精彩導讀
未來學校校長需要在教育轉型期間構建“以生為本，依需而育”的教育文化觀，以此來順應教育發展的新常態。
校長在辦學過程中只有不斷解放思想，不走“尋常路”，才能夠實現教育創新，應對不斷出現的諸多改革挑戰。
校長聲音： 新常態下教育要“因生而動”
對於學校而言，新常態下的教育伴隨著“供給側結構性改革”、“核心素養”、“互聯網＋”、“創客空間”等新理念、新事物、新舉措撲面而來。轉型已成為教育文化觀變遷的動因。轉型也必然引起教育思想、教育理念、教育價值觀的深刻變革。
未來學校校長需要在教育轉型期間構建“以生為本，依需而育”的教育文化觀，以此來順應教育發展的新常態。
因此，“以生為本，依需而育”的教育文化觀就是要讓我們更關注人的教育，成就人的發展、滿足人的需要是全部教育生活的價值追求。其核心就是重視和體現學生的主體價值，保障和維護學生的切身利益，為了提高學生對教育的滿意程度而以“學”為中心組織教育教學活動；其本質是對學生進行價值引領和精神塑造，讓每一個學生最大限度地在教育中真切感受幸福，又在幸福中切實獲得教育。
校長要當好教改、課改的帶頭人，讀懂學生、讀懂教師、讀懂家長，並且要主動融入“互聯網＋”時代，以“互聯網＋”思維和方式引領學校的發展、教育的進步、學生的成長。做好改革的校長要給學生、家長、教師以信心，我們要給校長以信心。
文/魏健（北京市回民學校校長）
挑戰1：校長要不斷提高課程領導力
新課程改革要求學校建設豐富多樣的課程體系，同時還要確保學生有充足的實踐活動時間。在未來辦學過程中，彰顯學生個性與面對升學壓力，會成為困擾校長尤其是中學校長的一對“矛盾”。北京十四中校長張琳認為，在課程改革如火如荼的今天，校長的課程領導力亟待提高。
校長課程領導力主要體現在對學校課程建設和實施有系統的思考，整體的把握，既關注學校課程目標、推進策略的制定，也重視課程推進機制、課程實施效果和課程管理工作的有效落實。
史家教育集團校長王歡認為，學校在課程體系構建上必須與學生的學習需要、與學生的未來發展、與社會國家的發展有機對接。“未來，校長在課程管理中需處理好多元目標與培養學生基本素養的關係，處理好功利性和科學性的關係。”
對於中學來說，如何才能在確保升學率的同時，為學生提供豐富多彩的課程，促進其全面而有個性的發展？陳經綸中學帝景分校校長劉雪梅表示，校長要做好課程改革的“頂層設計者”，將課程與學校的辦學目標、學生培養目標等元素有機聯繫起來。
海淀區雙榆樹第一小學校長丁鳳良認為，校長除了做好“頂層設計者”之外，還要成為課程改革的“嘗試創新者”。“本次深化課程改革給予學校的自主空間變大了，留給學校創新的空間也大。自主安排‘長課’‘短課’，１０％學時學科課程可以走出教室，變換地點、形式地開展。
“此外，如何由過去關注知識的傳授和技能培養轉向關注人的本身，關注人的個性、心理及能力等方面的差異，關注人的終身學習能力的培養。”丁校長認為要做好這一點，對校長來說也是一個挑戰。
挑戰2：“供給側”改革呼喚本土創新
日前，北京市教委委員、新聞發言人李奕撰文解讀了北京教育“深綜改”基於“‘供給側’的結構性改革”。未來幾年，北京市教育改革重點仍將落在“公平”“優質”“均衡”六個字上。
朝陽區師範附屬小學校長齊振軍認為，隨著教育實踐的不斷豐富，學校課程改革的日趨活躍，校長要逐步實現教育的優質均衡，真正解決學生的實際獲得問題，校長將在個人認識水平、研究狀態、工作熱情等方面面臨新的挑戰。
“面對組團式的改革，校長需要有飽滿的熱情，要正確理解各項改革的方向、思路、內容及要點，努力使自己的研究和創新常態化，不斷克服改革中的困難，解決改革中的問題。”
因此，校長在辦學過程中只有不斷解放思想，不走“尋常路”，才能夠實現教育創新，應對不斷出現的諸多改革挑戰。
北京小學校長李明新認為，當下的教育改革需要校長具備不斷反思的精神，培養旨在解決教育實際問題的本土創新能力，“同時，確保辦學實踐是否符合師生利益，符合教育發展規律，符合黨的教育方針，符合當今社會的正確的價值取向，符合學校的實際狀況。”
挑戰3：學校治理體系期待新變化
今天的教育改革已經不是學校一家的事情了，而是與整個社會都密切關聯。推動學校的改革，校長也不可能閉門造車就能完成。因此，就必須讓社區、家長及相關人士和單位參與到改革中來。
有專家指出，未來五年，構建現代化的學校治理體系，建立學校、社區、家長共同參與的學校發展的格局，將成為擺在校長面前更加突出的挑戰。
北京第二實驗小學校長李烈指出，“學校應該是多元主體參與的民主化管理，教育是合作的事業，現代學校制度的建設就是要努力建立科學、民主、開放的現代化教育治理體系，為學生提供更加多樣化、個性化的教育資源”。
因此，對於校長來說，就要帶領學校獨立承擔起立德樹人的職責，最終實現依法自主管理教師、自主實施課程，按照章程辦學。“積極拓寬參與學校管理的渠道，建設現代學校治理體系，不斷提升學校治理能力”。
此外，從課程改革的趨勢來看，學校還需改變過於單一的教育形式，包括“活化”課堂教學結構、教學組織形式等，在時間分配、內容分配、活動方式上進行改革，通過結構化的設計來調動學生學習的積極性。
“如何使教育突破空間、時間、教材、教師等僵化的邊界，已成為校長辦學、教師教學進一步關注的焦點。”北京市回民學校校長魏健說。
挑戰4：讀懂學生也需讀懂教師
教師是學校改革和發展的中堅，從專業知識、專業能力和專業精神等方面代表著學校的發展現狀和方向。事實上，學校教育改革成敗的關鍵在於優秀的教育理念能否走進教師心靈，落實在教師日常教育教學中，因為教師隊伍是校長理念的實踐者。
師資隊伍建設是學校發展的永恆話題。在談到教師觀念的轉變時，劉雪梅說：“在教育改革大潮中，每一個校長都不可能唱獨角戲。只有激發每位教師的積極性，讓每個人都成為首席執行官，才能帶領幹部教師一起跳好圓舞曲，促進個人以積極的心態去改變自己。”
如何把先進的教育理念，轉化為教師的實際教學行為和教育反思，對於校長來說是一道重要“考題”。
北京市王平中學校長謝國平認為，校長不但要讀懂自己、讀懂學生還要讀懂教師。要給教師充分的教育和學術自由，讓教師在自由的教學秩序中的教學，真正成為自己教學活動的主人。“校長只有為教師創設一個自由民主的氛圍，才能提高教師的積極性、主動性和創造性，使其真正成為教學主體。”
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| 來源：現代教育報
| 編輯：校長派
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