每一個人都希望能夠得到獎勵，因為這代表著自己被他人認可，對於孩子來說更是如此，所以家長們總是會用獎勵去激勵孩子。然而當獎勵越來越多之後，家長卻發現，自己給予孩子的獎勵反而不管用了，這讓家長們很是苦惱，也急於想要知道原因。
這其實是典型的德西效應。
每一個人都希望能夠得到獎勵，因為這代表著自己被他人認可，對於孩子來說更是如此，所以家長們總是會用獎勵去激勵孩子。然而當獎勵越來越多之後，家長卻發現，自己給予孩子的獎勵反而不管用了，這讓家長們很是苦惱，也急於想要知道原因。
這其實是典型的德西效應。
什麼是德西效應？
喜歡安靜的查理在退休後搬到了郊外的一間小木屋中居住，然而每天早晨，總有一群孩子會在木屋前的草坪上踢鐵皮罐子，吵的他無法休息。
查理告訴孩子們，自己願意每天給他們每人一塊錢，希望他們天天來表演，孩子們自然非常開心。然而幾天之後，查理把一元降到了5毛，因為他告訴孩子們自己沒錢了，孩子們顯然有些失落，不過依然會選擇前來。又過了幾天，查理說自己徹底沒錢了，希望能免費看孩子表演，孩子們自然不願意，從此再也沒來過。小木屋又恢復了之前的寧靜。
為什麼會這樣呢？
每一個人都希望能夠得到獎勵，因為這代表著自己被他人認可，對於孩子來說更是如此，所以家長們總是會用獎勵去激勵孩子。然而當獎勵越來越多之後，家長卻發現，自己給予孩子的獎勵反而不管用了，這讓家長們很是苦惱，也急於想要知道原因。
這其實是典型的德西效應。
什麼是德西效應？
喜歡安靜的查理在退休後搬到了郊外的一間小木屋中居住，然而每天早晨，總有一群孩子會在木屋前的草坪上踢鐵皮罐子，吵的他無法休息。
查理告訴孩子們，自己願意每天給他們每人一塊錢，希望他們天天來表演，孩子們自然非常開心。然而幾天之後，查理把一元降到了5毛，因為他告訴孩子們自己沒錢了，孩子們顯然有些失落，不過依然會選擇前來。又過了幾天，查理說自己徹底沒錢了，希望能免費看孩子表演，孩子們自然不願意，從此再也沒來過。小木屋又恢復了之前的寧靜。
為什麼會這樣呢？
內在動機與外在動機
1971年，心理學家德西做了一個實驗，他邀請一群大學生到實驗室裡解答趣味難題。在最初階段，所有的大學生都沒有獎勵；第二個階段，大學生被分為兩組，一組完成一題便可以得到一元的報酬，另一組依然無報酬；最後階段，所有人都可以原地休息，這時德西對他們進行了觀察。
之前有報酬的一組在最後階段解題興趣明顯減弱，而一直沒有獎勵的一組卻還是有著更多的人願意嘗試解題，他們的興趣依然很高。
最初所有的大學生對於解題都有著非常大的興趣，這種興趣是他們的內在動機；然而當他們得到了外部的物質獎勵之後，原有的興趣便會減弱，原動力也有了明顯降低。
每一個人都希望能夠得到獎勵，因為這代表著自己被他人認可，對於孩子來說更是如此，所以家長們總是會用獎勵去激勵孩子。然而當獎勵越來越多之後，家長卻發現，自己給予孩子的獎勵反而不管用了，這讓家長們很是苦惱，也急於想要知道原因。
這其實是典型的德西效應。
什麼是德西效應？
喜歡安靜的查理在退休後搬到了郊外的一間小木屋中居住，然而每天早晨，總有一群孩子會在木屋前的草坪上踢鐵皮罐子，吵的他無法休息。
查理告訴孩子們，自己願意每天給他們每人一塊錢，希望他們天天來表演，孩子們自然非常開心。然而幾天之後，查理把一元降到了5毛，因為他告訴孩子們自己沒錢了，孩子們顯然有些失落，不過依然會選擇前來。又過了幾天，查理說自己徹底沒錢了，希望能免費看孩子表演，孩子們自然不願意，從此再也沒來過。小木屋又恢復了之前的寧靜。
為什麼會這樣呢？
內在動機與外在動機
1971年，心理學家德西做了一個實驗，他邀請一群大學生到實驗室裡解答趣味難題。在最初階段，所有的大學生都沒有獎勵；第二個階段，大學生被分為兩組，一組完成一題便可以得到一元的報酬，另一組依然無報酬；最後階段，所有人都可以原地休息，這時德西對他們進行了觀察。
之前有報酬的一組在最後階段解題興趣明顯減弱，而一直沒有獎勵的一組卻還是有著更多的人願意嘗試解題，他們的興趣依然很高。
最初所有的大學生對於解題都有著非常大的興趣，這種興趣是他們的內在動機；然而當他們得到了外部的物質獎勵之後，原有的興趣便會減弱，原動力也有了明顯降低。
什麼是內在動機和外部動機？
內外動機，是個體的內部需要所引起的動機。比如人們真正認識到學習的重要性之後，便會主動的去學習。
外在動機，是在外部刺激作用下產生的，目的是為了得到某種獎勵而被動產生的一種動機。
過度的獎勵可能會扼殺興趣
小艾在畫畫方面很有天賦，父母決定培養她朝這方面發展。為了激勵小艾，只要她畫畫有進步，都能得到父母的獎勵，如果能夠在比賽中得獎，那麼獎勵更是會非常有吸引力。
只是父母的工作一直都很忙，所以答應小艾的承諾往往很少能夠實現。她漸漸不太願意上畫畫課了，面對父母的不滿，她回答的振振有詞，責怪父母無法兌現諾言，所以也就不要再畫畫了。
不可否認小艾內心是喜歡畫畫的，但是父母的獎勵讓她更感興趣，甚至已經產生了依賴。一旦獎勵無法兌現，那麼她原本的繪畫動機也就會消失。
心理學家愛德華·德西（Edward L. Deci）說過：“適度的獎賞有利於鞏固個體的內在動機。但過多的獎賞卻有可能降低個體對事物本身的興趣，降低其內在動機。”
每一個人都希望能夠得到獎勵，因為這代表著自己被他人認可，對於孩子來說更是如此，所以家長們總是會用獎勵去激勵孩子。然而當獎勵越來越多之後，家長卻發現，自己給予孩子的獎勵反而不管用了，這讓家長們很是苦惱，也急於想要知道原因。
這其實是典型的德西效應。
什麼是德西效應？
喜歡安靜的查理在退休後搬到了郊外的一間小木屋中居住，然而每天早晨，總有一群孩子會在木屋前的草坪上踢鐵皮罐子，吵的他無法休息。
查理告訴孩子們，自己願意每天給他們每人一塊錢，希望他們天天來表演，孩子們自然非常開心。然而幾天之後，查理把一元降到了5毛，因為他告訴孩子們自己沒錢了，孩子們顯然有些失落，不過依然會選擇前來。又過了幾天，查理說自己徹底沒錢了，希望能免費看孩子表演，孩子們自然不願意，從此再也沒來過。小木屋又恢復了之前的寧靜。
為什麼會這樣呢？
內在動機與外在動機
1971年，心理學家德西做了一個實驗，他邀請一群大學生到實驗室裡解答趣味難題。在最初階段，所有的大學生都沒有獎勵；第二個階段，大學生被分為兩組，一組完成一題便可以得到一元的報酬，另一組依然無報酬；最後階段，所有人都可以原地休息，這時德西對他們進行了觀察。
之前有報酬的一組在最後階段解題興趣明顯減弱，而一直沒有獎勵的一組卻還是有著更多的人願意嘗試解題，他們的興趣依然很高。
最初所有的大學生對於解題都有著非常大的興趣，這種興趣是他們的內在動機；然而當他們得到了外部的物質獎勵之後，原有的興趣便會減弱，原動力也有了明顯降低。
什麼是內在動機和外部動機？
內外動機，是個體的內部需要所引起的動機。比如人們真正認識到學習的重要性之後，便會主動的去學習。
外在動機，是在外部刺激作用下產生的，目的是為了得到某種獎勵而被動產生的一種動機。
過度的獎勵可能會扼殺興趣
小艾在畫畫方面很有天賦，父母決定培養她朝這方面發展。為了激勵小艾，只要她畫畫有進步，都能得到父母的獎勵，如果能夠在比賽中得獎，那麼獎勵更是會非常有吸引力。
只是父母的工作一直都很忙，所以答應小艾的承諾往往很少能夠實現。她漸漸不太願意上畫畫課了，面對父母的不滿，她回答的振振有詞，責怪父母無法兌現諾言，所以也就不要再畫畫了。
不可否認小艾內心是喜歡畫畫的，但是父母的獎勵讓她更感興趣，甚至已經產生了依賴。一旦獎勵無法兌現，那麼她原本的繪畫動機也就會消失。
心理學家愛德華·德西（Edward L. Deci）說過：“適度的獎賞有利於鞏固個體的內在動機。但過多的獎賞卻有可能降低個體對事物本身的興趣，降低其內在動機。”
興趣是學習的老師
小強上幼兒園的時候，父母就幫他報了鋼琴班，然而沒多久小強就產生了厭倦，父母尊重了他的決定。但是到了六年級，小強突然又想重新學鋼琴了，他很認真的練習著，學會彈奏了很多的新曲子。
為了更好的練琴，小強想要買一架鋼琴放在家裡練習，父母當然支持，但是讓他自己把壓歲錢拿出來購買，當然決定權最後在小強手裡。
小強慎重考慮後毅然決定買琴，之後小強練習得更加刻苦了，多次在大型比賽中獲得第1名。他告訴父母，以後的理想是當一名鋼琴家。
孩子的興趣需要培養，如果一旦做出選擇，就必須對對自己的興趣負責。只有這樣，孩子的動力才會被最大程度的激發，養成自主求知的好習慣，離成功的大門越來越近。
美國瑟谷學校（Sudbury Valley School）創辦辦人格林伯格博士也認為：“學習是個人的事。一個人必須先有學習動機，然後運用各種感官、肌肉筋骨以及各種腦內思考來學習。只要他自己真的愛學，整天學個不停，一點也不嫌累。
每一個人都希望能夠得到獎勵，因為這代表著自己被他人認可，對於孩子來說更是如此，所以家長們總是會用獎勵去激勵孩子。然而當獎勵越來越多之後，家長卻發現，自己給予孩子的獎勵反而不管用了，這讓家長們很是苦惱，也急於想要知道原因。
這其實是典型的德西效應。
什麼是德西效應？
喜歡安靜的查理在退休後搬到了郊外的一間小木屋中居住，然而每天早晨，總有一群孩子會在木屋前的草坪上踢鐵皮罐子，吵的他無法休息。
查理告訴孩子們，自己願意每天給他們每人一塊錢，希望他們天天來表演，孩子們自然非常開心。然而幾天之後，查理把一元降到了5毛，因為他告訴孩子們自己沒錢了，孩子們顯然有些失落，不過依然會選擇前來。又過了幾天，查理說自己徹底沒錢了，希望能免費看孩子表演，孩子們自然不願意，從此再也沒來過。小木屋又恢復了之前的寧靜。
為什麼會這樣呢？
內在動機與外在動機
1971年，心理學家德西做了一個實驗，他邀請一群大學生到實驗室裡解答趣味難題。在最初階段，所有的大學生都沒有獎勵；第二個階段，大學生被分為兩組，一組完成一題便可以得到一元的報酬，另一組依然無報酬；最後階段，所有人都可以原地休息，這時德西對他們進行了觀察。
之前有報酬的一組在最後階段解題興趣明顯減弱，而一直沒有獎勵的一組卻還是有著更多的人願意嘗試解題，他們的興趣依然很高。
最初所有的大學生對於解題都有著非常大的興趣，這種興趣是他們的內在動機；然而當他們得到了外部的物質獎勵之後，原有的興趣便會減弱，原動力也有了明顯降低。
什麼是內在動機和外部動機？
內外動機，是個體的內部需要所引起的動機。比如人們真正認識到學習的重要性之後，便會主動的去學習。
外在動機，是在外部刺激作用下產生的，目的是為了得到某種獎勵而被動產生的一種動機。
過度的獎勵可能會扼殺興趣
小艾在畫畫方面很有天賦，父母決定培養她朝這方面發展。為了激勵小艾，只要她畫畫有進步，都能得到父母的獎勵，如果能夠在比賽中得獎，那麼獎勵更是會非常有吸引力。
只是父母的工作一直都很忙，所以答應小艾的承諾往往很少能夠實現。她漸漸不太願意上畫畫課了，面對父母的不滿，她回答的振振有詞，責怪父母無法兌現諾言，所以也就不要再畫畫了。
不可否認小艾內心是喜歡畫畫的，但是父母的獎勵讓她更感興趣，甚至已經產生了依賴。一旦獎勵無法兌現，那麼她原本的繪畫動機也就會消失。
心理學家愛德華·德西（Edward L. Deci）說過：“適度的獎賞有利於鞏固個體的內在動機。但過多的獎賞卻有可能降低個體對事物本身的興趣，降低其內在動機。”
興趣是學習的老師
小強上幼兒園的時候，父母就幫他報了鋼琴班，然而沒多久小強就產生了厭倦，父母尊重了他的決定。但是到了六年級，小強突然又想重新學鋼琴了，他很認真的練習著，學會彈奏了很多的新曲子。
為了更好的練琴，小強想要買一架鋼琴放在家裡練習，父母當然支持，但是讓他自己把壓歲錢拿出來購買，當然決定權最後在小強手裡。
小強慎重考慮後毅然決定買琴，之後小強練習得更加刻苦了，多次在大型比賽中獲得第1名。他告訴父母，以後的理想是當一名鋼琴家。
孩子的興趣需要培養，如果一旦做出選擇，就必須對對自己的興趣負責。只有這樣，孩子的動力才會被最大程度的激發，養成自主求知的好習慣，離成功的大門越來越近。
美國瑟谷學校（Sudbury Valley School）創辦辦人格林伯格博士也認為：“學習是個人的事。一個人必須先有學習動機，然後運用各種感官、肌肉筋骨以及各種腦內思考來學習。只要他自己真的愛學，整天學個不停，一點也不嫌累。
適當的獎勵機制有利於激發學習興趣
1、獎勵要適度
朵朵最初學下棋時，父母為了讓他能夠堅持，答應她只要堅持學完第一階段課程，便帶她去遊樂場。在學習的過程中，朵朵對下棋產生了很大的興趣，這是父母便把獎勵的時間拉長，直到慢慢沒有獎勵，孩子也願意主動去學習。
孩子學習的內在動力是最重要的，父母可以用適度的獎勵去激勵，但最終的目的還是要讓興趣大於獎勵，這樣才能培養出孩子真正的興趣。
2、獎勵要有原則
楠楠已經三歲了，她的小嘴特別甜，看到長輩都會奶聲奶氣的喊著爺爺好奶奶好，父母當然非常開心，他們會經常誇獎楠楠有禮貌，說她是一個人見人愛的好孩子。
雖然父母沒有給楠楠物質上的獎勵，但是卻讓楠楠知道了懂禮貌是每一個孩子的基本素質，讓楠楠更願意主動的去做這件事情。
孩子的很多行為其實未必要用物質獎勵當做鼓勵，有的時候父母對他們的語言稱讚反而更有效，這會讓孩子覺得自己被重視被認可，從而一直這麼堅持下去。
3、注重內在動機
5歲的強強和同學相處時有一些自我，總是不懂得把自己的東西分享給他人。父母便告訴他，當一份快樂分享給他人時，就會變成兩份快樂，只有會分享的孩子才能結識到好朋友，只有會分享的孩子才能真正感受到快樂是什麼。
父母要讓孩子從內心知道一件事情的本質是什麼，要知其然也要知其所以然。當孩子們在事情的過程中獲得樂趣之後，自然會認識到行為本身帶給他們的快樂，從而激發出他們的內在動機，得到真正的成長。
不要吝嗇對孩子的獎勵，只是獎勵也應該有度。和獎勵相比，孩子內心的充實才是最重要的，讓孩子得到真正快樂的成長，是家長們永遠的必修課。
每一個人都希望能夠得到獎勵，因為這代表著自己被他人認可，對於孩子來說更是如此，所以家長們總是會用獎勵去激勵孩子。然而當獎勵越來越多之後，家長卻發現，自己給予孩子的獎勵反而不管用了，這讓家長們很是苦惱，也急於想要知道原因。
這其實是典型的德西效應。
什麼是德西效應？
喜歡安靜的查理在退休後搬到了郊外的一間小木屋中居住，然而每天早晨，總有一群孩子會在木屋前的草坪上踢鐵皮罐子，吵的他無法休息。
查理告訴孩子們，自己願意每天給他們每人一塊錢，希望他們天天來表演，孩子們自然非常開心。然而幾天之後，查理把一元降到了5毛，因為他告訴孩子們自己沒錢了，孩子們顯然有些失落，不過依然會選擇前來。又過了幾天，查理說自己徹底沒錢了，希望能免費看孩子表演，孩子們自然不願意，從此再也沒來過。小木屋又恢復了之前的寧靜。
為什麼會這樣呢？
內在動機與外在動機
1971年，心理學家德西做了一個實驗，他邀請一群大學生到實驗室裡解答趣味難題。在最初階段，所有的大學生都沒有獎勵；第二個階段，大學生被分為兩組，一組完成一題便可以得到一元的報酬，另一組依然無報酬；最後階段，所有人都可以原地休息，這時德西對他們進行了觀察。
之前有報酬的一組在最後階段解題興趣明顯減弱，而一直沒有獎勵的一組卻還是有著更多的人願意嘗試解題，他們的興趣依然很高。
最初所有的大學生對於解題都有著非常大的興趣，這種興趣是他們的內在動機；然而當他們得到了外部的物質獎勵之後，原有的興趣便會減弱，原動力也有了明顯降低。
什麼是內在動機和外部動機？
內外動機，是個體的內部需要所引起的動機。比如人們真正認識到學習的重要性之後，便會主動的去學習。
外在動機，是在外部刺激作用下產生的，目的是為了得到某種獎勵而被動產生的一種動機。
過度的獎勵可能會扼殺興趣
小艾在畫畫方面很有天賦，父母決定培養她朝這方面發展。為了激勵小艾，只要她畫畫有進步，都能得到父母的獎勵，如果能夠在比賽中得獎，那麼獎勵更是會非常有吸引力。
只是父母的工作一直都很忙，所以答應小艾的承諾往往很少能夠實現。她漸漸不太願意上畫畫課了，面對父母的不滿，她回答的振振有詞，責怪父母無法兌現諾言，所以也就不要再畫畫了。
不可否認小艾內心是喜歡畫畫的，但是父母的獎勵讓她更感興趣，甚至已經產生了依賴。一旦獎勵無法兌現，那麼她原本的繪畫動機也就會消失。
心理學家愛德華·德西（Edward L. Deci）說過：“適度的獎賞有利於鞏固個體的內在動機。但過多的獎賞卻有可能降低個體對事物本身的興趣，降低其內在動機。”
興趣是學習的老師
小強上幼兒園的時候，父母就幫他報了鋼琴班，然而沒多久小強就產生了厭倦，父母尊重了他的決定。但是到了六年級，小強突然又想重新學鋼琴了，他很認真的練習著，學會彈奏了很多的新曲子。
為了更好的練琴，小強想要買一架鋼琴放在家裡練習，父母當然支持，但是讓他自己把壓歲錢拿出來購買，當然決定權最後在小強手裡。
小強慎重考慮後毅然決定買琴，之後小強練習得更加刻苦了，多次在大型比賽中獲得第1名。他告訴父母，以後的理想是當一名鋼琴家。
孩子的興趣需要培養，如果一旦做出選擇，就必須對對自己的興趣負責。只有這樣，孩子的動力才會被最大程度的激發，養成自主求知的好習慣，離成功的大門越來越近。
美國瑟谷學校（Sudbury Valley School）創辦辦人格林伯格博士也認為：“學習是個人的事。一個人必須先有學習動機，然後運用各種感官、肌肉筋骨以及各種腦內思考來學習。只要他自己真的愛學，整天學個不停，一點也不嫌累。
適當的獎勵機制有利於激發學習興趣
1、獎勵要適度
朵朵最初學下棋時，父母為了讓他能夠堅持，答應她只要堅持學完第一階段課程，便帶她去遊樂場。在學習的過程中，朵朵對下棋產生了很大的興趣，這是父母便把獎勵的時間拉長，直到慢慢沒有獎勵，孩子也願意主動去學習。
孩子學習的內在動力是最重要的，父母可以用適度的獎勵去激勵，但最終的目的還是要讓興趣大於獎勵，這樣才能培養出孩子真正的興趣。
2、獎勵要有原則
楠楠已經三歲了，她的小嘴特別甜，看到長輩都會奶聲奶氣的喊著爺爺好奶奶好，父母當然非常開心，他們會經常誇獎楠楠有禮貌，說她是一個人見人愛的好孩子。
雖然父母沒有給楠楠物質上的獎勵，但是卻讓楠楠知道了懂禮貌是每一個孩子的基本素質，讓楠楠更願意主動的去做這件事情。
孩子的很多行為其實未必要用物質獎勵當做鼓勵，有的時候父母對他們的語言稱讚反而更有效，這會讓孩子覺得自己被重視被認可，從而一直這麼堅持下去。
3、注重內在動機
5歲的強強和同學相處時有一些自我，總是不懂得把自己的東西分享給他人。父母便告訴他，當一份快樂分享給他人時，就會變成兩份快樂，只有會分享的孩子才能結識到好朋友，只有會分享的孩子才能真正感受到快樂是什麼。
父母要讓孩子從內心知道一件事情的本質是什麼，要知其然也要知其所以然。當孩子們在事情的過程中獲得樂趣之後，自然會認識到行為本身帶給他們的快樂，從而激發出他們的內在動機，得到真正的成長。
不要吝嗇對孩子的獎勵，只是獎勵也應該有度。和獎勵相比，孩子內心的充實才是最重要的，讓孩子得到真正快樂的成長，是家長們永遠的必修課。
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