所倡導的，也不是記憶術。
謬誤5：運動就是頭腦簡單，四肢發達；頭腦聰明的孩子運動都不好，學習好的孩子不應去練體育。
很多家長過於看重孩子對知識的學習，而忽略了孩子的運動，這是十分可惜的。還有很多家長，仍然認為運動佔用了學習的時間，是在耽誤學習，甚至認為運動多的孩子，玩兒的心野了，就會不愛學習。
其實，從腦科學來講，運動不僅不會阻礙學習，反而還會促進學習。運動會使腦細胞得到更多的氧氣和養分，幫助神經元生長。
雖然運動對智商的提高還沒有量化到“鍛鍊到多少智商提高了幾個點”的地步，但是，運動促進大腦發育的這個道理可以講，這個趨勢是存在的。
而且，由於智力（注意，不是說智商）的發展是一個終生的過程，所以，在這個過程中間，運動一直都在起作用。
中國的孩子，在運動方面還是比較欠缺的。《最強大腦》的那些國外選手，心理素質都極好。比如，來自南美的奇安弗蘭科就是一位戶外運動的愛好者，當主持人問他緊不緊張的時候，他會說緊張，但是同時也很興奮，摩拳擦掌的樣子，這其實是運動員的習慣。因為他知道it' s show time（表演時間到），玩運動的人都知道show time。
中國的學生大都沒有運動的習慣，每個人都像書呆子一樣，我有時候在臺下跟他們說其實還得全面地發展。
運動的好處，更遠一點兒來說，還可以開拓一個人的眼界和思維。這個眼界，就是對世界的瞭解，要走出去，動起來，僅僅待在屋子裡面，是無法瞭解真實世界的規律的，也不知道這個世界是怎樣運行的。
比如現在很多新聞，說某某旅遊在山上又“歇菜”了，某某跑到海邊在礁石上被海浪捲走了，這都是因為他們從來都不知道什麼是危險所造成的。而這些能力，需要孩子從小就要具備。反正，要是我的小孩，我絕對不會允許這樣，他肯定要跟我去學運動。
二、孩子需要的不是現在學校看重的技能，而是未來世界需要的能力
時代變化太快。
十幾二十年前，沒有人能想到互聯網、手機能如此徹底改變我們的生活，同樣，你也無法預測十幾二十年後，你的孩子長大要面對的那個時代和社會，又會是什麼翻天覆地的變化。
2016年，世界經濟論壇上就有一個報道指出，現代小學生這一代人將來工作的時候，如今65%的工種都將不復存在。
在這樣一個飛速發展的時代，想根據過去的經驗，通過“押寶”來賭孩子的未來，未免風險太大，也毫不現實。所以作為父母首先要認清，孩子需要的不是現在社會看重的能力，而是未來社會需要的能力。
傳統教育強調對知識存量的學習，面向過去；而真正有競爭力的人，一定要有適應未來的能力。
所以，如果給寶寶灌輸知識或技能，知識或技能會陳舊，但如果寶爸寶媽們能懂一點大腦發育規律，全方位助力孩子大腦發展，聰明腦力會永遠伴著孩子，你就像給孩子摘了一顆點亮未來的星。
三、教育就是對大腦的重塑
文 | 魏坤琳 編輯 | 金雀兒
親愛的寶爸寶媽：
你們好，我是Dr.魏，魏坤琳。
大家熟悉我可能都是通過《最強大腦》，有人管我叫科學男神，有人管我叫鐵面判官。其實我的主業是北大心理與認知科學學院教授，專門研究大腦科學。而且生活中的我一點兒也不“鐵面”，我就是一個天天送女兒上幼兒園、有空就陪她玩的普通爸爸。
2010年，我的大女兒出生了。對我來說，她就是我的獨一無二。
初為人父，我開始像所有父母一樣，瘋狂地翻找各種育兒理論，恨不得把所有腦科學知識都用在她的成長上。但翻遍市面上的育兒書，我感覺很失望也很詫異，在科學領域都被批判了N年的理論，竟然還有那麼多人信？！
像“右腦開發” “大腦只開發了10%”這種偽科學，今天依然在教育界大行其道。還有些商家出於商業目的，對科學理論進行了曲解、篡改或惡意誇大。這不但讓家長花冤枉錢，更是浪費了孩子的成長時間和機遇。
我們的大腦只被開發了10%？左腦掌管語言邏輯，右腦掌管藝術創造？這些從小聽到大的話，是科學，還是“神經迷思”？
知識經濟時代，大腦科學的流行很正常。但是，教育和科學之間，往往會有一個“時間差”。
也就是說，當下很多教育方式所依據的科學理論，其實是三十年前、四十年前，甚至是半個世紀、一兩個世紀前得出的。要知道，隨著科學的發展，這中間的變化很大，甚至有許多的結論已經被推翻。
一個人的發展是有時間成本和機會成本的，如果在同樣的時間沒有做正確的事情，這本身對孩子來說就是一種傷害。
現在很多家長熱衷於讓孩子去參加“大腦開發”的訓練，如果其背後的理論支撐是錯誤的，雖然表面上看來沒有對孩子直接造成傷害，但是會耽誤孩子正確學習的時間和機會。
很多家長總覺得孩子的大腦開發得不夠，這種意識就給所有的騙子提供了一個可乘之機，騙子就說我們是搞大腦開發的，快點來吧！我不大用“大腦開發”這個詞，就是不想和這些騙子混為一談。
其實，我們只要憑藉著常識就可以知道，學校的教育，會讓孩子更聰明，掌握所學的知識，適應這個社會，就是大腦開發。這本來就是整個教育體系的目的所在。
這個體系，其實已經建立起來了。
忽然之間出現的這些腦力開發班，動輒幾萬元的學費，作坊式的規模，又沒有專業的學術素養。這樣的腦力開發班，似乎比多少代人經過那麼多努力所建立起來的教育體系更厲害，怎麼可能呢？這是不現實的！
我可以旗幟鮮明地說：
我反對藉著腦科學的幌子進行的不科學的“右腦開發” “全腦開發”；
不少打著“大腦開發”旗號的兒童教育都是在做營銷；
目前所有的兒童天賦基因檢測都沒有科學依據，基因技術暫時無法測量和預測人的諸多認知能力；
訓練記憶術不會提高智商，它只是一種輔助記的工具而已，不能誇大它的作用，學習的實質不是去死記硬背⋯⋯
單純通過訓練記憶術來提高智商的機構，並不能真正讓你的孩子變聰明。
所以，請家長不要花這些冤枉錢了！
一、關於兒童大腦科學的5個謬誤，你中招沒有？
謬誤1 ：左腦掌管語言邏輯，右腦掌管藝術創造；開發右腦會讓孩子獲得創造力，贏在未來。
我們在很多地方都可以看到關於“大腦分工”“開發右腦”的各種宣傳，大致都是這樣的：
人的大腦分為左右兩個半球，我們稱它們為左腦和右腦。左腦又稱“學術腦”，右腦又稱“藝術腦”。
左腦主要負責人類的理性、語言、文字、分析等；右腦主要負責音樂、形象、經驗、直觀等認識，因而右腦“感覺”更強，我們常說的“創造性思維”也更多是右腦的產物。
六歲能精通6國語言，十三四歲就已經大學畢業取得博士學位，這些小孩之所以具有這麼不可思議的神奇能力，就是因為運用右腦思考的結果。
人類的右腦具有天才能力，只是沒有充分開發利用，未來世界是右腦發達的人活躍的時代。愛因斯坦、達·芬奇、居里夫人這些世紀偉人的共同之處：他們都有著超強發達的右腦。右腦的存儲量是左腦的一萬倍，人腦在六歲以前完成90%的發育。因此六歲以前是開發右腦的黃金時期，千萬別錯過喲！
這些看似挺科學的文字大量地存在於各種培訓機構的推廣之中，很多家長也頗信服這樣的“科學”論斷。但是，這是真的嗎？
我們不要被這個看似科學的論斷給鎮住了。其實，簡單地把人類的大腦分為“左腦”和“右腦”，是一種人為的誇大。
人腦從生理上來說的確分為左腦和右腦兩部分，但從功能上說，我們是“全腦”人。
大腦是有偏側化，但左右大腦的分工側重不同，並不代表不同工作完全由某個腦區來負責。某一個腦區做某一個事情的時候，佔主導一點，並不代表另外一邊的大腦不做事，它也得做事。
追根溯源，左腦與右腦的這種二分法，來自1981年諾貝爾獎得主羅傑•斯佩裡（Roger Sperry）的裂腦研究。20世紀50年代斯佩裡第一次發現左右大腦的工作側重不同，發表了自己的觀點，然後引起媒體轟動。
媒體採訪後寫出的稿子直接把人腦分成左右腦，而不是準確地表達其實只是側重點不同。
科學家講的是分工不同，有偏側化，側重點不同，在媒體中講出來就是左腦幹這個、右腦幹那個。因為老百姓特別喜歡簡單化的概念。從那以後，錯誤的概念就流行開來了。
大腦的確分成左右腦，但大腦不是獨立工作的。
任何動作都需要左右腦協同工作，大到語言、運動、藝術、情感、聽覺、嗅覺等，小到拿一支筆、扔一個垃圾等，生活中的任何一件事，都是左右腦協同完成，做任何一件事都是在開發右腦，所以，“右腦開發”是誤區！
正如倫敦大學學院心理學與醫學教育系教授麥克麥納斯（Chris McManus）所說：“將左右腦分開討論是很誘人的做法，但它們實際上是兩個半腦，原本就設計在一起工作，成就一個柔軟、單一、整合型的完整大腦。”
很多人都把愛因斯坦作為例子，來證明右腦的偉大功能。但實際上，愛因斯坦不是左撇子，他慣常用右手寫字。
我們再舉一個極端的例子，有個人沒有長右腦，就長了左腦，他不是也活得挺好？他左腦肯定代償了右腦的一部分功能。
其實，左右腦在形態和結構上是基本相同的，神經細胞數量和突觸接觸點的數量在數量級上也是一致的。所謂的“右腦儲存的信息是左腦的十萬倍”等強調右腦比左腦更強大的言論，也是不靠譜的。同時，也沒有任何證據顯示，創造性和右腦有著什麼特殊的關係。
現實中，左腦和右腦會有側重，因為有側重更有利於大腦的運轉。但就算是左右腦有側重，也不要強調用左右腦來分人，或者直接說“左腦不發達” “右腦要加強”什麼的。
一句話：學習或者訓練的效果不要歸結於大腦的左右半球的差異，左右半球只是各有優勢，不要誇大其差異。
所以，“右腦開發”是誤區，所有打著“右腦開發”旗號的兒童教育都是在做營銷。實際上，我們不需要刻意開發右腦，我們要開發的是大腦的所有能力，我們要開發的是神經智力、經驗智力和反省智力，這才是靠譜的說法。
謬誤 2：學習每種知識都有敏感期，大腦發育到一定階段就不長了，錯過的話怎麼學都學不好。
敏感期理論被帶入到兒童心理領域，尤其是帶入到學習領域之後，有過度闡釋、過分依賴的問題。
最常見的就是有人認為2－3歲是兒童學習口語的敏感期，4－5歲是學習書面語言的敏感期，等等。很多家長為此憂心忡忡，生怕錯過了孩子的敏感期之後，就錯失了學習的機會。
的確，有很多領域，比如藝術、體育、語言等等，過了兒童和青少年時期，會學得更艱難一些，所花費的時間更長一些，但是，這並不是說敏感期不可錯過，而是這些領域的學習變得困難了些，需要更長時間的練習。對很多人而言，成年之後相對專注的時間少了，自然學起來就很難了。
很多家長經常為自己的孩子驕傲：“我家孩子是天才，兩歲就能夠記住××個單詞，會背誦××首古詩。”其實，這些能力展現得早晚，並不能說明孩子是不是天才。
有敏感期這個概念，但是沒有那麼誇張，誇張到現在宣傳的“錯過了就不行了”的地步。比如家長最關心的語言敏感期的問題，學習第二語言最好的敏感期如果過了，並不意味著就不能夠學好，只是可能就更費力一點。但是，請注意，這只是量上的差別，而不是本質上的不行。
而且，很多人以為“大腦發育到一定階段就不長了”，於是，就很著急地在孩子很小的時候進行各種“大腦開發”的課程，這也是一種誤解。
現代的腦科學已經證明，成年人的大腦也具有可塑性。也就是說，腦細胞是不斷更新的，只要你想學習，懂得學習的方法，都可以擁有聰明的大腦。
謬誤3：有些人天生腦子就是好使，智商就高；而人類的大腦其實只開發了5%－10%，還有90%的大腦是閒置的。
我先說說這個5%和10%的傳說吧。
有人說，這是愛因斯坦說的，或者說這是解剖愛因斯坦大腦後的結論。其實，這句話並沒有在愛因斯坦正式的文獻中出現過，就算說過，也要看是什麼語境下說的，很可能就是一句玩笑話。而愛因斯坦的大腦解剖報告也從未提到這一點。現在有很多拿科學巨匠來演繹的情況，其實謬誤很多，以訛傳訛。
另外一個版本，大概來源於大腦中的神經細胞約佔腦重量的十分之一，剩餘的九成是其他組織，比如膠質細胞。膠質細胞有為神經細胞提供營養、提供支撐，形成髓鞘、增進傳導速度等多種功能，也是必不可少的。
人們常傳的“人腦有效使用的部分僅僅佔十分之一左右”的說法，即有可能是來自對膠質細胞機能沒有完全理解的時代的誤解，認為在腦中僅有神經細胞在起作用。
這個謬誤又被電影給強化了。我看熱門電影《超體》的時候，聽到摩根•弗里曼（Morgan Freeman）扮演的教授在那裡一臉嚴肅地講“大腦已經開發了28%，能感知任何人的思想” “如果開發了100%會怎麼樣？我不知道”的時候，我簡直要笑傻了。
這些概念，作為娛樂因素當然可以，但如果大眾把它當作科學，那就十分可笑了。
為什麼有些天才兒童、天才少年最終沒有成大器，很多時候是因為反省智力低下，沒有韌性，沒有長遠的規劃，沒有內在的學習驅動力。
真正聰明的人，我曾說過，有3類：
- 第一類聰明人，神經智力強，天生就高智商，是我們在報紙上電視上才能看到的人物，我們肯定會承認這樣的人是聰明人。
- 第二類聰明人，經驗智力強，是通過後天的大量練習來達到的。我在這裡透露一點，在《最強大腦》中，絕大多數天才般的選手，都是通過長時間的練習才達到高水平的。他們也是聰明人。
- 第三類聰明人，反省智力強，他們並不精於科學的研究、記憶的能力、辨識的能力等等。但是，他們具有宏觀的決策能力，比如像巴菲特這樣的決策者，以及很多成功的企業家、政治家等。
家長看完這種分類，其實就沒有必要非要糾結於高智商了，聰明真的是有不同的方式的。成為天才的必要因素還包括天才人格特質，如抗壓、情緒管理、持久性、創造力等多方面的因素，並不僅僅是一個IQ（Intelligence Quotient的縮寫，智商）就夠了。
什麼是大腦的開發，我很想告訴大家，無論是你有意識還是無意識，大腦一直在做各種運算。也就是說，大腦一直都在不停的運轉中。
所以呢，開發大腦是一個錯誤的隱喻，似乎我們可以像挖金礦一樣去從大腦中挖出點什麼；而聰明養育真正的難點不在孩子那裡，其實在家長教育這裡。聰明養育，育兒育己。我們難以奢望一位不熱愛閱讀的媽媽能培養出一位熱愛閱讀的孩子。
謬誤4：記憶力高的人智商就高，學習記憶術可以提高智商，智商高的人更容易取得成就。
《最強大腦》的選手倪梓強通過自主招生考上了北大，於是，很多人都說這是超強腦力的功勞。
為此，我特意做了3點聲明：
- 第一，北大對人才的考察是全面的，絕不是說對有“記憶大師”稱號的就會高看一眼。
- 第二，倪梓強全面發展，特別是他出名後，依然能脫離舞臺上的聚光燈，沉下心來專注學習，不為名和利所動。這才是真正的素質。人生是長跑，他才開始，為他喝彩。
- 第三，學習的本質是理解知識，不是記住知識點。光死記硬背不是最強大腦。
其實，每個人都有記憶的能力，而且，這是可以訓練的。
比如，剛剛有記憶大賽的時候，那些所謂的世界紀錄都非常低。那是因為當時他們還都沒有開始運用記憶術，全是裸考。後來，所有的世界紀錄突然在幾年之內都上去了，因為記憶術開始普及了。
是的，人越來越聰明，人類整體的智商也在提高。還有就是操控抽象思維能力的確在提高，因為我們可以完全靠虛擬的東西活著，現在的孩子就生活在一個虛擬的世界，一個帶符號的世界，一個完全是人造的世界。這在以前是沒法想象的。
我們的智商在逐年升高，這叫作弗林效應（Flynn Effect）。
我們要搞清楚所謂的大腦開發實質是什麼，其實，現在好多打著大腦開發名頭的訓練都是記憶訓練。
對於記憶訓練，我本來是持中性的看法。但是，對於過度的宣傳，我又持負面的看法。記憶術可以有，比如當一個人在學習的過程中記憶力真的不夠用的時候，可以藉助一下。
但是，我覺得人類學習的實質，或者說教育的目的，不是死記硬背東西，而是理解東西。把記憶等同於理解，這是非常錯誤的。
記憶術不是讓你理解，也不會幫助你理解，這是非常確定的，也就是說，記憶術可以幫你記一些很枯燥的、沒有規律的知識，但是，當你必須去應對的時候還是要靠自己去理解，就像很多法律的名詞，你可以用記憶術背下來，但是上法庭的時候，怎麼運用法律，則是另外一回事了。
記憶，是幫你記住；理解，是幫你記好。真正的學習，還是理解，只有理解了才能融會貫通，才能創新。這才是人類智力的持續。
所以，我們北大的學生，是不練記憶術的。在《最強大腦》裡，我們挑選的標準，所倡導的，也不是記憶術。
謬誤5：運動就是頭腦簡單，四肢發達；頭腦聰明的孩子運動都不好，學習好的孩子不應去練體育。
很多家長過於看重孩子對知識的學習，而忽略了孩子的運動，這是十分可惜的。還有很多家長，仍然認為運動佔用了學習的時間，是在耽誤學習，甚至認為運動多的孩子，玩兒的心野了，就會不愛學習。
其實，從腦科學來講，運動不僅不會阻礙學習，反而還會促進學習。運動會使腦細胞得到更多的氧氣和養分，幫助神經元生長。
雖然運動對智商的提高還沒有量化到“鍛鍊到多少智商提高了幾個點”的地步，但是，運動促進大腦發育的這個道理可以講，這個趨勢是存在的。
而且，由於智力（注意，不是說智商）的發展是一個終生的過程，所以，在這個過程中間，運動一直都在起作用。
中國的孩子，在運動方面還是比較欠缺的。《最強大腦》的那些國外選手，心理素質都極好。比如，來自南美的奇安弗蘭科就是一位戶外運動的愛好者，當主持人問他緊不緊張的時候，他會說緊張，但是同時也很興奮，摩拳擦掌的樣子，這其實是運動員的習慣。因為他知道it' s show time（表演時間到），玩運動的人都知道show time。
中國的學生大都沒有運動的習慣，每個人都像書呆子一樣，我有時候在臺下跟他們說其實還得全面地發展。
運動的好處，更遠一點兒來說，還可以開拓一個人的眼界和思維。這個眼界，就是對世界的瞭解，要走出去，動起來，僅僅待在屋子裡面，是無法瞭解真實世界的規律的，也不知道這個世界是怎樣運行的。
比如現在很多新聞，說某某旅遊在山上又“歇菜”了，某某跑到海邊在礁石上被海浪捲走了，這都是因為他們從來都不知道什麼是危險所造成的。而這些能力，需要孩子從小就要具備。反正，要是我的小孩，我絕對不會允許這樣，他肯定要跟我去學運動。
二、孩子需要的不是現在學校看重的技能，而是未來世界需要的能力
時代變化太快。
十幾二十年前，沒有人能想到互聯網、手機能如此徹底改變我們的生活，同樣，你也無法預測十幾二十年後，你的孩子長大要面對的那個時代和社會，又會是什麼翻天覆地的變化。
2016年，世界經濟論壇上就有一個報道指出，現代小學生這一代人將來工作的時候，如今65%的工種都將不復存在。
在這樣一個飛速發展的時代，想根據過去的經驗，通過“押寶”來賭孩子的未來，未免風險太大，也毫不現實。所以作為父母首先要認清，孩子需要的不是現在社會看重的能力，而是未來社會需要的能力。
傳統教育強調對知識存量的學習，面向過去；而真正有競爭力的人，一定要有適應未來的能力。
所以，如果給寶寶灌輸知識或技能，知識或技能會陳舊，但如果寶爸寶媽們能懂一點大腦發育規律，全方位助力孩子大腦發展，聰明腦力會永遠伴著孩子，你就像給孩子摘了一顆點亮未來的星。
三、教育就是對大腦的重塑
腦科學中有個非常重要的概念——大腦可塑性。
我們都知道，人腦中有幾百億個神經元，神經元之間的連接叫突觸。寶寶剛出生的時候，突觸的數目非常少。到一歲的時候，在新鮮刺激的作用下，寶寶大腦的神經元以每秒700～1000個的驚人速度建立著新連結。到了2歲的時候就已經非常密，3歲左右連接的數目達到峰值，甚至超過了成年人。
但是之後呢？突觸會逐漸削減。一旦某個突觸成功參與某個大腦功能的運作，它就會受到強化；相反，沒有用到的突觸就會變弱，最終被剪裁掉。
這就像森林中的小路，如果沒人走，時間長了就荒廢了。這就是“神經可塑性”的基本表現。可以說，神經元連接和修剪的過程，就是塑造孩子大腦的過程。
那麼根據這個特點，作為家長，我們能為寶寶做些什麼呢，特別是孩子在0～6歲早期發育的關鍵時期？
- 我們應該給他們提供豐富的環境和行為刺激，幫他們建立有用的神經元連接，形成強大的神經網絡。
- 要想交通便利，就要多修路，最好形成有四通八達的交通網，一個城市擁有發達、便捷的交通才能高效、繁榮。
同樣，孩子的大腦有發達的神經元連接，才更靈活，更聰明。
四、基於認知科學的五腦體系，享用最新腦科學成果
文 | 魏坤琳 編輯 | 金雀兒
親愛的寶爸寶媽：
你們好，我是Dr.魏，魏坤琳。
大家熟悉我可能都是通過《最強大腦》，有人管我叫科學男神，有人管我叫鐵面判官。其實我的主業是北大心理與認知科學學院教授，專門研究大腦科學。而且生活中的我一點兒也不“鐵面”，我就是一個天天送女兒上幼兒園、有空就陪她玩的普通爸爸。
2010年，我的大女兒出生了。對我來說，她就是我的獨一無二。
初為人父，我開始像所有父母一樣，瘋狂地翻找各種育兒理論，恨不得把所有腦科學知識都用在她的成長上。但翻遍市面上的育兒書，我感覺很失望也很詫異，在科學領域都被批判了N年的理論，竟然還有那麼多人信？！
像“右腦開發” “大腦只開發了10%”這種偽科學，今天依然在教育界大行其道。還有些商家出於商業目的，對科學理論進行了曲解、篡改或惡意誇大。這不但讓家長花冤枉錢，更是浪費了孩子的成長時間和機遇。
我們的大腦只被開發了10%？左腦掌管語言邏輯，右腦掌管藝術創造？這些從小聽到大的話，是科學，還是“神經迷思”？
知識經濟時代，大腦科學的流行很正常。但是，教育和科學之間，往往會有一個“時間差”。
也就是說，當下很多教育方式所依據的科學理論，其實是三十年前、四十年前，甚至是半個世紀、一兩個世紀前得出的。要知道，隨著科學的發展，這中間的變化很大，甚至有許多的結論已經被推翻。
一個人的發展是有時間成本和機會成本的，如果在同樣的時間沒有做正確的事情，這本身對孩子來說就是一種傷害。
現在很多家長熱衷於讓孩子去參加“大腦開發”的訓練，如果其背後的理論支撐是錯誤的，雖然表面上看來沒有對孩子直接造成傷害，但是會耽誤孩子正確學習的時間和機會。
很多家長總覺得孩子的大腦開發得不夠，這種意識就給所有的騙子提供了一個可乘之機，騙子就說我們是搞大腦開發的，快點來吧！我不大用“大腦開發”這個詞，就是不想和這些騙子混為一談。
其實，我們只要憑藉著常識就可以知道，學校的教育，會讓孩子更聰明，掌握所學的知識，適應這個社會，就是大腦開發。這本來就是整個教育體系的目的所在。
這個體系，其實已經建立起來了。
忽然之間出現的這些腦力開發班，動輒幾萬元的學費，作坊式的規模，又沒有專業的學術素養。這樣的腦力開發班，似乎比多少代人經過那麼多努力所建立起來的教育體系更厲害，怎麼可能呢？這是不現實的！
我可以旗幟鮮明地說：
我反對藉著腦科學的幌子進行的不科學的“右腦開發” “全腦開發”；
不少打著“大腦開發”旗號的兒童教育都是在做營銷；
目前所有的兒童天賦基因檢測都沒有科學依據，基因技術暫時無法測量和預測人的諸多認知能力；
訓練記憶術不會提高智商，它只是一種輔助記的工具而已，不能誇大它的作用，學習的實質不是去死記硬背⋯⋯
單純通過訓練記憶術來提高智商的機構，並不能真正讓你的孩子變聰明。
所以，請家長不要花這些冤枉錢了！
一、關於兒童大腦科學的5個謬誤，你中招沒有？
謬誤1 ：左腦掌管語言邏輯，右腦掌管藝術創造；開發右腦會讓孩子獲得創造力，贏在未來。
我們在很多地方都可以看到關於“大腦分工”“開發右腦”的各種宣傳，大致都是這樣的：
人的大腦分為左右兩個半球，我們稱它們為左腦和右腦。左腦又稱“學術腦”，右腦又稱“藝術腦”。
左腦主要負責人類的理性、語言、文字、分析等；右腦主要負責音樂、形象、經驗、直觀等認識，因而右腦“感覺”更強，我們常說的“創造性思維”也更多是右腦的產物。
六歲能精通6國語言，十三四歲就已經大學畢業取得博士學位，這些小孩之所以具有這麼不可思議的神奇能力，就是因為運用右腦思考的結果。
人類的右腦具有天才能力，只是沒有充分開發利用，未來世界是右腦發達的人活躍的時代。愛因斯坦、達·芬奇、居里夫人這些世紀偉人的共同之處：他們都有著超強發達的右腦。右腦的存儲量是左腦的一萬倍，人腦在六歲以前完成90%的發育。因此六歲以前是開發右腦的黃金時期，千萬別錯過喲！
這些看似挺科學的文字大量地存在於各種培訓機構的推廣之中，很多家長也頗信服這樣的“科學”論斷。但是，這是真的嗎？
我們不要被這個看似科學的論斷給鎮住了。其實，簡單地把人類的大腦分為“左腦”和“右腦”，是一種人為的誇大。
人腦從生理上來說的確分為左腦和右腦兩部分，但從功能上說，我們是“全腦”人。
大腦是有偏側化，但左右大腦的分工側重不同，並不代表不同工作完全由某個腦區來負責。某一個腦區做某一個事情的時候，佔主導一點，並不代表另外一邊的大腦不做事，它也得做事。
追根溯源，左腦與右腦的這種二分法，來自1981年諾貝爾獎得主羅傑•斯佩裡（Roger Sperry）的裂腦研究。20世紀50年代斯佩裡第一次發現左右大腦的工作側重不同，發表了自己的觀點，然後引起媒體轟動。
媒體採訪後寫出的稿子直接把人腦分成左右腦，而不是準確地表達其實只是側重點不同。
科學家講的是分工不同，有偏側化，側重點不同，在媒體中講出來就是左腦幹這個、右腦幹那個。因為老百姓特別喜歡簡單化的概念。從那以後，錯誤的概念就流行開來了。
大腦的確分成左右腦，但大腦不是獨立工作的。
任何動作都需要左右腦協同工作，大到語言、運動、藝術、情感、聽覺、嗅覺等，小到拿一支筆、扔一個垃圾等，生活中的任何一件事，都是左右腦協同完成，做任何一件事都是在開發右腦，所以，“右腦開發”是誤區！
正如倫敦大學學院心理學與醫學教育系教授麥克麥納斯（Chris McManus）所說：“將左右腦分開討論是很誘人的做法，但它們實際上是兩個半腦，原本就設計在一起工作，成就一個柔軟、單一、整合型的完整大腦。”
很多人都把愛因斯坦作為例子，來證明右腦的偉大功能。但實際上，愛因斯坦不是左撇子，他慣常用右手寫字。
我們再舉一個極端的例子，有個人沒有長右腦，就長了左腦，他不是也活得挺好？他左腦肯定代償了右腦的一部分功能。
其實，左右腦在形態和結構上是基本相同的，神經細胞數量和突觸接觸點的數量在數量級上也是一致的。所謂的“右腦儲存的信息是左腦的十萬倍”等強調右腦比左腦更強大的言論，也是不靠譜的。同時，也沒有任何證據顯示，創造性和右腦有著什麼特殊的關係。
現實中，左腦和右腦會有側重，因為有側重更有利於大腦的運轉。但就算是左右腦有側重，也不要強調用左右腦來分人，或者直接說“左腦不發達” “右腦要加強”什麼的。
一句話：學習或者訓練的效果不要歸結於大腦的左右半球的差異，左右半球只是各有優勢，不要誇大其差異。
所以，“右腦開發”是誤區，所有打著“右腦開發”旗號的兒童教育都是在做營銷。實際上，我們不需要刻意開發右腦，我們要開發的是大腦的所有能力，我們要開發的是神經智力、經驗智力和反省智力，這才是靠譜的說法。
謬誤 2：學習每種知識都有敏感期，大腦發育到一定階段就不長了，錯過的話怎麼學都學不好。
敏感期理論被帶入到兒童心理領域，尤其是帶入到學習領域之後，有過度闡釋、過分依賴的問題。
最常見的就是有人認為2－3歲是兒童學習口語的敏感期，4－5歲是學習書面語言的敏感期，等等。很多家長為此憂心忡忡，生怕錯過了孩子的敏感期之後，就錯失了學習的機會。
的確，有很多領域，比如藝術、體育、語言等等，過了兒童和青少年時期，會學得更艱難一些，所花費的時間更長一些，但是，這並不是說敏感期不可錯過，而是這些領域的學習變得困難了些，需要更長時間的練習。對很多人而言，成年之後相對專注的時間少了，自然學起來就很難了。
很多家長經常為自己的孩子驕傲：“我家孩子是天才，兩歲就能夠記住××個單詞，會背誦××首古詩。”其實，這些能力展現得早晚，並不能說明孩子是不是天才。
有敏感期這個概念，但是沒有那麼誇張，誇張到現在宣傳的“錯過了就不行了”的地步。比如家長最關心的語言敏感期的問題，學習第二語言最好的敏感期如果過了，並不意味著就不能夠學好，只是可能就更費力一點。但是，請注意，這只是量上的差別，而不是本質上的不行。
而且，很多人以為“大腦發育到一定階段就不長了”，於是，就很著急地在孩子很小的時候進行各種“大腦開發”的課程，這也是一種誤解。
現代的腦科學已經證明，成年人的大腦也具有可塑性。也就是說，腦細胞是不斷更新的，只要你想學習，懂得學習的方法，都可以擁有聰明的大腦。
謬誤3：有些人天生腦子就是好使，智商就高；而人類的大腦其實只開發了5%－10%，還有90%的大腦是閒置的。
我先說說這個5%和10%的傳說吧。
有人說，這是愛因斯坦說的，或者說這是解剖愛因斯坦大腦後的結論。其實，這句話並沒有在愛因斯坦正式的文獻中出現過，就算說過，也要看是什麼語境下說的，很可能就是一句玩笑話。而愛因斯坦的大腦解剖報告也從未提到這一點。現在有很多拿科學巨匠來演繹的情況，其實謬誤很多，以訛傳訛。
另外一個版本，大概來源於大腦中的神經細胞約佔腦重量的十分之一，剩餘的九成是其他組織，比如膠質細胞。膠質細胞有為神經細胞提供營養、提供支撐，形成髓鞘、增進傳導速度等多種功能，也是必不可少的。
人們常傳的“人腦有效使用的部分僅僅佔十分之一左右”的說法，即有可能是來自對膠質細胞機能沒有完全理解的時代的誤解，認為在腦中僅有神經細胞在起作用。
這個謬誤又被電影給強化了。我看熱門電影《超體》的時候，聽到摩根•弗里曼（Morgan Freeman）扮演的教授在那裡一臉嚴肅地講“大腦已經開發了28%，能感知任何人的思想” “如果開發了100%會怎麼樣？我不知道”的時候，我簡直要笑傻了。
這些概念，作為娛樂因素當然可以，但如果大眾把它當作科學，那就十分可笑了。
為什麼有些天才兒童、天才少年最終沒有成大器，很多時候是因為反省智力低下，沒有韌性，沒有長遠的規劃，沒有內在的學習驅動力。
真正聰明的人，我曾說過，有3類：
- 第一類聰明人，神經智力強，天生就高智商，是我們在報紙上電視上才能看到的人物，我們肯定會承認這樣的人是聰明人。
- 第二類聰明人，經驗智力強，是通過後天的大量練習來達到的。我在這裡透露一點，在《最強大腦》中，絕大多數天才般的選手，都是通過長時間的練習才達到高水平的。他們也是聰明人。
- 第三類聰明人，反省智力強，他們並不精於科學的研究、記憶的能力、辨識的能力等等。但是，他們具有宏觀的決策能力，比如像巴菲特這樣的決策者，以及很多成功的企業家、政治家等。
家長看完這種分類，其實就沒有必要非要糾結於高智商了，聰明真的是有不同的方式的。成為天才的必要因素還包括天才人格特質，如抗壓、情緒管理、持久性、創造力等多方面的因素，並不僅僅是一個IQ（Intelligence Quotient的縮寫，智商）就夠了。
什麼是大腦的開發，我很想告訴大家，無論是你有意識還是無意識，大腦一直在做各種運算。也就是說，大腦一直都在不停的運轉中。
所以呢，開發大腦是一個錯誤的隱喻，似乎我們可以像挖金礦一樣去從大腦中挖出點什麼；而聰明養育真正的難點不在孩子那裡，其實在家長教育這裡。聰明養育，育兒育己。我們難以奢望一位不熱愛閱讀的媽媽能培養出一位熱愛閱讀的孩子。
謬誤4：記憶力高的人智商就高，學習記憶術可以提高智商，智商高的人更容易取得成就。
《最強大腦》的選手倪梓強通過自主招生考上了北大，於是，很多人都說這是超強腦力的功勞。
為此，我特意做了3點聲明：
- 第一，北大對人才的考察是全面的，絕不是說對有“記憶大師”稱號的就會高看一眼。
- 第二，倪梓強全面發展，特別是他出名後，依然能脫離舞臺上的聚光燈，沉下心來專注學習，不為名和利所動。這才是真正的素質。人生是長跑，他才開始，為他喝彩。
- 第三，學習的本質是理解知識，不是記住知識點。光死記硬背不是最強大腦。
其實，每個人都有記憶的能力，而且，這是可以訓練的。
比如，剛剛有記憶大賽的時候，那些所謂的世界紀錄都非常低。那是因為當時他們還都沒有開始運用記憶術，全是裸考。後來，所有的世界紀錄突然在幾年之內都上去了，因為記憶術開始普及了。
是的，人越來越聰明，人類整體的智商也在提高。還有就是操控抽象思維能力的確在提高，因為我們可以完全靠虛擬的東西活著，現在的孩子就生活在一個虛擬的世界，一個帶符號的世界，一個完全是人造的世界。這在以前是沒法想象的。
我們的智商在逐年升高，這叫作弗林效應（Flynn Effect）。
我們要搞清楚所謂的大腦開發實質是什麼，其實，現在好多打著大腦開發名頭的訓練都是記憶訓練。
對於記憶訓練，我本來是持中性的看法。但是，對於過度的宣傳，我又持負面的看法。記憶術可以有，比如當一個人在學習的過程中記憶力真的不夠用的時候，可以藉助一下。
但是，我覺得人類學習的實質，或者說教育的目的，不是死記硬背東西，而是理解東西。把記憶等同於理解，這是非常錯誤的。
記憶術不是讓你理解，也不會幫助你理解，這是非常確定的，也就是說，記憶術可以幫你記一些很枯燥的、沒有規律的知識，但是，當你必須去應對的時候還是要靠自己去理解，就像很多法律的名詞，你可以用記憶術背下來，但是上法庭的時候，怎麼運用法律，則是另外一回事了。
記憶，是幫你記住；理解，是幫你記好。真正的學習，還是理解，只有理解了才能融會貫通，才能創新。這才是人類智力的持續。
所以，我們北大的學生，是不練記憶術的。在《最強大腦》裡，我們挑選的標準，所倡導的，也不是記憶術。
謬誤5：運動就是頭腦簡單，四肢發達；頭腦聰明的孩子運動都不好，學習好的孩子不應去練體育。
很多家長過於看重孩子對知識的學習，而忽略了孩子的運動，這是十分可惜的。還有很多家長，仍然認為運動佔用了學習的時間，是在耽誤學習，甚至認為運動多的孩子，玩兒的心野了，就會不愛學習。
其實，從腦科學來講，運動不僅不會阻礙學習，反而還會促進學習。運動會使腦細胞得到更多的氧氣和養分，幫助神經元生長。
雖然運動對智商的提高還沒有量化到“鍛鍊到多少智商提高了幾個點”的地步，但是，運動促進大腦發育的這個道理可以講，這個趨勢是存在的。
而且，由於智力（注意，不是說智商）的發展是一個終生的過程，所以，在這個過程中間，運動一直都在起作用。
中國的孩子，在運動方面還是比較欠缺的。《最強大腦》的那些國外選手，心理素質都極好。比如，來自南美的奇安弗蘭科就是一位戶外運動的愛好者，當主持人問他緊不緊張的時候，他會說緊張，但是同時也很興奮，摩拳擦掌的樣子，這其實是運動員的習慣。因為他知道it' s show time（表演時間到），玩運動的人都知道show time。
中國的學生大都沒有運動的習慣，每個人都像書呆子一樣，我有時候在臺下跟他們說其實還得全面地發展。
運動的好處，更遠一點兒來說，還可以開拓一個人的眼界和思維。這個眼界，就是對世界的瞭解，要走出去，動起來，僅僅待在屋子裡面，是無法瞭解真實世界的規律的，也不知道這個世界是怎樣運行的。
比如現在很多新聞，說某某旅遊在山上又“歇菜”了，某某跑到海邊在礁石上被海浪捲走了，這都是因為他們從來都不知道什麼是危險所造成的。而這些能力，需要孩子從小就要具備。反正，要是我的小孩，我絕對不會允許這樣，他肯定要跟我去學運動。
二、孩子需要的不是現在學校看重的技能，而是未來世界需要的能力
時代變化太快。
十幾二十年前，沒有人能想到互聯網、手機能如此徹底改變我們的生活，同樣，你也無法預測十幾二十年後，你的孩子長大要面對的那個時代和社會，又會是什麼翻天覆地的變化。
2016年，世界經濟論壇上就有一個報道指出，現代小學生這一代人將來工作的時候，如今65%的工種都將不復存在。
在這樣一個飛速發展的時代，想根據過去的經驗，通過“押寶”來賭孩子的未來，未免風險太大，也毫不現實。所以作為父母首先要認清，孩子需要的不是現在社會看重的能力，而是未來社會需要的能力。
傳統教育強調對知識存量的學習，面向過去；而真正有競爭力的人，一定要有適應未來的能力。
所以，如果給寶寶灌輸知識或技能，知識或技能會陳舊，但如果寶爸寶媽們能懂一點大腦發育規律，全方位助力孩子大腦發展，聰明腦力會永遠伴著孩子，你就像給孩子摘了一顆點亮未來的星。
三、教育就是對大腦的重塑
腦科學中有個非常重要的概念——大腦可塑性。
我們都知道，人腦中有幾百億個神經元，神經元之間的連接叫突觸。寶寶剛出生的時候，突觸的數目非常少。到一歲的時候，在新鮮刺激的作用下，寶寶大腦的神經元以每秒700～1000個的驚人速度建立著新連結。到了2歲的時候就已經非常密，3歲左右連接的數目達到峰值，甚至超過了成年人。
但是之後呢？突觸會逐漸削減。一旦某個突觸成功參與某個大腦功能的運作，它就會受到強化；相反，沒有用到的突觸就會變弱，最終被剪裁掉。
這就像森林中的小路，如果沒人走，時間長了就荒廢了。這就是“神經可塑性”的基本表現。可以說，神經元連接和修剪的過程，就是塑造孩子大腦的過程。
那麼根據這個特點，作為家長，我們能為寶寶做些什麼呢，特別是孩子在0～6歲早期發育的關鍵時期？
- 我們應該給他們提供豐富的環境和行為刺激，幫他們建立有用的神經元連接，形成強大的神經網絡。
- 要想交通便利，就要多修路，最好形成有四通八達的交通網，一個城市擁有發達、便捷的交通才能高效、繁榮。
同樣，孩子的大腦有發達的神經元連接，才更靈活，更聰明。
四、基於認知科學的五腦體系，享用最新腦科學成果
基於神經可塑性等腦科學原理，以及寶寶大腦發展規律，我把寶寶最重要的基礎能力、也是家長們最應該重視的方面，概括為五大部分：智力腦、情緒腦、運動腦、語言腦和創意腦。其中分別涉及智力、注意力、記憶力、情緒、社交能力、閱讀、語言能力、創造力等等對未來至關重要的軟實力。
比如：
1智力腦
怎樣鍛鍊寶寶的科學思維，如何集中注意力，如何提升寶寶的記憶力、如何培養空間認知能力……
2情緒腦
如何讓孩子理解並能表達自己的情緒，如何培養孩子的獨立性，怎麼誇獎孩子、批評孩子才能更好地幫助他們成長……
3運動腦
寶寶的哪些小動作、大動作會促進大腦發育，讓孩子四肢發達、頭腦更發達，以及孩子學走路的注意事項，如何利用手勢教學……
4語言腦
怎樣給孩子講故事，啟動孩子閱讀的馬太效應，怎樣學外語，如何用古詩學韻律……
5創意腦
什麼遊戲激發孩子的創造力，怎麼音樂啟蒙，怎樣把電子產品從“洪水猛獸”變成“教育幫手”……
當然，我一直強調育兒育己。
小王子說，所有大人都曾經是小孩，雖然只有少數人記得。孩子的成長其實是給我們重新認識自己的一個絕好機會。
比如就有寶媽問過我：“寶寶把家裡弄成了災難現場，我也知道不應該對他大吼，但我就是控制不住。該怎麼辦？”這時候，其實正是讓自己進步的好時機。我在書裡也寫了很多家長在“育兒”的同時“育己”的方法。
你怎麼能奢望不愛學習的父母能教出愛學習的孩子呢？
為了孩子，我們也要成為更好的自己。
育兒是一條無法重來的路。
孩子選擇我們，我們和孩子遇見，是一種緣分。我希望能做你的育兒地圖，幫你找到育兒方向；做你的信息過濾器，幫你化繁為簡，去偽存真。
我願意陪伴你，用科學照亮寶寶的未來！
本文綜合整理於作者暢銷書
《聰明養育：像科學家一樣養孩子》《給孩子的未來腦計劃》
文 | 魏坤琳 編輯 | 金雀兒
親愛的寶爸寶媽：
你們好，我是Dr.魏，魏坤琳。
大家熟悉我可能都是通過《最強大腦》，有人管我叫科學男神，有人管我叫鐵面判官。其實我的主業是北大心理與認知科學學院教授，專門研究大腦科學。而且生活中的我一點兒也不“鐵面”，我就是一個天天送女兒上幼兒園、有空就陪她玩的普通爸爸。
2010年，我的大女兒出生了。對我來說，她就是我的獨一無二。
初為人父，我開始像所有父母一樣，瘋狂地翻找各種育兒理論，恨不得把所有腦科學知識都用在她的成長上。但翻遍市面上的育兒書，我感覺很失望也很詫異，在科學領域都被批判了N年的理論，竟然還有那麼多人信？！
像“右腦開發” “大腦只開發了10%”這種偽科學，今天依然在教育界大行其道。還有些商家出於商業目的，對科學理論進行了曲解、篡改或惡意誇大。這不但讓家長花冤枉錢，更是浪費了孩子的成長時間和機遇。
我們的大腦只被開發了10%？左腦掌管語言邏輯，右腦掌管藝術創造？這些從小聽到大的話，是科學，還是“神經迷思”？
知識經濟時代，大腦科學的流行很正常。但是，教育和科學之間，往往會有一個“時間差”。
也就是說，當下很多教育方式所依據的科學理論，其實是三十年前、四十年前，甚至是半個世紀、一兩個世紀前得出的。要知道，隨著科學的發展，這中間的變化很大，甚至有許多的結論已經被推翻。
一個人的發展是有時間成本和機會成本的，如果在同樣的時間沒有做正確的事情，這本身對孩子來說就是一種傷害。
現在很多家長熱衷於讓孩子去參加“大腦開發”的訓練，如果其背後的理論支撐是錯誤的，雖然表面上看來沒有對孩子直接造成傷害，但是會耽誤孩子正確學習的時間和機會。
很多家長總覺得孩子的大腦開發得不夠，這種意識就給所有的騙子提供了一個可乘之機，騙子就說我們是搞大腦開發的，快點來吧！我不大用“大腦開發”這個詞，就是不想和這些騙子混為一談。
其實，我們只要憑藉著常識就可以知道，學校的教育，會讓孩子更聰明，掌握所學的知識，適應這個社會，就是大腦開發。這本來就是整個教育體系的目的所在。
這個體系，其實已經建立起來了。
忽然之間出現的這些腦力開發班，動輒幾萬元的學費，作坊式的規模，又沒有專業的學術素養。這樣的腦力開發班，似乎比多少代人經過那麼多努力所建立起來的教育體系更厲害，怎麼可能呢？這是不現實的！
我可以旗幟鮮明地說：
我反對藉著腦科學的幌子進行的不科學的“右腦開發” “全腦開發”；
不少打著“大腦開發”旗號的兒童教育都是在做營銷；
目前所有的兒童天賦基因檢測都沒有科學依據，基因技術暫時無法測量和預測人的諸多認知能力；
訓練記憶術不會提高智商，它只是一種輔助記的工具而已，不能誇大它的作用，學習的實質不是去死記硬背⋯⋯
單純通過訓練記憶術來提高智商的機構，並不能真正讓你的孩子變聰明。
所以，請家長不要花這些冤枉錢了！
一、關於兒童大腦科學的5個謬誤，你中招沒有？
謬誤1 ：左腦掌管語言邏輯，右腦掌管藝術創造；開發右腦會讓孩子獲得創造力，贏在未來。
我們在很多地方都可以看到關於“大腦分工”“開發右腦”的各種宣傳，大致都是這樣的：
人的大腦分為左右兩個半球，我們稱它們為左腦和右腦。左腦又稱“學術腦”，右腦又稱“藝術腦”。
左腦主要負責人類的理性、語言、文字、分析等；右腦主要負責音樂、形象、經驗、直觀等認識，因而右腦“感覺”更強，我們常說的“創造性思維”也更多是右腦的產物。
六歲能精通6國語言，十三四歲就已經大學畢業取得博士學位，這些小孩之所以具有這麼不可思議的神奇能力，就是因為運用右腦思考的結果。
人類的右腦具有天才能力，只是沒有充分開發利用，未來世界是右腦發達的人活躍的時代。愛因斯坦、達·芬奇、居里夫人這些世紀偉人的共同之處：他們都有著超強發達的右腦。右腦的存儲量是左腦的一萬倍，人腦在六歲以前完成90%的發育。因此六歲以前是開發右腦的黃金時期，千萬別錯過喲！
這些看似挺科學的文字大量地存在於各種培訓機構的推廣之中，很多家長也頗信服這樣的“科學”論斷。但是，這是真的嗎？
我們不要被這個看似科學的論斷給鎮住了。其實，簡單地把人類的大腦分為“左腦”和“右腦”，是一種人為的誇大。
人腦從生理上來說的確分為左腦和右腦兩部分，但從功能上說，我們是“全腦”人。
大腦是有偏側化，但左右大腦的分工側重不同，並不代表不同工作完全由某個腦區來負責。某一個腦區做某一個事情的時候，佔主導一點，並不代表另外一邊的大腦不做事，它也得做事。
追根溯源，左腦與右腦的這種二分法，來自1981年諾貝爾獎得主羅傑•斯佩裡（Roger Sperry）的裂腦研究。20世紀50年代斯佩裡第一次發現左右大腦的工作側重不同，發表了自己的觀點，然後引起媒體轟動。
媒體採訪後寫出的稿子直接把人腦分成左右腦，而不是準確地表達其實只是側重點不同。
科學家講的是分工不同，有偏側化，側重點不同，在媒體中講出來就是左腦幹這個、右腦幹那個。因為老百姓特別喜歡簡單化的概念。從那以後，錯誤的概念就流行開來了。
大腦的確分成左右腦，但大腦不是獨立工作的。
任何動作都需要左右腦協同工作，大到語言、運動、藝術、情感、聽覺、嗅覺等，小到拿一支筆、扔一個垃圾等，生活中的任何一件事，都是左右腦協同完成，做任何一件事都是在開發右腦，所以，“右腦開發”是誤區！
正如倫敦大學學院心理學與醫學教育系教授麥克麥納斯（Chris McManus）所說：“將左右腦分開討論是很誘人的做法，但它們實際上是兩個半腦，原本就設計在一起工作，成就一個柔軟、單一、整合型的完整大腦。”
很多人都把愛因斯坦作為例子，來證明右腦的偉大功能。但實際上，愛因斯坦不是左撇子，他慣常用右手寫字。
我們再舉一個極端的例子，有個人沒有長右腦，就長了左腦，他不是也活得挺好？他左腦肯定代償了右腦的一部分功能。
其實，左右腦在形態和結構上是基本相同的，神經細胞數量和突觸接觸點的數量在數量級上也是一致的。所謂的“右腦儲存的信息是左腦的十萬倍”等強調右腦比左腦更強大的言論，也是不靠譜的。同時，也沒有任何證據顯示，創造性和右腦有著什麼特殊的關係。
現實中，左腦和右腦會有側重，因為有側重更有利於大腦的運轉。但就算是左右腦有側重，也不要強調用左右腦來分人，或者直接說“左腦不發達” “右腦要加強”什麼的。
一句話：學習或者訓練的效果不要歸結於大腦的左右半球的差異，左右半球只是各有優勢，不要誇大其差異。
所以，“右腦開發”是誤區，所有打著“右腦開發”旗號的兒童教育都是在做營銷。實際上，我們不需要刻意開發右腦，我們要開發的是大腦的所有能力，我們要開發的是神經智力、經驗智力和反省智力，這才是靠譜的說法。
謬誤 2：學習每種知識都有敏感期，大腦發育到一定階段就不長了，錯過的話怎麼學都學不好。
敏感期理論被帶入到兒童心理領域，尤其是帶入到學習領域之後，有過度闡釋、過分依賴的問題。
最常見的就是有人認為2－3歲是兒童學習口語的敏感期，4－5歲是學習書面語言的敏感期，等等。很多家長為此憂心忡忡，生怕錯過了孩子的敏感期之後，就錯失了學習的機會。
的確，有很多領域，比如藝術、體育、語言等等，過了兒童和青少年時期，會學得更艱難一些，所花費的時間更長一些，但是，這並不是說敏感期不可錯過，而是這些領域的學習變得困難了些，需要更長時間的練習。對很多人而言，成年之後相對專注的時間少了，自然學起來就很難了。
很多家長經常為自己的孩子驕傲：“我家孩子是天才，兩歲就能夠記住××個單詞，會背誦××首古詩。”其實，這些能力展現得早晚，並不能說明孩子是不是天才。
有敏感期這個概念，但是沒有那麼誇張，誇張到現在宣傳的“錯過了就不行了”的地步。比如家長最關心的語言敏感期的問題，學習第二語言最好的敏感期如果過了，並不意味著就不能夠學好，只是可能就更費力一點。但是，請注意，這只是量上的差別，而不是本質上的不行。
而且，很多人以為“大腦發育到一定階段就不長了”，於是，就很著急地在孩子很小的時候進行各種“大腦開發”的課程，這也是一種誤解。
現代的腦科學已經證明，成年人的大腦也具有可塑性。也就是說，腦細胞是不斷更新的，只要你想學習，懂得學習的方法，都可以擁有聰明的大腦。
謬誤3：有些人天生腦子就是好使，智商就高；而人類的大腦其實只開發了5%－10%，還有90%的大腦是閒置的。
我先說說這個5%和10%的傳說吧。
有人說，這是愛因斯坦說的，或者說這是解剖愛因斯坦大腦後的結論。其實，這句話並沒有在愛因斯坦正式的文獻中出現過，就算說過，也要看是什麼語境下說的，很可能就是一句玩笑話。而愛因斯坦的大腦解剖報告也從未提到這一點。現在有很多拿科學巨匠來演繹的情況，其實謬誤很多，以訛傳訛。
另外一個版本，大概來源於大腦中的神經細胞約佔腦重量的十分之一，剩餘的九成是其他組織，比如膠質細胞。膠質細胞有為神經細胞提供營養、提供支撐，形成髓鞘、增進傳導速度等多種功能，也是必不可少的。
人們常傳的“人腦有效使用的部分僅僅佔十分之一左右”的說法，即有可能是來自對膠質細胞機能沒有完全理解的時代的誤解，認為在腦中僅有神經細胞在起作用。
這個謬誤又被電影給強化了。我看熱門電影《超體》的時候，聽到摩根•弗里曼（Morgan Freeman）扮演的教授在那裡一臉嚴肅地講“大腦已經開發了28%，能感知任何人的思想” “如果開發了100%會怎麼樣？我不知道”的時候，我簡直要笑傻了。
這些概念，作為娛樂因素當然可以，但如果大眾把它當作科學，那就十分可笑了。
為什麼有些天才兒童、天才少年最終沒有成大器，很多時候是因為反省智力低下，沒有韌性，沒有長遠的規劃，沒有內在的學習驅動力。
真正聰明的人，我曾說過，有3類：
- 第一類聰明人，神經智力強，天生就高智商，是我們在報紙上電視上才能看到的人物，我們肯定會承認這樣的人是聰明人。
- 第二類聰明人，經驗智力強，是通過後天的大量練習來達到的。我在這裡透露一點，在《最強大腦》中，絕大多數天才般的選手，都是通過長時間的練習才達到高水平的。他們也是聰明人。
- 第三類聰明人，反省智力強，他們並不精於科學的研究、記憶的能力、辨識的能力等等。但是，他們具有宏觀的決策能力，比如像巴菲特這樣的決策者，以及很多成功的企業家、政治家等。
家長看完這種分類，其實就沒有必要非要糾結於高智商了，聰明真的是有不同的方式的。成為天才的必要因素還包括天才人格特質，如抗壓、情緒管理、持久性、創造力等多方面的因素，並不僅僅是一個IQ（Intelligence Quotient的縮寫，智商）就夠了。
什麼是大腦的開發，我很想告訴大家，無論是你有意識還是無意識，大腦一直在做各種運算。也就是說，大腦一直都在不停的運轉中。
所以呢，開發大腦是一個錯誤的隱喻，似乎我們可以像挖金礦一樣去從大腦中挖出點什麼；而聰明養育真正的難點不在孩子那裡，其實在家長教育這裡。聰明養育，育兒育己。我們難以奢望一位不熱愛閱讀的媽媽能培養出一位熱愛閱讀的孩子。
謬誤4：記憶力高的人智商就高，學習記憶術可以提高智商，智商高的人更容易取得成就。
《最強大腦》的選手倪梓強通過自主招生考上了北大，於是，很多人都說這是超強腦力的功勞。
為此，我特意做了3點聲明：
- 第一，北大對人才的考察是全面的，絕不是說對有“記憶大師”稱號的就會高看一眼。
- 第二，倪梓強全面發展，特別是他出名後，依然能脫離舞臺上的聚光燈，沉下心來專注學習，不為名和利所動。這才是真正的素質。人生是長跑，他才開始，為他喝彩。
- 第三，學習的本質是理解知識，不是記住知識點。光死記硬背不是最強大腦。
其實，每個人都有記憶的能力，而且，這是可以訓練的。
比如，剛剛有記憶大賽的時候，那些所謂的世界紀錄都非常低。那是因為當時他們還都沒有開始運用記憶術，全是裸考。後來，所有的世界紀錄突然在幾年之內都上去了，因為記憶術開始普及了。
是的，人越來越聰明，人類整體的智商也在提高。還有就是操控抽象思維能力的確在提高，因為我們可以完全靠虛擬的東西活著，現在的孩子就生活在一個虛擬的世界，一個帶符號的世界，一個完全是人造的世界。這在以前是沒法想象的。
我們的智商在逐年升高，這叫作弗林效應（Flynn Effect）。
我們要搞清楚所謂的大腦開發實質是什麼，其實，現在好多打著大腦開發名頭的訓練都是記憶訓練。
對於記憶訓練，我本來是持中性的看法。但是，對於過度的宣傳，我又持負面的看法。記憶術可以有，比如當一個人在學習的過程中記憶力真的不夠用的時候，可以藉助一下。
但是，我覺得人類學習的實質，或者說教育的目的，不是死記硬背東西，而是理解東西。把記憶等同於理解，這是非常錯誤的。
記憶術不是讓你理解，也不會幫助你理解，這是非常確定的，也就是說，記憶術可以幫你記一些很枯燥的、沒有規律的知識，但是，當你必須去應對的時候還是要靠自己去理解，就像很多法律的名詞，你可以用記憶術背下來，但是上法庭的時候，怎麼運用法律，則是另外一回事了。
記憶，是幫你記住；理解，是幫你記好。真正的學習，還是理解，只有理解了才能融會貫通，才能創新。這才是人類智力的持續。
所以，我們北大的學生，是不練記憶術的。在《最強大腦》裡，我們挑選的標準，所倡導的，也不是記憶術。
謬誤5：運動就是頭腦簡單，四肢發達；頭腦聰明的孩子運動都不好，學習好的孩子不應去練體育。
很多家長過於看重孩子對知識的學習，而忽略了孩子的運動，這是十分可惜的。還有很多家長，仍然認為運動佔用了學習的時間，是在耽誤學習，甚至認為運動多的孩子，玩兒的心野了，就會不愛學習。
其實，從腦科學來講，運動不僅不會阻礙學習，反而還會促進學習。運動會使腦細胞得到更多的氧氣和養分，幫助神經元生長。
雖然運動對智商的提高還沒有量化到“鍛鍊到多少智商提高了幾個點”的地步，但是，運動促進大腦發育的這個道理可以講，這個趨勢是存在的。
而且，由於智力（注意，不是說智商）的發展是一個終生的過程，所以，在這個過程中間，運動一直都在起作用。
中國的孩子，在運動方面還是比較欠缺的。《最強大腦》的那些國外選手，心理素質都極好。比如，來自南美的奇安弗蘭科就是一位戶外運動的愛好者，當主持人問他緊不緊張的時候，他會說緊張，但是同時也很興奮，摩拳擦掌的樣子，這其實是運動員的習慣。因為他知道it' s show time（表演時間到），玩運動的人都知道show time。
中國的學生大都沒有運動的習慣，每個人都像書呆子一樣，我有時候在臺下跟他們說其實還得全面地發展。
運動的好處，更遠一點兒來說，還可以開拓一個人的眼界和思維。這個眼界，就是對世界的瞭解，要走出去，動起來，僅僅待在屋子裡面，是無法瞭解真實世界的規律的，也不知道這個世界是怎樣運行的。
比如現在很多新聞，說某某旅遊在山上又“歇菜”了，某某跑到海邊在礁石上被海浪捲走了，這都是因為他們從來都不知道什麼是危險所造成的。而這些能力，需要孩子從小就要具備。反正，要是我的小孩，我絕對不會允許這樣，他肯定要跟我去學運動。
二、孩子需要的不是現在學校看重的技能，而是未來世界需要的能力
時代變化太快。
十幾二十年前，沒有人能想到互聯網、手機能如此徹底改變我們的生活，同樣，你也無法預測十幾二十年後，你的孩子長大要面對的那個時代和社會，又會是什麼翻天覆地的變化。
2016年，世界經濟論壇上就有一個報道指出，現代小學生這一代人將來工作的時候，如今65%的工種都將不復存在。
在這樣一個飛速發展的時代，想根據過去的經驗，通過“押寶”來賭孩子的未來，未免風險太大，也毫不現實。所以作為父母首先要認清，孩子需要的不是現在社會看重的能力，而是未來社會需要的能力。
傳統教育強調對知識存量的學習，面向過去；而真正有競爭力的人，一定要有適應未來的能力。
所以，如果給寶寶灌輸知識或技能，知識或技能會陳舊，但如果寶爸寶媽們能懂一點大腦發育規律，全方位助力孩子大腦發展，聰明腦力會永遠伴著孩子，你就像給孩子摘了一顆點亮未來的星。
三、教育就是對大腦的重塑
腦科學中有個非常重要的概念——大腦可塑性。
我們都知道，人腦中有幾百億個神經元，神經元之間的連接叫突觸。寶寶剛出生的時候，突觸的數目非常少。到一歲的時候，在新鮮刺激的作用下，寶寶大腦的神經元以每秒700～1000個的驚人速度建立著新連結。到了2歲的時候就已經非常密，3歲左右連接的數目達到峰值，甚至超過了成年人。
但是之後呢？突觸會逐漸削減。一旦某個突觸成功參與某個大腦功能的運作，它就會受到強化；相反，沒有用到的突觸就會變弱，最終被剪裁掉。
這就像森林中的小路，如果沒人走，時間長了就荒廢了。這就是“神經可塑性”的基本表現。可以說，神經元連接和修剪的過程，就是塑造孩子大腦的過程。
那麼根據這個特點，作為家長，我們能為寶寶做些什麼呢，特別是孩子在0～6歲早期發育的關鍵時期？
- 我們應該給他們提供豐富的環境和行為刺激，幫他們建立有用的神經元連接，形成強大的神經網絡。
- 要想交通便利，就要多修路，最好形成有四通八達的交通網，一個城市擁有發達、便捷的交通才能高效、繁榮。
同樣，孩子的大腦有發達的神經元連接，才更靈活，更聰明。
四、基於認知科學的五腦體系，享用最新腦科學成果
基於神經可塑性等腦科學原理，以及寶寶大腦發展規律，我把寶寶最重要的基礎能力、也是家長們最應該重視的方面，概括為五大部分：智力腦、情緒腦、運動腦、語言腦和創意腦。其中分別涉及智力、注意力、記憶力、情緒、社交能力、閱讀、語言能力、創造力等等對未來至關重要的軟實力。
比如：
1智力腦
怎樣鍛鍊寶寶的科學思維，如何集中注意力，如何提升寶寶的記憶力、如何培養空間認知能力……
2情緒腦
如何讓孩子理解並能表達自己的情緒，如何培養孩子的獨立性，怎麼誇獎孩子、批評孩子才能更好地幫助他們成長……
3運動腦
寶寶的哪些小動作、大動作會促進大腦發育，讓孩子四肢發達、頭腦更發達，以及孩子學走路的注意事項，如何利用手勢教學……
4語言腦
怎樣給孩子講故事，啟動孩子閱讀的馬太效應，怎樣學外語，如何用古詩學韻律……
5創意腦
什麼遊戲激發孩子的創造力，怎麼音樂啟蒙，怎樣把電子產品從“洪水猛獸”變成“教育幫手”……
當然，我一直強調育兒育己。
小王子說，所有大人都曾經是小孩，雖然只有少數人記得。孩子的成長其實是給我們重新認識自己的一個絕好機會。
比如就有寶媽問過我：“寶寶把家裡弄成了災難現場，我也知道不應該對他大吼，但我就是控制不住。該怎麼辦？”這時候，其實正是讓自己進步的好時機。我在書裡也寫了很多家長在“育兒”的同時“育己”的方法。
你怎麼能奢望不愛學習的父母能教出愛學習的孩子呢？
為了孩子，我們也要成為更好的自己。
育兒是一條無法重來的路。
孩子選擇我們，我們和孩子遇見，是一種緣分。我希望能做你的育兒地圖，幫你找到育兒方向；做你的信息過濾器，幫你化繁為簡，去偽存真。
我願意陪伴你，用科學照亮寶寶的未來！
本文綜合整理於作者暢銷書
《聰明養育：像科學家一樣養孩子》《給孩子的未來腦計劃》
魏坤琳
人稱Dr.魏、叨叨魏。美國賓夕法尼亞州立大學運動控制博士，北京大學心理與認知科學學院教授，《最強大腦》科學評審，愛貝睿兒童實驗室主任。出版育兒指導書《聰明養育：像科學家一樣養孩子》《給孩子的未來腦計劃》等。