郭山是一位高中老師，也是一位父親。在他眼裡，現實教育也許有點像魯迅《吶喊-自序》裡提到的那個“鐵屋子”：假如一間鐵屋子，是絕無窗戶而萬難破毀的，裡面有許多熟睡的人們 ... 然而說到希望，卻是不能抹殺的 ...
郭老師把“鐵屋子”裡的事實一次次“吶喊”出來，但願學校、老師、家長、學生能保有一份“清醒和常識” 。這樣的聲音，值得傾聽。
作者：郭山；本文來源：公眾號“隱蔽的歷史”（ID: ayguoshan）。如果喜歡藍橡樹的文章，請記得要把我們“設為星標”哦！
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一、
家長和老師們來做一道填空題。
這個問題，仁者見仁，智者見智。
若是望子成龍、望女成鳳的父母，可能會寫上：缺好成績、缺自制力、缺吃苦精神、缺生活自理能力、缺感恩之心、缺抗挫折能力……
若是“哀其不幸怒其不爭”的班主任，或許會寫上：缺學習興趣、缺好奇心、缺精氣神、缺價值觀……
真的如此嗎？
二、
換個觀察角度，對比當下中小學生與上個世紀的中小學生的生存狀態可以知道，其實現在的學生缺覺、缺玩耍、缺自由、缺笑容。待我一一來與你分析。
1、現在的學生最缺覺
2008年，教育部就規定了中小學生的睡眠標準：“家校配合保證每天小學生10個小時，初中生9個小時的睡眠時間。”
實際情況又如何呢？研究結果表示：全國1.5億中小學生中，至少有1億中小學生睡眠時間不足國家標準。
實際情況更嚴重。小學生晚上寫作業到11點，初中生熬夜寫作業到12點，甚至凌晨1-2點的絕非個案。
某小學班級群
當IT公司的碼農們掀起針對“996”工作制的爭論狂潮時，比他們小十幾二十歲的孩子們正在“167”學習制（凌晨1點睡覺，早上6點起床，每週7天刷題）的蹂躪下默默流淚。
大人們在對12小時工作制無可奈何，孩子們則對8小時休息制望洋興嘆。
我曾聽過一個真實的段子（某班主任和兩位“尖子生”談話實錄）：
班主任：“你倆晚上幾點睡覺？”
尖子生：“一般11點半。”“嗯，我也差不多。”
班主任：“那可不行啊，聽說隔壁班某同學都是刷題到十二點半。你看，他這次進步很大。你們睡得太早了。”
尖子生：“……”。
“學習時間越長，學習成績越好”，這種觀點明顯荒誕。學生睡眠不足，便產生精力不支、動力不足，從而變成被動學習、低效學習、厭惡學習，反學習、負效學習......
“負效學習”意味著越是增加學習時間，學習效率越低，厭學情緒越重，直至最終出現“收不抵支”“資不抵債”的尷尬局面。
一個顯而易見的事實是：每個班級學習時間最長的那一批學生，往往並非成績靠前的優秀生。這道理很簡單，7小時的高效學習，其效果優於12小時的低效學習，更優於15小時的無效學習。
可我們無數教育者硬是無視這個簡單的事實，一再用“疲勞戰”、“持久戰”、“塹壕戰”透支學生的健康和熱情。
乍一看是負責，再一看是愚蠢，仔細分析是無奈。畢竟，被惡性競賽所綁架不得不隨波逐流添油加醋。
2、現在的學生最缺玩耍（休閒）
既然睡覺已成了稀缺的“奢侈品”，那玩耍更是“駭人聽聞”的“違禁品”——運動會籃球賽，陸續取消；春遊還有踏青，已成傳說；想玩一會電腦，沒有網絡；想刷一會手機，密碼改了 ...
如果拋開豐富的物質和充裕的生活，僅僅從自由玩耍的角度看，00後孩子的童年，絕對沒有他們父母的童年輕鬆愉悅。
回憶一下吧。70、80後的童年，有過多少真實、充實、自然、生動的遊戲？例如：丟手絹、跳皮筋、摔麵包、捉迷藏、抓小雞、滾鐵環、打陀螺、跳房子、抓石子兒、彈玻璃球、鬥雞、鬥草、擲沙包、踢毽子……
玩耍和休閒並不一定是學習的對立面，而是學習的補充、調節、變形，有時蘊含的學習價值還要高於課堂學習。
人之初，性本玩。遊戲是人類的天性，更是兒童成長的基本途徑。
大經濟學家于光遠是著名的“老玩童”，他多次呼籲“玩”的價值：“玩，是人生的根本需要”。
美國學者埃裡克森在一項長達30年的大樣本跟蹤研究後得出結論：
“那些在孩提時代能充分玩耍的孩子在30年後過著更為充實的生活；而那些沒有充分遊戲過的孩子在30年後往往沉溺於各種不良嗜好中，酗酒、吸毒、抑鬱和暴力傷害的比例顯著高於對照組。”
優秀的玩耍並非純粹的娛樂。遊戲對培養學生的人格、交際、自我認識有著不可估量的重大意義。
缺乏遊戲不僅僅是剝奪了兒童的當下，而且其負面影響會跟隨他們一生。
既然玩是人的天性，更是兒童的本能，那這種天性和本能並不會因為外界的壓制而消失，必然會在另一個時間，以另一種方式發洩出來。
而且，越是禁忌，越是反彈。比如中午不休息去打球、晚上不睡覺去上網、教室裡不聽課偷玩手機、宿舍內不休息偷偷打遊戲……
其中，圍繞著“手機”的攻防戰，演繹了無數家庭鬥智鬥勇、血淚斑斑、撲朔迷離的懸疑劇。家長和老師嚴防死守，不擇手段，無孔不入，無所不用其極，孩子們千方百計，花樣翻新，總能逍遙法外。
然後在熬過了高考，進入大學和走上社會呢？自然是報復性的反彈和惡性的補償。
清代詩人高鼎寫到：“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶”。
今天的孩子們依然在讀著這首詩，可他們的世界已少了“草長鶯飛”、“拂堤楊柳”，更少有“東風”和“紙鳶”。
他們需要做的，只是完整背誦下這首詩的作者和全文，然後準確無誤的寫在考試卷子上。至於詩中描繪的“忙趁東風放紙鳶”是一種怎樣的快樂，他們再也無法感知。
3、現在的學生最缺自由
不能燙髮、不能披肩發、不能化妝、不能改校服、不能在教學樓吃東西、男女生同行必須間距30釐米以上、桌子上東西不能超過7公分、不能打瞌睡、上課不能喝水、自習課不能說話不能抬頭不能相互借東西、教室不能有課外書……
如果說這些規定是為了保證正常的教學秩序，還情有可緣的話，來看看另一些匪夷所思的校規校紀吧：
河南禹州某縣中規定：高一、高二學生，無論男女都必須剪短髮。
江西萍鄉某中學規定：晚自習上廁所要憑“如廁許可證”，否則不能上廁所。
福建某中學規定：不準長時間盯著異性同學看（此校規如何落實？）。
河南某高中規定：任何男女生交往，必須有5人以上同學在場。濟南某中學規定：男女生禁乘一輛自行車（電動車）。
2018年，河南商丘某高中規定：學生在餐廳買飯後只能站著吃。理由是：借鑑外地先進經驗，提高就餐效率，以便節約時間去學習。
...
當然，學校是必須講紀律有規則的地方。我也相信，上述大多奇葩校規的出臺，肯定有其良苦用心和具體教育困難。但過多過濫過細的校規校紀，反映的是怎樣一種教育理念呢？
我們不相信學生是能夠自主向上的。我們的文化認為所有人都需要、應該、必須被“管”。我們的教育傳統中還沒有“自由”的價值追求。
被剝奪自由的結局有四種：公開對抗（少數，結局很慘）；偽裝配合，暗地裡對抗（為數不少）；適應並麻木（多數）；超越（極少數）。
如同睡眠、呼吸、和遊戲一樣，自由也是人類的天性。自主決定自己做什麼事和不做什麼事，這是人類根深蒂固的本能，在決定自己的行動中，人類才能學會發現自己。
當然，自由不是隨心所欲，應以不侵犯他人和集體的自由為前提，也離不開“規則”和“約束”的助力，當然也不能完全依靠“自律”，還需要“他律”的配合，尤其在學生這個還不完全懂得“自由”真實含義的年齡。
但問題是，“他律”的尺度和範圍需要科學界定。如果一味強調“他律”，忽視甚至傷害“自律”，“他律”的成本不但會越來越高，而且更嚴重的是傷害了學生成長的內驅力。
與之對應的一個現象就是，當學生習慣了一切被包辦、一切被管制的節奏後，一旦進入大學或者走上工作崗位，出現系統性的“不知所措”“不負責任”“不思進取”就會是大概率事件。
偉大的教育家蒙臺梭利從人格培養的角度分析了強迫教育的危害。她說：
“一個兒童，如果沒有學會獨自一個人行動，自主地控制他的作為，自動地管理他的意志，到了成人以後，他不但容易受到別人指揮，並且遇事非依賴別人不可。”
毫無疑問，當今絕大多數教師、家長都把“自由”當成教育的大敵。真正佔據他們教育訴求的核心價值觀，是追逐“成功”。而他們眼中的所謂“成功”也僅僅是一個分數、一個排名、一個大學通知書、一個好的offer而已。
少有教育參與者會把維護學生人格、引導學生自主自由、成為一個健全的人當成教育活動的中心環節。如此一來，當“自由”與“成績”發生衝突時，教育者毫無懸念會放棄自由，追求成績。
只要“學習”和“教育”伴隨著強制和包辦，哪怕安排地再正確、再科學，孩子仍會感覺不是為自己而學習，不是為自己而奮鬥，而僅僅是在完成老師、家長交代的任務。
這種人生被安排的感覺會降低他獲得成功時的自豪感，這種生活被包辦的感受會消解他們在世界上的存在感。
如同《楚門的世界》中的楚門的選擇一樣：寧願接受自己殘缺的真實，也不要別人完美的彩排。
4、現在的學生最缺笑容
當學生既不能充分休息，也不能偶爾遊戲，更不能自由表達時，他們就失去了對抗苦難的最強大武器：笑容和快樂。
“有趣味”該是課堂評價的重要維度，“沒意思”是學生對教學的至暗評價。
然而在今天，我們仍有大量的老師語重心長地告訴學生：學習是枯燥的。他們不遺餘力地把自己的課堂變得死氣沉沉、把科學思維變成枯燥的結論、把分析探究變成死記硬背、把表達討論變成千篇一律。
法國思想家蒙田就曾說：“為了激勵學生學習，教師手持教鞭，一本正經，強迫學生埋頭讀書，這是怎樣的做法啊？我要讓教室裡充滿快樂，洋溢著花神和美惠女神的花環。教室是學生收穫的地方，也應該是他們玩耍的地方。”
英國著名哲學家、教育家斯賓塞在經過大量的教學實踐和心理研究後得出結論：孩子在快樂的狀態下學習最有效。
蒙臺梭利也曾提到：“我們的教學方法只有一個，就是必須維持孩子們的高度興趣和強烈持續的注意力。”
反觀現狀，上學正變得越來越了無生趣。
下面的截圖來自央視高考紀錄片《高考》，負責任的班主任來到監控室，查看本班學生自習課的一舉一動，拍下來學生“笑”的特寫，然後到教室按圖索驥、興師問罪。
一個莫名其妙的笑，確真值得如此大動干戈嗎？班主任看到了“笑容”對課堂秩序的隱性威脅，卻忽視了消滅“笑容”對生命動力的顯性傷害。
用英國作家王爾德的話：使孩子品行好的最好方法，就是使他們愉快。
除了睡眠、娛樂、自由、微笑，學生還缺啥？還缺體育鍛煉，社會實踐、學工學農、旅遊踏青、越野長跑、唱歌繪畫……
三、
我們創造什麼樣的學校，就創造了什麼樣的兒童，也就創造出了什麼樣的人類。我在之前的一篇文章中曾頗為酸爽地描繪了一種理想的學校：
在未來，有這麼一所學校。上午上文化課；下午上興趣課和社團活動，包括體育、音樂、美術、手工、舞蹈、話劇、詩歌、哲學、遊戲、科技製作等；晚上讀本書，寫文章，看電影，散步，開晚會或者發呆；週末是郊遊、體育比賽、社會實踐或參觀博物館。
這樣的學校並不貴，至少不會比上補習班貴。
也許，這一天並不遙遠。也許，這未來即將到來。
意猶未盡
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