'“快！”當家長把人生馬拉松跑成百米賽，多少孩子倒在了前半程'
張愛玲說：“出名要趁早。”這句話大約很符合大部分望子成龍的父母的想法了。於是對孩子學習加碼，幼兒園補習小學的知識，小學補習中學的知識，巴不得孩子從一出生就自帶知識數據庫，巴不得孩子一學就會，學完一樣馬上學另一樣，且樣樣精通，才藝出眾。
有新聞稱，六歲美國男孩因玩遊戲玩成千萬富翁，父母靠其收入生活，便有許多父母讓從孩子三、四歲當童模，掙錢養父母。
因為郎朗5歲第一次參加東三省少年兒童鋼琴比賽，獲得第一名，15歲開始職業演出生涯，便有家長讓孩子走專業技能路線。從5、6歲起每天練琴達8小時。
宋朝宰相王安石有《傷仲永》名篇，說方仲永在年僅五歲之時，沒有摸過書本，卻忽然能出口成章，還能給自己命名，得了天才神童之名。家長便拉了他各處去展示“奇才”，最後“泯然眾人矣”。
張愛玲說：“出名要趁早。”這句話大約很符合大部分望子成龍的父母的想法了。於是對孩子學習加碼，幼兒園補習小學的知識，小學補習中學的知識，巴不得孩子從一出生就自帶知識數據庫，巴不得孩子一學就會，學完一樣馬上學另一樣，且樣樣精通，才藝出眾。
有新聞稱，六歲美國男孩因玩遊戲玩成千萬富翁，父母靠其收入生活，便有許多父母讓從孩子三、四歲當童模，掙錢養父母。
因為郎朗5歲第一次參加東三省少年兒童鋼琴比賽，獲得第一名，15歲開始職業演出生涯，便有家長讓孩子走專業技能路線。從5、6歲起每天練琴達8小時。
宋朝宰相王安石有《傷仲永》名篇，說方仲永在年僅五歲之時，沒有摸過書本，卻忽然能出口成章，還能給自己命名，得了天才神童之名。家長便拉了他各處去展示“奇才”，最後“泯然眾人矣”。
大概大部分的孩子並沒有方仲永的語言奇才，然而家長們在各種競賽，各種比拼的場合中看到了許多才藝出眾的孩子，對比自己的兒時，心生感概與焦慮，雖然對自己的孩子的能力並沒有充分認知，或甚至沒有科學認知孩子能力的意識，只是被這種焦慮和不甘裹挾著，掉進了所謂競爭激烈的滾滾潮流中。
家長常常把自己孩子發展的標準和方向放在他人身上，只看他人，不會看自己的優勢條件和情況，要破解這種怪圈，需要有“一專多能零缺陷”的培養策略，才能解決心懷焦慮，盲目衝動，無意識剝奪孩子能力的問題。
一、什麼是“一專多能零缺陷”？
一專多能指學校培養的學生既要具有專業知識，又要具有適應社會的多方面工作的能力。
《躍遷》的作者古典老師在他的文章中提到：
所有的職業生涯發展中，最好的能力策略是“一專多能零缺陷”。讓自己有一項非常非常強的專長，直至才幹；儘可能多地儲存幾項可以搭配使用的能力；通過自身努力和對外合作，讓自己的弱勢變得及格即可。
簡單地來說：
1、一專：就是專攻自己的專長，在這一項專長中做到“不可替代”
2、多能：就是在完善自己專長的同時，發展多種對專長促進及互補的能力，組合運用，起到“如虎添翼”的作用
3、零缺陷：在很多時候，我們不強調補短板，但要擅用自己的努力和對外合作能力，不至於讓短板成為制約自己專長髮揮阻礙。
在孩子成長過程中，科學地發現孩子的潛能領域，幫助孩子把潛能發揮到極致，讓他在某個領域佔有一席之地；同時提供機會讓孩子學會運用自己的專長，培養相應領域的能力，並且避免將一些制約能力發揮的問題。
閨蜜家小蔓上初中了，她喜歡畫畫，而且畫得很好，作品常常被老師選來當示範，也常常被老師推薦到學校負責板報，多次參加國際比賽都拿了金獎。媽媽著重培養她的繪畫能力，同時也培養她的口才演講能力。鄰居家的小朋友有喜歡畫畫的，都沒有到外面機構報美術興趣班，都來跟小蔓學。在這個過程中，培養了小蔓的課程設計能力，溝通能力，表達能力，並將她學會畫畫的心得傳授給其他小朋友。小蔓媽媽打算提高小蔓的抗挫折能力，因為媽媽發現小蔓不能接受大人或者孩子對她的建議，一旦有不同的意見出現，小蔓就會大發脾氣，這一點會影響小蔓未來更好地發展。
張愛玲說：“出名要趁早。”這句話大約很符合大部分望子成龍的父母的想法了。於是對孩子學習加碼，幼兒園補習小學的知識，小學補習中學的知識，巴不得孩子從一出生就自帶知識數據庫，巴不得孩子一學就會，學完一樣馬上學另一樣，且樣樣精通，才藝出眾。
有新聞稱，六歲美國男孩因玩遊戲玩成千萬富翁，父母靠其收入生活，便有許多父母讓從孩子三、四歲當童模，掙錢養父母。
因為郎朗5歲第一次參加東三省少年兒童鋼琴比賽，獲得第一名，15歲開始職業演出生涯，便有家長讓孩子走專業技能路線。從5、6歲起每天練琴達8小時。
宋朝宰相王安石有《傷仲永》名篇，說方仲永在年僅五歲之時，沒有摸過書本，卻忽然能出口成章，還能給自己命名，得了天才神童之名。家長便拉了他各處去展示“奇才”，最後“泯然眾人矣”。
大概大部分的孩子並沒有方仲永的語言奇才，然而家長們在各種競賽，各種比拼的場合中看到了許多才藝出眾的孩子，對比自己的兒時，心生感概與焦慮，雖然對自己的孩子的能力並沒有充分認知，或甚至沒有科學認知孩子能力的意識，只是被這種焦慮和不甘裹挾著，掉進了所謂競爭激烈的滾滾潮流中。
家長常常把自己孩子發展的標準和方向放在他人身上，只看他人，不會看自己的優勢條件和情況，要破解這種怪圈，需要有“一專多能零缺陷”的培養策略，才能解決心懷焦慮，盲目衝動，無意識剝奪孩子能力的問題。
一、什麼是“一專多能零缺陷”？
一專多能指學校培養的學生既要具有專業知識，又要具有適應社會的多方面工作的能力。
《躍遷》的作者古典老師在他的文章中提到：
所有的職業生涯發展中，最好的能力策略是“一專多能零缺陷”。讓自己有一項非常非常強的專長，直至才幹；儘可能多地儲存幾項可以搭配使用的能力；通過自身努力和對外合作，讓自己的弱勢變得及格即可。
簡單地來說：
1、一專：就是專攻自己的專長，在這一項專長中做到“不可替代”
2、多能：就是在完善自己專長的同時，發展多種對專長促進及互補的能力，組合運用，起到“如虎添翼”的作用
3、零缺陷：在很多時候，我們不強調補短板，但要擅用自己的努力和對外合作能力，不至於讓短板成為制約自己專長髮揮阻礙。
在孩子成長過程中，科學地發現孩子的潛能領域，幫助孩子把潛能發揮到極致，讓他在某個領域佔有一席之地；同時提供機會讓孩子學會運用自己的專長，培養相應領域的能力，並且避免將一些制約能力發揮的問題。
閨蜜家小蔓上初中了，她喜歡畫畫，而且畫得很好，作品常常被老師選來當示範，也常常被老師推薦到學校負責板報，多次參加國際比賽都拿了金獎。媽媽著重培養她的繪畫能力，同時也培養她的口才演講能力。鄰居家的小朋友有喜歡畫畫的，都沒有到外面機構報美術興趣班，都來跟小蔓學。在這個過程中，培養了小蔓的課程設計能力，溝通能力，表達能力，並將她學會畫畫的心得傳授給其他小朋友。小蔓媽媽打算提高小蔓的抗挫折能力，因為媽媽發現小蔓不能接受大人或者孩子對她的建議，一旦有不同的意見出現，小蔓就會大發脾氣，這一點會影響小蔓未來更好地發展。
二、為什麼要用“一專多能零缺陷”來培養孩子？
1、每個孩子都有他自己的“一專”
我國著名的測量技術科學家肖計劃教授提出：
每個孩子都是天才，但每個孩子又都是不同領域的天才！
陶哲軒（被譽為美國最聰明的年輕科學家）是數學領域的天才；劉翔（奧運冠軍）是跨欄領域的天才，如果讓陶哲軒去跨欄，劉翔去學數學，那麼他們一定得不到今日的成就。 對我們作為父母或教師來說，需要清晰地知道孩子是哪個方面的天才。
很多父母在實際的培養中更注重的是“缺陷”部分 ，簡稱“補短”。孩子語言能力不好，去上個演講口才班；孩子平衡能力不夠，去上個輪滑興趣班，孩子邏輯思維偏弱，去上個圍棋班。卻不知，這恰恰起到了相反的作用：家長希望培養孩子的興趣，卻不是根據孩子的能力來發展孩子的興趣及加強能力，結果差強人意，因為如果孩子本身這項能力不強，在興趣班裡突顯出他的弱點了，不僅不利於他自信心的建立，長期只會讓他更自卑，對學習失去興趣。
每個人一天都是同樣的時間，時間分配在補弱項上，那麼發展強項的時間就會被擠佔，甚至於沒有時間發展強項，那麼強項能力在沒有得到更多訓練和刺激的情況下，哪怕是天才能力，也將“泯然眾人矣”。
張愛玲說：“出名要趁早。”這句話大約很符合大部分望子成龍的父母的想法了。於是對孩子學習加碼，幼兒園補習小學的知識，小學補習中學的知識，巴不得孩子從一出生就自帶知識數據庫，巴不得孩子一學就會，學完一樣馬上學另一樣，且樣樣精通，才藝出眾。
有新聞稱，六歲美國男孩因玩遊戲玩成千萬富翁，父母靠其收入生活，便有許多父母讓從孩子三、四歲當童模，掙錢養父母。
因為郎朗5歲第一次參加東三省少年兒童鋼琴比賽，獲得第一名，15歲開始職業演出生涯，便有家長讓孩子走專業技能路線。從5、6歲起每天練琴達8小時。
宋朝宰相王安石有《傷仲永》名篇，說方仲永在年僅五歲之時，沒有摸過書本，卻忽然能出口成章，還能給自己命名，得了天才神童之名。家長便拉了他各處去展示“奇才”，最後“泯然眾人矣”。
大概大部分的孩子並沒有方仲永的語言奇才，然而家長們在各種競賽，各種比拼的場合中看到了許多才藝出眾的孩子，對比自己的兒時，心生感概與焦慮，雖然對自己的孩子的能力並沒有充分認知，或甚至沒有科學認知孩子能力的意識，只是被這種焦慮和不甘裹挾著，掉進了所謂競爭激烈的滾滾潮流中。
家長常常把自己孩子發展的標準和方向放在他人身上，只看他人，不會看自己的優勢條件和情況，要破解這種怪圈，需要有“一專多能零缺陷”的培養策略，才能解決心懷焦慮，盲目衝動，無意識剝奪孩子能力的問題。
一、什麼是“一專多能零缺陷”？
一專多能指學校培養的學生既要具有專業知識，又要具有適應社會的多方面工作的能力。
《躍遷》的作者古典老師在他的文章中提到：
所有的職業生涯發展中，最好的能力策略是“一專多能零缺陷”。讓自己有一項非常非常強的專長，直至才幹；儘可能多地儲存幾項可以搭配使用的能力；通過自身努力和對外合作，讓自己的弱勢變得及格即可。
簡單地來說：
1、一專：就是專攻自己的專長，在這一項專長中做到“不可替代”
2、多能：就是在完善自己專長的同時，發展多種對專長促進及互補的能力，組合運用，起到“如虎添翼”的作用
3、零缺陷：在很多時候，我們不強調補短板，但要擅用自己的努力和對外合作能力，不至於讓短板成為制約自己專長髮揮阻礙。
在孩子成長過程中，科學地發現孩子的潛能領域，幫助孩子把潛能發揮到極致，讓他在某個領域佔有一席之地；同時提供機會讓孩子學會運用自己的專長，培養相應領域的能力，並且避免將一些制約能力發揮的問題。
閨蜜家小蔓上初中了，她喜歡畫畫，而且畫得很好，作品常常被老師選來當示範，也常常被老師推薦到學校負責板報，多次參加國際比賽都拿了金獎。媽媽著重培養她的繪畫能力，同時也培養她的口才演講能力。鄰居家的小朋友有喜歡畫畫的，都沒有到外面機構報美術興趣班，都來跟小蔓學。在這個過程中，培養了小蔓的課程設計能力，溝通能力，表達能力，並將她學會畫畫的心得傳授給其他小朋友。小蔓媽媽打算提高小蔓的抗挫折能力，因為媽媽發現小蔓不能接受大人或者孩子對她的建議，一旦有不同的意見出現，小蔓就會大發脾氣，這一點會影響小蔓未來更好地發展。
二、為什麼要用“一專多能零缺陷”來培養孩子？
1、每個孩子都有他自己的“一專”
我國著名的測量技術科學家肖計劃教授提出：
每個孩子都是天才，但每個孩子又都是不同領域的天才！
陶哲軒（被譽為美國最聰明的年輕科學家）是數學領域的天才；劉翔（奧運冠軍）是跨欄領域的天才，如果讓陶哲軒去跨欄，劉翔去學數學，那麼他們一定得不到今日的成就。 對我們作為父母或教師來說，需要清晰地知道孩子是哪個方面的天才。
很多父母在實際的培養中更注重的是“缺陷”部分 ，簡稱“補短”。孩子語言能力不好，去上個演講口才班；孩子平衡能力不夠，去上個輪滑興趣班，孩子邏輯思維偏弱，去上個圍棋班。卻不知，這恰恰起到了相反的作用：家長希望培養孩子的興趣，卻不是根據孩子的能力來發展孩子的興趣及加強能力，結果差強人意，因為如果孩子本身這項能力不強，在興趣班裡突顯出他的弱點了，不僅不利於他自信心的建立，長期只會讓他更自卑，對學習失去興趣。
每個人一天都是同樣的時間，時間分配在補弱項上，那麼發展強項的時間就會被擠佔，甚至於沒有時間發展強項，那麼強項能力在沒有得到更多訓練和刺激的情況下，哪怕是天才能力，也將“泯然眾人矣”。
2、“長板理論”要求培養孩子“一專”
我們很熟悉“水桶理論”，也稱之為短板理論，它指的是一個木桶能裝水的最大量取決於最短那塊板的高度，說的是一個人的能力大小取決於自己的短板，所以只有彌補短板，才能讓自己更完美。但是這個觀點在現代高度合作互補的社會已經心有餘而力不足了，最容易理解的就是“一個人再能幹，也做不了所有的事。”
張愛玲說：“出名要趁早。”這句話大約很符合大部分望子成龍的父母的想法了。於是對孩子學習加碼，幼兒園補習小學的知識，小學補習中學的知識，巴不得孩子從一出生就自帶知識數據庫，巴不得孩子一學就會，學完一樣馬上學另一樣，且樣樣精通，才藝出眾。
有新聞稱，六歲美國男孩因玩遊戲玩成千萬富翁，父母靠其收入生活，便有許多父母讓從孩子三、四歲當童模，掙錢養父母。
因為郎朗5歲第一次參加東三省少年兒童鋼琴比賽，獲得第一名，15歲開始職業演出生涯，便有家長讓孩子走專業技能路線。從5、6歲起每天練琴達8小時。
宋朝宰相王安石有《傷仲永》名篇，說方仲永在年僅五歲之時，沒有摸過書本，卻忽然能出口成章，還能給自己命名，得了天才神童之名。家長便拉了他各處去展示“奇才”，最後“泯然眾人矣”。
大概大部分的孩子並沒有方仲永的語言奇才，然而家長們在各種競賽，各種比拼的場合中看到了許多才藝出眾的孩子，對比自己的兒時，心生感概與焦慮，雖然對自己的孩子的能力並沒有充分認知，或甚至沒有科學認知孩子能力的意識，只是被這種焦慮和不甘裹挾著，掉進了所謂競爭激烈的滾滾潮流中。
家長常常把自己孩子發展的標準和方向放在他人身上，只看他人，不會看自己的優勢條件和情況，要破解這種怪圈，需要有“一專多能零缺陷”的培養策略，才能解決心懷焦慮，盲目衝動，無意識剝奪孩子能力的問題。
一、什麼是“一專多能零缺陷”？
一專多能指學校培養的學生既要具有專業知識，又要具有適應社會的多方面工作的能力。
《躍遷》的作者古典老師在他的文章中提到：
所有的職業生涯發展中，最好的能力策略是“一專多能零缺陷”。讓自己有一項非常非常強的專長，直至才幹；儘可能多地儲存幾項可以搭配使用的能力；通過自身努力和對外合作，讓自己的弱勢變得及格即可。
簡單地來說：
1、一專：就是專攻自己的專長，在這一項專長中做到“不可替代”
2、多能：就是在完善自己專長的同時，發展多種對專長促進及互補的能力，組合運用，起到“如虎添翼”的作用
3、零缺陷：在很多時候，我們不強調補短板，但要擅用自己的努力和對外合作能力，不至於讓短板成為制約自己專長髮揮阻礙。
在孩子成長過程中，科學地發現孩子的潛能領域，幫助孩子把潛能發揮到極致，讓他在某個領域佔有一席之地；同時提供機會讓孩子學會運用自己的專長，培養相應領域的能力，並且避免將一些制約能力發揮的問題。
閨蜜家小蔓上初中了，她喜歡畫畫，而且畫得很好，作品常常被老師選來當示範，也常常被老師推薦到學校負責板報，多次參加國際比賽都拿了金獎。媽媽著重培養她的繪畫能力，同時也培養她的口才演講能力。鄰居家的小朋友有喜歡畫畫的，都沒有到外面機構報美術興趣班，都來跟小蔓學。在這個過程中，培養了小蔓的課程設計能力，溝通能力，表達能力，並將她學會畫畫的心得傳授給其他小朋友。小蔓媽媽打算提高小蔓的抗挫折能力，因為媽媽發現小蔓不能接受大人或者孩子對她的建議，一旦有不同的意見出現，小蔓就會大發脾氣，這一點會影響小蔓未來更好地發展。
二、為什麼要用“一專多能零缺陷”來培養孩子？
1、每個孩子都有他自己的“一專”
我國著名的測量技術科學家肖計劃教授提出：
每個孩子都是天才，但每個孩子又都是不同領域的天才！
陶哲軒（被譽為美國最聰明的年輕科學家）是數學領域的天才；劉翔（奧運冠軍）是跨欄領域的天才，如果讓陶哲軒去跨欄，劉翔去學數學，那麼他們一定得不到今日的成就。 對我們作為父母或教師來說，需要清晰地知道孩子是哪個方面的天才。
很多父母在實際的培養中更注重的是“缺陷”部分 ，簡稱“補短”。孩子語言能力不好，去上個演講口才班；孩子平衡能力不夠，去上個輪滑興趣班，孩子邏輯思維偏弱，去上個圍棋班。卻不知，這恰恰起到了相反的作用：家長希望培養孩子的興趣，卻不是根據孩子的能力來發展孩子的興趣及加強能力，結果差強人意，因為如果孩子本身這項能力不強，在興趣班裡突顯出他的弱點了，不僅不利於他自信心的建立，長期只會讓他更自卑，對學習失去興趣。
每個人一天都是同樣的時間，時間分配在補弱項上，那麼發展強項的時間就會被擠佔，甚至於沒有時間發展強項，那麼強項能力在沒有得到更多訓練和刺激的情況下，哪怕是天才能力，也將“泯然眾人矣”。
2、“長板理論”要求培養孩子“一專”
我們很熟悉“水桶理論”，也稱之為短板理論，它指的是一個木桶能裝水的最大量取決於最短那塊板的高度，說的是一個人的能力大小取決於自己的短板，所以只有彌補短板，才能讓自己更完美。但是這個觀點在現代高度合作互補的社會已經心有餘而力不足了，最容易理解的就是“一個人再能幹，也做不了所有的事。”
換個角度來看，同一個木桶，把它傾斜，你會發現它的最大容水量取決於長板。也就是核心競爭力，我們所說的那個“不可取代”的專長。
3、只有“一專”並不足夠
有許多家長在培養孩子的過程中，注重多才多藝，但這些“多才多藝”需要“一專”為指導方向，圍繞“一專”來發展，否則眾多零散的能力並不能做到互相借力，形成系統思維。所以需要發現孩子的長板，圍繞這塊長板展開佈局多項能力，同時擁有系統化的思維，借外力來補足短板。
當然，也有家長只注重了“一專”的，例如：“東方神童魏永康”生下來幾個月，媽媽就教識字，2歲認識1000多漢字，4歲學完了初中階段的課程，8歲連跳幾級進入縣屬重點中學讀書，13歲以高分考入湘潭大學物理系，17歲大學畢業後考入了中科院高能物理研究所，就讀碩博連讀研究生。然而，由於長期生活不能自理，沒有與人交往的能力，並且知識結構不適應中科院高能物理研究所的研究模式，已經讀了3年研究生的魏永康，被中科院勸退回家。
也曾有家長向我諮詢過專業學技能的孩子的心理問題：5、6歲的孩子，一天八小時，只練習鋼琴技法，不參與其他學習，家長問如何關注這樣的孩子的心理健康。
張愛玲說：“出名要趁早。”這句話大約很符合大部分望子成龍的父母的想法了。於是對孩子學習加碼，幼兒園補習小學的知識，小學補習中學的知識，巴不得孩子從一出生就自帶知識數據庫，巴不得孩子一學就會，學完一樣馬上學另一樣，且樣樣精通，才藝出眾。
有新聞稱，六歲美國男孩因玩遊戲玩成千萬富翁，父母靠其收入生活，便有許多父母讓從孩子三、四歲當童模，掙錢養父母。
因為郎朗5歲第一次參加東三省少年兒童鋼琴比賽，獲得第一名，15歲開始職業演出生涯，便有家長讓孩子走專業技能路線。從5、6歲起每天練琴達8小時。
宋朝宰相王安石有《傷仲永》名篇，說方仲永在年僅五歲之時，沒有摸過書本，卻忽然能出口成章，還能給自己命名，得了天才神童之名。家長便拉了他各處去展示“奇才”，最後“泯然眾人矣”。
大概大部分的孩子並沒有方仲永的語言奇才，然而家長們在各種競賽，各種比拼的場合中看到了許多才藝出眾的孩子，對比自己的兒時，心生感概與焦慮，雖然對自己的孩子的能力並沒有充分認知，或甚至沒有科學認知孩子能力的意識，只是被這種焦慮和不甘裹挾著，掉進了所謂競爭激烈的滾滾潮流中。
家長常常把自己孩子發展的標準和方向放在他人身上，只看他人，不會看自己的優勢條件和情況，要破解這種怪圈，需要有“一專多能零缺陷”的培養策略，才能解決心懷焦慮，盲目衝動，無意識剝奪孩子能力的問題。
一、什麼是“一專多能零缺陷”？
一專多能指學校培養的學生既要具有專業知識，又要具有適應社會的多方面工作的能力。
《躍遷》的作者古典老師在他的文章中提到：
所有的職業生涯發展中，最好的能力策略是“一專多能零缺陷”。讓自己有一項非常非常強的專長，直至才幹；儘可能多地儲存幾項可以搭配使用的能力；通過自身努力和對外合作，讓自己的弱勢變得及格即可。
簡單地來說：
1、一專：就是專攻自己的專長，在這一項專長中做到“不可替代”
2、多能：就是在完善自己專長的同時，發展多種對專長促進及互補的能力，組合運用，起到“如虎添翼”的作用
3、零缺陷：在很多時候，我們不強調補短板，但要擅用自己的努力和對外合作能力，不至於讓短板成為制約自己專長髮揮阻礙。
在孩子成長過程中，科學地發現孩子的潛能領域，幫助孩子把潛能發揮到極致，讓他在某個領域佔有一席之地；同時提供機會讓孩子學會運用自己的專長，培養相應領域的能力，並且避免將一些制約能力發揮的問題。
閨蜜家小蔓上初中了，她喜歡畫畫，而且畫得很好，作品常常被老師選來當示範，也常常被老師推薦到學校負責板報，多次參加國際比賽都拿了金獎。媽媽著重培養她的繪畫能力，同時也培養她的口才演講能力。鄰居家的小朋友有喜歡畫畫的，都沒有到外面機構報美術興趣班，都來跟小蔓學。在這個過程中，培養了小蔓的課程設計能力，溝通能力，表達能力，並將她學會畫畫的心得傳授給其他小朋友。小蔓媽媽打算提高小蔓的抗挫折能力，因為媽媽發現小蔓不能接受大人或者孩子對她的建議，一旦有不同的意見出現，小蔓就會大發脾氣，這一點會影響小蔓未來更好地發展。
二、為什麼要用“一專多能零缺陷”來培養孩子？
1、每個孩子都有他自己的“一專”
我國著名的測量技術科學家肖計劃教授提出：
每個孩子都是天才，但每個孩子又都是不同領域的天才！
陶哲軒（被譽為美國最聰明的年輕科學家）是數學領域的天才；劉翔（奧運冠軍）是跨欄領域的天才，如果讓陶哲軒去跨欄，劉翔去學數學，那麼他們一定得不到今日的成就。 對我們作為父母或教師來說，需要清晰地知道孩子是哪個方面的天才。
很多父母在實際的培養中更注重的是“缺陷”部分 ，簡稱“補短”。孩子語言能力不好，去上個演講口才班；孩子平衡能力不夠，去上個輪滑興趣班，孩子邏輯思維偏弱，去上個圍棋班。卻不知，這恰恰起到了相反的作用：家長希望培養孩子的興趣，卻不是根據孩子的能力來發展孩子的興趣及加強能力，結果差強人意，因為如果孩子本身這項能力不強，在興趣班裡突顯出他的弱點了，不僅不利於他自信心的建立，長期只會讓他更自卑，對學習失去興趣。
每個人一天都是同樣的時間，時間分配在補弱項上，那麼發展強項的時間就會被擠佔，甚至於沒有時間發展強項，那麼強項能力在沒有得到更多訓練和刺激的情況下，哪怕是天才能力，也將“泯然眾人矣”。
2、“長板理論”要求培養孩子“一專”
我們很熟悉“水桶理論”，也稱之為短板理論，它指的是一個木桶能裝水的最大量取決於最短那塊板的高度，說的是一個人的能力大小取決於自己的短板，所以只有彌補短板，才能讓自己更完美。但是這個觀點在現代高度合作互補的社會已經心有餘而力不足了，最容易理解的就是“一個人再能幹，也做不了所有的事。”
換個角度來看，同一個木桶，把它傾斜，你會發現它的最大容水量取決於長板。也就是核心競爭力，我們所說的那個“不可取代”的專長。
3、只有“一專”並不足夠
有許多家長在培養孩子的過程中，注重多才多藝，但這些“多才多藝”需要“一專”為指導方向，圍繞“一專”來發展，否則眾多零散的能力並不能做到互相借力，形成系統思維。所以需要發現孩子的長板，圍繞這塊長板展開佈局多項能力，同時擁有系統化的思維，借外力來補足短板。
當然，也有家長只注重了“一專”的，例如：“東方神童魏永康”生下來幾個月，媽媽就教識字，2歲認識1000多漢字，4歲學完了初中階段的課程，8歲連跳幾級進入縣屬重點中學讀書，13歲以高分考入湘潭大學物理系，17歲大學畢業後考入了中科院高能物理研究所，就讀碩博連讀研究生。然而，由於長期生活不能自理，沒有與人交往的能力，並且知識結構不適應中科院高能物理研究所的研究模式，已經讀了3年研究生的魏永康，被中科院勸退回家。
也曾有家長向我諮詢過專業學技能的孩子的心理問題：5、6歲的孩子，一天八小時，只練習鋼琴技法，不參與其他學習，家長問如何關注這樣的孩子的心理健康。
說實話，家長為孩子做的這樣“一專”的選擇，恐怕無法讓孩子立於不敗之地，正如魏永康的媽媽曾學梅，後來在一次接受外界採訪時聲淚俱下地說，她非常後悔自己在孩子身上的所作所為：“我不怪他，只怪我自己的教育方法“。
求快，“趁早出名”，違背孩子學習規律的加速，顯然難以讓孩子可持續發展。
三、如何有序培養，科學規劃，做到“一專多能零缺陷”？
1､培養“一專“，家長要學會當”樂高玩家“
作者採銅說：在這個世界唯一可靠的生存之道是精通某種魔法......集中精力於少數關鍵領域，選擇正確的事情去做。
對於學習中的兒童來說，這種魔法就是他天生的學習能力。
兒童的大腦有很多功能分區（如圖），每一個功能區管孩子不同類型的學習。
例如大腦“額葉”負責孩子的數學思維和專注力、“顳葉”負責聽英語、“枕葉”負責看文章，“中央前回”負責孩子運動鍛鍊、“邊緣葉”又叫“情緒腦”，負責情緒活動等。總之，孩子的每一種學習活動，大腦都有管它的地方。管這些學習功能的腦組織發育越好，孩子這方面的學習能力就越高。
張愛玲說：“出名要趁早。”這句話大約很符合大部分望子成龍的父母的想法了。於是對孩子學習加碼，幼兒園補習小學的知識，小學補習中學的知識，巴不得孩子從一出生就自帶知識數據庫，巴不得孩子一學就會，學完一樣馬上學另一樣，且樣樣精通，才藝出眾。
有新聞稱，六歲美國男孩因玩遊戲玩成千萬富翁，父母靠其收入生活，便有許多父母讓從孩子三、四歲當童模，掙錢養父母。
因為郎朗5歲第一次參加東三省少年兒童鋼琴比賽，獲得第一名，15歲開始職業演出生涯，便有家長讓孩子走專業技能路線。從5、6歲起每天練琴達8小時。
宋朝宰相王安石有《傷仲永》名篇，說方仲永在年僅五歲之時，沒有摸過書本，卻忽然能出口成章，還能給自己命名，得了天才神童之名。家長便拉了他各處去展示“奇才”，最後“泯然眾人矣”。
大概大部分的孩子並沒有方仲永的語言奇才，然而家長們在各種競賽，各種比拼的場合中看到了許多才藝出眾的孩子，對比自己的兒時，心生感概與焦慮，雖然對自己的孩子的能力並沒有充分認知，或甚至沒有科學認知孩子能力的意識，只是被這種焦慮和不甘裹挾著，掉進了所謂競爭激烈的滾滾潮流中。
家長常常把自己孩子發展的標準和方向放在他人身上，只看他人，不會看自己的優勢條件和情況，要破解這種怪圈，需要有“一專多能零缺陷”的培養策略，才能解決心懷焦慮，盲目衝動，無意識剝奪孩子能力的問題。
一、什麼是“一專多能零缺陷”？
一專多能指學校培養的學生既要具有專業知識，又要具有適應社會的多方面工作的能力。
《躍遷》的作者古典老師在他的文章中提到：
所有的職業生涯發展中，最好的能力策略是“一專多能零缺陷”。讓自己有一項非常非常強的專長，直至才幹；儘可能多地儲存幾項可以搭配使用的能力；通過自身努力和對外合作，讓自己的弱勢變得及格即可。
簡單地來說：
1、一專：就是專攻自己的專長，在這一項專長中做到“不可替代”
2、多能：就是在完善自己專長的同時，發展多種對專長促進及互補的能力，組合運用，起到“如虎添翼”的作用
3、零缺陷：在很多時候，我們不強調補短板，但要擅用自己的努力和對外合作能力，不至於讓短板成為制約自己專長髮揮阻礙。
在孩子成長過程中，科學地發現孩子的潛能領域，幫助孩子把潛能發揮到極致，讓他在某個領域佔有一席之地；同時提供機會讓孩子學會運用自己的專長，培養相應領域的能力，並且避免將一些制約能力發揮的問題。
閨蜜家小蔓上初中了，她喜歡畫畫，而且畫得很好，作品常常被老師選來當示範，也常常被老師推薦到學校負責板報，多次參加國際比賽都拿了金獎。媽媽著重培養她的繪畫能力，同時也培養她的口才演講能力。鄰居家的小朋友有喜歡畫畫的，都沒有到外面機構報美術興趣班，都來跟小蔓學。在這個過程中，培養了小蔓的課程設計能力，溝通能力，表達能力，並將她學會畫畫的心得傳授給其他小朋友。小蔓媽媽打算提高小蔓的抗挫折能力，因為媽媽發現小蔓不能接受大人或者孩子對她的建議，一旦有不同的意見出現，小蔓就會大發脾氣，這一點會影響小蔓未來更好地發展。
二、為什麼要用“一專多能零缺陷”來培養孩子？
1、每個孩子都有他自己的“一專”
我國著名的測量技術科學家肖計劃教授提出：
每個孩子都是天才，但每個孩子又都是不同領域的天才！
陶哲軒（被譽為美國最聰明的年輕科學家）是數學領域的天才；劉翔（奧運冠軍）是跨欄領域的天才，如果讓陶哲軒去跨欄，劉翔去學數學，那麼他們一定得不到今日的成就。 對我們作為父母或教師來說，需要清晰地知道孩子是哪個方面的天才。
很多父母在實際的培養中更注重的是“缺陷”部分 ，簡稱“補短”。孩子語言能力不好，去上個演講口才班；孩子平衡能力不夠，去上個輪滑興趣班，孩子邏輯思維偏弱，去上個圍棋班。卻不知，這恰恰起到了相反的作用：家長希望培養孩子的興趣，卻不是根據孩子的能力來發展孩子的興趣及加強能力，結果差強人意，因為如果孩子本身這項能力不強，在興趣班裡突顯出他的弱點了，不僅不利於他自信心的建立，長期只會讓他更自卑，對學習失去興趣。
每個人一天都是同樣的時間，時間分配在補弱項上，那麼發展強項的時間就會被擠佔，甚至於沒有時間發展強項，那麼強項能力在沒有得到更多訓練和刺激的情況下，哪怕是天才能力，也將“泯然眾人矣”。
2、“長板理論”要求培養孩子“一專”
我們很熟悉“水桶理論”，也稱之為短板理論，它指的是一個木桶能裝水的最大量取決於最短那塊板的高度，說的是一個人的能力大小取決於自己的短板，所以只有彌補短板，才能讓自己更完美。但是這個觀點在現代高度合作互補的社會已經心有餘而力不足了，最容易理解的就是“一個人再能幹，也做不了所有的事。”
換個角度來看，同一個木桶，把它傾斜，你會發現它的最大容水量取決於長板。也就是核心競爭力，我們所說的那個“不可取代”的專長。
3、只有“一專”並不足夠
有許多家長在培養孩子的過程中，注重多才多藝，但這些“多才多藝”需要“一專”為指導方向，圍繞“一專”來發展，否則眾多零散的能力並不能做到互相借力，形成系統思維。所以需要發現孩子的長板，圍繞這塊長板展開佈局多項能力，同時擁有系統化的思維，借外力來補足短板。
當然，也有家長只注重了“一專”的，例如：“東方神童魏永康”生下來幾個月，媽媽就教識字，2歲認識1000多漢字，4歲學完了初中階段的課程，8歲連跳幾級進入縣屬重點中學讀書，13歲以高分考入湘潭大學物理系，17歲大學畢業後考入了中科院高能物理研究所，就讀碩博連讀研究生。然而，由於長期生活不能自理，沒有與人交往的能力，並且知識結構不適應中科院高能物理研究所的研究模式，已經讀了3年研究生的魏永康，被中科院勸退回家。
也曾有家長向我諮詢過專業學技能的孩子的心理問題：5、6歲的孩子，一天八小時，只練習鋼琴技法，不參與其他學習，家長問如何關注這樣的孩子的心理健康。
說實話，家長為孩子做的這樣“一專”的選擇，恐怕無法讓孩子立於不敗之地，正如魏永康的媽媽曾學梅，後來在一次接受外界採訪時聲淚俱下地說，她非常後悔自己在孩子身上的所作所為：“我不怪他，只怪我自己的教育方法“。
求快，“趁早出名”，違背孩子學習規律的加速，顯然難以讓孩子可持續發展。
三、如何有序培養，科學規劃，做到“一專多能零缺陷”？
1､培養“一專“，家長要學會當”樂高玩家“
作者採銅說：在這個世界唯一可靠的生存之道是精通某種魔法......集中精力於少數關鍵領域，選擇正確的事情去做。
對於學習中的兒童來說，這種魔法就是他天生的學習能力。
兒童的大腦有很多功能分區（如圖），每一個功能區管孩子不同類型的學習。
例如大腦“額葉”負責孩子的數學思維和專注力、“顳葉”負責聽英語、“枕葉”負責看文章，“中央前回”負責孩子運動鍛鍊、“邊緣葉”又叫“情緒腦”，負責情緒活動等。總之，孩子的每一種學習活動，大腦都有管它的地方。管這些學習功能的腦組織發育越好，孩子這方面的學習能力就越高。
在指導家長幫助孩子發現學習優勢的過程中，這些學習能力被歸納出來，如下所示：
（1）語言型學習能力：學習語言型知識的能力——如果孩子的這種能力比較強，那麼他主要通過閱讀或聽課的方式來獲得相關的知識。
（2）操作型學習能力：學習非語言型知識的能力——如果孩子的這種能力比較強，那麼他更擅長通過實驗等現象總結出相關的知識來。
（3）機械記憶能力：對尚不理解其間的內在聯繫材料的記憶能力，即單靠反覆背誦達到的記憶能力——記憶是學習的基礎，所以機械記憶能力強幫助孩子博學多識
（4）聯想記憶能力：利用聯想或理解進行記憶的能力
（5）抽象思維能力：從複雜事物中，抽取本質屬性，捨棄其他非本質屬性的能力。即概括能力與抓重點的能力
（6）邏輯思維能力：指正確、合理思考的能力。即對事物進行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的能力。此能力是小學高年級、中學的數學物理學習的基礎
（7）空間知覺能力：是對物體形狀、大小、相對平面位置及空間特性的進行感知，並利用三維空間方式進行思維的能力
（8）識字能力：對文字的學習、理解、組織和表達能力
（9）系統思維能力：把認識對象作為系統，從系統和要素、要素和要素、系統和環境的相互聯繫、相互作用中綜合地考察認識對象的一種思維方法。也可以稱為整體觀、全局觀
（10）理解能力：理解事物的本質與內在聯繫的能力，主要表現為能夠理解概念、原理和法則的內涵，知道它是“怎麼樣”
（11）複雜信息處理能力：同時對不同種類的信息，或對有多種不同屬性的信息進行處理加工的能力
（12）數學能力：這個主要反映他的對數的概念和敏感性，心算能力
（13）專注力：又稱注意力，指一個人專心於某一事物或活動的能力
（14）辨色能力：指對顏色的分辨能力。它反映學生的視覺能力。雖然它屬於學習能力的一部分，但由於學習的信息80%是通過視覺獲得，所以此能力不足會對學習造成一定的影響.
如同玩樂高一樣，不同的組件結合在一起便可以得到不同的作品，組合到位的作品自己是好作品。孩子的學習能力有很多項，優勢學習能力組合是讓孩子學得輕鬆，有更多發展空間的前提。
張愛玲說：“出名要趁早。”這句話大約很符合大部分望子成龍的父母的想法了。於是對孩子學習加碼，幼兒園補習小學的知識，小學補習中學的知識，巴不得孩子從一出生就自帶知識數據庫，巴不得孩子一學就會，學完一樣馬上學另一樣，且樣樣精通，才藝出眾。
有新聞稱，六歲美國男孩因玩遊戲玩成千萬富翁，父母靠其收入生活，便有許多父母讓從孩子三、四歲當童模，掙錢養父母。
因為郎朗5歲第一次參加東三省少年兒童鋼琴比賽，獲得第一名，15歲開始職業演出生涯，便有家長讓孩子走專業技能路線。從5、6歲起每天練琴達8小時。
宋朝宰相王安石有《傷仲永》名篇，說方仲永在年僅五歲之時，沒有摸過書本，卻忽然能出口成章，還能給自己命名，得了天才神童之名。家長便拉了他各處去展示“奇才”，最後“泯然眾人矣”。
大概大部分的孩子並沒有方仲永的語言奇才，然而家長們在各種競賽，各種比拼的場合中看到了許多才藝出眾的孩子，對比自己的兒時，心生感概與焦慮，雖然對自己的孩子的能力並沒有充分認知，或甚至沒有科學認知孩子能力的意識，只是被這種焦慮和不甘裹挾著，掉進了所謂競爭激烈的滾滾潮流中。
家長常常把自己孩子發展的標準和方向放在他人身上，只看他人，不會看自己的優勢條件和情況，要破解這種怪圈，需要有“一專多能零缺陷”的培養策略，才能解決心懷焦慮，盲目衝動，無意識剝奪孩子能力的問題。
一、什麼是“一專多能零缺陷”？
一專多能指學校培養的學生既要具有專業知識，又要具有適應社會的多方面工作的能力。
《躍遷》的作者古典老師在他的文章中提到：
所有的職業生涯發展中，最好的能力策略是“一專多能零缺陷”。讓自己有一項非常非常強的專長，直至才幹；儘可能多地儲存幾項可以搭配使用的能力；通過自身努力和對外合作，讓自己的弱勢變得及格即可。
簡單地來說：
1、一專：就是專攻自己的專長，在這一項專長中做到“不可替代”
2、多能：就是在完善自己專長的同時，發展多種對專長促進及互補的能力，組合運用，起到“如虎添翼”的作用
3、零缺陷：在很多時候，我們不強調補短板，但要擅用自己的努力和對外合作能力，不至於讓短板成為制約自己專長髮揮阻礙。
在孩子成長過程中，科學地發現孩子的潛能領域，幫助孩子把潛能發揮到極致，讓他在某個領域佔有一席之地；同時提供機會讓孩子學會運用自己的專長，培養相應領域的能力，並且避免將一些制約能力發揮的問題。
閨蜜家小蔓上初中了，她喜歡畫畫，而且畫得很好，作品常常被老師選來當示範，也常常被老師推薦到學校負責板報，多次參加國際比賽都拿了金獎。媽媽著重培養她的繪畫能力，同時也培養她的口才演講能力。鄰居家的小朋友有喜歡畫畫的，都沒有到外面機構報美術興趣班，都來跟小蔓學。在這個過程中，培養了小蔓的課程設計能力，溝通能力，表達能力，並將她學會畫畫的心得傳授給其他小朋友。小蔓媽媽打算提高小蔓的抗挫折能力，因為媽媽發現小蔓不能接受大人或者孩子對她的建議，一旦有不同的意見出現，小蔓就會大發脾氣，這一點會影響小蔓未來更好地發展。
二、為什麼要用“一專多能零缺陷”來培養孩子？
1、每個孩子都有他自己的“一專”
我國著名的測量技術科學家肖計劃教授提出：
每個孩子都是天才，但每個孩子又都是不同領域的天才！
陶哲軒（被譽為美國最聰明的年輕科學家）是數學領域的天才；劉翔（奧運冠軍）是跨欄領域的天才，如果讓陶哲軒去跨欄，劉翔去學數學，那麼他們一定得不到今日的成就。 對我們作為父母或教師來說，需要清晰地知道孩子是哪個方面的天才。
很多父母在實際的培養中更注重的是“缺陷”部分 ，簡稱“補短”。孩子語言能力不好，去上個演講口才班；孩子平衡能力不夠，去上個輪滑興趣班，孩子邏輯思維偏弱，去上個圍棋班。卻不知，這恰恰起到了相反的作用：家長希望培養孩子的興趣，卻不是根據孩子的能力來發展孩子的興趣及加強能力，結果差強人意，因為如果孩子本身這項能力不強，在興趣班裡突顯出他的弱點了，不僅不利於他自信心的建立，長期只會讓他更自卑，對學習失去興趣。
每個人一天都是同樣的時間，時間分配在補弱項上，那麼發展強項的時間就會被擠佔，甚至於沒有時間發展強項，那麼強項能力在沒有得到更多訓練和刺激的情況下，哪怕是天才能力，也將“泯然眾人矣”。
2、“長板理論”要求培養孩子“一專”
我們很熟悉“水桶理論”，也稱之為短板理論，它指的是一個木桶能裝水的最大量取決於最短那塊板的高度，說的是一個人的能力大小取決於自己的短板，所以只有彌補短板，才能讓自己更完美。但是這個觀點在現代高度合作互補的社會已經心有餘而力不足了，最容易理解的就是“一個人再能幹，也做不了所有的事。”
換個角度來看，同一個木桶，把它傾斜，你會發現它的最大容水量取決於長板。也就是核心競爭力，我們所說的那個“不可取代”的專長。
3、只有“一專”並不足夠
有許多家長在培養孩子的過程中，注重多才多藝，但這些“多才多藝”需要“一專”為指導方向，圍繞“一專”來發展，否則眾多零散的能力並不能做到互相借力，形成系統思維。所以需要發現孩子的長板，圍繞這塊長板展開佈局多項能力，同時擁有系統化的思維，借外力來補足短板。
當然，也有家長只注重了“一專”的，例如：“東方神童魏永康”生下來幾個月，媽媽就教識字，2歲認識1000多漢字，4歲學完了初中階段的課程，8歲連跳幾級進入縣屬重點中學讀書，13歲以高分考入湘潭大學物理系，17歲大學畢業後考入了中科院高能物理研究所，就讀碩博連讀研究生。然而，由於長期生活不能自理，沒有與人交往的能力，並且知識結構不適應中科院高能物理研究所的研究模式，已經讀了3年研究生的魏永康，被中科院勸退回家。
也曾有家長向我諮詢過專業學技能的孩子的心理問題：5、6歲的孩子，一天八小時，只練習鋼琴技法，不參與其他學習，家長問如何關注這樣的孩子的心理健康。
說實話，家長為孩子做的這樣“一專”的選擇，恐怕無法讓孩子立於不敗之地，正如魏永康的媽媽曾學梅，後來在一次接受外界採訪時聲淚俱下地說，她非常後悔自己在孩子身上的所作所為：“我不怪他，只怪我自己的教育方法“。
求快，“趁早出名”，違背孩子學習規律的加速，顯然難以讓孩子可持續發展。
三、如何有序培養，科學規劃，做到“一專多能零缺陷”？
1､培養“一專“，家長要學會當”樂高玩家“
作者採銅說：在這個世界唯一可靠的生存之道是精通某種魔法......集中精力於少數關鍵領域，選擇正確的事情去做。
對於學習中的兒童來說，這種魔法就是他天生的學習能力。
兒童的大腦有很多功能分區（如圖），每一個功能區管孩子不同類型的學習。
例如大腦“額葉”負責孩子的數學思維和專注力、“顳葉”負責聽英語、“枕葉”負責看文章，“中央前回”負責孩子運動鍛鍊、“邊緣葉”又叫“情緒腦”，負責情緒活動等。總之，孩子的每一種學習活動，大腦都有管它的地方。管這些學習功能的腦組織發育越好，孩子這方面的學習能力就越高。
在指導家長幫助孩子發現學習優勢的過程中，這些學習能力被歸納出來，如下所示：
（1）語言型學習能力：學習語言型知識的能力——如果孩子的這種能力比較強，那麼他主要通過閱讀或聽課的方式來獲得相關的知識。
（2）操作型學習能力：學習非語言型知識的能力——如果孩子的這種能力比較強，那麼他更擅長通過實驗等現象總結出相關的知識來。
（3）機械記憶能力：對尚不理解其間的內在聯繫材料的記憶能力，即單靠反覆背誦達到的記憶能力——記憶是學習的基礎，所以機械記憶能力強幫助孩子博學多識
（4）聯想記憶能力：利用聯想或理解進行記憶的能力
（5）抽象思維能力：從複雜事物中，抽取本質屬性，捨棄其他非本質屬性的能力。即概括能力與抓重點的能力
（6）邏輯思維能力：指正確、合理思考的能力。即對事物進行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的能力。此能力是小學高年級、中學的數學物理學習的基礎
（7）空間知覺能力：是對物體形狀、大小、相對平面位置及空間特性的進行感知，並利用三維空間方式進行思維的能力
（8）識字能力：對文字的學習、理解、組織和表達能力
（9）系統思維能力：把認識對象作為系統，從系統和要素、要素和要素、系統和環境的相互聯繫、相互作用中綜合地考察認識對象的一種思維方法。也可以稱為整體觀、全局觀
（10）理解能力：理解事物的本質與內在聯繫的能力，主要表現為能夠理解概念、原理和法則的內涵，知道它是“怎麼樣”
（11）複雜信息處理能力：同時對不同種類的信息，或對有多種不同屬性的信息進行處理加工的能力
（12）數學能力：這個主要反映他的對數的概念和敏感性，心算能力
（13）專注力：又稱注意力，指一個人專心於某一事物或活動的能力
（14）辨色能力：指對顏色的分辨能力。它反映學生的視覺能力。雖然它屬於學習能力的一部分，但由於學習的信息80%是通過視覺獲得，所以此能力不足會對學習造成一定的影響.
如同玩樂高一樣，不同的組件結合在一起便可以得到不同的作品，組合到位的作品自己是好作品。孩子的學習能力有很多項，優勢學習能力組合是讓孩子學得輕鬆，有更多發展空間的前提。
簡單地舉例說明：
一個孩子如果邏輯思維能力和系統思維能力都很強，那麼是極有可能培養成為圍棋高手的。
如果操作型學習能力和系統思維能力很強，有可能會在舞蹈方面有所建樹。
而如果空間知覺能力、邏輯思維能力和數學能力都很強，有可能成為未來的數學家。
如果空間知覺能力、邏輯思維能力、專注力和辨色能力都很好，成為設計師中的楚翹是非常有利的。
家長在觀察瞭解孩子的學習能力的基礎上，去培養孩子的“一專”，為孩子打好發展的基礎，這是極為有利的。那麼這樣的培養，家長需要時間、精力，而孩子需要積累和沉澱，沒有辦法速成。
2､培養孩子“多能”，家長要學會當設計師
通過對孩子優勢能力的發現、發掘和培養，孩子學會了如何獲得自己的“專”，即核心競爭力，專注於發展自己的核心競爭力，其實在這個過程中變成專家和大師很重要，而瞭解或者學會以分析自己是如何變成專家和大師也很重要，我們知道，如今藉助互聯網和科技的飛速發展，世界正以一種‘我們看不懂’的速度在轉變，如果我們不能通過改變自己來適應社會，將逐漸在未來被邊緣化。一項新的科技推出，不能改變自己去適應，去使用，將逐漸被邊緣化。所以家長幫助孩子學會“多能”，並且是圍繞核心競爭力來發展多種能力，以備情形變化時，能夠將自己的專業能力遷移到相應的邊緣領域，升級自己的生存能力。
張愛玲說：“出名要趁早。”這句話大約很符合大部分望子成龍的父母的想法了。於是對孩子學習加碼，幼兒園補習小學的知識，小學補習中學的知識，巴不得孩子從一出生就自帶知識數據庫，巴不得孩子一學就會，學完一樣馬上學另一樣，且樣樣精通，才藝出眾。
有新聞稱，六歲美國男孩因玩遊戲玩成千萬富翁，父母靠其收入生活，便有許多父母讓從孩子三、四歲當童模，掙錢養父母。
因為郎朗5歲第一次參加東三省少年兒童鋼琴比賽，獲得第一名，15歲開始職業演出生涯，便有家長讓孩子走專業技能路線。從5、6歲起每天練琴達8小時。
宋朝宰相王安石有《傷仲永》名篇，說方仲永在年僅五歲之時，沒有摸過書本，卻忽然能出口成章，還能給自己命名，得了天才神童之名。家長便拉了他各處去展示“奇才”，最後“泯然眾人矣”。
大概大部分的孩子並沒有方仲永的語言奇才，然而家長們在各種競賽，各種比拼的場合中看到了許多才藝出眾的孩子，對比自己的兒時，心生感概與焦慮，雖然對自己的孩子的能力並沒有充分認知，或甚至沒有科學認知孩子能力的意識，只是被這種焦慮和不甘裹挾著，掉進了所謂競爭激烈的滾滾潮流中。
家長常常把自己孩子發展的標準和方向放在他人身上，只看他人，不會看自己的優勢條件和情況，要破解這種怪圈，需要有“一專多能零缺陷”的培養策略，才能解決心懷焦慮，盲目衝動，無意識剝奪孩子能力的問題。
一、什麼是“一專多能零缺陷”？
一專多能指學校培養的學生既要具有專業知識，又要具有適應社會的多方面工作的能力。
《躍遷》的作者古典老師在他的文章中提到：
所有的職業生涯發展中，最好的能力策略是“一專多能零缺陷”。讓自己有一項非常非常強的專長，直至才幹；儘可能多地儲存幾項可以搭配使用的能力；通過自身努力和對外合作，讓自己的弱勢變得及格即可。
簡單地來說：
1、一專：就是專攻自己的專長，在這一項專長中做到“不可替代”
2、多能：就是在完善自己專長的同時，發展多種對專長促進及互補的能力，組合運用，起到“如虎添翼”的作用
3、零缺陷：在很多時候，我們不強調補短板，但要擅用自己的努力和對外合作能力，不至於讓短板成為制約自己專長髮揮阻礙。
在孩子成長過程中，科學地發現孩子的潛能領域，幫助孩子把潛能發揮到極致，讓他在某個領域佔有一席之地；同時提供機會讓孩子學會運用自己的專長，培養相應領域的能力，並且避免將一些制約能力發揮的問題。
閨蜜家小蔓上初中了，她喜歡畫畫，而且畫得很好，作品常常被老師選來當示範，也常常被老師推薦到學校負責板報，多次參加國際比賽都拿了金獎。媽媽著重培養她的繪畫能力，同時也培養她的口才演講能力。鄰居家的小朋友有喜歡畫畫的，都沒有到外面機構報美術興趣班，都來跟小蔓學。在這個過程中，培養了小蔓的課程設計能力，溝通能力，表達能力，並將她學會畫畫的心得傳授給其他小朋友。小蔓媽媽打算提高小蔓的抗挫折能力，因為媽媽發現小蔓不能接受大人或者孩子對她的建議，一旦有不同的意見出現，小蔓就會大發脾氣，這一點會影響小蔓未來更好地發展。
二、為什麼要用“一專多能零缺陷”來培養孩子？
1、每個孩子都有他自己的“一專”
我國著名的測量技術科學家肖計劃教授提出：
每個孩子都是天才，但每個孩子又都是不同領域的天才！
陶哲軒（被譽為美國最聰明的年輕科學家）是數學領域的天才；劉翔（奧運冠軍）是跨欄領域的天才，如果讓陶哲軒去跨欄，劉翔去學數學，那麼他們一定得不到今日的成就。 對我們作為父母或教師來說，需要清晰地知道孩子是哪個方面的天才。
很多父母在實際的培養中更注重的是“缺陷”部分 ，簡稱“補短”。孩子語言能力不好，去上個演講口才班；孩子平衡能力不夠，去上個輪滑興趣班，孩子邏輯思維偏弱，去上個圍棋班。卻不知，這恰恰起到了相反的作用：家長希望培養孩子的興趣，卻不是根據孩子的能力來發展孩子的興趣及加強能力，結果差強人意，因為如果孩子本身這項能力不強，在興趣班裡突顯出他的弱點了，不僅不利於他自信心的建立，長期只會讓他更自卑，對學習失去興趣。
每個人一天都是同樣的時間，時間分配在補弱項上，那麼發展強項的時間就會被擠佔，甚至於沒有時間發展強項，那麼強項能力在沒有得到更多訓練和刺激的情況下，哪怕是天才能力，也將“泯然眾人矣”。
2、“長板理論”要求培養孩子“一專”
我們很熟悉“水桶理論”，也稱之為短板理論，它指的是一個木桶能裝水的最大量取決於最短那塊板的高度，說的是一個人的能力大小取決於自己的短板，所以只有彌補短板，才能讓自己更完美。但是這個觀點在現代高度合作互補的社會已經心有餘而力不足了，最容易理解的就是“一個人再能幹，也做不了所有的事。”
換個角度來看，同一個木桶，把它傾斜，你會發現它的最大容水量取決於長板。也就是核心競爭力，我們所說的那個“不可取代”的專長。
3、只有“一專”並不足夠
有許多家長在培養孩子的過程中，注重多才多藝，但這些“多才多藝”需要“一專”為指導方向，圍繞“一專”來發展，否則眾多零散的能力並不能做到互相借力，形成系統思維。所以需要發現孩子的長板，圍繞這塊長板展開佈局多項能力，同時擁有系統化的思維，借外力來補足短板。
當然，也有家長只注重了“一專”的，例如：“東方神童魏永康”生下來幾個月，媽媽就教識字，2歲認識1000多漢字，4歲學完了初中階段的課程，8歲連跳幾級進入縣屬重點中學讀書，13歲以高分考入湘潭大學物理系，17歲大學畢業後考入了中科院高能物理研究所，就讀碩博連讀研究生。然而，由於長期生活不能自理，沒有與人交往的能力，並且知識結構不適應中科院高能物理研究所的研究模式，已經讀了3年研究生的魏永康，被中科院勸退回家。
也曾有家長向我諮詢過專業學技能的孩子的心理問題：5、6歲的孩子，一天八小時，只練習鋼琴技法，不參與其他學習，家長問如何關注這樣的孩子的心理健康。
說實話，家長為孩子做的這樣“一專”的選擇，恐怕無法讓孩子立於不敗之地，正如魏永康的媽媽曾學梅，後來在一次接受外界採訪時聲淚俱下地說，她非常後悔自己在孩子身上的所作所為：“我不怪他，只怪我自己的教育方法“。
求快，“趁早出名”，違背孩子學習規律的加速，顯然難以讓孩子可持續發展。
三、如何有序培養，科學規劃，做到“一專多能零缺陷”？
1､培養“一專“，家長要學會當”樂高玩家“
作者採銅說：在這個世界唯一可靠的生存之道是精通某種魔法......集中精力於少數關鍵領域，選擇正確的事情去做。
對於學習中的兒童來說，這種魔法就是他天生的學習能力。
兒童的大腦有很多功能分區（如圖），每一個功能區管孩子不同類型的學習。
例如大腦“額葉”負責孩子的數學思維和專注力、“顳葉”負責聽英語、“枕葉”負責看文章，“中央前回”負責孩子運動鍛鍊、“邊緣葉”又叫“情緒腦”，負責情緒活動等。總之，孩子的每一種學習活動，大腦都有管它的地方。管這些學習功能的腦組織發育越好，孩子這方面的學習能力就越高。
在指導家長幫助孩子發現學習優勢的過程中，這些學習能力被歸納出來，如下所示：
（1）語言型學習能力：學習語言型知識的能力——如果孩子的這種能力比較強，那麼他主要通過閱讀或聽課的方式來獲得相關的知識。
（2）操作型學習能力：學習非語言型知識的能力——如果孩子的這種能力比較強，那麼他更擅長通過實驗等現象總結出相關的知識來。
（3）機械記憶能力：對尚不理解其間的內在聯繫材料的記憶能力，即單靠反覆背誦達到的記憶能力——記憶是學習的基礎，所以機械記憶能力強幫助孩子博學多識
（4）聯想記憶能力：利用聯想或理解進行記憶的能力
（5）抽象思維能力：從複雜事物中，抽取本質屬性，捨棄其他非本質屬性的能力。即概括能力與抓重點的能力
（6）邏輯思維能力：指正確、合理思考的能力。即對事物進行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的能力。此能力是小學高年級、中學的數學物理學習的基礎
（7）空間知覺能力：是對物體形狀、大小、相對平面位置及空間特性的進行感知，並利用三維空間方式進行思維的能力
（8）識字能力：對文字的學習、理解、組織和表達能力
（9）系統思維能力：把認識對象作為系統，從系統和要素、要素和要素、系統和環境的相互聯繫、相互作用中綜合地考察認識對象的一種思維方法。也可以稱為整體觀、全局觀
（10）理解能力：理解事物的本質與內在聯繫的能力，主要表現為能夠理解概念、原理和法則的內涵，知道它是“怎麼樣”
（11）複雜信息處理能力：同時對不同種類的信息，或對有多種不同屬性的信息進行處理加工的能力
（12）數學能力：這個主要反映他的對數的概念和敏感性，心算能力
（13）專注力：又稱注意力，指一個人專心於某一事物或活動的能力
（14）辨色能力：指對顏色的分辨能力。它反映學生的視覺能力。雖然它屬於學習能力的一部分，但由於學習的信息80%是通過視覺獲得，所以此能力不足會對學習造成一定的影響.
如同玩樂高一樣，不同的組件結合在一起便可以得到不同的作品，組合到位的作品自己是好作品。孩子的學習能力有很多項，優勢學習能力組合是讓孩子學得輕鬆，有更多發展空間的前提。
簡單地舉例說明：
一個孩子如果邏輯思維能力和系統思維能力都很強，那麼是極有可能培養成為圍棋高手的。
如果操作型學習能力和系統思維能力很強，有可能會在舞蹈方面有所建樹。
而如果空間知覺能力、邏輯思維能力和數學能力都很強，有可能成為未來的數學家。
如果空間知覺能力、邏輯思維能力、專注力和辨色能力都很好，成為設計師中的楚翹是非常有利的。
家長在觀察瞭解孩子的學習能力的基礎上，去培養孩子的“一專”，為孩子打好發展的基礎，這是極為有利的。那麼這樣的培養，家長需要時間、精力，而孩子需要積累和沉澱，沒有辦法速成。
2､培養孩子“多能”，家長要學會當設計師
通過對孩子優勢能力的發現、發掘和培養，孩子學會了如何獲得自己的“專”，即核心競爭力，專注於發展自己的核心競爭力，其實在這個過程中變成專家和大師很重要，而瞭解或者學會以分析自己是如何變成專家和大師也很重要，我們知道，如今藉助互聯網和科技的飛速發展，世界正以一種‘我們看不懂’的速度在轉變，如果我們不能通過改變自己來適應社會，將逐漸在未來被邊緣化。一項新的科技推出，不能改變自己去適應，去使用，將逐漸被邊緣化。所以家長幫助孩子學會“多能”，並且是圍繞核心競爭力來發展多種能力，以備情形變化時，能夠將自己的專業能力遷移到相應的邊緣領域，升級自己的生存能力。
例如，一個孩子有專業的舞蹈技能，在“舞蹈”上是專才。那麼家長可以考慮幫助孩子發展表達能力、表演能力、想象力等。
我們知道，互聯網技術在飛速發展，舞臺已經不再侷限於一個實體，藉助於網絡的技能，舞臺可以變得更廣闊。那麼在這個大舞臺上需要孩子有更開放的態度，善於表達自己，總結自己是如何學習的過程，有能力把自己學會技能的過程展現給更多的人，當這些展現過程為更多的人帶來成長的價值，那麼孩子將不僅僅侷限於自己能做到的成功，還能因為幫助了更多人而獲得更大的成就。
所以這樣幫助孩子遷移專業技能的能力，可以根據孩子的專項特長，同時根據孩子的興趣愛好，再結合家長的閱歷經驗以及家庭條件，幫助孩子多發展可結合專項特長加以運用的能力，更重要的是讓孩子多多反思自己是如何學會學習的。
3､培養“零缺陷”的孩子，家長要起“傳、幫、帶”的作用
培養孩子“零缺陷”，其實就是培養孩子社會適應力。在社會生活中，每個人都會遇到各種各樣的問題和壓力，這些壓力會對個體產生一定的影響，但相同的壓力對不同人的影響有很大的差別，這種影響差別主要取決於個體用什麼樣的應付方式來應對壓力。
對於家長來說，已經習慣於承受相應的壓力並獲得瞭解決問題的能力。但是由於生活經濟條件逐漸變得寬鬆，不少家長擔心孩子承受不了壓力，往往越廚代庖，孩子失去了學習解決問題的機會，也沒有得到相應的壓力鍛鍊。所以家長需要把自己如何承擔壓力以及解決問題的故事分享給孩子。
具體可以幫助孩子從這幾個角度來進行：
*通過正常歸因方式幫助孩子認清問題所在：
遇到問題或者挫折，可以從自身找原因，這是內省精神的體現，主動進行內歸因能不斷改進自己、增強動力、快速成長。但要注意，不是所有的問題都是由於自己的原因，如果對自己要求過高，會容易產生心理壓力和影響心理健康。
所以家長在孩子遇到問題和挫折時，多和孩子分析，整個問題的形成原因，自身需要承擔什麼責任，可以在什麼地方進行改進；有哪一部分不是自己的原因，可以如何應對。多次討論和積累，幫助孩子形成正確地分析問題和看待問題的習慣。
*學會尋求外力合作：
遇到問題，有些孩子傾向於立即求助，而有些孩子的求助動機較弱，他們更傾向於自己尋找解決困難的方法，自我認同感很高，相信自己的能力能夠解決問題，這種喜歡獨立解決問題的態度非常好，但在現代廣泛合作與諮訊發達的情形下，在自力更生的基礎上，如果能夠藉助他人的力量，很多事情可以事半功倍。所以當孩子解決問題花費的時間過長或者糾結在問題中過深時，家長和孩子一起探討，問題的哪些部分可以自己解決，用到自己的什麼優勢和能力，哪些部分需要用的能力是自己缺乏的，找誰可以合作共同解決問題；同時對於一碰到問題就急於求助的孩子，引導他們先分析問題，找到自己可以解決的部分，讓他們習慣於優先獨立思考。
張愛玲說：“出名要趁早。”這句話大約很符合大部分望子成龍的父母的想法了。於是對孩子學習加碼，幼兒園補習小學的知識，小學補習中學的知識，巴不得孩子從一出生就自帶知識數據庫，巴不得孩子一學就會，學完一樣馬上學另一樣，且樣樣精通，才藝出眾。
有新聞稱，六歲美國男孩因玩遊戲玩成千萬富翁，父母靠其收入生活，便有許多父母讓從孩子三、四歲當童模，掙錢養父母。
因為郎朗5歲第一次參加東三省少年兒童鋼琴比賽，獲得第一名，15歲開始職業演出生涯，便有家長讓孩子走專業技能路線。從5、6歲起每天練琴達8小時。
宋朝宰相王安石有《傷仲永》名篇，說方仲永在年僅五歲之時，沒有摸過書本，卻忽然能出口成章，還能給自己命名，得了天才神童之名。家長便拉了他各處去展示“奇才”，最後“泯然眾人矣”。
大概大部分的孩子並沒有方仲永的語言奇才，然而家長們在各種競賽，各種比拼的場合中看到了許多才藝出眾的孩子，對比自己的兒時，心生感概與焦慮，雖然對自己的孩子的能力並沒有充分認知，或甚至沒有科學認知孩子能力的意識，只是被這種焦慮和不甘裹挾著，掉進了所謂競爭激烈的滾滾潮流中。
家長常常把自己孩子發展的標準和方向放在他人身上，只看他人，不會看自己的優勢條件和情況，要破解這種怪圈，需要有“一專多能零缺陷”的培養策略，才能解決心懷焦慮，盲目衝動，無意識剝奪孩子能力的問題。
一、什麼是“一專多能零缺陷”？
一專多能指學校培養的學生既要具有專業知識，又要具有適應社會的多方面工作的能力。
《躍遷》的作者古典老師在他的文章中提到：
所有的職業生涯發展中，最好的能力策略是“一專多能零缺陷”。讓自己有一項非常非常強的專長，直至才幹；儘可能多地儲存幾項可以搭配使用的能力；通過自身努力和對外合作，讓自己的弱勢變得及格即可。
簡單地來說：
1、一專：就是專攻自己的專長，在這一項專長中做到“不可替代”
2、多能：就是在完善自己專長的同時，發展多種對專長促進及互補的能力，組合運用，起到“如虎添翼”的作用
3、零缺陷：在很多時候，我們不強調補短板，但要擅用自己的努力和對外合作能力，不至於讓短板成為制約自己專長髮揮阻礙。
在孩子成長過程中，科學地發現孩子的潛能領域，幫助孩子把潛能發揮到極致，讓他在某個領域佔有一席之地；同時提供機會讓孩子學會運用自己的專長，培養相應領域的能力，並且避免將一些制約能力發揮的問題。
閨蜜家小蔓上初中了，她喜歡畫畫，而且畫得很好，作品常常被老師選來當示範，也常常被老師推薦到學校負責板報，多次參加國際比賽都拿了金獎。媽媽著重培養她的繪畫能力，同時也培養她的口才演講能力。鄰居家的小朋友有喜歡畫畫的，都沒有到外面機構報美術興趣班，都來跟小蔓學。在這個過程中，培養了小蔓的課程設計能力，溝通能力，表達能力，並將她學會畫畫的心得傳授給其他小朋友。小蔓媽媽打算提高小蔓的抗挫折能力，因為媽媽發現小蔓不能接受大人或者孩子對她的建議，一旦有不同的意見出現，小蔓就會大發脾氣，這一點會影響小蔓未來更好地發展。
二、為什麼要用“一專多能零缺陷”來培養孩子？
1、每個孩子都有他自己的“一專”
我國著名的測量技術科學家肖計劃教授提出：
每個孩子都是天才，但每個孩子又都是不同領域的天才！
陶哲軒（被譽為美國最聰明的年輕科學家）是數學領域的天才；劉翔（奧運冠軍）是跨欄領域的天才，如果讓陶哲軒去跨欄，劉翔去學數學，那麼他們一定得不到今日的成就。 對我們作為父母或教師來說，需要清晰地知道孩子是哪個方面的天才。
很多父母在實際的培養中更注重的是“缺陷”部分 ，簡稱“補短”。孩子語言能力不好，去上個演講口才班；孩子平衡能力不夠，去上個輪滑興趣班，孩子邏輯思維偏弱，去上個圍棋班。卻不知，這恰恰起到了相反的作用：家長希望培養孩子的興趣，卻不是根據孩子的能力來發展孩子的興趣及加強能力，結果差強人意，因為如果孩子本身這項能力不強，在興趣班裡突顯出他的弱點了，不僅不利於他自信心的建立，長期只會讓他更自卑，對學習失去興趣。
每個人一天都是同樣的時間，時間分配在補弱項上，那麼發展強項的時間就會被擠佔，甚至於沒有時間發展強項，那麼強項能力在沒有得到更多訓練和刺激的情況下，哪怕是天才能力，也將“泯然眾人矣”。
2、“長板理論”要求培養孩子“一專”
我們很熟悉“水桶理論”，也稱之為短板理論，它指的是一個木桶能裝水的最大量取決於最短那塊板的高度，說的是一個人的能力大小取決於自己的短板，所以只有彌補短板，才能讓自己更完美。但是這個觀點在現代高度合作互補的社會已經心有餘而力不足了，最容易理解的就是“一個人再能幹，也做不了所有的事。”
換個角度來看，同一個木桶，把它傾斜，你會發現它的最大容水量取決於長板。也就是核心競爭力，我們所說的那個“不可取代”的專長。
3、只有“一專”並不足夠
有許多家長在培養孩子的過程中，注重多才多藝，但這些“多才多藝”需要“一專”為指導方向，圍繞“一專”來發展，否則眾多零散的能力並不能做到互相借力，形成系統思維。所以需要發現孩子的長板，圍繞這塊長板展開佈局多項能力，同時擁有系統化的思維，借外力來補足短板。
當然，也有家長只注重了“一專”的，例如：“東方神童魏永康”生下來幾個月，媽媽就教識字，2歲認識1000多漢字，4歲學完了初中階段的課程，8歲連跳幾級進入縣屬重點中學讀書，13歲以高分考入湘潭大學物理系，17歲大學畢業後考入了中科院高能物理研究所，就讀碩博連讀研究生。然而，由於長期生活不能自理，沒有與人交往的能力，並且知識結構不適應中科院高能物理研究所的研究模式，已經讀了3年研究生的魏永康，被中科院勸退回家。
也曾有家長向我諮詢過專業學技能的孩子的心理問題：5、6歲的孩子，一天八小時，只練習鋼琴技法，不參與其他學習，家長問如何關注這樣的孩子的心理健康。
說實話，家長為孩子做的這樣“一專”的選擇，恐怕無法讓孩子立於不敗之地，正如魏永康的媽媽曾學梅，後來在一次接受外界採訪時聲淚俱下地說，她非常後悔自己在孩子身上的所作所為：“我不怪他，只怪我自己的教育方法“。
求快，“趁早出名”，違背孩子學習規律的加速，顯然難以讓孩子可持續發展。
三、如何有序培養，科學規劃，做到“一專多能零缺陷”？
1､培養“一專“，家長要學會當”樂高玩家“
作者採銅說：在這個世界唯一可靠的生存之道是精通某種魔法......集中精力於少數關鍵領域，選擇正確的事情去做。
對於學習中的兒童來說，這種魔法就是他天生的學習能力。
兒童的大腦有很多功能分區（如圖），每一個功能區管孩子不同類型的學習。
例如大腦“額葉”負責孩子的數學思維和專注力、“顳葉”負責聽英語、“枕葉”負責看文章，“中央前回”負責孩子運動鍛鍊、“邊緣葉”又叫“情緒腦”，負責情緒活動等。總之，孩子的每一種學習活動，大腦都有管它的地方。管這些學習功能的腦組織發育越好，孩子這方面的學習能力就越高。
在指導家長幫助孩子發現學習優勢的過程中，這些學習能力被歸納出來，如下所示：
（1）語言型學習能力：學習語言型知識的能力——如果孩子的這種能力比較強，那麼他主要通過閱讀或聽課的方式來獲得相關的知識。
（2）操作型學習能力：學習非語言型知識的能力——如果孩子的這種能力比較強，那麼他更擅長通過實驗等現象總結出相關的知識來。
（3）機械記憶能力：對尚不理解其間的內在聯繫材料的記憶能力，即單靠反覆背誦達到的記憶能力——記憶是學習的基礎，所以機械記憶能力強幫助孩子博學多識
（4）聯想記憶能力：利用聯想或理解進行記憶的能力
（5）抽象思維能力：從複雜事物中，抽取本質屬性，捨棄其他非本質屬性的能力。即概括能力與抓重點的能力
（6）邏輯思維能力：指正確、合理思考的能力。即對事物進行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的能力。此能力是小學高年級、中學的數學物理學習的基礎
（7）空間知覺能力：是對物體形狀、大小、相對平面位置及空間特性的進行感知，並利用三維空間方式進行思維的能力
（8）識字能力：對文字的學習、理解、組織和表達能力
（9）系統思維能力：把認識對象作為系統，從系統和要素、要素和要素、系統和環境的相互聯繫、相互作用中綜合地考察認識對象的一種思維方法。也可以稱為整體觀、全局觀
（10）理解能力：理解事物的本質與內在聯繫的能力，主要表現為能夠理解概念、原理和法則的內涵，知道它是“怎麼樣”
（11）複雜信息處理能力：同時對不同種類的信息，或對有多種不同屬性的信息進行處理加工的能力
（12）數學能力：這個主要反映他的對數的概念和敏感性，心算能力
（13）專注力：又稱注意力，指一個人專心於某一事物或活動的能力
（14）辨色能力：指對顏色的分辨能力。它反映學生的視覺能力。雖然它屬於學習能力的一部分，但由於學習的信息80%是通過視覺獲得，所以此能力不足會對學習造成一定的影響.
如同玩樂高一樣，不同的組件結合在一起便可以得到不同的作品，組合到位的作品自己是好作品。孩子的學習能力有很多項，優勢學習能力組合是讓孩子學得輕鬆，有更多發展空間的前提。
簡單地舉例說明：
一個孩子如果邏輯思維能力和系統思維能力都很強，那麼是極有可能培養成為圍棋高手的。
如果操作型學習能力和系統思維能力很強，有可能會在舞蹈方面有所建樹。
而如果空間知覺能力、邏輯思維能力和數學能力都很強，有可能成為未來的數學家。
如果空間知覺能力、邏輯思維能力、專注力和辨色能力都很好，成為設計師中的楚翹是非常有利的。
家長在觀察瞭解孩子的學習能力的基礎上，去培養孩子的“一專”，為孩子打好發展的基礎，這是極為有利的。那麼這樣的培養，家長需要時間、精力，而孩子需要積累和沉澱，沒有辦法速成。
2､培養孩子“多能”，家長要學會當設計師
通過對孩子優勢能力的發現、發掘和培養，孩子學會了如何獲得自己的“專”，即核心競爭力，專注於發展自己的核心競爭力，其實在這個過程中變成專家和大師很重要，而瞭解或者學會以分析自己是如何變成專家和大師也很重要，我們知道，如今藉助互聯網和科技的飛速發展，世界正以一種‘我們看不懂’的速度在轉變，如果我們不能通過改變自己來適應社會，將逐漸在未來被邊緣化。一項新的科技推出，不能改變自己去適應，去使用，將逐漸被邊緣化。所以家長幫助孩子學會“多能”，並且是圍繞核心競爭力來發展多種能力，以備情形變化時，能夠將自己的專業能力遷移到相應的邊緣領域，升級自己的生存能力。
例如，一個孩子有專業的舞蹈技能，在“舞蹈”上是專才。那麼家長可以考慮幫助孩子發展表達能力、表演能力、想象力等。
我們知道，互聯網技術在飛速發展，舞臺已經不再侷限於一個實體，藉助於網絡的技能，舞臺可以變得更廣闊。那麼在這個大舞臺上需要孩子有更開放的態度，善於表達自己，總結自己是如何學習的過程，有能力把自己學會技能的過程展現給更多的人，當這些展現過程為更多的人帶來成長的價值，那麼孩子將不僅僅侷限於自己能做到的成功，還能因為幫助了更多人而獲得更大的成就。
所以這樣幫助孩子遷移專業技能的能力，可以根據孩子的專項特長，同時根據孩子的興趣愛好，再結合家長的閱歷經驗以及家庭條件，幫助孩子多發展可結合專項特長加以運用的能力，更重要的是讓孩子多多反思自己是如何學會學習的。
3､培養“零缺陷”的孩子，家長要起“傳、幫、帶”的作用
培養孩子“零缺陷”，其實就是培養孩子社會適應力。在社會生活中，每個人都會遇到各種各樣的問題和壓力，這些壓力會對個體產生一定的影響，但相同的壓力對不同人的影響有很大的差別，這種影響差別主要取決於個體用什麼樣的應付方式來應對壓力。
對於家長來說，已經習慣於承受相應的壓力並獲得瞭解決問題的能力。但是由於生活經濟條件逐漸變得寬鬆，不少家長擔心孩子承受不了壓力，往往越廚代庖，孩子失去了學習解決問題的機會，也沒有得到相應的壓力鍛鍊。所以家長需要把自己如何承擔壓力以及解決問題的故事分享給孩子。
具體可以幫助孩子從這幾個角度來進行：
*通過正常歸因方式幫助孩子認清問題所在：
遇到問題或者挫折，可以從自身找原因，這是內省精神的體現，主動進行內歸因能不斷改進自己、增強動力、快速成長。但要注意，不是所有的問題都是由於自己的原因，如果對自己要求過高，會容易產生心理壓力和影響心理健康。
所以家長在孩子遇到問題和挫折時，多和孩子分析，整個問題的形成原因，自身需要承擔什麼責任，可以在什麼地方進行改進；有哪一部分不是自己的原因，可以如何應對。多次討論和積累，幫助孩子形成正確地分析問題和看待問題的習慣。
*學會尋求外力合作：
遇到問題，有些孩子傾向於立即求助，而有些孩子的求助動機較弱，他們更傾向於自己尋找解決困難的方法，自我認同感很高，相信自己的能力能夠解決問題，這種喜歡獨立解決問題的態度非常好，但在現代廣泛合作與諮訊發達的情形下，在自力更生的基礎上，如果能夠藉助他人的力量，很多事情可以事半功倍。所以當孩子解決問題花費的時間過長或者糾結在問題中過深時，家長和孩子一起探討，問題的哪些部分可以自己解決，用到自己的什麼優勢和能力，哪些部分需要用的能力是自己缺乏的，找誰可以合作共同解決問題；同時對於一碰到問題就急於求助的孩子，引導他們先分析問題，找到自己可以解決的部分，讓他們習慣於優先獨立思考。
*減輕退避性：
在遇到自己解決不了的問題時，許多孩子會產生一定的退避反應，也有些會選擇放棄或者逃避。如果家長觀察到孩子易於放棄或者逃避，可以把碰到的問題擺出來，讓孩子來面對問題，說說感受，以及特別想逃避的部分，同時請孩子想想他能運用自己的什麼力量來面對這個問題。讓孩子用克服過困難的案例來鼓勵或者暗示自己：“我可以做到，我能面對它，我可以勇敢成長。”
對於孩子的培養，不是一日之功，家長可以放下急於炫耀成果的心態，做一個紮紮實實耕耘的園丁，慢慢收穫一園花開。