小學前，孩子到底要不要認字，一直都充滿了爭議。一方尊重孩子想象力的家長認為，過早認字會束縛孩子的想象力、創造力，思維上習慣於模仿複製。因此固執地堅持不教孩子認字；而另一方則認為，孩子早認字有利於孩子更早閱讀，而孩子越早能自主閱讀更能讓孩子早一步感受閱讀的樂趣，也能更快跟上小學學習的步伐。因此，很早就開始使用字卡等工具，甚至表示當孩子多認識一個字都會用獎勵的方式來激勵孩子多認字。
雙方似乎都有理，但又或多或少地在孩子的學習過程出現不良的影響。堅持不認字的孩子會在進入一年級學習中出現或多或少的認字障礙；認字過早的孩子確實會出現想象力被“折斷”而完全不會動筆畫畫的現象。幾乎每個孩子在4歲到7歲之間，或早或晚都會出現識字敏感期，這個時候孩子都會對漢字產生濃厚的興趣。到底要怎樣正確地抓住這個敏感期呢？ 難道就沒有雙贏的方式嗎？
答案當然是：有！對於一個曾經在識字啟蒙犯過錯的媽媽來說，瞭解到這個“雙贏”的學習方式，有點後悔又有點欣喜，後悔於曾經沒有早點發現這本書這個方法讓哥哥白白錯過識字敏感期，但又欣喜於大家終於不用跳這個坑了。漢字如此博大精深，為什麼一定要用枯燥死板的方式去學習？繪本大師五味太郎用他的繪本語言表示：完全可以讓孩子在有趣、幽默的圖畫中愛上漢字，認識漢字。這也是為什麼《漢字圖畫書》被推薦給，所有剛開始學習漢字的小朋友和馬上要到學習漢字年齡的小朋友的最重要的原因。
最常見的漢字啟蒙卡片
誰是五味太郎？
五味太郎是日本在海外知名度最高的圖畫書作家，曾獲得日本產經兒童文化出版獎，意大利博洛尼亞童書展插畫獎，第22屆日本“路旁之石文學獎”。
五味太郎1945年出生於東京，畢業於日本桑澤研究所的工業設計科。是一位多產又富有創意的作者及畫家。他他的作品都是自己寫作，自己畫插畫，自己設計版面。雖然五味太郎三十歲才加入創作圖畫書的行列，但是他的創作力豐沛，於短短二十幾年間，就擁有二百三十幾本圖畫書作品，堪稱是世界兒童圖畫書界的創舉。
他的圖畫題材包羅萬象，創意新穎、色彩鮮亮、生動有趣又充滿了幽默感，獨特的風格讓眾多的孩子成為他的“粉絲”，令每個剛接觸繪本的小小孩都愛不釋手。至今，他已經為孩子們創作了300餘冊圖畫書。其中《誰吃掉的》、《誰藏起來的》獲產經兒童出版文化獎，《小牛的春天》獲意大利波羅尼亞那國際圖畫書原畫展獎，《時而少年》獲路傍之石獎。他的圖畫書已有幾十本被譯成外文。其中，《漢字圖畫書》是繪本大師五味太郎的力作，已暢銷日本30餘年，重印多達50餘次。
他的才華如此耀眼，但更讓人尊重他的是他毫不矯飾的童真與幽默，以及開朗、健康的氣質，這些彌足珍貴的創作特質，讓越來越多讀者喜歡他追隨他。五味太郎相識二十多年的名插畫家林明子對五味太郎的看法：“生活中不管是多麼微不足道的事，五味太郎都能從中獲得啟發。他肯定人生，積極樂觀，每次和他談話，都讓我好像又回到年輕的時候……。”
五味太郎 部分繪本封面
漢字與圖畫
他的性格特質也決定了他創作的繪本特質。五味太郎認為：繪畫是人的基本人權，誰也不能侵犯。他對目前許多成人藉教育之名侵犯孩子繪畫想象力的做法，極不認同。他覺得繪畫和唱歌、跳舞一樣，是人類抒發心中情感的方式。討厭畫畫的人，可能因此錯失一種可以表達自我的方式。所以，他的每一本圖畫書都給孩子留下廣大的想象空間，而不是單向的趣味灌輸。《漢字圖畫書》正是如此，其既遵循於孩子想象力的發展，又汲取漢字“表意文字”的特點，用畫面的方式疊加溯源識字法，以形象生動的方式，讓孩子將漢字與意思聯繫起來， 以最快最有效最具聯想性的方式去理解記憶漢字。
五味太郎 《漢字圖畫書封面》
50頁不到的《漢字圖畫書》，包含了122個常用漢字（有119個是人教版一年級的必學字）。五味太郎精心設計每一幅圖畫，將每一個漢字放到具體的圖畫場景中，讓孩子看到漢字，腦海中就會自然浮現出它的含義和用法，你既可以引導孩子看圖說話，又可以通過看圖說話明白圖畫、含義、漢字三者的關聯：
例如：通過圖畫對比展現出“大與小”“前與後”等對比關係。
例如：通過畫面聯繫展現出：“耳與蟲”“水與花”等相聯關係。
例如：通過遊戲形式展現出木、林、森之間的遞進關係：
一個木是木，兩個木是林，
三個木是森，那麼四個木是什麼字呢？
例如：通過全景性的大畫面展現出：山、森、村、林、田、河、草。
畫面很好地詮釋了山、森、林、田等字之間的聯繫與區別
識字最終的目的不只是識字
《漢字圖畫書》裡，每個漢字都配以五味太郎生動幽默的圖畫表現出它的含義，讓小朋友覺得漢字真有趣，從而輕輕鬆鬆地理解，自然而然也就記住了漢字。
有網友留言說：11個月大的女兒從書架上抽出這本書自己翻著看，雖然不明白漢字，但好像是被圖畫吸引了一樣。我非常喜歡五味太郎的繪本，收集了很多。看這個樣子，我可以開始和女兒一起讀五味太郎的繪本了，好開心。
可見，即使是完全沒有接觸過漢字的小朋友，讀了這個繪本，也能輕鬆地理解每個漢字是有含義的。而這不僅僅達到識字的目的，而是激發了孩子探尋漢字的意義，例如:當孩子五官畫面裡看到了目、發、口，以及接下來的耳與蟲的關係，孩子也許就會好奇地詢問那目是眼睛，眼睛會看到什麼呢？這時，識字的熱情就開始激發，而識字的意義就在升級。有位媽媽甚至帶著孩子學習五味太郎用畫面全景式的方式，引導孩子學習更多字詞：
五味太郎的《漢字圖畫書》只是漢字啟蒙的開始，我們最終要學習的是——在閱讀繪本之外，可以學習五味太郎的方式，讓孩子將漢字與生活聯繫起來，不斷探索漢字的含義，漢字的運用以及漢字於閱讀、於寫作表達的聯繫，這才是我們真正識字的目的。不是嗎？