小學教師的教學循環方式一般分為兩種，一種是小循環，一種是大循環。
小循環一般是指低段（1——2年級）、中段（3——4年級）和高段（5——6年級）這三個階段的循環，大循環是指1——6年級整個小學階段的循環。
城市的許多學校，都執行大循環的方式。在農村學校，執行小循環的方式更多一些。
究竟大循環好還是小循環好呢？
先說大循環的好處：
1、教師非常熟悉學生。一名教師帶著一個班的學生，從一年級開始，一直到六年級，可以說，已經非常熟悉了，每個學生有什麼優缺點，知識上哪方面有什麼缺陷，教師心裡都有一本帳。
2、教師跟學生家長也比較熟悉。哪個孩子的家長幹什麼工作，對孩子的教育可能存在哪些優勢或者不足；哪個孩子的家庭有特殊情況，需要照顧或者有什麼顧忌；某些家長的個性脾氣對其他學生、學生家長，對教師、對學校有什麼隱患，都相對比較熟悉，某些事情就能夠防患於未然。
3、教師對整個小學階段本班學生的知識結構、體系都瞭然於胸，能夠針對性地對學生進行查漏補缺，因勢利導，促進學生更加健康全面地進步和發展。
4、一般來說，大循環班級的教學成績都比較穩定，基本很少出現大起大落的現象，有利於學生的長期和穩定發展。
再說說大循環的弊端：
1、一個教師和學生長期接觸，很容易在師生之間產生某些偏見，也就是所謂的暈輪效應。而學生正值性格善變時期，當學生髮生某些變化時，又不容易被教師感知，這樣教師就不能更加全面、準確地瞭解學生，採取對策，從而影響孩子的成長。
2、人都有自己的擅長，比如有的老師善於寫作，有的老師善於朗讀，有的老師寫一筆漂亮的漢字，有的老師特別會調節課堂氣氛，還有的老師特別會調動學生的學習積極性……我們真希望把這些優點都集中在所有的教師身上，而且，我們每個老師也正在向這方面努力，但是，人無完人，這種差距可以減少，但不會消失。所以，一個老師長期代一個班，孩子們可能會受到教師的影響，在某個方面或者某些方面表現出色，而其他方面表現平平。
3、毋容置疑，教師隊伍中，每個教師的能力大小、敬業精神、人格表現等等，也是有差異的，甚至是很大的差異。如果一個班級遇到了一個各方面都很出色的老師，那麼，這個班級的孩子是有福氣的，小學六年，他們如沐春風，健康快樂，但是其他的班級呢？學校其他班級的教師也跟這個老師一樣出色嗎？
一個班級的孩子遇到了好老師，幸福六年；其他班級的孩子如果遇到一個特殊老師，這個班的孩子就需要煎熬六年，這公平嗎？
4、孩子們在學校不僅僅要學知識，他們還要學習跟人的相處之道，比如跟同學，跟老師的相處。只跟一個老師的相處，就如同每天吃同樣的飯菜，也許很順口吧，但是營養不良啊！如果多跟幾位老師相處，學生的適應人際關係的能力就可能得到提高。
介於上述原因，我覺得，實行小循環更好一些！
1、學校可以根據教師的特長，合理分配教師所帶的學段。比如說，某些教師在培養學生的行為習慣方面有長處，字寫得好，有耐心，就可以把這樣的老師放在一二年級。事實上，一二年級教學是最為關鍵的，學生的寫字姿勢、筆畫順序、各種學習習慣，事實上大都是在一二年級形成的。良好的習慣會陪伴孩子的終身，但是不好的習慣養成以後，就很難糾正了。
低年級教師還需要有更多的愛心和耐心，學生在一二年級時期也需要養成各種生活習慣，比如衣著、衛生、禮貌等等。
所以，一二年級的教師，特別是語文老師和班主任，最好固定下來，要求他們不僅在教學上有一套，而且在學生生活、學習習慣的指導方面也要有一套科學的方法。
2、到了中年級也一樣，比如三年級，屬於寫作教學起步階段，怎樣輔導孩子們學會寫作方法，形成寫作思路，也是很需要下功夫的。理論必須跟實踐充分結合，才能有效地培養孩子們的寫作能力。到了高年級，怎麼樣提高孩子們的閱讀能力，表達能力，怎樣讓學生的寫作能力得到一個飛躍，都需要很專業的知識和很恰當的方法。
3、教師的個人素質、品德差異對學生的影響是巨大的。如果能夠實行小循環，就可以減少或者避免教師的個人差異對學生的太大影響，讓孩子們經歷較多的老師，得到多方面能力的培養，激發不同孩子的不同潛質，更利於他們的健康成長。
4、師生間的新鮮感，可以最大化地消滅暈輪效應在師生間產生的影響，促進師生及時修正自己的言行，使他們的身心都能健康成長！
如果實行小循環，為了保證教育的延續性，教師應該做好學生的銜接工作，從上一任老師那裡瞭解更多的學生和家長信息，以便採取合適的方式，減少不必要的誤會和摩擦。
越是低年級的孩子，越需要成熟、沉穩、愛孩子的教師去悉心指導和培養，所以，在小循環的基礎上，可以實現大循環。也就是說，教師勝任了某個學段的教學工作以後，可以考慮讓他到別的學段進行新的循環。
現在，國家越來越意識到公平教育的重要性，我認為，小學階段實行小循環，才更能體現教育的公正性和公平性！