01 下午跟晴媽聊天，我問：“怎麼沒看見你家老大呢？”
晴晴媽無奈的說：“下星期要給她轉學了，現在在家鬧意見呢！”
孩子才上幼兒園中班，轉的什麼學呢？
"
01 下午跟晴媽聊天，我問：“怎麼沒看見你家老大呢？”
晴晴媽無奈的說：“下星期要給她轉學了，現在在家鬧意見呢！”
孩子才上幼兒園中班，轉的什麼學呢？
原來，教育部自從下發了“不許幼兒園小學化”的通知以後，各地的幼兒園都紛紛整改，整改效果也特別明顯，直接導致了孩子入學之後老長時間不能養成學習的習慣。
晴晴媽說：“現在幼兒園不學習，天天就是玩，數學不會，寫字不會，上了學怎麼跟的上趟？要不然就得星期六星期天去上幼小銜接班，一個星期才倆小時，還不如多花點錢去私立幼兒園，還能多學點知識。”
跟晴晴媽一樣想法的家長不在少數，其實就是一個“不能讓孩子輸在起跑線上”的觀唸作祟，這種想法極大的助長了校外培訓機構的瘋狂。
在幼兒園升入小學，是孩子成長道路上的一個很重要的轉折點，“十年寒窗”就此拉開帷幕。
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01 下午跟晴媽聊天，我問：“怎麼沒看見你家老大呢？”
晴晴媽無奈的說：“下星期要給她轉學了，現在在家鬧意見呢！”
孩子才上幼兒園中班，轉的什麼學呢？
原來，教育部自從下發了“不許幼兒園小學化”的通知以後，各地的幼兒園都紛紛整改，整改效果也特別明顯，直接導致了孩子入學之後老長時間不能養成學習的習慣。
晴晴媽說：“現在幼兒園不學習，天天就是玩，數學不會，寫字不會，上了學怎麼跟的上趟？要不然就得星期六星期天去上幼小銜接班，一個星期才倆小時，還不如多花點錢去私立幼兒園，還能多學點知識。”
跟晴晴媽一樣想法的家長不在少數，其實就是一個“不能讓孩子輸在起跑線上”的觀唸作祟，這種想法極大的助長了校外培訓機構的瘋狂。
在幼兒園升入小學，是孩子成長道路上的一個很重要的轉折點，“十年寒窗”就此拉開帷幕。
所以，擺在孩子們面前的殘酷事實就是，他們要告別無憂無慮的幼年時期，步入有規則，有約束的少年時代。
幼兒園的時候，是和小朋友們做遊戲，吃點心，小學生可沒有這些權利，他們只能跟老師同步，學習枯燥的內容，應對慘烈的考試。
很多孩子一下子就被打趴下了，回家跟爸爸媽媽哭鬧，在學校老師又訓他了，小朋友笑話他了，課堂又被罰站了等等。
家長很著急，於是社會上的一些“幼兒奧數班”“幼小銜接班”就應時而生，學費不菲，動輒幾千上萬，為了讓孩子起跑不落後，家長們紛紛慷慨解囊，苦了自己，不能窮了孩子。
這源自於家長的一種“共情”心理：別人都這樣做，我不這樣做不行，要是孩子以後不好，肯定會埋怨我。
家長只看到了表象，卻沒有挖出本質的內容。
"
01 下午跟晴媽聊天，我問：“怎麼沒看見你家老大呢？”
晴晴媽無奈的說：“下星期要給她轉學了，現在在家鬧意見呢！”
孩子才上幼兒園中班，轉的什麼學呢？
原來，教育部自從下發了“不許幼兒園小學化”的通知以後，各地的幼兒園都紛紛整改，整改效果也特別明顯，直接導致了孩子入學之後老長時間不能養成學習的習慣。
晴晴媽說：“現在幼兒園不學習，天天就是玩，數學不會，寫字不會，上了學怎麼跟的上趟？要不然就得星期六星期天去上幼小銜接班，一個星期才倆小時，還不如多花點錢去私立幼兒園，還能多學點知識。”
跟晴晴媽一樣想法的家長不在少數，其實就是一個“不能讓孩子輸在起跑線上”的觀唸作祟，這種想法極大的助長了校外培訓機構的瘋狂。
在幼兒園升入小學，是孩子成長道路上的一個很重要的轉折點，“十年寒窗”就此拉開帷幕。
所以，擺在孩子們面前的殘酷事實就是，他們要告別無憂無慮的幼年時期，步入有規則，有約束的少年時代。
幼兒園的時候，是和小朋友們做遊戲，吃點心，小學生可沒有這些權利，他們只能跟老師同步，學習枯燥的內容，應對慘烈的考試。
很多孩子一下子就被打趴下了，回家跟爸爸媽媽哭鬧，在學校老師又訓他了，小朋友笑話他了，課堂又被罰站了等等。
家長很著急，於是社會上的一些“幼兒奧數班”“幼小銜接班”就應時而生，學費不菲，動輒幾千上萬，為了讓孩子起跑不落後，家長們紛紛慷慨解囊，苦了自己，不能窮了孩子。
這源自於家長的一種“共情”心理：別人都這樣做，我不這樣做不行，要是孩子以後不好，肯定會埋怨我。
家長只看到了表象，卻沒有挖出本質的內容。
02 &幼小銜接最主要的目的是什麼呢？
首要的就是讓孩子提前感受小學的學習氛圍。
不是讓孩子學多少知識，認多少字，背多少首古詩，而是讓孩子習慣每堂課四十五分鐘的專注時間，期間不能吃東西，不能玩遊戲，不能說悄悄話。
其次就是熟悉小學的教輔材料。
幼兒園的書本都是畫冊為主，吸引孩子的注意力，讓他對書本感興趣。小學書本相對來說就比較單一，讓孩子提前接觸小學書本，老師通過講故事之類的方法來讓孩子產生想認識裡面的漢字的慾望。
這才是幼小銜接班的最主要的目的。
"
01 下午跟晴媽聊天，我問：“怎麼沒看見你家老大呢？”
晴晴媽無奈的說：“下星期要給她轉學了，現在在家鬧意見呢！”
孩子才上幼兒園中班，轉的什麼學呢？
原來，教育部自從下發了“不許幼兒園小學化”的通知以後，各地的幼兒園都紛紛整改，整改效果也特別明顯，直接導致了孩子入學之後老長時間不能養成學習的習慣。
晴晴媽說：“現在幼兒園不學習，天天就是玩，數學不會，寫字不會，上了學怎麼跟的上趟？要不然就得星期六星期天去上幼小銜接班，一個星期才倆小時，還不如多花點錢去私立幼兒園，還能多學點知識。”
跟晴晴媽一樣想法的家長不在少數，其實就是一個“不能讓孩子輸在起跑線上”的觀唸作祟，這種想法極大的助長了校外培訓機構的瘋狂。
在幼兒園升入小學，是孩子成長道路上的一個很重要的轉折點，“十年寒窗”就此拉開帷幕。
所以，擺在孩子們面前的殘酷事實就是，他們要告別無憂無慮的幼年時期，步入有規則，有約束的少年時代。
幼兒園的時候，是和小朋友們做遊戲，吃點心，小學生可沒有這些權利，他們只能跟老師同步，學習枯燥的內容，應對慘烈的考試。
很多孩子一下子就被打趴下了，回家跟爸爸媽媽哭鬧，在學校老師又訓他了，小朋友笑話他了，課堂又被罰站了等等。
家長很著急，於是社會上的一些“幼兒奧數班”“幼小銜接班”就應時而生，學費不菲，動輒幾千上萬，為了讓孩子起跑不落後，家長們紛紛慷慨解囊，苦了自己，不能窮了孩子。
這源自於家長的一種“共情”心理：別人都這樣做，我不這樣做不行，要是孩子以後不好，肯定會埋怨我。
家長只看到了表象，卻沒有挖出本質的內容。
02 &幼小銜接最主要的目的是什麼呢？
首要的就是讓孩子提前感受小學的學習氛圍。
不是讓孩子學多少知識，認多少字，背多少首古詩，而是讓孩子習慣每堂課四十五分鐘的專注時間，期間不能吃東西，不能玩遊戲，不能說悄悄話。
其次就是熟悉小學的教輔材料。
幼兒園的書本都是畫冊為主，吸引孩子的注意力，讓他對書本感興趣。小學書本相對來說就比較單一，讓孩子提前接觸小學書本，老師通過講故事之類的方法來讓孩子產生想認識裡面的漢字的慾望。
這才是幼小銜接班的最主要的目的。
03 &教育部在 12 年的《 《3 ～6 歲兒童學習與發展指南》裡就給出了一些很具體的建議。
1．遵循幼兒的發展規律和學習特點。珍視幼兒生活和遊戲的獨特價值，充分尊重和保護其好奇心和學習興趣，創設豐富的教育環境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要，嚴禁“拔苗助長”式的超前教育和強化訓練。
2．關注幼兒身心全面和諧發展。要注重學習與發展各領域之間的相互滲透和整合，從不同角度促進幼兒全面協調發展，而不要片面追求某一方面或幾方面的發展。
3．尊重幼兒發展的個體差異。既要準確把握幼兒發展的階段性特徵，又要充分尊重幼兒發展連續性進程上的個別差異，支持和引導每個幼兒從原有水平向更高水平發展，按照自身的速度和方式到達《指南》呈現的發展“階梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒。
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01 下午跟晴媽聊天，我問：“怎麼沒看見你家老大呢？”
晴晴媽無奈的說：“下星期要給她轉學了，現在在家鬧意見呢！”
孩子才上幼兒園中班，轉的什麼學呢？
原來，教育部自從下發了“不許幼兒園小學化”的通知以後，各地的幼兒園都紛紛整改，整改效果也特別明顯，直接導致了孩子入學之後老長時間不能養成學習的習慣。
晴晴媽說：“現在幼兒園不學習，天天就是玩，數學不會，寫字不會，上了學怎麼跟的上趟？要不然就得星期六星期天去上幼小銜接班，一個星期才倆小時，還不如多花點錢去私立幼兒園，還能多學點知識。”
跟晴晴媽一樣想法的家長不在少數，其實就是一個“不能讓孩子輸在起跑線上”的觀唸作祟，這種想法極大的助長了校外培訓機構的瘋狂。
在幼兒園升入小學，是孩子成長道路上的一個很重要的轉折點，“十年寒窗”就此拉開帷幕。
所以，擺在孩子們面前的殘酷事實就是，他們要告別無憂無慮的幼年時期，步入有規則，有約束的少年時代。
幼兒園的時候，是和小朋友們做遊戲，吃點心，小學生可沒有這些權利，他們只能跟老師同步，學習枯燥的內容，應對慘烈的考試。
很多孩子一下子就被打趴下了，回家跟爸爸媽媽哭鬧，在學校老師又訓他了，小朋友笑話他了，課堂又被罰站了等等。
家長很著急，於是社會上的一些“幼兒奧數班”“幼小銜接班”就應時而生，學費不菲，動輒幾千上萬，為了讓孩子起跑不落後，家長們紛紛慷慨解囊，苦了自己，不能窮了孩子。
這源自於家長的一種“共情”心理：別人都這樣做，我不這樣做不行，要是孩子以後不好，肯定會埋怨我。
家長只看到了表象，卻沒有挖出本質的內容。
02 &幼小銜接最主要的目的是什麼呢？
首要的就是讓孩子提前感受小學的學習氛圍。
不是讓孩子學多少知識，認多少字，背多少首古詩，而是讓孩子習慣每堂課四十五分鐘的專注時間，期間不能吃東西，不能玩遊戲，不能說悄悄話。
其次就是熟悉小學的教輔材料。
幼兒園的書本都是畫冊為主，吸引孩子的注意力，讓他對書本感興趣。小學書本相對來說就比較單一，讓孩子提前接觸小學書本，老師通過講故事之類的方法來讓孩子產生想認識裡面的漢字的慾望。
這才是幼小銜接班的最主要的目的。
03 &教育部在 12 年的《 《3 ～6 歲兒童學習與發展指南》裡就給出了一些很具體的建議。
1．遵循幼兒的發展規律和學習特點。珍視幼兒生活和遊戲的獨特價值，充分尊重和保護其好奇心和學習興趣，創設豐富的教育環境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要，嚴禁“拔苗助長”式的超前教育和強化訓練。
2．關注幼兒身心全面和諧發展。要注重學習與發展各領域之間的相互滲透和整合，從不同角度促進幼兒全面協調發展，而不要片面追求某一方面或幾方面的發展。
3．尊重幼兒發展的個體差異。既要準確把握幼兒發展的階段性特徵，又要充分尊重幼兒發展連續性進程上的個別差異，支持和引導每個幼兒從原有水平向更高水平發展，按照自身的速度和方式到達《指南》呈現的發展“階梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒。
很多家長總是希望自己的孩子成龍成鳳，事事快人一步，按照成人的步伐來安排孩子的路程，沒有考慮到孩子的承受能力，給他們強加了許多的輔導班，練字班，培訓班，一下子把五六歲的孩子放在了高壓之下，讓孩子心理生理上都很難承受。這樣強壓之下的學習效果，可想而知。
甚至於有的孩子對學習產生了恐懼心理，因為心裡困擾導致學習成績更差，嚴重的可能會有心理障礙，產生厭學情緒。
因為教育部下發的幼兒園不許小學化的要求，所有幼兒園已經開展專項整治，幼兒園的孩子已經由學習文化知識轉化為性格品德的培養。
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01 下午跟晴媽聊天，我問：“怎麼沒看見你家老大呢？”
晴晴媽無奈的說：“下星期要給她轉學了，現在在家鬧意見呢！”
孩子才上幼兒園中班，轉的什麼學呢？
原來，教育部自從下發了“不許幼兒園小學化”的通知以後，各地的幼兒園都紛紛整改，整改效果也特別明顯，直接導致了孩子入學之後老長時間不能養成學習的習慣。
晴晴媽說：“現在幼兒園不學習，天天就是玩，數學不會，寫字不會，上了學怎麼跟的上趟？要不然就得星期六星期天去上幼小銜接班，一個星期才倆小時，還不如多花點錢去私立幼兒園，還能多學點知識。”
跟晴晴媽一樣想法的家長不在少數，其實就是一個“不能讓孩子輸在起跑線上”的觀唸作祟，這種想法極大的助長了校外培訓機構的瘋狂。
在幼兒園升入小學，是孩子成長道路上的一個很重要的轉折點，“十年寒窗”就此拉開帷幕。
所以，擺在孩子們面前的殘酷事實就是，他們要告別無憂無慮的幼年時期，步入有規則，有約束的少年時代。
幼兒園的時候，是和小朋友們做遊戲，吃點心，小學生可沒有這些權利，他們只能跟老師同步，學習枯燥的內容，應對慘烈的考試。
很多孩子一下子就被打趴下了，回家跟爸爸媽媽哭鬧，在學校老師又訓他了，小朋友笑話他了，課堂又被罰站了等等。
家長很著急，於是社會上的一些“幼兒奧數班”“幼小銜接班”就應時而生，學費不菲，動輒幾千上萬，為了讓孩子起跑不落後，家長們紛紛慷慨解囊，苦了自己，不能窮了孩子。
這源自於家長的一種“共情”心理：別人都這樣做，我不這樣做不行，要是孩子以後不好，肯定會埋怨我。
家長只看到了表象，卻沒有挖出本質的內容。
02 &幼小銜接最主要的目的是什麼呢？
首要的就是讓孩子提前感受小學的學習氛圍。
不是讓孩子學多少知識，認多少字，背多少首古詩，而是讓孩子習慣每堂課四十五分鐘的專注時間，期間不能吃東西，不能玩遊戲，不能說悄悄話。
其次就是熟悉小學的教輔材料。
幼兒園的書本都是畫冊為主，吸引孩子的注意力，讓他對書本感興趣。小學書本相對來說就比較單一，讓孩子提前接觸小學書本，老師通過講故事之類的方法來讓孩子產生想認識裡面的漢字的慾望。
這才是幼小銜接班的最主要的目的。
03 &教育部在 12 年的《 《3 ～6 歲兒童學習與發展指南》裡就給出了一些很具體的建議。
1．遵循幼兒的發展規律和學習特點。珍視幼兒生活和遊戲的獨特價值，充分尊重和保護其好奇心和學習興趣，創設豐富的教育環境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要，嚴禁“拔苗助長”式的超前教育和強化訓練。
2．關注幼兒身心全面和諧發展。要注重學習與發展各領域之間的相互滲透和整合，從不同角度促進幼兒全面協調發展，而不要片面追求某一方面或幾方面的發展。
3．尊重幼兒發展的個體差異。既要準確把握幼兒發展的階段性特徵，又要充分尊重幼兒發展連續性進程上的個別差異，支持和引導每個幼兒從原有水平向更高水平發展，按照自身的速度和方式到達《指南》呈現的發展“階梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒。
很多家長總是希望自己的孩子成龍成鳳，事事快人一步，按照成人的步伐來安排孩子的路程，沒有考慮到孩子的承受能力，給他們強加了許多的輔導班，練字班，培訓班，一下子把五六歲的孩子放在了高壓之下，讓孩子心理生理上都很難承受。這樣強壓之下的學習效果，可想而知。
甚至於有的孩子對學習產生了恐懼心理，因為心裡困擾導致學習成績更差，嚴重的可能會有心理障礙，產生厭學情緒。
因為教育部下發的幼兒園不許小學化的要求，所有幼兒園已經開展專項整治，幼兒園的孩子已經由學習文化知識轉化為性格品德的培養。
04 &那麼，對於五六歲孩子的家長，我們應該怎麼做，對孩子才是最好的呢？
第一，注重孩子綜合能力的培養。
這個能力包括孩子的觀察能力、思維能力、動手能力、表達能力、溝通能力以及在初次接觸集體生活中所養成的社會意識。這些能力和意識的養成，都將為孩子以後的上學、生活開啟智慧之門。
秦文君先生說：“教育應是一扇門，推開它，滿是陽光和鮮花，它能給小孩子帶來自信、快樂。”
第二，培養孩子口語表達的能力。
家長們都以為學習只是寫寫算算，全是筆尖上的學問，所以忽視了孩子的口語表達能力，等孩子上了學，又因為沒有時間，也沒有精力再去單獨練習，導致孩子表達不清楚自己的意思。
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01 下午跟晴媽聊天，我問：“怎麼沒看見你家老大呢？”
晴晴媽無奈的說：“下星期要給她轉學了，現在在家鬧意見呢！”
孩子才上幼兒園中班，轉的什麼學呢？
原來，教育部自從下發了“不許幼兒園小學化”的通知以後，各地的幼兒園都紛紛整改，整改效果也特別明顯，直接導致了孩子入學之後老長時間不能養成學習的習慣。
晴晴媽說：“現在幼兒園不學習，天天就是玩，數學不會，寫字不會，上了學怎麼跟的上趟？要不然就得星期六星期天去上幼小銜接班，一個星期才倆小時，還不如多花點錢去私立幼兒園，還能多學點知識。”
跟晴晴媽一樣想法的家長不在少數，其實就是一個“不能讓孩子輸在起跑線上”的觀唸作祟，這種想法極大的助長了校外培訓機構的瘋狂。
在幼兒園升入小學，是孩子成長道路上的一個很重要的轉折點，“十年寒窗”就此拉開帷幕。
所以，擺在孩子們面前的殘酷事實就是，他們要告別無憂無慮的幼年時期，步入有規則，有約束的少年時代。
幼兒園的時候，是和小朋友們做遊戲，吃點心，小學生可沒有這些權利，他們只能跟老師同步，學習枯燥的內容，應對慘烈的考試。
很多孩子一下子就被打趴下了，回家跟爸爸媽媽哭鬧，在學校老師又訓他了，小朋友笑話他了，課堂又被罰站了等等。
家長很著急，於是社會上的一些“幼兒奧數班”“幼小銜接班”就應時而生，學費不菲，動輒幾千上萬，為了讓孩子起跑不落後，家長們紛紛慷慨解囊，苦了自己，不能窮了孩子。
這源自於家長的一種“共情”心理：別人都這樣做，我不這樣做不行，要是孩子以後不好，肯定會埋怨我。
家長只看到了表象，卻沒有挖出本質的內容。
02 &幼小銜接最主要的目的是什麼呢？
首要的就是讓孩子提前感受小學的學習氛圍。
不是讓孩子學多少知識，認多少字，背多少首古詩，而是讓孩子習慣每堂課四十五分鐘的專注時間，期間不能吃東西，不能玩遊戲，不能說悄悄話。
其次就是熟悉小學的教輔材料。
幼兒園的書本都是畫冊為主，吸引孩子的注意力，讓他對書本感興趣。小學書本相對來說就比較單一，讓孩子提前接觸小學書本，老師通過講故事之類的方法來讓孩子產生想認識裡面的漢字的慾望。
這才是幼小銜接班的最主要的目的。
03 &教育部在 12 年的《 《3 ～6 歲兒童學習與發展指南》裡就給出了一些很具體的建議。
1．遵循幼兒的發展規律和學習特點。珍視幼兒生活和遊戲的獨特價值，充分尊重和保護其好奇心和學習興趣，創設豐富的教育環境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要，嚴禁“拔苗助長”式的超前教育和強化訓練。
2．關注幼兒身心全面和諧發展。要注重學習與發展各領域之間的相互滲透和整合，從不同角度促進幼兒全面協調發展，而不要片面追求某一方面或幾方面的發展。
3．尊重幼兒發展的個體差異。既要準確把握幼兒發展的階段性特徵，又要充分尊重幼兒發展連續性進程上的個別差異，支持和引導每個幼兒從原有水平向更高水平發展，按照自身的速度和方式到達《指南》呈現的發展“階梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒。
很多家長總是希望自己的孩子成龍成鳳，事事快人一步，按照成人的步伐來安排孩子的路程，沒有考慮到孩子的承受能力，給他們強加了許多的輔導班，練字班，培訓班，一下子把五六歲的孩子放在了高壓之下，讓孩子心理生理上都很難承受。這樣強壓之下的學習效果，可想而知。
甚至於有的孩子對學習產生了恐懼心理，因為心裡困擾導致學習成績更差，嚴重的可能會有心理障礙，產生厭學情緒。
因為教育部下發的幼兒園不許小學化的要求，所有幼兒園已經開展專項整治，幼兒園的孩子已經由學習文化知識轉化為性格品德的培養。
04 &那麼，對於五六歲孩子的家長，我們應該怎麼做，對孩子才是最好的呢？
第一，注重孩子綜合能力的培養。
這個能力包括孩子的觀察能力、思維能力、動手能力、表達能力、溝通能力以及在初次接觸集體生活中所養成的社會意識。這些能力和意識的養成，都將為孩子以後的上學、生活開啟智慧之門。
秦文君先生說：“教育應是一扇門，推開它，滿是陽光和鮮花，它能給小孩子帶來自信、快樂。”
第二，培養孩子口語表達的能力。
家長們都以為學習只是寫寫算算，全是筆尖上的學問，所以忽視了孩子的口語表達能力，等孩子上了學，又因為沒有時間，也沒有精力再去單獨練習，導致孩子表達不清楚自己的意思。
我們都知道作文其實就是寫出自己的想法，特別是低年級的孩子，一般都是看圖作文，孩子不能清楚的表達自己的想法，就不能流暢的寫出一篇看圖作文。
培養孩子口語能力，間接的也就提高了孩子的語文水平，對以後的語文學習事半功倍。
第三，讓孩子養成好的習慣。
1978 年，全世界 75 位諾貝爾獎獲得者聚會巴黎。
有人採訪這些“成功者”：“你們是在哪裡學到了認為最重要的東西?”
白髮蒼蒼的學者們給出的回答出人意料：“在幼兒園。”
再問：“在幼兒園裡你們學到了什麼?”
學者們說：“好的習慣。比如把自己的東西分一半給小夥伴，不是自己的東西不要拿，東西要放整齊，飯前要洗手，午飯後要休息，做了錯事要表示歉意，自己的事情自己做，學習要思考，觀察要仔細等等。”
這群享譽世界的頂級學者科學家們一致認為——自己小時候養成的良好習慣，讓他們終生受益。
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01 下午跟晴媽聊天，我問：“怎麼沒看見你家老大呢？”
晴晴媽無奈的說：“下星期要給她轉學了，現在在家鬧意見呢！”
孩子才上幼兒園中班，轉的什麼學呢？
原來，教育部自從下發了“不許幼兒園小學化”的通知以後，各地的幼兒園都紛紛整改，整改效果也特別明顯，直接導致了孩子入學之後老長時間不能養成學習的習慣。
晴晴媽說：“現在幼兒園不學習，天天就是玩，數學不會，寫字不會，上了學怎麼跟的上趟？要不然就得星期六星期天去上幼小銜接班，一個星期才倆小時，還不如多花點錢去私立幼兒園，還能多學點知識。”
跟晴晴媽一樣想法的家長不在少數，其實就是一個“不能讓孩子輸在起跑線上”的觀唸作祟，這種想法極大的助長了校外培訓機構的瘋狂。
在幼兒園升入小學，是孩子成長道路上的一個很重要的轉折點，“十年寒窗”就此拉開帷幕。
所以，擺在孩子們面前的殘酷事實就是，他們要告別無憂無慮的幼年時期，步入有規則，有約束的少年時代。
幼兒園的時候，是和小朋友們做遊戲，吃點心，小學生可沒有這些權利，他們只能跟老師同步，學習枯燥的內容，應對慘烈的考試。
很多孩子一下子就被打趴下了，回家跟爸爸媽媽哭鬧，在學校老師又訓他了，小朋友笑話他了，課堂又被罰站了等等。
家長很著急，於是社會上的一些“幼兒奧數班”“幼小銜接班”就應時而生，學費不菲，動輒幾千上萬，為了讓孩子起跑不落後，家長們紛紛慷慨解囊，苦了自己，不能窮了孩子。
這源自於家長的一種“共情”心理：別人都這樣做，我不這樣做不行，要是孩子以後不好，肯定會埋怨我。
家長只看到了表象，卻沒有挖出本質的內容。
02 &幼小銜接最主要的目的是什麼呢？
首要的就是讓孩子提前感受小學的學習氛圍。
不是讓孩子學多少知識，認多少字，背多少首古詩，而是讓孩子習慣每堂課四十五分鐘的專注時間，期間不能吃東西，不能玩遊戲，不能說悄悄話。
其次就是熟悉小學的教輔材料。
幼兒園的書本都是畫冊為主，吸引孩子的注意力，讓他對書本感興趣。小學書本相對來說就比較單一，讓孩子提前接觸小學書本，老師通過講故事之類的方法來讓孩子產生想認識裡面的漢字的慾望。
這才是幼小銜接班的最主要的目的。
03 &教育部在 12 年的《 《3 ～6 歲兒童學習與發展指南》裡就給出了一些很具體的建議。
1．遵循幼兒的發展規律和學習特點。珍視幼兒生活和遊戲的獨特價值，充分尊重和保護其好奇心和學習興趣，創設豐富的教育環境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要，嚴禁“拔苗助長”式的超前教育和強化訓練。
2．關注幼兒身心全面和諧發展。要注重學習與發展各領域之間的相互滲透和整合，從不同角度促進幼兒全面協調發展，而不要片面追求某一方面或幾方面的發展。
3．尊重幼兒發展的個體差異。既要準確把握幼兒發展的階段性特徵，又要充分尊重幼兒發展連續性進程上的個別差異，支持和引導每個幼兒從原有水平向更高水平發展，按照自身的速度和方式到達《指南》呈現的發展“階梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒。
很多家長總是希望自己的孩子成龍成鳳，事事快人一步，按照成人的步伐來安排孩子的路程，沒有考慮到孩子的承受能力，給他們強加了許多的輔導班，練字班，培訓班，一下子把五六歲的孩子放在了高壓之下，讓孩子心理生理上都很難承受。這樣強壓之下的學習效果，可想而知。
甚至於有的孩子對學習產生了恐懼心理，因為心裡困擾導致學習成績更差，嚴重的可能會有心理障礙，產生厭學情緒。
因為教育部下發的幼兒園不許小學化的要求，所有幼兒園已經開展專項整治，幼兒園的孩子已經由學習文化知識轉化為性格品德的培養。
04 &那麼，對於五六歲孩子的家長，我們應該怎麼做，對孩子才是最好的呢？
第一，注重孩子綜合能力的培養。
這個能力包括孩子的觀察能力、思維能力、動手能力、表達能力、溝通能力以及在初次接觸集體生活中所養成的社會意識。這些能力和意識的養成，都將為孩子以後的上學、生活開啟智慧之門。
秦文君先生說：“教育應是一扇門，推開它，滿是陽光和鮮花，它能給小孩子帶來自信、快樂。”
第二，培養孩子口語表達的能力。
家長們都以為學習只是寫寫算算，全是筆尖上的學問，所以忽視了孩子的口語表達能力，等孩子上了學，又因為沒有時間，也沒有精力再去單獨練習，導致孩子表達不清楚自己的意思。
我們都知道作文其實就是寫出自己的想法，特別是低年級的孩子，一般都是看圖作文，孩子不能清楚的表達自己的想法，就不能流暢的寫出一篇看圖作文。
培養孩子口語能力，間接的也就提高了孩子的語文水平，對以後的語文學習事半功倍。
第三，讓孩子養成好的習慣。
1978 年，全世界 75 位諾貝爾獎獲得者聚會巴黎。
有人採訪這些“成功者”：“你們是在哪裡學到了認為最重要的東西?”
白髮蒼蒼的學者們給出的回答出人意料：“在幼兒園。”
再問：“在幼兒園裡你們學到了什麼?”
學者們說：“好的習慣。比如把自己的東西分一半給小夥伴，不是自己的東西不要拿，東西要放整齊，飯前要洗手，午飯後要休息，做了錯事要表示歉意，自己的事情自己做，學習要思考，觀察要仔細等等。”
這群享譽世界的頂級學者科學家們一致認為——自己小時候養成的良好習慣，讓他們終生受益。
蔡元培先生說：“教育是幫助被教育的人給他能發展自己的能力，完成他的人格，於人類文化上能盡一分子的責任，不是把被教育的人造成一種特別器具。”
做好上面這三點，即便孩子不去學習識字算數，進入小學以後，學習也不會吃力，更重要的是，在孩子該玩耍的年紀玩耍，在該學習的年紀學習，不違背孩子的心理成長趨勢，才是對孩子最好的愛。" 01 下午跟晴媽聊天，我問：“怎麼沒看見你家老大呢？” 晴晴媽無奈的說：“下星期要給她轉學了，現在在家鬧意見呢！” 孩子才上幼兒園中班，轉的什麼學呢？ 原來，教育部自從下發了“不許幼兒園小學化”的通知以後，各地的幼兒園都紛紛整改，整改效果也特別明顯，直接導致了孩子入學之後老長時間不能養成學習的習慣。 晴晴媽說：“現在幼兒園不學習，天天就是玩，數學不會，寫字不會，上了學怎麼跟的上趟？要不然就得星期六星期天去上幼小銜接班，一個星期才倆小時，還不如多花點錢去私立幼兒園，還能多學點知識。” 跟晴晴媽一樣想法的家長不在少數，其實就是一個“不能讓孩子輸在起跑線上”的觀唸作祟，這種想法極大的助長了校外培訓機構的瘋狂。 在幼兒園升入小學，是孩子成長道路上的一個很重要的轉折點，“十年寒窗”就此拉開帷幕。 所以，擺在孩子們面前的殘酷事實就是，他們要告別無憂無慮的幼年時期，步入有規則，有約束的少年時代。 幼兒園的時候，是和小朋友們做遊戲，吃點心，小學生可沒有這些權利，他們只能跟老師同步，學習枯燥的內容，應對慘烈的考試。 很多孩子一下子就被打趴下了，回家跟爸爸媽媽哭鬧，在學校老師又訓他了，小朋友笑話他了，課堂又被罰站了等等。 家長很著急，於是社會上的一些“幼兒奧數班”“幼小銜接班”就應時而生，學費不菲，動輒幾千上萬，為了讓孩子起跑不落後，家長們紛紛慷慨解囊，苦了自己，不能窮了孩子。 這源自於家長的一種“共情”心理：別人都這樣做，我不這樣做不行，要是孩子以後不好，肯定會埋怨我。 家長只看到了表象，卻沒有挖出本質的內容。 02 &幼小銜接最主要的目的是什麼呢？ 首要的就是讓孩子提前感受小學的學習氛圍。 不是讓孩子學多少知識，認多少字，背多少首古詩，而是讓孩子習慣每堂課四十五分鐘的專注時間，期間不能吃東西，不能玩遊戲，不能說悄悄話。 其次就是熟悉小學的教輔材料。 幼兒園的書本都是畫冊為主，吸引孩子的注意力，讓他對書本感興趣。小學書本相對來說就比較單一，讓孩子提前接觸小學書本，老師通過講故事之類的方法來讓孩子產生想認識裡面的漢字的慾望。 這才是幼小銜接班的最主要的目的。 03 &教育部在 12 年的《 《3 ～6 歲兒童學習與發展指南》裡就給出了一些很具體的建議。 1．遵循幼兒的發展規律和學習特點。珍視幼兒生活和遊戲的獨特價值，充分尊重和保護其好奇心和學習興趣，創設豐富的教育環境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要，嚴禁“拔苗助長”式的超前教育和強化訓練。 2．關注幼兒身心全面和諧發展。要注重學習與發展各領域之間的相互滲透和整合，從不同角度促進幼兒全面協調發展，而不要片面追求某一方面或幾方面的發展。 3．尊重幼兒發展的個體差異。既要準確把握幼兒發展的階段性特徵，又要充分尊重幼兒發展連續性進程上的個別差異，支持和引導每個幼兒從原有水平向更高水平發展，按照自身的速度和方式到達《指南》呈現的發展“階梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒。 很多家長總是希望自己的孩子成龍成鳳，事事快人一步，按照成人的步伐來安排孩子的路程，沒有考慮到孩子的承受能力，給他們強加了許多的輔導班，練字班，培訓班，一下子把五六歲的孩子放在了高壓之下，讓孩子心理生理上都很難承受。這樣強壓之下的學習效果，可想而知。 甚至於有的孩子對學習產生了恐懼心理，因為心裡困擾導致學習成績更差，嚴重的可能會有心理障礙，產生厭學情緒。 因為教育部下發的幼兒園不許小學化的要求，所有幼兒園已經開展專項整治，幼兒園的孩子已經由學習文化知識轉化為性格品德的培養。 04 &那麼，對於五六歲孩子的家長，我們應該怎麼做，對孩子才是最好的呢？ 第一，注重孩子綜合能力的培養。 這個能力包括孩子的觀察能力、思維能力、動手能力、表達能力、溝通能力以及在初次接觸集體生活中所養成的社會意識。這些能力和意識的養成，都將為孩子以後的上學、生活開啟智慧之門。 秦文君先生說：“教育應是一扇門，推開它，滿是陽光和鮮花，它能給小孩子帶來自信、快樂。” 第二，培養孩子口語表達的能力。 家長們都以為學習只是寫寫算算，全是筆尖上的學問，所以忽視了孩子的口語表達能力，等孩子上了學，又因為沒有時間，也沒有精力再去單獨練習，導致孩子表達不清楚自己的意思。 我們都知道作文其實就是寫出自己的想法，特別是低年級的孩子，一般都是看圖作文，孩子不能清楚的表達自己的想法，就不能流暢的寫出一篇看圖作文。 培養孩子口語能力，間接的也就提高了孩子的語文水平，對以後的語文學習事半功倍。 第三，讓孩子養成好的習慣。 1978 年，全世界 75 位諾貝爾獎獲得者聚會巴黎。 有人採訪這些“成功者”：“你們是在哪裡學到了認為最重要的東西?” 白髮蒼蒼的學者們給出的回答出人意料：“在幼兒園。” 再問：“在幼兒園裡你們學到了什麼?” 學者們說：“好的習慣。比如把自己的東西分一半給小夥伴，不是自己的東西不要拿，東西要放整齊，飯前要洗手，午飯後要休息，做了錯事要表示歉意，自己的事情自己做，學習要思考，觀察要仔細等等。” 這群享譽世界的頂級學者科學家們一致認為——自己小時候養成的良好習慣，讓他們終生受益。 蔡元培先生說：“教育是幫助被教育的人給他能發展自己的能力，完成他的人格，於人類文化上能盡一分子的責任，不是把被教育的人造成一種特別器具。” 做好上面這三點，即便孩子不去學習識字算數，進入小學以後，學習也不會吃力，更重要的是，在孩子該玩耍的年紀玩耍，在該學習的年紀學習，不違背孩子的心理成長趨勢，才是對孩子最好的愛。 我是快樂成長倆寶媽，做快樂媽媽，養快樂娃娃，過快樂生活，歡迎大家點贊、留言、關注我。