我們許多家長是在幻想和期待中教育孩子的。
這種教育裡存在著許多“理所當然”和“我以為”。
- 小孩子就應該聽大人的話；
- 你應該要考全班第一；
- 我以為你喜歡游泳，喜歡畫畫；
- 我以為你會自己好好學習，認真完成作業。
然後，就有了許多的沒想到和失望：
- 沒想到你這麼不聽話；
- 沒想到你學習竟然退步了；
- 沒想到你這麼不自覺……
- 你太令我失望了！
這裡面的“你應該”和“我以為”，是以家長的想像和期待為基礎；看不見真實的孩子，而真實的孩子，家長不能接納，才會有“沒想到”和之後的“失望”。
我們許多家長是在幻想和期待中教育孩子的。
這種教育裡存在著許多“理所當然”和“我以為”。
- 小孩子就應該聽大人的話；
- 你應該要考全班第一；
- 我以為你喜歡游泳，喜歡畫畫；
- 我以為你會自己好好學習，認真完成作業。
然後，就有了許多的沒想到和失望：
- 沒想到你這麼不聽話；
- 沒想到你學習竟然退步了；
- 沒想到你這麼不自覺……
- 你太令我失望了！
這裡面的“你應該”和“我以為”，是以家長的想像和期待為基礎；看不見真實的孩子，而真實的孩子，家長不能接納，才會有“沒想到”和之後的“失望”。
在這樣的教育模式裡，自始至終，都是家長們從自己的想法出發，以自己的期望來要求孩子。
這種自我中心的家長有很多，他們在教育孩子的過程中有太多的想當然，隨之而來的是對孩子的失望和憤怒。
他們對自己沒有什麼要求，但對孩子有不少的想法和要求。他們希望孩子絕對服從自己，符合自己的期待。而他們對孩子的期待裡，有許多是自己做不到的，希望孩子能夠做到並做好。
這種雙標的家長無處不在，一面自己成天打麻將、看電視、玩遊戲，一面要求孩子心無旁騖專注學習。
家長自己懶散、得過且過，工作馬虎應付，對孩子的教育與陪伴也敷衍應付，拒絕學習成長，卻要求孩子勤奮努力、不允許孩子有絲毫的懶惰和鬆懈，否則就焦慮、憤怒，甚至通過打罵等方式來強迫孩子調整行為。
我們許多家長是在幻想和期待中教育孩子的。
這種教育裡存在著許多“理所當然”和“我以為”。
- 小孩子就應該聽大人的話；
- 你應該要考全班第一；
- 我以為你喜歡游泳，喜歡畫畫；
- 我以為你會自己好好學習，認真完成作業。
然後，就有了許多的沒想到和失望：
- 沒想到你這麼不聽話；
- 沒想到你學習竟然退步了；
- 沒想到你這麼不自覺……
- 你太令我失望了！
這裡面的“你應該”和“我以為”，是以家長的想像和期待為基礎；看不見真實的孩子，而真實的孩子，家長不能接納，才會有“沒想到”和之後的“失望”。
在這樣的教育模式裡，自始至終，都是家長們從自己的想法出發，以自己的期望來要求孩子。
這種自我中心的家長有很多，他們在教育孩子的過程中有太多的想當然，隨之而來的是對孩子的失望和憤怒。
他們對自己沒有什麼要求，但對孩子有不少的想法和要求。他們希望孩子絕對服從自己，符合自己的期待。而他們對孩子的期待裡，有許多是自己做不到的，希望孩子能夠做到並做好。
這種雙標的家長無處不在，一面自己成天打麻將、看電視、玩遊戲，一面要求孩子心無旁騖專注學習。
家長自己懶散、得過且過，工作馬虎應付，對孩子的教育與陪伴也敷衍應付，拒絕學習成長，卻要求孩子勤奮努力、不允許孩子有絲毫的懶惰和鬆懈，否則就焦慮、憤怒，甚至通過打罵等方式來強迫孩子調整行為。
這種教育的模式，是一種錯位。
它的錯位在於，父母把自己當成了教育的主體，把孩子當成滿足自己內心需求的工具。真正的教育應該是以受教育者（孩子）為主體，父母盡力配合孩子的成長節奏和規律，幫孩子實現自己的人格塑造，讓其成為一個人格完整而健全的獨一無二的人。
因此也可以說，這種錯位，實際上是家長在潛意識裡把自己當成了孩子，把孩子當成了父母。所以，遇到親子教育過程中出現的問題，父母不懂得反省自己，不會從自己身上找原因，他們反而會遷怒於孩子，責怪孩子，認為這都是孩子沒有表現好，辜負了自己的期望。
他們把自己當凡人，把孩子當偉人，把自己變成不懂事的孩子，希望孩子做自己做不到的事，以成全他們的想法和願望。從另一個角度來看，其實這也是他們把自己和孩子混為一體，把孩子看成了自己一部分。
為什麼會這樣？
究其原因，是家長自己的內心沒有成長，依然停留在自戀的嬰兒期。這種自戀的表現，就是以為“我只要動一動我的念想，就有人來自動滿足我”。
我們許多家長是在幻想和期待中教育孩子的。
這種教育裡存在著許多“理所當然”和“我以為”。
- 小孩子就應該聽大人的話；
- 你應該要考全班第一；
- 我以為你喜歡游泳，喜歡畫畫；
- 我以為你會自己好好學習，認真完成作業。
然後，就有了許多的沒想到和失望：
- 沒想到你這麼不聽話；
- 沒想到你學習竟然退步了；
- 沒想到你這麼不自覺……
- 你太令我失望了！
這裡面的“你應該”和“我以為”，是以家長的想像和期待為基礎；看不見真實的孩子，而真實的孩子，家長不能接納，才會有“沒想到”和之後的“失望”。
在這樣的教育模式裡，自始至終，都是家長們從自己的想法出發，以自己的期望來要求孩子。
這種自我中心的家長有很多，他們在教育孩子的過程中有太多的想當然，隨之而來的是對孩子的失望和憤怒。
他們對自己沒有什麼要求，但對孩子有不少的想法和要求。他們希望孩子絕對服從自己，符合自己的期待。而他們對孩子的期待裡，有許多是自己做不到的，希望孩子能夠做到並做好。
這種雙標的家長無處不在，一面自己成天打麻將、看電視、玩遊戲，一面要求孩子心無旁騖專注學習。
家長自己懶散、得過且過，工作馬虎應付，對孩子的教育與陪伴也敷衍應付，拒絕學習成長，卻要求孩子勤奮努力、不允許孩子有絲毫的懶惰和鬆懈，否則就焦慮、憤怒，甚至通過打罵等方式來強迫孩子調整行為。
這種教育的模式，是一種錯位。
它的錯位在於，父母把自己當成了教育的主體，把孩子當成滿足自己內心需求的工具。真正的教育應該是以受教育者（孩子）為主體，父母盡力配合孩子的成長節奏和規律，幫孩子實現自己的人格塑造，讓其成為一個人格完整而健全的獨一無二的人。
因此也可以說，這種錯位，實際上是家長在潛意識裡把自己當成了孩子，把孩子當成了父母。所以，遇到親子教育過程中出現的問題，父母不懂得反省自己，不會從自己身上找原因，他們反而會遷怒於孩子，責怪孩子，認為這都是孩子沒有表現好，辜負了自己的期望。
他們把自己當凡人，把孩子當偉人，把自己變成不懂事的孩子，希望孩子做自己做不到的事，以成全他們的想法和願望。從另一個角度來看，其實這也是他們把自己和孩子混為一體，把孩子看成了自己一部分。
為什麼會這樣？
究其原因，是家長自己的內心沒有成長，依然停留在自戀的嬰兒期。這種自戀的表現，就是以為“我只要動一動我的念想，就有人來自動滿足我”。
每一個剛出生的嬰兒，都會有這樣的自戀表現。TA以為自己是世界的中心，只要自己一哭，媽媽就會自動過來滿足TA。因此，TA會把媽媽看成自己的一部分，通過控制媽媽來達到控制世界的目的，實現自己的期待。
再大一些，孩子的能力和智力都得到較大的發展，TA就會發現，原來自己並不是世界的中心，媽媽和自己也不是一體的。
此時，TA會發自內心地渴望能夠通過自己的努力獲得獨立和自由行動的能力。如果他們的父母能夠很好地幫助他們實現獨立自由的探索，完成這段非常重要的人格塑造過程，他們就會從身體到心靈都能得到成長，獲得獨立和自由。
但，現實中有不少人是在父母的包辦中長大的，他們身體上雖然發育成人了，可以獨立自由地行動，心理上卻沒有斷奶。所以，他們內心弱小無力，無法獲得真正的獨立和自由。
越是心理不成熟的父母，越會把孩子看成自己的一部分，無法接受孩子與自己想象和希望中的不同，當孩子表現得不符合自己的期望時，他們會有一種分裂感和失控的挫敗感。
這就是為什麼我們一些大人喜歡控制孩子，希望孩子聽話，而當孩子的行為表現不符合他們預期和允許的範圍後，會變得憤怒、焦慮、情緒失控。
如果孩子常常這樣，他們就會否定孩子，進而懷疑自己，也失去對孩子的信任。因為，在他們的潛意識裡，孩子的“失控”就等同於自己的“失敗”。
我們許多家長是在幻想和期待中教育孩子的。
這種教育裡存在著許多“理所當然”和“我以為”。
- 小孩子就應該聽大人的話；
- 你應該要考全班第一；
- 我以為你喜歡游泳，喜歡畫畫；
- 我以為你會自己好好學習，認真完成作業。
然後，就有了許多的沒想到和失望：
- 沒想到你這麼不聽話；
- 沒想到你學習竟然退步了；
- 沒想到你這麼不自覺……
- 你太令我失望了！
這裡面的“你應該”和“我以為”，是以家長的想像和期待為基礎；看不見真實的孩子，而真實的孩子，家長不能接納，才會有“沒想到”和之後的“失望”。
在這樣的教育模式裡，自始至終，都是家長們從自己的想法出發，以自己的期望來要求孩子。
這種自我中心的家長有很多，他們在教育孩子的過程中有太多的想當然，隨之而來的是對孩子的失望和憤怒。
他們對自己沒有什麼要求，但對孩子有不少的想法和要求。他們希望孩子絕對服從自己，符合自己的期待。而他們對孩子的期待裡，有許多是自己做不到的，希望孩子能夠做到並做好。
這種雙標的家長無處不在，一面自己成天打麻將、看電視、玩遊戲，一面要求孩子心無旁騖專注學習。
家長自己懶散、得過且過，工作馬虎應付，對孩子的教育與陪伴也敷衍應付，拒絕學習成長，卻要求孩子勤奮努力、不允許孩子有絲毫的懶惰和鬆懈，否則就焦慮、憤怒，甚至通過打罵等方式來強迫孩子調整行為。
這種教育的模式，是一種錯位。
它的錯位在於，父母把自己當成了教育的主體，把孩子當成滿足自己內心需求的工具。真正的教育應該是以受教育者（孩子）為主體，父母盡力配合孩子的成長節奏和規律，幫孩子實現自己的人格塑造，讓其成為一個人格完整而健全的獨一無二的人。
因此也可以說，這種錯位，實際上是家長在潛意識裡把自己當成了孩子，把孩子當成了父母。所以，遇到親子教育過程中出現的問題，父母不懂得反省自己，不會從自己身上找原因，他們反而會遷怒於孩子，責怪孩子，認為這都是孩子沒有表現好，辜負了自己的期望。
他們把自己當凡人，把孩子當偉人，把自己變成不懂事的孩子，希望孩子做自己做不到的事，以成全他們的想法和願望。從另一個角度來看，其實這也是他們把自己和孩子混為一體，把孩子看成了自己一部分。
為什麼會這樣？
究其原因，是家長自己的內心沒有成長，依然停留在自戀的嬰兒期。這種自戀的表現，就是以為“我只要動一動我的念想，就有人來自動滿足我”。
每一個剛出生的嬰兒，都會有這樣的自戀表現。TA以為自己是世界的中心，只要自己一哭，媽媽就會自動過來滿足TA。因此，TA會把媽媽看成自己的一部分，通過控制媽媽來達到控制世界的目的，實現自己的期待。
再大一些，孩子的能力和智力都得到較大的發展，TA就會發現，原來自己並不是世界的中心，媽媽和自己也不是一體的。
此時，TA會發自內心地渴望能夠通過自己的努力獲得獨立和自由行動的能力。如果他們的父母能夠很好地幫助他們實現獨立自由的探索，完成這段非常重要的人格塑造過程，他們就會從身體到心靈都能得到成長，獲得獨立和自由。
但，現實中有不少人是在父母的包辦中長大的，他們身體上雖然發育成人了，可以獨立自由地行動，心理上卻沒有斷奶。所以，他們內心弱小無力，無法獲得真正的獨立和自由。
越是心理不成熟的父母，越會把孩子看成自己的一部分，無法接受孩子與自己想象和希望中的不同，當孩子表現得不符合自己的期望時，他們會有一種分裂感和失控的挫敗感。
這就是為什麼我們一些大人喜歡控制孩子，希望孩子聽話，而當孩子的行為表現不符合他們預期和允許的範圍後，會變得憤怒、焦慮、情緒失控。
如果孩子常常這樣，他們就會否定孩子，進而懷疑自己，也失去對孩子的信任。因為，在他們的潛意識裡，孩子的“失控”就等同於自己的“失敗”。
為了躲避這種無力而痛苦的感覺，他們特別熱衷於尋求那些可以一步到位地改變孩子的捷徑。
這其實也是另一種形式的幻想和期待。
有句成語叫做：欲速則不達。我們都知道，任何一種速效的藥，都是治標不治本的，藥力越猛，毒性越大。真正治本的藥，都是溫和的，並需要經過由內而外的一個漫長的調理過程。
同樣的，教育孩子的最佳捷徑，也不是通過打罵控制和說教灌輸，來強行改變孩子的行為表現，凡有控制必有反抗和叛逆。而只有通過孩子的內心產生影響，讓孩子不知不覺地從內心發生改變，才能起到真正的長遠效果。
因為，每個孩子的所有行為背後，都存在著他們內心的需求，當他們內心的成長需求得不到滿足時，就會出現各種行為衝突，而這種行為衝突的根源在於我們沒有用心去了解和看見真實的孩子。
我們許多家長是在幻想和期待中教育孩子的。
這種教育裡存在著許多“理所當然”和“我以為”。
- 小孩子就應該聽大人的話；
- 你應該要考全班第一；
- 我以為你喜歡游泳，喜歡畫畫；
- 我以為你會自己好好學習，認真完成作業。
然後，就有了許多的沒想到和失望：
- 沒想到你這麼不聽話；
- 沒想到你學習竟然退步了；
- 沒想到你這麼不自覺……
- 你太令我失望了！
這裡面的“你應該”和“我以為”，是以家長的想像和期待為基礎；看不見真實的孩子，而真實的孩子，家長不能接納，才會有“沒想到”和之後的“失望”。
在這樣的教育模式裡，自始至終，都是家長們從自己的想法出發，以自己的期望來要求孩子。
這種自我中心的家長有很多，他們在教育孩子的過程中有太多的想當然，隨之而來的是對孩子的失望和憤怒。
他們對自己沒有什麼要求，但對孩子有不少的想法和要求。他們希望孩子絕對服從自己，符合自己的期待。而他們對孩子的期待裡，有許多是自己做不到的，希望孩子能夠做到並做好。
這種雙標的家長無處不在，一面自己成天打麻將、看電視、玩遊戲，一面要求孩子心無旁騖專注學習。
家長自己懶散、得過且過，工作馬虎應付，對孩子的教育與陪伴也敷衍應付，拒絕學習成長，卻要求孩子勤奮努力、不允許孩子有絲毫的懶惰和鬆懈，否則就焦慮、憤怒，甚至通過打罵等方式來強迫孩子調整行為。
這種教育的模式，是一種錯位。
它的錯位在於，父母把自己當成了教育的主體，把孩子當成滿足自己內心需求的工具。真正的教育應該是以受教育者（孩子）為主體，父母盡力配合孩子的成長節奏和規律，幫孩子實現自己的人格塑造，讓其成為一個人格完整而健全的獨一無二的人。
因此也可以說，這種錯位，實際上是家長在潛意識裡把自己當成了孩子，把孩子當成了父母。所以，遇到親子教育過程中出現的問題，父母不懂得反省自己，不會從自己身上找原因，他們反而會遷怒於孩子，責怪孩子，認為這都是孩子沒有表現好，辜負了自己的期望。
他們把自己當凡人，把孩子當偉人，把自己變成不懂事的孩子，希望孩子做自己做不到的事，以成全他們的想法和願望。從另一個角度來看，其實這也是他們把自己和孩子混為一體，把孩子看成了自己一部分。
為什麼會這樣？
究其原因，是家長自己的內心沒有成長，依然停留在自戀的嬰兒期。這種自戀的表現，就是以為“我只要動一動我的念想，就有人來自動滿足我”。
每一個剛出生的嬰兒，都會有這樣的自戀表現。TA以為自己是世界的中心，只要自己一哭，媽媽就會自動過來滿足TA。因此，TA會把媽媽看成自己的一部分，通過控制媽媽來達到控制世界的目的，實現自己的期待。
再大一些，孩子的能力和智力都得到較大的發展，TA就會發現，原來自己並不是世界的中心，媽媽和自己也不是一體的。
此時，TA會發自內心地渴望能夠通過自己的努力獲得獨立和自由行動的能力。如果他們的父母能夠很好地幫助他們實現獨立自由的探索，完成這段非常重要的人格塑造過程，他們就會從身體到心靈都能得到成長，獲得獨立和自由。
但，現實中有不少人是在父母的包辦中長大的，他們身體上雖然發育成人了，可以獨立自由地行動，心理上卻沒有斷奶。所以，他們內心弱小無力，無法獲得真正的獨立和自由。
越是心理不成熟的父母，越會把孩子看成自己的一部分，無法接受孩子與自己想象和希望中的不同，當孩子表現得不符合自己的期望時，他們會有一種分裂感和失控的挫敗感。
這就是為什麼我們一些大人喜歡控制孩子，希望孩子聽話，而當孩子的行為表現不符合他們預期和允許的範圍後，會變得憤怒、焦慮、情緒失控。
如果孩子常常這樣，他們就會否定孩子，進而懷疑自己，也失去對孩子的信任。因為，在他們的潛意識裡，孩子的“失控”就等同於自己的“失敗”。
為了躲避這種無力而痛苦的感覺，他們特別熱衷於尋求那些可以一步到位地改變孩子的捷徑。
這其實也是另一種形式的幻想和期待。
有句成語叫做：欲速則不達。我們都知道，任何一種速效的藥，都是治標不治本的，藥力越猛，毒性越大。真正治本的藥，都是溫和的，並需要經過由內而外的一個漫長的調理過程。
同樣的，教育孩子的最佳捷徑，也不是通過打罵控制和說教灌輸，來強行改變孩子的行為表現，凡有控制必有反抗和叛逆。而只有通過孩子的內心產生影響，讓孩子不知不覺地從內心發生改變，才能起到真正的長遠效果。
因為，每個孩子的所有行為背後，都存在著他們內心的需求，當他們內心的成長需求得不到滿足時，就會出現各種行為衝突，而這種行為衝突的根源在於我們沒有用心去了解和看見真實的孩子。
正所謂“冰凍三尺，非一日之寒”，所有的問題都是長期積累的結果。一些家長，寄希望於專家給出一兩副靈丹妙藥，就能徹底解決問題，這是完全不切合實際的。
因為孩子的所有問題，其實反應的都是家長的問題。以自我為中心的家長都是內心無力的，他們自以為愛孩子，卻不願意花時間和精力去了解孩子，這樣的家長自然無法給孩子以成長的力量，也無法為孩子提供適合成長的土壤環境，並做出正確而有效的引導。
即便經過專家的努力把當前最迫切的問題扭轉了，孩子有了好的轉變，但問題也並不能因此而得到徹底解決。如果家長自己的觀念和認知沒有跟著改變，思維與行為模式也沒有跟著改變，孩子的問題依然會反覆。如果孩子成長環境沒有發生改變，一切終究會恢復原狀，回到當初的模式和狀態裡。
所以，親子教育這個問題，最終還是要回到家長的自我改變和自我成長上。
（文章圖片來源於網絡，如有侵權請聯繫刪除）
我們許多家長是在幻想和期待中教育孩子的。
這種教育裡存在著許多“理所當然”和“我以為”。
- 小孩子就應該聽大人的話；
- 你應該要考全班第一；
- 我以為你喜歡游泳，喜歡畫畫；
- 我以為你會自己好好學習，認真完成作業。
然後，就有了許多的沒想到和失望：
- 沒想到你這麼不聽話；
- 沒想到你學習竟然退步了；
- 沒想到你這麼不自覺……
- 你太令我失望了！
這裡面的“你應該”和“我以為”，是以家長的想像和期待為基礎；看不見真實的孩子，而真實的孩子，家長不能接納，才會有“沒想到”和之後的“失望”。
在這樣的教育模式裡，自始至終，都是家長們從自己的想法出發，以自己的期望來要求孩子。
這種自我中心的家長有很多，他們在教育孩子的過程中有太多的想當然，隨之而來的是對孩子的失望和憤怒。
他們對自己沒有什麼要求，但對孩子有不少的想法和要求。他們希望孩子絕對服從自己，符合自己的期待。而他們對孩子的期待裡，有許多是自己做不到的，希望孩子能夠做到並做好。
這種雙標的家長無處不在，一面自己成天打麻將、看電視、玩遊戲，一面要求孩子心無旁騖專注學習。
家長自己懶散、得過且過，工作馬虎應付，對孩子的教育與陪伴也敷衍應付，拒絕學習成長，卻要求孩子勤奮努力、不允許孩子有絲毫的懶惰和鬆懈，否則就焦慮、憤怒，甚至通過打罵等方式來強迫孩子調整行為。
這種教育的模式，是一種錯位。
它的錯位在於，父母把自己當成了教育的主體，把孩子當成滿足自己內心需求的工具。真正的教育應該是以受教育者（孩子）為主體，父母盡力配合孩子的成長節奏和規律，幫孩子實現自己的人格塑造，讓其成為一個人格完整而健全的獨一無二的人。
因此也可以說，這種錯位，實際上是家長在潛意識裡把自己當成了孩子，把孩子當成了父母。所以，遇到親子教育過程中出現的問題，父母不懂得反省自己，不會從自己身上找原因，他們反而會遷怒於孩子，責怪孩子，認為這都是孩子沒有表現好，辜負了自己的期望。
他們把自己當凡人，把孩子當偉人，把自己變成不懂事的孩子，希望孩子做自己做不到的事，以成全他們的想法和願望。從另一個角度來看，其實這也是他們把自己和孩子混為一體，把孩子看成了自己一部分。
為什麼會這樣？
究其原因，是家長自己的內心沒有成長，依然停留在自戀的嬰兒期。這種自戀的表現，就是以為“我只要動一動我的念想，就有人來自動滿足我”。
每一個剛出生的嬰兒，都會有這樣的自戀表現。TA以為自己是世界的中心，只要自己一哭，媽媽就會自動過來滿足TA。因此，TA會把媽媽看成自己的一部分，通過控制媽媽來達到控制世界的目的，實現自己的期待。
再大一些，孩子的能力和智力都得到較大的發展，TA就會發現，原來自己並不是世界的中心，媽媽和自己也不是一體的。
此時，TA會發自內心地渴望能夠通過自己的努力獲得獨立和自由行動的能力。如果他們的父母能夠很好地幫助他們實現獨立自由的探索，完成這段非常重要的人格塑造過程，他們就會從身體到心靈都能得到成長，獲得獨立和自由。
但，現實中有不少人是在父母的包辦中長大的，他們身體上雖然發育成人了，可以獨立自由地行動，心理上卻沒有斷奶。所以，他們內心弱小無力，無法獲得真正的獨立和自由。
越是心理不成熟的父母，越會把孩子看成自己的一部分，無法接受孩子與自己想象和希望中的不同，當孩子表現得不符合自己的期望時，他們會有一種分裂感和失控的挫敗感。
這就是為什麼我們一些大人喜歡控制孩子，希望孩子聽話，而當孩子的行為表現不符合他們預期和允許的範圍後，會變得憤怒、焦慮、情緒失控。
如果孩子常常這樣，他們就會否定孩子，進而懷疑自己，也失去對孩子的信任。因為，在他們的潛意識裡，孩子的“失控”就等同於自己的“失敗”。
為了躲避這種無力而痛苦的感覺，他們特別熱衷於尋求那些可以一步到位地改變孩子的捷徑。
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同樣的，教育孩子的最佳捷徑，也不是通過打罵控制和說教灌輸，來強行改變孩子的行為表現，凡有控制必有反抗和叛逆。而只有通過孩子的內心產生影響，讓孩子不知不覺地從內心發生改變，才能起到真正的長遠效果。
因為，每個孩子的所有行為背後，都存在著他們內心的需求，當他們內心的成長需求得不到滿足時，就會出現各種行為衝突，而這種行為衝突的根源在於我們沒有用心去了解和看見真實的孩子。
正所謂“冰凍三尺，非一日之寒”，所有的問題都是長期積累的結果。一些家長，寄希望於專家給出一兩副靈丹妙藥，就能徹底解決問題，這是完全不切合實際的。
因為孩子的所有問題，其實反應的都是家長的問題。以自我為中心的家長都是內心無力的，他們自以為愛孩子，卻不願意花時間和精力去了解孩子，這樣的家長自然無法給孩子以成長的力量，也無法為孩子提供適合成長的土壤環境，並做出正確而有效的引導。
即便經過專家的努力把當前最迫切的問題扭轉了，孩子有了好的轉變，但問題也並不能因此而得到徹底解決。如果家長自己的觀念和認知沒有跟著改變，思維與行為模式也沒有跟著改變，孩子的問題依然會反覆。如果孩子成長環境沒有發生改變，一切終究會恢復原狀，回到當初的模式和狀態裡。
所以，親子教育這個問題，最終還是要回到家長的自我改變和自我成長上。
（文章圖片來源於網絡，如有侵權請聯繫刪除）
[素質教育觀察]
致力於教育領域優質圖文創作，與大家一起成長，讓孩子擁有更美好的未來。
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