我們大多數成年人都偏愛打罵教育，家長打罵孩子可以說是常有的事。比如說自己的孩子不小心做錯了某一件事，某一次沒考好，不聽家長的話或家長們自己遇到不順心的事。這時，父母們極有可能打罵孩子，很多家長事後還會對孩子說：“這都是為你好。”心裡告訴自己的潛臺詞則是：“因為我愛孩子，所以才這麼做的！”
然而真的是這樣嗎？
武志紅在《為何家會傷人》一書中說:這個世界上的道理是很簡單的，其中之一最簡單的道理之一是，愛只會導致好的結果，而不會導致傷害，導致傷害的一定不是愛。
我太愛你，所以傷害了你，這邏輯過於牽強。打罵孩子，是因為愛孩子，是謊言，也是不合格父母的遮羞布。我們以為打罵，彰顯了為人父母的威嚴，不溺愛孩子，讓孩子能夠戒驕戒躁，發憤圖強，深刻記住教訓，努力積極向上。結果怕是孩子記住的只有父母的無情，冷酷和狠心。
我們大多數成年人都偏愛打罵教育，家長打罵孩子可以說是常有的事。比如說自己的孩子不小心做錯了某一件事，某一次沒考好，不聽家長的話或家長們自己遇到不順心的事。這時，父母們極有可能打罵孩子，很多家長事後還會對孩子說：“這都是為你好。”心裡告訴自己的潛臺詞則是：“因為我愛孩子，所以才這麼做的！”
然而真的是這樣嗎？
武志紅在《為何家會傷人》一書中說:這個世界上的道理是很簡單的，其中之一最簡單的道理之一是，愛只會導致好的結果，而不會導致傷害，導致傷害的一定不是愛。
我太愛你，所以傷害了你，這邏輯過於牽強。打罵孩子，是因為愛孩子，是謊言，也是不合格父母的遮羞布。我們以為打罵，彰顯了為人父母的威嚴，不溺愛孩子，讓孩子能夠戒驕戒躁，發憤圖強，深刻記住教訓，努力積極向上。結果怕是孩子記住的只有父母的無情，冷酷和狠心。
（一）孩子被打罵時有種3種感受
研究調查分析，孩子在捱打被罵的情況下會有這樣的感受：
1·即將而來的打罵，極度恐慌害怕，缺乏安全感。
2·孩子被體罰後，會感覺非常羞辱，對大人發怒怨恨，認為自己不被喜愛。
3.父母體罰，孩子會自責，潛意識裡認為自己是個非常糟糕的人。
心理學認為，兒童時期人的主體人格還沒有確立往往得不到外界的重視，孩子的自尊特別容易遭到父母的忽視和打擊，家長不正確的教育方式成為孩子自卑的主要原因。
家長要知道，這種恐懼、自責、羞辱、憤怒和絕望會伴隨孩子們的成長。當再次面對錯誤和挑戰的時候，他們會非常害怕，認為自己能力不足，也擔心因出錯而受到懲罰，因而不敢去嘗試。久而久之，他們就變得自卑，認為導致錯誤的根源就是自己本身，而從不去找事情本身的原因.同樣也會影響孩子的學習生活，給孩子的心靈造成傷害。
經常被打罵的孩子容易出現一系列的連鎖反應：那麼孩子過於惶恐害怕，甚至造成日後的怯懦膽小的性格，要麼委屈心生恨意，嚴重的或許還要把孩子推上暴力之路。
正如蒙臺梭利所說：每一種性格缺陷都是由童年的不幸造成的。
我們大多數成年人都偏愛打罵教育，家長打罵孩子可以說是常有的事。比如說自己的孩子不小心做錯了某一件事，某一次沒考好，不聽家長的話或家長們自己遇到不順心的事。這時，父母們極有可能打罵孩子，很多家長事後還會對孩子說：“這都是為你好。”心裡告訴自己的潛臺詞則是：“因為我愛孩子，所以才這麼做的！”
然而真的是這樣嗎？
武志紅在《為何家會傷人》一書中說:這個世界上的道理是很簡單的，其中之一最簡單的道理之一是，愛只會導致好的結果，而不會導致傷害，導致傷害的一定不是愛。
我太愛你，所以傷害了你，這邏輯過於牽強。打罵孩子，是因為愛孩子，是謊言，也是不合格父母的遮羞布。我們以為打罵，彰顯了為人父母的威嚴，不溺愛孩子，讓孩子能夠戒驕戒躁，發憤圖強，深刻記住教訓，努力積極向上。結果怕是孩子記住的只有父母的無情，冷酷和狠心。
（一）孩子被打罵時有種3種感受
研究調查分析，孩子在捱打被罵的情況下會有這樣的感受：
1·即將而來的打罵，極度恐慌害怕，缺乏安全感。
2·孩子被體罰後，會感覺非常羞辱，對大人發怒怨恨，認為自己不被喜愛。
3.父母體罰，孩子會自責，潛意識裡認為自己是個非常糟糕的人。
心理學認為，兒童時期人的主體人格還沒有確立往往得不到外界的重視，孩子的自尊特別容易遭到父母的忽視和打擊，家長不正確的教育方式成為孩子自卑的主要原因。
家長要知道，這種恐懼、自責、羞辱、憤怒和絕望會伴隨孩子們的成長。當再次面對錯誤和挑戰的時候，他們會非常害怕，認為自己能力不足，也擔心因出錯而受到懲罰，因而不敢去嘗試。久而久之，他們就變得自卑，認為導致錯誤的根源就是自己本身，而從不去找事情本身的原因.同樣也會影響孩子的學習生活，給孩子的心靈造成傷害。
經常被打罵的孩子容易出現一系列的連鎖反應：那麼孩子過於惶恐害怕，甚至造成日後的怯懦膽小的性格，要麼委屈心生恨意，嚴重的或許還要把孩子推上暴力之路。
正如蒙臺梭利所說：每一種性格缺陷都是由童年的不幸造成的。
（二）家長的焦慮轉嫁給了孩子
打罵孩子，除了受傳統教育思想觀念的影響，很多時候問題往往出現在大人身上，正如有一句話，孩子有問題，大人先自省。細細思量，與其說首先是為了教育孩子，為孩子好的口號才動的手，不如說是先為自己的情緒找個突破口，家長在有意無意中把自己的焦慮轉嫁給了孩子。武志紅老師曾經寫過一篇《別把焦慮轉嫁給孩子》的文章裡介紹了四種焦慮型家長的類型，父母把自己沒能實現的，想要實現而實現不了的統統轉嫁給了孩子，而這些焦慮也正好言中了家長樂意奉行打罵教育的原因。
1. 有勁全往孩子身上使
有位媽媽的女兒上高二了，在傢什麼家務活都不幹，媽媽包攬了孩子所有的飲食起居。這麼做一個重要的原因是，為女兒節省了時間去學習。
盡一切可能節省女兒時間讓她去學習，成了這位媽媽的原始心理需求，生活中不乏這樣的媽媽，越是這樣“全心全意“為孩子服務的父母，但凡孩子有一點分心的行為或者成績稍有下滑，都會引發他們的焦慮，對孩子進行苛責，我什麼都為你去做了，你憑什麼還不好好學習？
為什麼會這樣呢？武志紅老師認為，因為在潛意識中，這樣的家長對社會的變遷感到焦慮，覺得自己適應不了目前激烈的競爭。但是，家長自己又沒有勇氣去提高自己，於是就暗暗希望孩子能考上名牌大學，在社會競爭中“佔據制高點”，自己也因此產生了成就感。
所以，他們有勁兒就往孩子身上使，而不是往自己身上使。
我們大多數成年人都偏愛打罵教育，家長打罵孩子可以說是常有的事。比如說自己的孩子不小心做錯了某一件事，某一次沒考好，不聽家長的話或家長們自己遇到不順心的事。這時，父母們極有可能打罵孩子，很多家長事後還會對孩子說：“這都是為你好。”心裡告訴自己的潛臺詞則是：“因為我愛孩子，所以才這麼做的！”
然而真的是這樣嗎？
武志紅在《為何家會傷人》一書中說:這個世界上的道理是很簡單的，其中之一最簡單的道理之一是，愛只會導致好的結果，而不會導致傷害，導致傷害的一定不是愛。
我太愛你，所以傷害了你，這邏輯過於牽強。打罵孩子，是因為愛孩子，是謊言，也是不合格父母的遮羞布。我們以為打罵，彰顯了為人父母的威嚴，不溺愛孩子，讓孩子能夠戒驕戒躁，發憤圖強，深刻記住教訓，努力積極向上。結果怕是孩子記住的只有父母的無情，冷酷和狠心。
（一）孩子被打罵時有種3種感受
研究調查分析，孩子在捱打被罵的情況下會有這樣的感受：
1·即將而來的打罵，極度恐慌害怕，缺乏安全感。
2·孩子被體罰後，會感覺非常羞辱，對大人發怒怨恨，認為自己不被喜愛。
3.父母體罰，孩子會自責，潛意識裡認為自己是個非常糟糕的人。
心理學認為，兒童時期人的主體人格還沒有確立往往得不到外界的重視，孩子的自尊特別容易遭到父母的忽視和打擊，家長不正確的教育方式成為孩子自卑的主要原因。
家長要知道，這種恐懼、自責、羞辱、憤怒和絕望會伴隨孩子們的成長。當再次面對錯誤和挑戰的時候，他們會非常害怕，認為自己能力不足，也擔心因出錯而受到懲罰，因而不敢去嘗試。久而久之，他們就變得自卑，認為導致錯誤的根源就是自己本身，而從不去找事情本身的原因.同樣也會影響孩子的學習生活，給孩子的心靈造成傷害。
經常被打罵的孩子容易出現一系列的連鎖反應：那麼孩子過於惶恐害怕，甚至造成日後的怯懦膽小的性格，要麼委屈心生恨意，嚴重的或許還要把孩子推上暴力之路。
正如蒙臺梭利所說：每一種性格缺陷都是由童年的不幸造成的。
（二）家長的焦慮轉嫁給了孩子
打罵孩子，除了受傳統教育思想觀念的影響，很多時候問題往往出現在大人身上，正如有一句話，孩子有問題，大人先自省。細細思量，與其說首先是為了教育孩子，為孩子好的口號才動的手，不如說是先為自己的情緒找個突破口，家長在有意無意中把自己的焦慮轉嫁給了孩子。武志紅老師曾經寫過一篇《別把焦慮轉嫁給孩子》的文章裡介紹了四種焦慮型家長的類型，父母把自己沒能實現的，想要實現而實現不了的統統轉嫁給了孩子，而這些焦慮也正好言中了家長樂意奉行打罵教育的原因。
1. 有勁全往孩子身上使
有位媽媽的女兒上高二了，在傢什麼家務活都不幹，媽媽包攬了孩子所有的飲食起居。這麼做一個重要的原因是，為女兒節省了時間去學習。
盡一切可能節省女兒時間讓她去學習，成了這位媽媽的原始心理需求，生活中不乏這樣的媽媽，越是這樣“全心全意“為孩子服務的父母，但凡孩子有一點分心的行為或者成績稍有下滑，都會引發他們的焦慮，對孩子進行苛責，我什麼都為你去做了，你憑什麼還不好好學習？
為什麼會這樣呢？武志紅老師認為，因為在潛意識中，這樣的家長對社會的變遷感到焦慮，覺得自己適應不了目前激烈的競爭。但是，家長自己又沒有勇氣去提高自己，於是就暗暗希望孩子能考上名牌大學，在社會競爭中“佔據制高點”，自己也因此產生了成就感。
所以，他們有勁兒就往孩子身上使，而不是往自己身上使。
2. 把“理想自我”強加給孩子
前面的家長是自己停止成長，而將“提高競爭能力”的壓力完全轉嫁給孩子。但有些家長，自己並沒有停止成長，但孩子則成了他們證明自己的工具，而不是獨立成長的另外一個人。只有孩子優秀，自己才有臉面。如果孩子不能出類拔萃，自己就會覺得很沒面子。
有的家長則是完全按照自己的意願來培養孩子，給孩子報各種特長班，輔導班，如果孩子沒有按照自己的既定目標去發展就會覺得 希望落空，陷入焦慮痛苦中。
徐國靜認為，這些父母其實都在不自覺的把自己當成“債主”，甚至逼孩子“還債”，從而站到了孩子的對立面上，親情關係也變得像“債主”和“債務人”般緊張，這樣的家庭環境非常不利於孩子的成長。
試問這樣的父母對孩子能不苛責嗎？
我們大多數成年人都偏愛打罵教育，家長打罵孩子可以說是常有的事。比如說自己的孩子不小心做錯了某一件事，某一次沒考好，不聽家長的話或家長們自己遇到不順心的事。這時，父母們極有可能打罵孩子，很多家長事後還會對孩子說：“這都是為你好。”心裡告訴自己的潛臺詞則是：“因為我愛孩子，所以才這麼做的！”
然而真的是這樣嗎？
武志紅在《為何家會傷人》一書中說:這個世界上的道理是很簡單的，其中之一最簡單的道理之一是，愛只會導致好的結果，而不會導致傷害，導致傷害的一定不是愛。
我太愛你，所以傷害了你，這邏輯過於牽強。打罵孩子，是因為愛孩子，是謊言，也是不合格父母的遮羞布。我們以為打罵，彰顯了為人父母的威嚴，不溺愛孩子，讓孩子能夠戒驕戒躁，發憤圖強，深刻記住教訓，努力積極向上。結果怕是孩子記住的只有父母的無情，冷酷和狠心。
（一）孩子被打罵時有種3種感受
研究調查分析，孩子在捱打被罵的情況下會有這樣的感受：
1·即將而來的打罵，極度恐慌害怕，缺乏安全感。
2·孩子被體罰後，會感覺非常羞辱，對大人發怒怨恨，認為自己不被喜愛。
3.父母體罰，孩子會自責，潛意識裡認為自己是個非常糟糕的人。
心理學認為，兒童時期人的主體人格還沒有確立往往得不到外界的重視，孩子的自尊特別容易遭到父母的忽視和打擊，家長不正確的教育方式成為孩子自卑的主要原因。
家長要知道，這種恐懼、自責、羞辱、憤怒和絕望會伴隨孩子們的成長。當再次面對錯誤和挑戰的時候，他們會非常害怕，認為自己能力不足，也擔心因出錯而受到懲罰，因而不敢去嘗試。久而久之，他們就變得自卑，認為導致錯誤的根源就是自己本身，而從不去找事情本身的原因.同樣也會影響孩子的學習生活，給孩子的心靈造成傷害。
經常被打罵的孩子容易出現一系列的連鎖反應：那麼孩子過於惶恐害怕，甚至造成日後的怯懦膽小的性格，要麼委屈心生恨意，嚴重的或許還要把孩子推上暴力之路。
正如蒙臺梭利所說：每一種性格缺陷都是由童年的不幸造成的。
（二）家長的焦慮轉嫁給了孩子
打罵孩子，除了受傳統教育思想觀念的影響，很多時候問題往往出現在大人身上，正如有一句話，孩子有問題，大人先自省。細細思量，與其說首先是為了教育孩子，為孩子好的口號才動的手，不如說是先為自己的情緒找個突破口，家長在有意無意中把自己的焦慮轉嫁給了孩子。武志紅老師曾經寫過一篇《別把焦慮轉嫁給孩子》的文章裡介紹了四種焦慮型家長的類型，父母把自己沒能實現的，想要實現而實現不了的統統轉嫁給了孩子，而這些焦慮也正好言中了家長樂意奉行打罵教育的原因。
1. 有勁全往孩子身上使
有位媽媽的女兒上高二了，在傢什麼家務活都不幹，媽媽包攬了孩子所有的飲食起居。這麼做一個重要的原因是，為女兒節省了時間去學習。
盡一切可能節省女兒時間讓她去學習，成了這位媽媽的原始心理需求，生活中不乏這樣的媽媽，越是這樣“全心全意“為孩子服務的父母，但凡孩子有一點分心的行為或者成績稍有下滑，都會引發他們的焦慮，對孩子進行苛責，我什麼都為你去做了，你憑什麼還不好好學習？
為什麼會這樣呢？武志紅老師認為，因為在潛意識中，這樣的家長對社會的變遷感到焦慮，覺得自己適應不了目前激烈的競爭。但是，家長自己又沒有勇氣去提高自己，於是就暗暗希望孩子能考上名牌大學，在社會競爭中“佔據制高點”，自己也因此產生了成就感。
所以，他們有勁兒就往孩子身上使，而不是往自己身上使。
2. 把“理想自我”強加給孩子
前面的家長是自己停止成長，而將“提高競爭能力”的壓力完全轉嫁給孩子。但有些家長，自己並沒有停止成長，但孩子則成了他們證明自己的工具，而不是獨立成長的另外一個人。只有孩子優秀，自己才有臉面。如果孩子不能出類拔萃，自己就會覺得很沒面子。
有的家長則是完全按照自己的意願來培養孩子，給孩子報各種特長班，輔導班，如果孩子沒有按照自己的既定目標去發展就會覺得 希望落空，陷入焦慮痛苦中。
徐國靜認為，這些父母其實都在不自覺的把自己當成“債主”，甚至逼孩子“還債”，從而站到了孩子的對立面上，親情關係也變得像“債主”和“債務人”般緊張，這樣的家庭環境非常不利於孩子的成長。
試問這樣的父母對孩子能不苛責嗎？
3. 孩子是實現目標的對象
一個父母都是教育學教授的孩子，在高考成績出來的頭一天，因為擔心自己考不上父母要求的重點大學，跳樓自殺了。原來父母為他設計了“完美”路線，要求他嚴格按照改路線去發展。隨著孩子年齡的增長，暴露的問題越來越多。這次是他在父母要求下參加的第二次高考，原因是第一年他沒有考上父母所希望的重點大學，顯然他的父母無法容忍自己的孩子教育不成功。
武志紅分析，猶太哲學家馬丁·布伯將關係分為兩種：“我與你”“我與它”。前者的特徵是，“我”將對方視為和“我”完全平等的一個人，而後者的特徵是“我”將另外一個人當作了自己實現目標的對象或工具。
無論目標多麼偉大，當一個人將另一個人視為對象或工具時，這種關係都是“我與它”的關係。而家長需要知道，孩子是一個獨立的人，有他自己的心理需求和人格，不要將自己的夢想強加在孩子的身上。
4. 通過打孩子宣洩情緒
一個孩子的成績沒考好，爸爸把他揍了一頓，並且聲稱：就這麼一個孩子，我們愛得不得了。打他是為了他好，怕他將來找不到好工作。但是愛得結果呢？孩子的成績毫無長進，還對學習產生了厭惡感。
但是，真正的是愛嗎？專家分析，孩子的父親是為了愛，但在潛意識上，通過打孩子，做父親的可以宣洩自己在其他地方鬱積的情緒。
很多家長都有過這樣的行為，當自己因工作生活不順而心情不好的時候，孩子的犯錯就變得不可原諒，輕則批評，重則揍一頓，明面打著管孩子的旗號，實則宣洩自己的情緒。
然而我們真考慮孩子的心理需求了嗎？我們是不是把自己的心理需求轉嫁給了孩子？孩子的成績是最重的嗎？
著名教育家蔡元培曾在《中國人的修養》一書中說到：“決定孩子一生的不是學習成績，而是健全的人格修養。想要培養孩子健全的人格，家長首先要做的就是改變說法的語氣和方式。”
我們大多數成年人都偏愛打罵教育，家長打罵孩子可以說是常有的事。比如說自己的孩子不小心做錯了某一件事，某一次沒考好，不聽家長的話或家長們自己遇到不順心的事。這時，父母們極有可能打罵孩子，很多家長事後還會對孩子說：“這都是為你好。”心裡告訴自己的潛臺詞則是：“因為我愛孩子，所以才這麼做的！”
然而真的是這樣嗎？
武志紅在《為何家會傷人》一書中說:這個世界上的道理是很簡單的，其中之一最簡單的道理之一是，愛只會導致好的結果，而不會導致傷害，導致傷害的一定不是愛。
我太愛你，所以傷害了你，這邏輯過於牽強。打罵孩子，是因為愛孩子，是謊言，也是不合格父母的遮羞布。我們以為打罵，彰顯了為人父母的威嚴，不溺愛孩子，讓孩子能夠戒驕戒躁，發憤圖強，深刻記住教訓，努力積極向上。結果怕是孩子記住的只有父母的無情，冷酷和狠心。
（一）孩子被打罵時有種3種感受
研究調查分析，孩子在捱打被罵的情況下會有這樣的感受：
1·即將而來的打罵，極度恐慌害怕，缺乏安全感。
2·孩子被體罰後，會感覺非常羞辱，對大人發怒怨恨，認為自己不被喜愛。
3.父母體罰，孩子會自責，潛意識裡認為自己是個非常糟糕的人。
心理學認為，兒童時期人的主體人格還沒有確立往往得不到外界的重視，孩子的自尊特別容易遭到父母的忽視和打擊，家長不正確的教育方式成為孩子自卑的主要原因。
家長要知道，這種恐懼、自責、羞辱、憤怒和絕望會伴隨孩子們的成長。當再次面對錯誤和挑戰的時候，他們會非常害怕，認為自己能力不足，也擔心因出錯而受到懲罰，因而不敢去嘗試。久而久之，他們就變得自卑，認為導致錯誤的根源就是自己本身，而從不去找事情本身的原因.同樣也會影響孩子的學習生活，給孩子的心靈造成傷害。
經常被打罵的孩子容易出現一系列的連鎖反應：那麼孩子過於惶恐害怕，甚至造成日後的怯懦膽小的性格，要麼委屈心生恨意，嚴重的或許還要把孩子推上暴力之路。
正如蒙臺梭利所說：每一種性格缺陷都是由童年的不幸造成的。
（二）家長的焦慮轉嫁給了孩子
打罵孩子，除了受傳統教育思想觀念的影響，很多時候問題往往出現在大人身上，正如有一句話，孩子有問題，大人先自省。細細思量，與其說首先是為了教育孩子，為孩子好的口號才動的手，不如說是先為自己的情緒找個突破口，家長在有意無意中把自己的焦慮轉嫁給了孩子。武志紅老師曾經寫過一篇《別把焦慮轉嫁給孩子》的文章裡介紹了四種焦慮型家長的類型，父母把自己沒能實現的，想要實現而實現不了的統統轉嫁給了孩子，而這些焦慮也正好言中了家長樂意奉行打罵教育的原因。
1. 有勁全往孩子身上使
有位媽媽的女兒上高二了，在傢什麼家務活都不幹，媽媽包攬了孩子所有的飲食起居。這麼做一個重要的原因是，為女兒節省了時間去學習。
盡一切可能節省女兒時間讓她去學習，成了這位媽媽的原始心理需求，生活中不乏這樣的媽媽，越是這樣“全心全意“為孩子服務的父母，但凡孩子有一點分心的行為或者成績稍有下滑，都會引發他們的焦慮，對孩子進行苛責，我什麼都為你去做了，你憑什麼還不好好學習？
為什麼會這樣呢？武志紅老師認為，因為在潛意識中，這樣的家長對社會的變遷感到焦慮，覺得自己適應不了目前激烈的競爭。但是，家長自己又沒有勇氣去提高自己，於是就暗暗希望孩子能考上名牌大學，在社會競爭中“佔據制高點”，自己也因此產生了成就感。
所以，他們有勁兒就往孩子身上使，而不是往自己身上使。
2. 把“理想自我”強加給孩子
前面的家長是自己停止成長，而將“提高競爭能力”的壓力完全轉嫁給孩子。但有些家長，自己並沒有停止成長，但孩子則成了他們證明自己的工具，而不是獨立成長的另外一個人。只有孩子優秀，自己才有臉面。如果孩子不能出類拔萃，自己就會覺得很沒面子。
有的家長則是完全按照自己的意願來培養孩子，給孩子報各種特長班，輔導班，如果孩子沒有按照自己的既定目標去發展就會覺得 希望落空，陷入焦慮痛苦中。
徐國靜認為，這些父母其實都在不自覺的把自己當成“債主”，甚至逼孩子“還債”，從而站到了孩子的對立面上，親情關係也變得像“債主”和“債務人”般緊張，這樣的家庭環境非常不利於孩子的成長。
試問這樣的父母對孩子能不苛責嗎？
3. 孩子是實現目標的對象
一個父母都是教育學教授的孩子，在高考成績出來的頭一天，因為擔心自己考不上父母要求的重點大學，跳樓自殺了。原來父母為他設計了“完美”路線，要求他嚴格按照改路線去發展。隨著孩子年齡的增長，暴露的問題越來越多。這次是他在父母要求下參加的第二次高考，原因是第一年他沒有考上父母所希望的重點大學，顯然他的父母無法容忍自己的孩子教育不成功。
武志紅分析，猶太哲學家馬丁·布伯將關係分為兩種：“我與你”“我與它”。前者的特徵是，“我”將對方視為和“我”完全平等的一個人，而後者的特徵是“我”將另外一個人當作了自己實現目標的對象或工具。
無論目標多麼偉大，當一個人將另一個人視為對象或工具時，這種關係都是“我與它”的關係。而家長需要知道，孩子是一個獨立的人，有他自己的心理需求和人格，不要將自己的夢想強加在孩子的身上。
4. 通過打孩子宣洩情緒
一個孩子的成績沒考好，爸爸把他揍了一頓，並且聲稱：就這麼一個孩子，我們愛得不得了。打他是為了他好，怕他將來找不到好工作。但是愛得結果呢？孩子的成績毫無長進，還對學習產生了厭惡感。
但是，真正的是愛嗎？專家分析，孩子的父親是為了愛，但在潛意識上，通過打孩子，做父親的可以宣洩自己在其他地方鬱積的情緒。
很多家長都有過這樣的行為，當自己因工作生活不順而心情不好的時候，孩子的犯錯就變得不可原諒，輕則批評，重則揍一頓，明面打著管孩子的旗號，實則宣洩自己的情緒。
然而我們真考慮孩子的心理需求了嗎？我們是不是把自己的心理需求轉嫁給了孩子？孩子的成績是最重的嗎？
著名教育家蔡元培曾在《中國人的修養》一書中說到：“決定孩子一生的不是學習成績，而是健全的人格修養。想要培養孩子健全的人格，家長首先要做的就是改變說法的語氣和方式。”
（三）父母如何化解焦慮，找到正確的教育方式
.任何人如果不能教育自己，也就不能教育別人。——蘇霍姆林斯基
大人越焦慮，情緒則越不穩定，人在情緒之下很難做出正確有效的行為。那麼家長該如何尋求改變呢？
武志紅老師給出了這樣的建議：與孩子一起成長。專家建議可以從以下幾點做起：
1. 給孩子空間。允許孩子犯錯，允許孩子慢一點。如龍應臺在《孩子，你慢慢來》中說的：“長長的路，慢慢的走！”人生是一場馬拉松，允許孩子慢慢來。
2. 自我成長
專家說，很多父母其實是在按自己的理想塑造孩子，但如果自己的現實自我和理想自我想差太遠的話，孩子長大以後，就容易出現強烈的叛逆心，因為他發現父母其實在“說一套做一套”。重要的是，如果父母也在成長，他們就不容易對適應的社會產生恐懼和過分的焦慮。並且，當家長更多的去關注自己的成長，就不會動輒干涉孩子的成長。
要想孩子改變，自己先發生改變。如果想讓孩子認真讀書，那麼就請放下手機，自己也拿起書本，培養閱讀的習慣：想讓孩子運動，就請自己先邁開步伐，跑下第一步。
3. 進化愛的形式
父母應該從以前的關注物質的方式中脫離出來，除了關心孩子吃飽穿暖，應該更多的考慮孩子的人格成長和心理需求。比如說每天放學回來，不要只關心孩子作業做開不開心，有沒有需要爸媽幫助的地方。和孩子聊聊天，促進親子關係，知道孩子在想什麼，也就能找到和孩子的共同話題，建立良好的溝通方法，和孩子做朋友，孩子也就願意敞開心扉，當你提出意見和建議的時候，孩子自然能夠接受。
我們大多數成年人都偏愛打罵教育，家長打罵孩子可以說是常有的事。比如說自己的孩子不小心做錯了某一件事，某一次沒考好，不聽家長的話或家長們自己遇到不順心的事。這時，父母們極有可能打罵孩子，很多家長事後還會對孩子說：“這都是為你好。”心裡告訴自己的潛臺詞則是：“因為我愛孩子，所以才這麼做的！”
然而真的是這樣嗎？
武志紅在《為何家會傷人》一書中說:這個世界上的道理是很簡單的，其中之一最簡單的道理之一是，愛只會導致好的結果，而不會導致傷害，導致傷害的一定不是愛。
我太愛你，所以傷害了你，這邏輯過於牽強。打罵孩子，是因為愛孩子，是謊言，也是不合格父母的遮羞布。我們以為打罵，彰顯了為人父母的威嚴，不溺愛孩子，讓孩子能夠戒驕戒躁，發憤圖強，深刻記住教訓，努力積極向上。結果怕是孩子記住的只有父母的無情，冷酷和狠心。
（一）孩子被打罵時有種3種感受
研究調查分析，孩子在捱打被罵的情況下會有這樣的感受：
1·即將而來的打罵，極度恐慌害怕，缺乏安全感。
2·孩子被體罰後，會感覺非常羞辱，對大人發怒怨恨，認為自己不被喜愛。
3.父母體罰，孩子會自責，潛意識裡認為自己是個非常糟糕的人。
心理學認為，兒童時期人的主體人格還沒有確立往往得不到外界的重視，孩子的自尊特別容易遭到父母的忽視和打擊，家長不正確的教育方式成為孩子自卑的主要原因。
家長要知道，這種恐懼、自責、羞辱、憤怒和絕望會伴隨孩子們的成長。當再次面對錯誤和挑戰的時候，他們會非常害怕，認為自己能力不足，也擔心因出錯而受到懲罰，因而不敢去嘗試。久而久之，他們就變得自卑，認為導致錯誤的根源就是自己本身，而從不去找事情本身的原因.同樣也會影響孩子的學習生活，給孩子的心靈造成傷害。
經常被打罵的孩子容易出現一系列的連鎖反應：那麼孩子過於惶恐害怕，甚至造成日後的怯懦膽小的性格，要麼委屈心生恨意，嚴重的或許還要把孩子推上暴力之路。
正如蒙臺梭利所說：每一種性格缺陷都是由童年的不幸造成的。
（二）家長的焦慮轉嫁給了孩子
打罵孩子，除了受傳統教育思想觀念的影響，很多時候問題往往出現在大人身上，正如有一句話，孩子有問題，大人先自省。細細思量，與其說首先是為了教育孩子，為孩子好的口號才動的手，不如說是先為自己的情緒找個突破口，家長在有意無意中把自己的焦慮轉嫁給了孩子。武志紅老師曾經寫過一篇《別把焦慮轉嫁給孩子》的文章裡介紹了四種焦慮型家長的類型，父母把自己沒能實現的，想要實現而實現不了的統統轉嫁給了孩子，而這些焦慮也正好言中了家長樂意奉行打罵教育的原因。
1. 有勁全往孩子身上使
有位媽媽的女兒上高二了，在傢什麼家務活都不幹，媽媽包攬了孩子所有的飲食起居。這麼做一個重要的原因是，為女兒節省了時間去學習。
盡一切可能節省女兒時間讓她去學習，成了這位媽媽的原始心理需求，生活中不乏這樣的媽媽，越是這樣“全心全意“為孩子服務的父母，但凡孩子有一點分心的行為或者成績稍有下滑，都會引發他們的焦慮，對孩子進行苛責，我什麼都為你去做了，你憑什麼還不好好學習？
為什麼會這樣呢？武志紅老師認為，因為在潛意識中，這樣的家長對社會的變遷感到焦慮，覺得自己適應不了目前激烈的競爭。但是，家長自己又沒有勇氣去提高自己，於是就暗暗希望孩子能考上名牌大學，在社會競爭中“佔據制高點”，自己也因此產生了成就感。
所以，他們有勁兒就往孩子身上使，而不是往自己身上使。
2. 把“理想自我”強加給孩子
前面的家長是自己停止成長，而將“提高競爭能力”的壓力完全轉嫁給孩子。但有些家長，自己並沒有停止成長，但孩子則成了他們證明自己的工具，而不是獨立成長的另外一個人。只有孩子優秀，自己才有臉面。如果孩子不能出類拔萃，自己就會覺得很沒面子。
有的家長則是完全按照自己的意願來培養孩子，給孩子報各種特長班，輔導班，如果孩子沒有按照自己的既定目標去發展就會覺得 希望落空，陷入焦慮痛苦中。
徐國靜認為，這些父母其實都在不自覺的把自己當成“債主”，甚至逼孩子“還債”，從而站到了孩子的對立面上，親情關係也變得像“債主”和“債務人”般緊張，這樣的家庭環境非常不利於孩子的成長。
試問這樣的父母對孩子能不苛責嗎？
3. 孩子是實現目標的對象
一個父母都是教育學教授的孩子，在高考成績出來的頭一天，因為擔心自己考不上父母要求的重點大學，跳樓自殺了。原來父母為他設計了“完美”路線，要求他嚴格按照改路線去發展。隨著孩子年齡的增長，暴露的問題越來越多。這次是他在父母要求下參加的第二次高考，原因是第一年他沒有考上父母所希望的重點大學，顯然他的父母無法容忍自己的孩子教育不成功。
武志紅分析，猶太哲學家馬丁·布伯將關係分為兩種：“我與你”“我與它”。前者的特徵是，“我”將對方視為和“我”完全平等的一個人，而後者的特徵是“我”將另外一個人當作了自己實現目標的對象或工具。
無論目標多麼偉大，當一個人將另一個人視為對象或工具時，這種關係都是“我與它”的關係。而家長需要知道，孩子是一個獨立的人，有他自己的心理需求和人格，不要將自己的夢想強加在孩子的身上。
4. 通過打孩子宣洩情緒
一個孩子的成績沒考好，爸爸把他揍了一頓，並且聲稱：就這麼一個孩子，我們愛得不得了。打他是為了他好，怕他將來找不到好工作。但是愛得結果呢？孩子的成績毫無長進，還對學習產生了厭惡感。
但是，真正的是愛嗎？專家分析，孩子的父親是為了愛，但在潛意識上，通過打孩子，做父親的可以宣洩自己在其他地方鬱積的情緒。
很多家長都有過這樣的行為，當自己因工作生活不順而心情不好的時候，孩子的犯錯就變得不可原諒，輕則批評，重則揍一頓，明面打著管孩子的旗號，實則宣洩自己的情緒。
然而我們真考慮孩子的心理需求了嗎？我們是不是把自己的心理需求轉嫁給了孩子？孩子的成績是最重的嗎？
著名教育家蔡元培曾在《中國人的修養》一書中說到：“決定孩子一生的不是學習成績，而是健全的人格修養。想要培養孩子健全的人格，家長首先要做的就是改變說法的語氣和方式。”
（三）父母如何化解焦慮，找到正確的教育方式
.任何人如果不能教育自己，也就不能教育別人。——蘇霍姆林斯基
大人越焦慮，情緒則越不穩定，人在情緒之下很難做出正確有效的行為。那麼家長該如何尋求改變呢？
武志紅老師給出了這樣的建議：與孩子一起成長。專家建議可以從以下幾點做起：
1. 給孩子空間。允許孩子犯錯，允許孩子慢一點。如龍應臺在《孩子，你慢慢來》中說的：“長長的路，慢慢的走！”人生是一場馬拉松，允許孩子慢慢來。
2. 自我成長
專家說，很多父母其實是在按自己的理想塑造孩子，但如果自己的現實自我和理想自我想差太遠的話，孩子長大以後，就容易出現強烈的叛逆心，因為他發現父母其實在“說一套做一套”。重要的是，如果父母也在成長，他們就不容易對適應的社會產生恐懼和過分的焦慮。並且，當家長更多的去關注自己的成長，就不會動輒干涉孩子的成長。
要想孩子改變，自己先發生改變。如果想讓孩子認真讀書，那麼就請放下手機，自己也拿起書本，培養閱讀的習慣：想讓孩子運動，就請自己先邁開步伐，跑下第一步。
3. 進化愛的形式
父母應該從以前的關注物質的方式中脫離出來，除了關心孩子吃飽穿暖，應該更多的考慮孩子的人格成長和心理需求。比如說每天放學回來，不要只關心孩子作業做開不開心，有沒有需要爸媽幫助的地方。和孩子聊聊天，促進親子關係，知道孩子在想什麼，也就能找到和孩子的共同話題，建立良好的溝通方法，和孩子做朋友，孩子也就願意敞開心扉，當你提出意見和建議的時候，孩子自然能夠接受。
當然我們是家長，也是凡人，誰也無法保證百分百不打孩子，畢竟孩子確實也有氣人的時候，但是至少要意識到這是錯誤的行為，儘量做到多鼓勵少批評，思想改變了才能有效的去約束自己的行為。我們還可以學習這樣的“情感引導”教育法。
“情感引導″就是向孩子傳授情感規則，讓他們知道如何辨認情感，並且以恰當的方式來表達。通過引導，父母可以根據孩子的發展階段來幫助他們認知情感和表達自我。
情感引導的基本要素和基本技術：
1、瞭解並尊重每個孩子擁有自己的個性和脾氣，因人而異地採用情感引導。
2、瞭解孩子的發展階段，避免為孩子設定不切實際或者不恰當的目標。
就像孩子還沒有學會走，家長怎麼能要求孩子去跑呢？比如說，孩子是在“可怕的兩歲”，要讓孩子理解家長所講的一大堆道理往往是不現實的，而轉移ta的注意力卻簡單有效。
3、密切注意孩子想要表達的任何情感，並把孩子最難管教的時刻看作了解他們的良好機會。
比如說，很多孩子的“叛逆″其背後其實是“無助"，如果家長能夠看透孩子表象背後的真實情感，你會獲得教育孩子的絕佳機會。
4、對孩子的各種情感都要表現出同情和支持。
這一點其實最難的就是：家長不能夠輕易地把自己的感受和觀點凌駕於孩子之上，而是要學會換位思考，用一個孩子的視角去體會孩子的情感。
5、通過和孩子共同分擔責任來建立一種“分享權利"的平等關係，但同時也要設定界限。
給大家舉一個例子吧。到了晚上睡覺的時間，孩子還玩得很起興，不願意去睡覺，家長可以這樣跟孩子講:“你晚上睡覺是想抱著小熊睡呢？還是什麼都不抱著睡呢？”孩子可能馬上回答:“我要抱著小熊睡。”然後，家長馬上抱來小熊安排孩子上床睡覺了。你看，家長跟孩子分享了關於睡覺的部分權利，孩子可以選擇自己更加喜歡的睡覺方式。但同時，家長也設定了界限，那就是“很晚了，必須要去睡覺了”。
6、調動孩子的內在能動性，而不是依靠外部獎勵來糾正行為。
“賄賂”孩子是家長們常犯的一個誤區。我們常常告訴孩子如果你做到了什麼事情，你就可以獲得一個什麼樣的獎勵？結果常常變成孩子做一點點事情就需要家長給予獎勵，如果沒有獎勵，孩子就不願意做事情，而獎勵能給孩子帶來的刺激越來越小等等一系列狀況。正確的方式應該是發動孩子的內在能動性，讓孩子們明白:即使沒有獎勵也應該去做正確的事情。
7、為孩子樹立三思而後行的良好典範。
8、避免否定、懷疑或者輕視孩子的情感。
比如說，孩子說自己怕黑，家長不能夠直接就否認孩子的感受，“黑有什麼好怕的？你怎麼那麼膽小？"要知道，在成人的世界裡不會感到的害怕，在孩子的眼裡可能就是恐懼。家長應試著瞭解孩子情感發生的過程，並始終保持同情。
9、通過聆聽孩子的心聲並加以複述來豐富孩子的情感詞彙量。
情感引導教育法的一個重要技術就是對孩子的情感給予反饋，如果我們能夠準確地描述出孩子的情緒，就打通了跟孩子進一步溝通的通道。“我知道你現在很委屈/生氣……"當家長能夠讓孩子覺得自己是理解他的，孩子不好的情緒立馬就釋放了很多。當孩子覺得自己是被接納的、安全的、理解的，他就有動力有能量去面對問題，解決問題。其實這個原理也同樣適用於任何成人。
10、提前讓孩子知道應該怎麼做，可以讓他們更合作。
比如我們要帶孩子去公眾場合，你不想孩子吵吵鬧鬧影響到別人。那在從家裡出發之前，就要告訴孩子:今天我們要到人很多的地方，我們要安安靜靜的，不能大聲說話，不能到處跑。在進入公眾場合之前，可以要再一次提醒孩子應該怎麼做。
最後，再用武志紅老師的話來回答，什麼是真愛?
“真愛以孩子的成長需要為核心，在孩子不同的發展階段給予他不同方式的愛，0~1.5歲期間，給予孩子無條件的愛；1.5~3歲期間，尊重孩子自主的探索，但又在孩子需要幫助時出現在他的面前。。。這種以孩子的成長需要為中心的真愛會讓孩子成為自愛，愛別人，有鮮明的自我意識，有健康自主人格和高度創造力的人。”
我們大多數成年人都偏愛打罵教育，家長打罵孩子可以說是常有的事。比如說自己的孩子不小心做錯了某一件事，某一次沒考好，不聽家長的話或家長們自己遇到不順心的事。這時，父母們極有可能打罵孩子，很多家長事後還會對孩子說：“這都是為你好。”心裡告訴自己的潛臺詞則是：“因為我愛孩子，所以才這麼做的！”
然而真的是這樣嗎？
武志紅在《為何家會傷人》一書中說:這個世界上的道理是很簡單的，其中之一最簡單的道理之一是，愛只會導致好的結果，而不會導致傷害，導致傷害的一定不是愛。
我太愛你，所以傷害了你，這邏輯過於牽強。打罵孩子，是因為愛孩子，是謊言，也是不合格父母的遮羞布。我們以為打罵，彰顯了為人父母的威嚴，不溺愛孩子，讓孩子能夠戒驕戒躁，發憤圖強，深刻記住教訓，努力積極向上。結果怕是孩子記住的只有父母的無情，冷酷和狠心。
（一）孩子被打罵時有種3種感受
研究調查分析，孩子在捱打被罵的情況下會有這樣的感受：
1·即將而來的打罵，極度恐慌害怕，缺乏安全感。
2·孩子被體罰後，會感覺非常羞辱，對大人發怒怨恨，認為自己不被喜愛。
3.父母體罰，孩子會自責，潛意識裡認為自己是個非常糟糕的人。
心理學認為，兒童時期人的主體人格還沒有確立往往得不到外界的重視，孩子的自尊特別容易遭到父母的忽視和打擊，家長不正確的教育方式成為孩子自卑的主要原因。
家長要知道，這種恐懼、自責、羞辱、憤怒和絕望會伴隨孩子們的成長。當再次面對錯誤和挑戰的時候，他們會非常害怕，認為自己能力不足，也擔心因出錯而受到懲罰，因而不敢去嘗試。久而久之，他們就變得自卑，認為導致錯誤的根源就是自己本身，而從不去找事情本身的原因.同樣也會影響孩子的學習生活，給孩子的心靈造成傷害。
經常被打罵的孩子容易出現一系列的連鎖反應：那麼孩子過於惶恐害怕，甚至造成日後的怯懦膽小的性格，要麼委屈心生恨意，嚴重的或許還要把孩子推上暴力之路。
正如蒙臺梭利所說：每一種性格缺陷都是由童年的不幸造成的。
（二）家長的焦慮轉嫁給了孩子
打罵孩子，除了受傳統教育思想觀念的影響，很多時候問題往往出現在大人身上，正如有一句話，孩子有問題，大人先自省。細細思量，與其說首先是為了教育孩子，為孩子好的口號才動的手，不如說是先為自己的情緒找個突破口，家長在有意無意中把自己的焦慮轉嫁給了孩子。武志紅老師曾經寫過一篇《別把焦慮轉嫁給孩子》的文章裡介紹了四種焦慮型家長的類型，父母把自己沒能實現的，想要實現而實現不了的統統轉嫁給了孩子，而這些焦慮也正好言中了家長樂意奉行打罵教育的原因。
1. 有勁全往孩子身上使
有位媽媽的女兒上高二了，在傢什麼家務活都不幹，媽媽包攬了孩子所有的飲食起居。這麼做一個重要的原因是，為女兒節省了時間去學習。
盡一切可能節省女兒時間讓她去學習，成了這位媽媽的原始心理需求，生活中不乏這樣的媽媽，越是這樣“全心全意“為孩子服務的父母，但凡孩子有一點分心的行為或者成績稍有下滑，都會引發他們的焦慮，對孩子進行苛責，我什麼都為你去做了，你憑什麼還不好好學習？
為什麼會這樣呢？武志紅老師認為，因為在潛意識中，這樣的家長對社會的變遷感到焦慮，覺得自己適應不了目前激烈的競爭。但是，家長自己又沒有勇氣去提高自己，於是就暗暗希望孩子能考上名牌大學，在社會競爭中“佔據制高點”，自己也因此產生了成就感。
所以，他們有勁兒就往孩子身上使，而不是往自己身上使。
2. 把“理想自我”強加給孩子
前面的家長是自己停止成長，而將“提高競爭能力”的壓力完全轉嫁給孩子。但有些家長，自己並沒有停止成長，但孩子則成了他們證明自己的工具，而不是獨立成長的另外一個人。只有孩子優秀，自己才有臉面。如果孩子不能出類拔萃，自己就會覺得很沒面子。
有的家長則是完全按照自己的意願來培養孩子，給孩子報各種特長班，輔導班，如果孩子沒有按照自己的既定目標去發展就會覺得 希望落空，陷入焦慮痛苦中。
徐國靜認為，這些父母其實都在不自覺的把自己當成“債主”，甚至逼孩子“還債”，從而站到了孩子的對立面上，親情關係也變得像“債主”和“債務人”般緊張，這樣的家庭環境非常不利於孩子的成長。
試問這樣的父母對孩子能不苛責嗎？
3. 孩子是實現目標的對象
一個父母都是教育學教授的孩子，在高考成績出來的頭一天，因為擔心自己考不上父母要求的重點大學，跳樓自殺了。原來父母為他設計了“完美”路線，要求他嚴格按照改路線去發展。隨著孩子年齡的增長，暴露的問題越來越多。這次是他在父母要求下參加的第二次高考，原因是第一年他沒有考上父母所希望的重點大學，顯然他的父母無法容忍自己的孩子教育不成功。
武志紅分析，猶太哲學家馬丁·布伯將關係分為兩種：“我與你”“我與它”。前者的特徵是，“我”將對方視為和“我”完全平等的一個人，而後者的特徵是“我”將另外一個人當作了自己實現目標的對象或工具。
無論目標多麼偉大，當一個人將另一個人視為對象或工具時，這種關係都是“我與它”的關係。而家長需要知道，孩子是一個獨立的人，有他自己的心理需求和人格，不要將自己的夢想強加在孩子的身上。
4. 通過打孩子宣洩情緒
一個孩子的成績沒考好，爸爸把他揍了一頓，並且聲稱：就這麼一個孩子，我們愛得不得了。打他是為了他好，怕他將來找不到好工作。但是愛得結果呢？孩子的成績毫無長進，還對學習產生了厭惡感。
但是，真正的是愛嗎？專家分析，孩子的父親是為了愛，但在潛意識上，通過打孩子，做父親的可以宣洩自己在其他地方鬱積的情緒。
很多家長都有過這樣的行為，當自己因工作生活不順而心情不好的時候，孩子的犯錯就變得不可原諒，輕則批評，重則揍一頓，明面打著管孩子的旗號，實則宣洩自己的情緒。
然而我們真考慮孩子的心理需求了嗎？我們是不是把自己的心理需求轉嫁給了孩子？孩子的成績是最重的嗎？
著名教育家蔡元培曾在《中國人的修養》一書中說到：“決定孩子一生的不是學習成績，而是健全的人格修養。想要培養孩子健全的人格，家長首先要做的就是改變說法的語氣和方式。”
（三）父母如何化解焦慮，找到正確的教育方式
.任何人如果不能教育自己，也就不能教育別人。——蘇霍姆林斯基
大人越焦慮，情緒則越不穩定，人在情緒之下很難做出正確有效的行為。那麼家長該如何尋求改變呢？
武志紅老師給出了這樣的建議：與孩子一起成長。專家建議可以從以下幾點做起：
1. 給孩子空間。允許孩子犯錯，允許孩子慢一點。如龍應臺在《孩子，你慢慢來》中說的：“長長的路，慢慢的走！”人生是一場馬拉松，允許孩子慢慢來。
2. 自我成長
專家說，很多父母其實是在按自己的理想塑造孩子，但如果自己的現實自我和理想自我想差太遠的話，孩子長大以後，就容易出現強烈的叛逆心，因為他發現父母其實在“說一套做一套”。重要的是，如果父母也在成長，他們就不容易對適應的社會產生恐懼和過分的焦慮。並且，當家長更多的去關注自己的成長，就不會動輒干涉孩子的成長。
要想孩子改變，自己先發生改變。如果想讓孩子認真讀書，那麼就請放下手機，自己也拿起書本，培養閱讀的習慣：想讓孩子運動，就請自己先邁開步伐，跑下第一步。
3. 進化愛的形式
父母應該從以前的關注物質的方式中脫離出來，除了關心孩子吃飽穿暖，應該更多的考慮孩子的人格成長和心理需求。比如說每天放學回來，不要只關心孩子作業做開不開心，有沒有需要爸媽幫助的地方。和孩子聊聊天，促進親子關係，知道孩子在想什麼，也就能找到和孩子的共同話題，建立良好的溝通方法，和孩子做朋友，孩子也就願意敞開心扉，當你提出意見和建議的時候，孩子自然能夠接受。
當然我們是家長，也是凡人，誰也無法保證百分百不打孩子，畢竟孩子確實也有氣人的時候，但是至少要意識到這是錯誤的行為，儘量做到多鼓勵少批評，思想改變了才能有效的去約束自己的行為。我們還可以學習這樣的“情感引導”教育法。
“情感引導″就是向孩子傳授情感規則，讓他們知道如何辨認情感，並且以恰當的方式來表達。通過引導，父母可以根據孩子的發展階段來幫助他們認知情感和表達自我。
情感引導的基本要素和基本技術：
1、瞭解並尊重每個孩子擁有自己的個性和脾氣，因人而異地採用情感引導。
2、瞭解孩子的發展階段，避免為孩子設定不切實際或者不恰當的目標。
就像孩子還沒有學會走，家長怎麼能要求孩子去跑呢？比如說，孩子是在“可怕的兩歲”，要讓孩子理解家長所講的一大堆道理往往是不現實的，而轉移ta的注意力卻簡單有效。
3、密切注意孩子想要表達的任何情感，並把孩子最難管教的時刻看作了解他們的良好機會。
比如說，很多孩子的“叛逆″其背後其實是“無助"，如果家長能夠看透孩子表象背後的真實情感，你會獲得教育孩子的絕佳機會。
4、對孩子的各種情感都要表現出同情和支持。
這一點其實最難的就是：家長不能夠輕易地把自己的感受和觀點凌駕於孩子之上，而是要學會換位思考，用一個孩子的視角去體會孩子的情感。
5、通過和孩子共同分擔責任來建立一種“分享權利"的平等關係，但同時也要設定界限。
給大家舉一個例子吧。到了晚上睡覺的時間，孩子還玩得很起興，不願意去睡覺，家長可以這樣跟孩子講:“你晚上睡覺是想抱著小熊睡呢？還是什麼都不抱著睡呢？”孩子可能馬上回答:“我要抱著小熊睡。”然後，家長馬上抱來小熊安排孩子上床睡覺了。你看，家長跟孩子分享了關於睡覺的部分權利，孩子可以選擇自己更加喜歡的睡覺方式。但同時，家長也設定了界限，那就是“很晚了，必須要去睡覺了”。
6、調動孩子的內在能動性，而不是依靠外部獎勵來糾正行為。
“賄賂”孩子是家長們常犯的一個誤區。我們常常告訴孩子如果你做到了什麼事情，你就可以獲得一個什麼樣的獎勵？結果常常變成孩子做一點點事情就需要家長給予獎勵，如果沒有獎勵，孩子就不願意做事情，而獎勵能給孩子帶來的刺激越來越小等等一系列狀況。正確的方式應該是發動孩子的內在能動性，讓孩子們明白:即使沒有獎勵也應該去做正確的事情。
7、為孩子樹立三思而後行的良好典範。
8、避免否定、懷疑或者輕視孩子的情感。
比如說，孩子說自己怕黑，家長不能夠直接就否認孩子的感受，“黑有什麼好怕的？你怎麼那麼膽小？"要知道，在成人的世界裡不會感到的害怕，在孩子的眼裡可能就是恐懼。家長應試著瞭解孩子情感發生的過程，並始終保持同情。
9、通過聆聽孩子的心聲並加以複述來豐富孩子的情感詞彙量。
情感引導教育法的一個重要技術就是對孩子的情感給予反饋，如果我們能夠準確地描述出孩子的情緒，就打通了跟孩子進一步溝通的通道。“我知道你現在很委屈/生氣……"當家長能夠讓孩子覺得自己是理解他的，孩子不好的情緒立馬就釋放了很多。當孩子覺得自己是被接納的、安全的、理解的，他就有動力有能量去面對問題，解決問題。其實這個原理也同樣適用於任何成人。
10、提前讓孩子知道應該怎麼做，可以讓他們更合作。
比如我們要帶孩子去公眾場合，你不想孩子吵吵鬧鬧影響到別人。那在從家裡出發之前，就要告訴孩子:今天我們要到人很多的地方，我們要安安靜靜的，不能大聲說話，不能到處跑。在進入公眾場合之前，可以要再一次提醒孩子應該怎麼做。
最後，再用武志紅老師的話來回答，什麼是真愛?
“真愛以孩子的成長需要為核心，在孩子不同的發展階段給予他不同方式的愛，0~1.5歲期間，給予孩子無條件的愛；1.5~3歲期間，尊重孩子自主的探索，但又在孩子需要幫助時出現在他的面前。。。這種以孩子的成長需要為中心的真愛會讓孩子成為自愛，愛別人，有鮮明的自我意識，有健康自主人格和高度創造力的人。”