文/溫馨的親子日記
在親子關係方面，權威性父母與子女的關係更好。父母—兒童關係是基本的社會環境父母-兒童之間交流的數量和質量受很多因素影響其中被定義得最好研究得最多的是教育。因為權威和專制兩詞容易混淆近來多用民主型代替權威型。
教育與孩子發展的關係
1. 教育與兒童學習成績
大量研究表明，教育對兒童和青少年的學業成績有影響。高分的學生有高度溫暖、嚴格管理、允許兒童心理自主、積極介入學校教育的父母。儘管研究結果在某些具體維度和程度上不盡相同，但權威型教育對兒童和青少年學業成績的積極影響是毋庸置疑的。
文/溫馨的親子日記
在親子關係方面，權威性父母與子女的關係更好。父母—兒童關係是基本的社會環境父母-兒童之間交流的數量和質量受很多因素影響其中被定義得最好研究得最多的是教育。因為權威和專制兩詞容易混淆近來多用民主型代替權威型。
教育與孩子發展的關係
1. 教育與兒童學習成績
大量研究表明，教育對兒童和青少年的學業成績有影響。高分的學生有高度溫暖、嚴格管理、允許兒童心理自主、積極介入學校教育的父母。儘管研究結果在某些具體維度和程度上不盡相同，但權威型教育對兒童和青少年學業成績的積極影響是毋庸置疑的。
兒童學業成績的高低與很多方面因素有關，如兒童認知能力、學習動機、優勝動機、考試焦慮、教室行為策略和父母介入學校教育等等。研究學者還發現權威性教育與兒童和青少年更高的演繹推理能力、更強的優勝侗劇、較低的考試焦慮和使用更好的教室策略有關。
父母支持兒童心理自主、投入更多的時間和精力照顧子女、積極介入學校教育、期望青少年受到進一步教育和家庭凝聚力，這些方面與青少年高自尊、高自我期望和內部學習動機自我實現相關；而父母的高期望、對青少年學業成就的接受態度與權威型教育相關。專制型教育與兒童學習外部動機和無動機相關，忽略型與無動機相關，而這些動機與不同的自我知覺學術能力相關。父母的高期望、兒童中心、對青少年學業成就的接受態度與教育相關。如果父母能將高期望和情緒支持結合起來，就能更好地推動兒童的動機和學校功能。
文/溫馨的親子日記
在親子關係方面，權威性父母與子女的關係更好。父母—兒童關係是基本的社會環境父母-兒童之間交流的數量和質量受很多因素影響其中被定義得最好研究得最多的是教育。因為權威和專制兩詞容易混淆近來多用民主型代替權威型。
教育與孩子發展的關係
1. 教育與兒童學習成績
大量研究表明，教育對兒童和青少年的學業成績有影響。高分的學生有高度溫暖、嚴格管理、允許兒童心理自主、積極介入學校教育的父母。儘管研究結果在某些具體維度和程度上不盡相同，但權威型教育對兒童和青少年學業成績的積極影響是毋庸置疑的。
兒童學業成績的高低與很多方面因素有關，如兒童認知能力、學習動機、優勝動機、考試焦慮、教室行為策略和父母介入學校教育等等。研究學者還發現權威性教育與兒童和青少年更高的演繹推理能力、更強的優勝侗劇、較低的考試焦慮和使用更好的教室策略有關。
父母支持兒童心理自主、投入更多的時間和精力照顧子女、積極介入學校教育、期望青少年受到進一步教育和家庭凝聚力，這些方面與青少年高自尊、高自我期望和內部學習動機自我實現相關；而父母的高期望、對青少年學業成就的接受態度與權威型教育相關。專制型教育與兒童學習外部動機和無動機相關，忽略型與無動機相關，而這些動機與不同的自我知覺學術能力相關。父母的高期望、兒童中心、對青少年學業成就的接受態度與教育相關。如果父母能將高期望和情緒支持結合起來，就能更好地推動兒童的動機和學校功能。
2. 教育與兒童社會能力
溫暖和控制對兒童發展都是重要的，在社會能力的發展上也是這樣。有研究發現權威型教育與兒童社會能力有關，作者提出了父母推動兒童社會能力的可能的機制：權威型教育比其他風格更鼓勵交流，因而他們的子女有較好的人際關係。反過來，認為自己的孩子社會能力強的母親報告較少的規矩，較少用懲罰強迫孩子。
獲得自我控制能力大概是兒童發展最大的任務。兒童延遲滿足的能力與認知和發展水平有關，過失兒童往往喜歡即時獎賞，在社會責任量表上得分低。教育與延遲有關，權威型父母與兒童交流更多，被兒童知覺為有權力的和溫暖的父母，是兒童觀察學習的有效的榜樣，因此這些父母容易教兒童延遲策略。兒童也影響父母行為，教育和兒童滿足之間的關係也可解釋為延遲的兒童產生權威型的父母。父母高壓、缺乏應答、高度心理控制這些因素與兒童的公然攻擊行為顯著相關。
3. 教育與兒童心理健康
有關教育與兒童青少年心理健康的研究也有很多，涉及兒童的自戀人格障礙、多動症、自尊、抑鬱、自殺等。
文/溫馨的親子日記
在親子關係方面，權威性父母與子女的關係更好。父母—兒童關係是基本的社會環境父母-兒童之間交流的數量和質量受很多因素影響其中被定義得最好研究得最多的是教育。因為權威和專制兩詞容易混淆近來多用民主型代替權威型。
教育與孩子發展的關係
1. 教育與兒童學習成績
大量研究表明，教育對兒童和青少年的學業成績有影響。高分的學生有高度溫暖、嚴格管理、允許兒童心理自主、積極介入學校教育的父母。儘管研究結果在某些具體維度和程度上不盡相同，但權威型教育對兒童和青少年學業成績的積極影響是毋庸置疑的。
兒童學業成績的高低與很多方面因素有關，如兒童認知能力、學習動機、優勝動機、考試焦慮、教室行為策略和父母介入學校教育等等。研究學者還發現權威性教育與兒童和青少年更高的演繹推理能力、更強的優勝侗劇、較低的考試焦慮和使用更好的教室策略有關。
父母支持兒童心理自主、投入更多的時間和精力照顧子女、積極介入學校教育、期望青少年受到進一步教育和家庭凝聚力，這些方面與青少年高自尊、高自我期望和內部學習動機自我實現相關；而父母的高期望、對青少年學業成就的接受態度與權威型教育相關。專制型教育與兒童學習外部動機和無動機相關，忽略型與無動機相關，而這些動機與不同的自我知覺學術能力相關。父母的高期望、兒童中心、對青少年學業成就的接受態度與教育相關。如果父母能將高期望和情緒支持結合起來，就能更好地推動兒童的動機和學校功能。
2. 教育與兒童社會能力
溫暖和控制對兒童發展都是重要的，在社會能力的發展上也是這樣。有研究發現權威型教育與兒童社會能力有關，作者提出了父母推動兒童社會能力的可能的機制：權威型教育比其他風格更鼓勵交流，因而他們的子女有較好的人際關係。反過來，認為自己的孩子社會能力強的母親報告較少的規矩，較少用懲罰強迫孩子。
獲得自我控制能力大概是兒童發展最大的任務。兒童延遲滿足的能力與認知和發展水平有關，過失兒童往往喜歡即時獎賞，在社會責任量表上得分低。教育與延遲有關，權威型父母與兒童交流更多，被兒童知覺為有權力的和溫暖的父母，是兒童觀察學習的有效的榜樣，因此這些父母容易教兒童延遲策略。兒童也影響父母行為，教育和兒童滿足之間的關係也可解釋為延遲的兒童產生權威型的父母。父母高壓、缺乏應答、高度心理控制這些因素與兒童的公然攻擊行為顯著相關。
3. 教育與兒童心理健康
有關教育與兒童青少年心理健康的研究也有很多，涉及兒童的自戀人格障礙、多動症、自尊、抑鬱、自殺等。
自戀人格障礙的症狀包括自我誇大、個人完美的幻想、特殊感、要求過多的讚美、嫉妒、缺乏同情心、傲慢自大等。自戀人格障礙的起源與不適當的教育有關。自我稱述需要適當的挫折，專制的父母給太多的挫折，都可能引起兒童自戀。權威性家長為孩子設定適當的紀律，給孩子適當的挫折，他們的孩子較少自戀。從另一個角度看，兒童自戀傾向可能會引起父母生氣，從而給予專制或縱容的反應，因此，教育和自戀傾向可能是某種第三變量的副產品。
低接受和過度保護（即缺乏愛的控制）的教育（即專制型教育）與青少年吸毒正相關，與兒童自尊負相關。在教育與青少年抑鬱和吸菸的關係上，研究發現權威型最好，忽略型最差，縱容和專制型居中。父親和母親的養育風格不一致與青少年自尊顯著負相關。兒童和青少年認為父親忽略、漠不關心、拒絕，母親拒絕都可預測自殺傾向。
文/溫馨的親子日記
在親子關係方面，權威性父母與子女的關係更好。父母—兒童關係是基本的社會環境父母-兒童之間交流的數量和質量受很多因素影響其中被定義得最好研究得最多的是教育。因為權威和專制兩詞容易混淆近來多用民主型代替權威型。
教育與孩子發展的關係
1. 教育與兒童學習成績
大量研究表明，教育對兒童和青少年的學業成績有影響。高分的學生有高度溫暖、嚴格管理、允許兒童心理自主、積極介入學校教育的父母。儘管研究結果在某些具體維度和程度上不盡相同，但權威型教育對兒童和青少年學業成績的積極影響是毋庸置疑的。
兒童學業成績的高低與很多方面因素有關，如兒童認知能力、學習動機、優勝動機、考試焦慮、教室行為策略和父母介入學校教育等等。研究學者還發現權威性教育與兒童和青少年更高的演繹推理能力、更強的優勝侗劇、較低的考試焦慮和使用更好的教室策略有關。
父母支持兒童心理自主、投入更多的時間和精力照顧子女、積極介入學校教育、期望青少年受到進一步教育和家庭凝聚力，這些方面與青少年高自尊、高自我期望和內部學習動機自我實現相關；而父母的高期望、對青少年學業成就的接受態度與權威型教育相關。專制型教育與兒童學習外部動機和無動機相關，忽略型與無動機相關，而這些動機與不同的自我知覺學術能力相關。父母的高期望、兒童中心、對青少年學業成就的接受態度與教育相關。如果父母能將高期望和情緒支持結合起來，就能更好地推動兒童的動機和學校功能。
2. 教育與兒童社會能力
溫暖和控制對兒童發展都是重要的，在社會能力的發展上也是這樣。有研究發現權威型教育與兒童社會能力有關，作者提出了父母推動兒童社會能力的可能的機制：權威型教育比其他風格更鼓勵交流，因而他們的子女有較好的人際關係。反過來，認為自己的孩子社會能力強的母親報告較少的規矩，較少用懲罰強迫孩子。
獲得自我控制能力大概是兒童發展最大的任務。兒童延遲滿足的能力與認知和發展水平有關，過失兒童往往喜歡即時獎賞，在社會責任量表上得分低。教育與延遲有關，權威型父母與兒童交流更多，被兒童知覺為有權力的和溫暖的父母，是兒童觀察學習的有效的榜樣，因此這些父母容易教兒童延遲策略。兒童也影響父母行為，教育和兒童滿足之間的關係也可解釋為延遲的兒童產生權威型的父母。父母高壓、缺乏應答、高度心理控制這些因素與兒童的公然攻擊行為顯著相關。
3. 教育與兒童心理健康
有關教育與兒童青少年心理健康的研究也有很多，涉及兒童的自戀人格障礙、多動症、自尊、抑鬱、自殺等。
自戀人格障礙的症狀包括自我誇大、個人完美的幻想、特殊感、要求過多的讚美、嫉妒、缺乏同情心、傲慢自大等。自戀人格障礙的起源與不適當的教育有關。自我稱述需要適當的挫折，專制的父母給太多的挫折，都可能引起兒童自戀。權威性家長為孩子設定適當的紀律，給孩子適當的挫折，他們的孩子較少自戀。從另一個角度看，兒童自戀傾向可能會引起父母生氣，從而給予專制或縱容的反應，因此，教育和自戀傾向可能是某種第三變量的副產品。
低接受和過度保護（即缺乏愛的控制）的教育（即專制型教育）與青少年吸毒正相關，與兒童自尊負相關。在教育與青少年抑鬱和吸菸的關係上，研究發現權威型最好，忽略型最差，縱容和專制型居中。父親和母親的養育風格不一致與青少年自尊顯著負相關。兒童和青少年認為父親忽略、漠不關心、拒絕，母親拒絕都可預測自殺傾向。
4. 教育與親子關係
權威型父母與子女的關係更好。兒童很早就開始發起與家庭計劃有關的討論，隨著年齡增長更多。權威型父母的孩子在青少年期發起更多的討論。消極的處理婚姻衝突的風格對兒童的行為問題有直接的影響，父母以批評為主、低情緒應答的教育在這一相關中起到中介作用。與母親的教育和母―子衝突相比，父親教育和父子衝突與青少年心理健康相關更高。
權威型教育的特徵和影響因素
研究一致發現：權威性教育是積極的、支持的、民主的、交流的、嚴格要求的和溫暖的、接受兒童，控制兒童，允許孩子的心理自治。這種風格通過規則的、理由充分的雙向交流，向兒童提供思想，也從兒童得到大量的思想，這種教育對孩子青少年的發展是有利的。
1. 背景
有關教育影響因素的研究不多，對教育影響最大的，莫過於文化的影響。2000年以來，中國人在儒家哲學影響下，重視大家庭，尊重老人的權威。學者們一致認為專制型教育是中國傳統家庭系統的規範，父母—兒童關係被描述為父母是領導，有權威，兒童要服從。
文/溫馨的親子日記
在親子關係方面，權威性父母與子女的關係更好。父母—兒童關係是基本的社會環境父母-兒童之間交流的數量和質量受很多因素影響其中被定義得最好研究得最多的是教育。因為權威和專制兩詞容易混淆近來多用民主型代替權威型。
教育與孩子發展的關係
1. 教育與兒童學習成績
大量研究表明，教育對兒童和青少年的學業成績有影響。高分的學生有高度溫暖、嚴格管理、允許兒童心理自主、積極介入學校教育的父母。儘管研究結果在某些具體維度和程度上不盡相同，但權威型教育對兒童和青少年學業成績的積極影響是毋庸置疑的。
兒童學業成績的高低與很多方面因素有關，如兒童認知能力、學習動機、優勝動機、考試焦慮、教室行為策略和父母介入學校教育等等。研究學者還發現權威性教育與兒童和青少年更高的演繹推理能力、更強的優勝侗劇、較低的考試焦慮和使用更好的教室策略有關。
父母支持兒童心理自主、投入更多的時間和精力照顧子女、積極介入學校教育、期望青少年受到進一步教育和家庭凝聚力，這些方面與青少年高自尊、高自我期望和內部學習動機自我實現相關；而父母的高期望、對青少年學業成就的接受態度與權威型教育相關。專制型教育與兒童學習外部動機和無動機相關，忽略型與無動機相關，而這些動機與不同的自我知覺學術能力相關。父母的高期望、兒童中心、對青少年學業成就的接受態度與教育相關。如果父母能將高期望和情緒支持結合起來，就能更好地推動兒童的動機和學校功能。
2. 教育與兒童社會能力
溫暖和控制對兒童發展都是重要的，在社會能力的發展上也是這樣。有研究發現權威型教育與兒童社會能力有關，作者提出了父母推動兒童社會能力的可能的機制：權威型教育比其他風格更鼓勵交流，因而他們的子女有較好的人際關係。反過來，認為自己的孩子社會能力強的母親報告較少的規矩，較少用懲罰強迫孩子。
獲得自我控制能力大概是兒童發展最大的任務。兒童延遲滿足的能力與認知和發展水平有關，過失兒童往往喜歡即時獎賞，在社會責任量表上得分低。教育與延遲有關，權威型父母與兒童交流更多，被兒童知覺為有權力的和溫暖的父母，是兒童觀察學習的有效的榜樣，因此這些父母容易教兒童延遲策略。兒童也影響父母行為，教育和兒童滿足之間的關係也可解釋為延遲的兒童產生權威型的父母。父母高壓、缺乏應答、高度心理控制這些因素與兒童的公然攻擊行為顯著相關。
3. 教育與兒童心理健康
有關教育與兒童青少年心理健康的研究也有很多，涉及兒童的自戀人格障礙、多動症、自尊、抑鬱、自殺等。
自戀人格障礙的症狀包括自我誇大、個人完美的幻想、特殊感、要求過多的讚美、嫉妒、缺乏同情心、傲慢自大等。自戀人格障礙的起源與不適當的教育有關。自我稱述需要適當的挫折，專制的父母給太多的挫折，都可能引起兒童自戀。權威性家長為孩子設定適當的紀律，給孩子適當的挫折，他們的孩子較少自戀。從另一個角度看，兒童自戀傾向可能會引起父母生氣，從而給予專制或縱容的反應，因此，教育和自戀傾向可能是某種第三變量的副產品。
低接受和過度保護（即缺乏愛的控制）的教育（即專制型教育）與青少年吸毒正相關，與兒童自尊負相關。在教育與青少年抑鬱和吸菸的關係上，研究發現權威型最好，忽略型最差，縱容和專制型居中。父親和母親的養育風格不一致與青少年自尊顯著負相關。兒童和青少年認為父親忽略、漠不關心、拒絕，母親拒絕都可預測自殺傾向。
4. 教育與親子關係
權威型父母與子女的關係更好。兒童很早就開始發起與家庭計劃有關的討論，隨著年齡增長更多。權威型父母的孩子在青少年期發起更多的討論。消極的處理婚姻衝突的風格對兒童的行為問題有直接的影響，父母以批評為主、低情緒應答的教育在這一相關中起到中介作用。與母親的教育和母―子衝突相比，父親教育和父子衝突與青少年心理健康相關更高。
權威型教育的特徵和影響因素
研究一致發現：權威性教育是積極的、支持的、民主的、交流的、嚴格要求的和溫暖的、接受兒童，控制兒童，允許孩子的心理自治。這種風格通過規則的、理由充分的雙向交流，向兒童提供思想，也從兒童得到大量的思想，這種教育對孩子青少年的發展是有利的。
1. 背景
有關教育影響因素的研究不多，對教育影響最大的，莫過於文化的影響。2000年以來，中國人在儒家哲學影響下，重視大家庭，尊重老人的權威。學者們一致認為專制型教育是中國傳統家庭系統的規範，父母—兒童關係被描述為父母是領導，有權威，兒童要服從。
2. 家庭裡面的權威教育
西方意識形態的影響，通過家庭內部的變化，對其他文化產生了強大的作用。家庭圍觀系統中朝向個人選擇和民主決策的變化最終將影響社會宏觀系統的變化，在一項跨文化研究中，發現中國父母比美國父母更傾向於專制型教育，中國兒童認為他們的父母是專制的，二他們的父母卻認為自己是民主的，這些父母對自己的評價與美國父母很相似，表明今天中國父母對西方文化已經有所接受，這種對教育的開放也可能反應了中國學者和專家引進的家長學校的作用。
3. 父母的教育影響比母親大
研究發現母親受教育程度高者更溫暖，花更多的時間和精力照顧孩子；兒童注意集中與母親懲罰少，自信高，對兒童尊重（權威型）幾個維度有顯著相關；父親教育程度高，則對育兒更自信，對兒童更尊重，更溫暖，花更多的時間和精力照顧孩子（權威型）。父親對男孩懲罰比對女孩多，儘管兒童注意集中與父親更多照顧孩子有關，但兒童情緒問題與父親自尊低，對孩子不尊重、不夠溫暖、照顧孩子不多、懲罰多、命令多、允許多高相關。兒童的性別和氣質對父親的教育影響比對母親更大。
文/溫馨的親子日記
在親子關係方面，權威性父母與子女的關係更好。父母—兒童關係是基本的社會環境父母-兒童之間交流的數量和質量受很多因素影響其中被定義得最好研究得最多的是教育。因為權威和專制兩詞容易混淆近來多用民主型代替權威型。
教育與孩子發展的關係
1. 教育與兒童學習成績
大量研究表明，教育對兒童和青少年的學業成績有影響。高分的學生有高度溫暖、嚴格管理、允許兒童心理自主、積極介入學校教育的父母。儘管研究結果在某些具體維度和程度上不盡相同，但權威型教育對兒童和青少年學業成績的積極影響是毋庸置疑的。
兒童學業成績的高低與很多方面因素有關，如兒童認知能力、學習動機、優勝動機、考試焦慮、教室行為策略和父母介入學校教育等等。研究學者還發現權威性教育與兒童和青少年更高的演繹推理能力、更強的優勝侗劇、較低的考試焦慮和使用更好的教室策略有關。
父母支持兒童心理自主、投入更多的時間和精力照顧子女、積極介入學校教育、期望青少年受到進一步教育和家庭凝聚力，這些方面與青少年高自尊、高自我期望和內部學習動機自我實現相關；而父母的高期望、對青少年學業成就的接受態度與權威型教育相關。專制型教育與兒童學習外部動機和無動機相關，忽略型與無動機相關，而這些動機與不同的自我知覺學術能力相關。父母的高期望、兒童中心、對青少年學業成就的接受態度與教育相關。如果父母能將高期望和情緒支持結合起來，就能更好地推動兒童的動機和學校功能。
2. 教育與兒童社會能力
溫暖和控制對兒童發展都是重要的，在社會能力的發展上也是這樣。有研究發現權威型教育與兒童社會能力有關，作者提出了父母推動兒童社會能力的可能的機制：權威型教育比其他風格更鼓勵交流，因而他們的子女有較好的人際關係。反過來，認為自己的孩子社會能力強的母親報告較少的規矩，較少用懲罰強迫孩子。
獲得自我控制能力大概是兒童發展最大的任務。兒童延遲滿足的能力與認知和發展水平有關，過失兒童往往喜歡即時獎賞，在社會責任量表上得分低。教育與延遲有關，權威型父母與兒童交流更多，被兒童知覺為有權力的和溫暖的父母，是兒童觀察學習的有效的榜樣，因此這些父母容易教兒童延遲策略。兒童也影響父母行為，教育和兒童滿足之間的關係也可解釋為延遲的兒童產生權威型的父母。父母高壓、缺乏應答、高度心理控制這些因素與兒童的公然攻擊行為顯著相關。
3. 教育與兒童心理健康
有關教育與兒童青少年心理健康的研究也有很多，涉及兒童的自戀人格障礙、多動症、自尊、抑鬱、自殺等。
自戀人格障礙的症狀包括自我誇大、個人完美的幻想、特殊感、要求過多的讚美、嫉妒、缺乏同情心、傲慢自大等。自戀人格障礙的起源與不適當的教育有關。自我稱述需要適當的挫折，專制的父母給太多的挫折，都可能引起兒童自戀。權威性家長為孩子設定適當的紀律，給孩子適當的挫折，他們的孩子較少自戀。從另一個角度看，兒童自戀傾向可能會引起父母生氣，從而給予專制或縱容的反應，因此，教育和自戀傾向可能是某種第三變量的副產品。
低接受和過度保護（即缺乏愛的控制）的教育（即專制型教育）與青少年吸毒正相關，與兒童自尊負相關。在教育與青少年抑鬱和吸菸的關係上，研究發現權威型最好，忽略型最差，縱容和專制型居中。父親和母親的養育風格不一致與青少年自尊顯著負相關。兒童和青少年認為父親忽略、漠不關心、拒絕，母親拒絕都可預測自殺傾向。
4. 教育與親子關係
權威型父母與子女的關係更好。兒童很早就開始發起與家庭計劃有關的討論，隨著年齡增長更多。權威型父母的孩子在青少年期發起更多的討論。消極的處理婚姻衝突的風格對兒童的行為問題有直接的影響，父母以批評為主、低情緒應答的教育在這一相關中起到中介作用。與母親的教育和母―子衝突相比，父親教育和父子衝突與青少年心理健康相關更高。
權威型教育的特徵和影響因素
研究一致發現：權威性教育是積極的、支持的、民主的、交流的、嚴格要求的和溫暖的、接受兒童，控制兒童，允許孩子的心理自治。這種風格通過規則的、理由充分的雙向交流，向兒童提供思想，也從兒童得到大量的思想，這種教育對孩子青少年的發展是有利的。
1. 背景
有關教育影響因素的研究不多，對教育影響最大的，莫過於文化的影響。2000年以來，中國人在儒家哲學影響下，重視大家庭，尊重老人的權威。學者們一致認為專制型教育是中國傳統家庭系統的規範，父母—兒童關係被描述為父母是領導，有權威，兒童要服從。
2. 家庭裡面的權威教育
西方意識形態的影響，通過家庭內部的變化，對其他文化產生了強大的作用。家庭圍觀系統中朝向個人選擇和民主決策的變化最終將影響社會宏觀系統的變化，在一項跨文化研究中，發現中國父母比美國父母更傾向於專制型教育，中國兒童認為他們的父母是專制的，二他們的父母卻認為自己是民主的，這些父母對自己的評價與美國父母很相似，表明今天中國父母對西方文化已經有所接受，這種對教育的開放也可能反應了中國學者和專家引進的家長學校的作用。
3. 父母的教育影響比母親大
研究發現母親受教育程度高者更溫暖，花更多的時間和精力照顧孩子；兒童注意集中與母親懲罰少，自信高，對兒童尊重（權威型）幾個維度有顯著相關；父親教育程度高，則對育兒更自信，對兒童更尊重，更溫暖，花更多的時間和精力照顧孩子（權威型）。父親對男孩懲罰比對女孩多，儘管兒童注意集中與父親更多照顧孩子有關，但兒童情緒問題與父親自尊低，對孩子不尊重、不夠溫暖、照顧孩子不多、懲罰多、命令多、允許多高相關。兒童的性別和氣質對父親的教育影響比對母親更大。
4. 結論
有研究發現，家庭婦女比職業婦女抑鬱分高，因此她們在允許維度上分高，專制這一類型的分也高。受教育程度和父母義務是抑鬱心境對教育影響的中介變量。青少年和他們的父母對教育的知覺是不同的，不論是中國還是美國，父母一般都認為自己比較民主，而兒童一般認為他們的父母比較專制。
小編有話講：我們教養子女的目的是為了子女幸福，現有的研究提供證據表明，在西方，權威型教育從兒童的幸福的角度看是理想的。不同教育對兒童的幸福的影響是一個正在進行的課題，需要進一步跨文化研究。
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