01
2017年10月16日，全球多國科學家同步舉行新聞發佈會，宣佈人類第一次直接探測到來自雙中子星合併的引力波。這件事可以說是一個重磅炸彈，在科學界掀起了一陣浪潮。
什麼是雙中子星呢，它是雙子星的一個變種，它們互相吸引對方，互相繞著對方旋轉不分離。
雙子星為什麼互相糾纏，既不靠近，也不分離，就在於它們在吸引與擺脫之間達到了一種平衡，形成了一種相對穩定結構。
這種現象在宇宙中，比比皆是，地球與月球，地球與太陽，太陽系與銀河系，它們本質上都是一樣的，都是處於一種動態平衡過程。
而其中的原理就是我們很早學過的知識牛頓定律第三條：力的作用是相互的。只要一個物體對另一個物體施加了力，受力物體反過來也肯定會給施力物體施加一個力。
這種力的作用是相互的不僅體現在各種天體物理現象中，也體現在我們生活中的各個方面。
我們走路、吃飯、運動等等，無一不體現著力的相互作用。
沒有力的相互作用，我們站都沒法站。
如果沒有力的相互作用，我們路都沒法走。
如果沒有力的相互作用，我們吃的東西都咽不下去。
如果沒有力的相互作用，我們打球、游泳都沒法玩了。
力的相互作用體構成我們世界的基本定律，因此存在於我們世間萬物中。
同樣，人與環境之間也存在力的相互作用。
02
俄國心理學家布朗芬布倫納提出了一種應用於人類發展的，類似於類似於力的相互作用的理論-----生態系統論，包括微觀系統、中間系統、外層系統和宏觀系統。他認為，環境（或自然生態）是“一組嵌套結構，每一個嵌套在下一個中，就像俄羅斯套娃一樣”。生態系統論強調影響發展的各個因素間的相互聯繫，各個層級彼此關聯，系統中的某一部分改變都會影響其他的部分。環境與個體相互作用並影響著個體發展。
舉個簡單例子。
我們知道，最近幾年小鮮肉霸佔熒屏，到處都是各種小鮮肉的身影，鹿晗、張藝興、吳亦凡、範丞丞、蔡徐坤,反正這些小鮮肉走到哪裡都是一陣尖叫。2016年鹿晗和郵箱合影結果引來一群女粉絲徹夜排隊合影。
但是為什麼會這樣？以前我們不是也是崇尚硬漢的嗎？怎麼現在就變成喜歡小鮮肉了？
這就是環境和個人雙向互動的結果。
一開始，小鮮肉還只在韓國流行，有部分人喜歡，但是在國內推廣後，發現有很大的潛力，於是加大推廣力度，影響擴大後，更多的人喜歡，而有更多的人喜歡，就再擴大推廣力度，這樣不斷的滾雪球，越來越多，於是周圍的人都在談論小鮮肉，本來無所謂喜歡不喜歡的，現在也喜歡了，於是小鮮肉就成了一種風氣。
我們創造了小鮮肉文化，反過來小鮮肉文化又影響了更多的人。
於是越來越多的男人變得娘炮了，人們也越來越喜歡娘炮了。
人與環境的共同作用，讓我們變成了現在的我們，讓我們環境變成了現在的環境。
03
面對同一棵大樹，木匠看到的是木材，想象可以做什麼樣的傢俱；畫家看到的是色彩和色調，可以構思什麼樣的畫面；植物學家看到的是它的生長形態，屬於什麼種類。
不同的人面對同一件事，做出不同的反應，這是因為人的認識具有主觀能動性。他會在自己過去認知的基礎上，發現屬於符合自己認知結構的東西。
從前，一個鎮的門口坐著一位老人。這天，來了一個流浪漢。他問老人“這個鎮上的人怎麼樣？”老人想了一會，問道“你之前來的鎮上的人怎麼樣？”，流浪漢回答道“別提了，之前鎮上的人可摳了，每天最多就只能要一個饅頭吃。”老人說“這個鎮上的人也一樣。”於是這個流浪漢就走了。過了一天，又來了一個流浪漢，他問道“這個鎮上的人怎麼樣”，老人又問了同樣的問題，“你之前來的鎮上的人怎麼樣？”流浪漢回答道“之前鎮上的人太慷慨了，我每天都可以要到一個饅頭吃。”老人又回到道“這個鎮上的人也一樣。”
同一個世界在不同人的眼裡是不同的，因為我們看到的世界都是經過我們認知加工後的世界。
這個世界撲面而來的信息過多，我們選擇了自己想看到的那部分。這形成了我們眼中所謂真實的世界。所以，當我們認為的世界只是我們眼中的世界。
當你開車時，你越著急，你會發現紅燈越多。
當你懷孕時，你看到路上的懷孕的就越多。
當你買了量小眾車型，你發現路上這種車也挺多
這一切，不是巧合，不是上帝的安排。而是取決你的認知結構。而你的認知結構又反過來強化你的認知。
於是你發現：
紅燈確實越來越多，你更加著急。
懷孕的確實不少，你覺得懷孕很幸福。
這種小眾車也挺受歡迎，你覺得買這輛車買對了。
人的認知決定了我們跟周圍環境的相互作用方式。
04
當我們面對孩子時，我們不可避免的運用這套認知系統。
如果一個孩子在幾件事上表現的有些叛逆好動，於是父母懷疑他是不是真的這樣，所以在生活中特別留意這些表現。
根據我們的認知原理，一旦我們帶上了有色眼鏡，我們就會忽視孩子聽話認真的表現，只看到了孩子叛逆好動的行為。於是我們開始形成孩子叛逆好動的定位。在日常生活中，父母就不知不覺的從言語、行為上反映這種叛逆好動的定位。”你怎麼這麼叛逆“、”你就不能老實會“，而孩子聽這種話多了，也覺得自己就是叛逆好動，所以在日常行為中就讓自己表現的這樣。而父母看到孩子的表現，就更加認為孩子是叛逆好動的。於是，孩子就從一開始沒有叛逆好動行為，變得真的叛逆好動了
在心理學上，這種現象叫自我實現預言。
1968年的一天，美國心理學家羅森塔爾來到一所小學，他們從年級裡隨即挑選了20名學生。之後，羅森塔爾以讚許的口吻告訴校長和相關老師，這些學生非常優秀，並叮囑他們務必要保密，以免影響實驗的正確性。其實，其實這些學生並沒有特殊指出。8個月後，羅森塔爾對那20名學生進行復試，結果奇蹟出現了：凡是選出來的學生，個個成績有了較大的進步，且性格活潑開朗，自信心強，求知慾旺盛，更樂於和別人打交道。
之所以有這樣的效果，是因為教師收到暗示，覺得這些學生是可造之材，因而對這些學生有了更高的期望，而且有意無意地通過態度、表情和提問、輔導、讚許等行為方式，將隱含的期望傳遞給這些學生，學生則給老師以積極的反饋；這種反饋又激起老師更大的教育熱情，並對這些學生給予更多關照。如此循環往復，以致這些學生的智力、學業成績以及社會行為朝著教師期望的方向靠攏，使期望成為現實。
認知結構的變化導致了相互關係的變化。
05
當我們明白人與人之間的相互作用，我們再看看我們教育孩子的過程，很多時候，並不是我們在教育孩子，而是孩子在誘導我們選擇教育方式。
當我們看到孩子的一些行為不符合我們的要求時，我們就情不自禁的想要糾正孩子的錯誤，於是我們就改變了我們的教育行為。
比如我們在外面玩，孩子喜歡上了一個玩具，非要買。我們原本不想買，因為已經買過很多類似的了。但是孩子撒潑打滾，非要要，結果我們妥協了，給他買了。
在這個過程中，父母原來的教育方式是拒絕的，但是在孩子堅持不妥協的行為下，我們改變了教育方式，給他買了。
由禁止到放縱，表面上看是父母自行選擇的結果，而事實上是孩子的用自己的行為誘導了父母改變原來的教育方式。
這種孩子誘導父母改變教育方式的情景在生活中處處可見。
孩子如果早上賴床，父母就不由自主的一次次的降低起床標準。
孩子如果按時寫作業，我們就放寬對孩子的遊戲設定。
孩子如果總是打別的孩子，我們就會限制孩子的自由。
當然，既然影響是相互的，當孩子誘導父母改變了教育行為，反過來，父母的改變又引起了孩子的改變。
比如孩子以前起床必須要父母叫才起來，現在父母改變了教育方式，他們決定不叫了，給孩子買個鬧鐘。當鬧鐘響後讓孩子自己起。如果父母能堅持自己的教育標準，孩子最終會適應這種改變，從原來必須要父母叫，變成自己到點就自己起。
這種互動影響過程，就像父母和孩子在一起玩太極推手，你來我往，此消彼長。始終處於一種動態平衡中，從平衡---不平衡----平衡---不平衡，這樣一個循環往復過程。
孩子的改變導致父母的改變，而父母的改變也會影響孩子的改變。
06
這種相互作用並沒有好壞之分，我們既可以讓它向好的方向發展，也可以讓它向壞的方向發展，全憑我們建立在何種認知結構上，採用了何種教育方式。
如果我們認為孩子是發展的，會變得越來越優秀，那麼我們會採用鼓勵引導的方法，幫助他們變得越來好。於是孩子真的變得越來越好。
如果我們認為孩子是固化的，屢教不改的，那麼我們會採用控制管理的方式，避免他們犯錯。於是孩子變得越來越消極。
因此，我們要學會怎樣利用這種相互作用，有利於我們的孩子發展。
1、不要光指望改變孩子，而不改變自己。
我們既然知道這種影響是相互的，我們就不能光想教育孩子改變，而不改變自己。
當孩子做出了改變，表現出了很多優秀的進步行為，但是我們父母沒有改變，依然用過去的認知方式看待孩子，只看到他的缺點，看不到他的進步，那麼孩子進步行為就得不到迴應，久而久之還是會變回原來的樣子。
優秀的父母應該具有空杯心態，用發展的眼光看待孩子，而不是總抱有成見的面對孩子，對孩子的成長、進步視而不見。
所以，每當父母面對孩子行為時，問一問自己，孩子在這件事上體現了哪些優秀的品質，存在哪些欠缺。我們既要看到孩子的優點，又要看到孩子的缺點。然後選擇符合我們教育理念的語言傳達我們的思想。
2、你想得到什麼的孩子，你先把自己變成面對這樣的孩子應該是什麼樣
改變孩子先改變自己。因為教育孩子是一個互相影響的過程，當父母改變自己的認知，改變自己的行為後，孩子也會隨之改變。
如果你想得到一個聽話的孩子，那麼你先想想面對一個聽話的孩子父母應該是什麼樣的，然後把自己變成那個樣子。
如果你想得到一個學習認真的孩子，那麼你先想想一個學習認真的父母應該是什麼樣子的，然後把自己變成那個樣子。
你想要什麼樣的孩子，你就先把自己變成那樣孩子的父母應該的樣子。
當然，這種變化不是一蹴而就，需要父母從一個互相影響的平衡到另一個平衡，不斷運動變化的過程。父母逐漸變化調整自己，從而引導孩子逐漸變化。
結語
教育孩子是一個雙向影響的過程，就跟力的相互作用一樣，互相影響、互相改變。有時候可能是孩子的改變引起了父母的改變，而父母的改變又反過來強化了孩子的改變；反過來，亦然。
所以，父母在教育孩子時，要時刻反省自己的行為，是否是因為自己的錯誤教育方式導致了孩子的不良行為。
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