前言:孩子是如何學習的?他們的學習路徑是什麼?本文講述到,孩子們都是把世界看成一個整體來理解的,他們不會像成年人那樣把世界分割成密不透風的小類別,他們會找到屬於自己的通向未知世界的路,而我們永遠也想不到為他們鋪設這樣的路。
前言:孩子是如何學習的?他們的學習路徑是什麼?本文講述到,孩子們都是把世界看成一個整體來理解的,他們不會像成年人那樣把世界分割成密不透風的小類別,他們會找到屬於自己的通向未知世界的路,而我們永遠也想不到為他們鋪設這樣的路。
一些社會科學的教師曾經在一個會議上問我,在他們的領域,孩子們怎麼可能獨立地探索和學習?
為了回答他們,我講了幾個故事。
01
對潛水感興趣的男孩
第一個故事是關於一個七歲男孩的。一天,他看到並讀了一篇有關潛泳的文章。就像大多數孩子一樣,他對斯庫巴自攜式水下呼吸器非常感興趣,對潛水者看到的、抓到的各種各樣色彩鮮豔的魚更加感興趣——水下世界及水下世界的生物都讓他非常感興趣。
他很激動,跟他的媽媽談起了這篇文章。不久,他的媽媽又給他找了另一篇關於潛水員的文章。但是,這個潛水員潛水不是去抓魚,而是去尋找財寶——花瓶、碗、器具、武器等等——這些財寶正躺在三千年前在地中海沉沒的一艘船的貨艙裡。這個故事的每一件事情都引起了男孩強烈的興趣,而最吸引他的想法是,那些奇異的、漂亮的東西就躺在那兒,沒有人知道,已經被遺忘這麼長時間了。他開始對創造了這些財寶的克里特島和邁錫尼的前荷馬文明感興趣。
前言:孩子是如何學習的?他們的學習路徑是什麼?本文講述到,孩子們都是把世界看成一個整體來理解的,他們不會像成年人那樣把世界分割成密不透風的小類別,他們會找到屬於自己的通向未知世界的路,而我們永遠也想不到為他們鋪設這樣的路。
一些社會科學的教師曾經在一個會議上問我,在他們的領域,孩子們怎麼可能獨立地探索和學習?
為了回答他們,我講了幾個故事。
01
對潛水感興趣的男孩
第一個故事是關於一個七歲男孩的。一天,他看到並讀了一篇有關潛泳的文章。就像大多數孩子一樣,他對斯庫巴自攜式水下呼吸器非常感興趣,對潛水者看到的、抓到的各種各樣色彩鮮豔的魚更加感興趣——水下世界及水下世界的生物都讓他非常感興趣。
他很激動,跟他的媽媽談起了這篇文章。不久,他的媽媽又給他找了另一篇關於潛水員的文章。但是,這個潛水員潛水不是去抓魚,而是去尋找財寶——花瓶、碗、器具、武器等等——這些財寶正躺在三千年前在地中海沉沒的一艘船的貨艙裡。這個故事的每一件事情都引起了男孩強烈的興趣,而最吸引他的想法是,那些奇異的、漂亮的東西就躺在那兒,沒有人知道,已經被遺忘這麼長時間了。他開始對創造了這些財寶的克里特島和邁錫尼的前荷馬文明感興趣。
大人給他提供了幫助,為他找了一些相關的書籍,這些書他都看了。在這些書中,提到了荷馬和特洛伊戰爭,所以他就讀了《伊利亞特》和《奧德賽》的簡寫本。他在讀特洛伊的書中的某個地方時,讀到了特洛伊的七個城市,讀到了席理曼,也就是那個發掘出七個特洛伊城的考古學家。想到一個城市就那麼完全地消失於地下,而另一個城市就在它之上建立起來,而且這樣的事情還發生了七次,這讓他深深著迷。同樣讓他著迷的還有耐心地使這些被埋葬的城市重現天日的想法。這讓他希望找到有關考古學的儘可能多的東西。當我最近一次聽說他時,他正在讀他能得到的有關那個學科的所有東西。
02
發生在鄉村校園的學習探索
第二個故事是關於一所只有一個教室的鄉村學校的,這所學校由朱莉亞·韋伯執教。她在一本名為《我的鄉村學校日記》的書中描寫了她的工作。
這是一本關於教學的重要的書,告訴你當老師意味著什麼,我們經常聽到學校抱怨說他們不能做這個,不能做那個,因為他們沒有錢,這本書是我見過的駁斥他們的最好論據。
前言:孩子是如何學習的?他們的學習路徑是什麼?本文講述到,孩子們都是把世界看成一個整體來理解的,他們不會像成年人那樣把世界分割成密不透風的小類別,他們會找到屬於自己的通向未知世界的路,而我們永遠也想不到為他們鋪設這樣的路。
一些社會科學的教師曾經在一個會議上問我,在他們的領域,孩子們怎麼可能獨立地探索和學習?
為了回答他們,我講了幾個故事。
01
對潛水感興趣的男孩
第一個故事是關於一個七歲男孩的。一天,他看到並讀了一篇有關潛泳的文章。就像大多數孩子一樣,他對斯庫巴自攜式水下呼吸器非常感興趣,對潛水者看到的、抓到的各種各樣色彩鮮豔的魚更加感興趣——水下世界及水下世界的生物都讓他非常感興趣。
他很激動,跟他的媽媽談起了這篇文章。不久,他的媽媽又給他找了另一篇關於潛水員的文章。但是,這個潛水員潛水不是去抓魚,而是去尋找財寶——花瓶、碗、器具、武器等等——這些財寶正躺在三千年前在地中海沉沒的一艘船的貨艙裡。這個故事的每一件事情都引起了男孩強烈的興趣,而最吸引他的想法是,那些奇異的、漂亮的東西就躺在那兒,沒有人知道,已經被遺忘這麼長時間了。他開始對創造了這些財寶的克里特島和邁錫尼的前荷馬文明感興趣。
大人給他提供了幫助,為他找了一些相關的書籍,這些書他都看了。在這些書中,提到了荷馬和特洛伊戰爭,所以他就讀了《伊利亞特》和《奧德賽》的簡寫本。他在讀特洛伊的書中的某個地方時,讀到了特洛伊的七個城市,讀到了席理曼,也就是那個發掘出七個特洛伊城的考古學家。想到一個城市就那麼完全地消失於地下,而另一個城市就在它之上建立起來,而且這樣的事情還發生了七次,這讓他深深著迷。同樣讓他著迷的還有耐心地使這些被埋葬的城市重現天日的想法。這讓他希望找到有關考古學的儘可能多的東西。當我最近一次聽說他時,他正在讀他能得到的有關那個學科的所有東西。
02
發生在鄉村校園的學習探索
第二個故事是關於一所只有一個教室的鄉村學校的,這所學校由朱莉亞·韋伯執教。她在一本名為《我的鄉村學校日記》的書中描寫了她的工作。
這是一本關於教學的重要的書,告訴你當老師意味著什麼,我們經常聽到學校抱怨說他們不能做這個,不能做那個,因為他們沒有錢,這本書是我見過的駁斥他們的最好論據。
學校裡的孩子從一年級到八年級,大多數時間他們都必須自己學習。有時候他們會討論,就像一個班級一樣。在這些討論中,他們會提出很多問題,韋伯小姐通常的做法是把很多沒有答案的問題寫在一張大紙上,然後貼在牆上,讓孩子可以看到並思考這些題目。孩子們沒有必要非得找出這些問題的答案,它們不是課程或者家庭作業。但是他們可以不受約束地對這些問題感興趣。有些問題始終沒有答案,還有些問題激發了班上學生的求知慾,引導他們進行了一些範圍很廣的探索。
一年的初春時節,就出現了一個這樣的問題。那時孩子們正準備脫去冬裝,衣服在收起來前,必須清潔乾淨。有個人問,為什麼這些衣服不能水洗。很多孩子都知道是因為羊毛會縮水。但是為什麼羊毛會縮水?縮水後結果會怎樣?沒有人知道。如果他們可以通過顯微鏡觀察羊毛,那麼他們可能會知道為什麼。遺憾的是,他們沒有顯微鏡,也不可能買得起。不錯,他們可以借一臺。於是他們給州立大學寫了一封信問他們能不能借一臺顯微鏡,信中解釋了他們想要用顯微鏡幹什麼。順便說一句,孩子們總是在寫這樣的信,因為他們的學校太小了,他們需要的課本和設備大多數都不得不從別處借。
在我看來,這正是對現在某種迷信觀點的回答,這個觀點說我們必須有大型的學校,因為如果一個學校沒有所有最新的設備,那麼它就不可能給孩子提供好的教育。
前言:孩子是如何學習的?他們的學習路徑是什麼?本文講述到,孩子們都是把世界看成一個整體來理解的,他們不會像成年人那樣把世界分割成密不透風的小類別,他們會找到屬於自己的通向未知世界的路,而我們永遠也想不到為他們鋪設這樣的路。
一些社會科學的教師曾經在一個會議上問我,在他們的領域,孩子們怎麼可能獨立地探索和學習?
為了回答他們,我講了幾個故事。
01
對潛水感興趣的男孩
第一個故事是關於一個七歲男孩的。一天,他看到並讀了一篇有關潛泳的文章。就像大多數孩子一樣,他對斯庫巴自攜式水下呼吸器非常感興趣,對潛水者看到的、抓到的各種各樣色彩鮮豔的魚更加感興趣——水下世界及水下世界的生物都讓他非常感興趣。
他很激動,跟他的媽媽談起了這篇文章。不久,他的媽媽又給他找了另一篇關於潛水員的文章。但是,這個潛水員潛水不是去抓魚,而是去尋找財寶——花瓶、碗、器具、武器等等——這些財寶正躺在三千年前在地中海沉沒的一艘船的貨艙裡。這個故事的每一件事情都引起了男孩強烈的興趣,而最吸引他的想法是,那些奇異的、漂亮的東西就躺在那兒,沒有人知道,已經被遺忘這麼長時間了。他開始對創造了這些財寶的克里特島和邁錫尼的前荷馬文明感興趣。
大人給他提供了幫助,為他找了一些相關的書籍,這些書他都看了。在這些書中,提到了荷馬和特洛伊戰爭,所以他就讀了《伊利亞特》和《奧德賽》的簡寫本。他在讀特洛伊的書中的某個地方時,讀到了特洛伊的七個城市,讀到了席理曼,也就是那個發掘出七個特洛伊城的考古學家。想到一個城市就那麼完全地消失於地下,而另一個城市就在它之上建立起來,而且這樣的事情還發生了七次,這讓他深深著迷。同樣讓他著迷的還有耐心地使這些被埋葬的城市重現天日的想法。這讓他希望找到有關考古學的儘可能多的東西。當我最近一次聽說他時,他正在讀他能得到的有關那個學科的所有東西。
02
發生在鄉村校園的學習探索
第二個故事是關於一所只有一個教室的鄉村學校的,這所學校由朱莉亞·韋伯執教。她在一本名為《我的鄉村學校日記》的書中描寫了她的工作。
這是一本關於教學的重要的書,告訴你當老師意味著什麼,我們經常聽到學校抱怨說他們不能做這個,不能做那個,因為他們沒有錢,這本書是我見過的駁斥他們的最好論據。
學校裡的孩子從一年級到八年級,大多數時間他們都必須自己學習。有時候他們會討論,就像一個班級一樣。在這些討論中,他們會提出很多問題,韋伯小姐通常的做法是把很多沒有答案的問題寫在一張大紙上,然後貼在牆上,讓孩子可以看到並思考這些題目。孩子們沒有必要非得找出這些問題的答案,它們不是課程或者家庭作業。但是他們可以不受約束地對這些問題感興趣。有些問題始終沒有答案,還有些問題激發了班上學生的求知慾,引導他們進行了一些範圍很廣的探索。
一年的初春時節,就出現了一個這樣的問題。那時孩子們正準備脫去冬裝,衣服在收起來前,必須清潔乾淨。有個人問,為什麼這些衣服不能水洗。很多孩子都知道是因為羊毛會縮水。但是為什麼羊毛會縮水?縮水後結果會怎樣?沒有人知道。如果他們可以通過顯微鏡觀察羊毛,那麼他們可能會知道為什麼。遺憾的是,他們沒有顯微鏡,也不可能買得起。不錯,他們可以借一臺。於是他們給州立大學寫了一封信問他們能不能借一臺顯微鏡,信中解釋了他們想要用顯微鏡幹什麼。順便說一句,孩子們總是在寫這樣的信,因為他們的學校太小了,他們需要的課本和設備大多數都不得不從別處借。
在我看來,這正是對現在某種迷信觀點的回答,這個觀點說我們必須有大型的學校,因為如果一個學校沒有所有最新的設備,那麼它就不可能給孩子提供好的教育。
在我們讓學校變得越來越大的過程中,我們失去的價值遠比我們獲得的價值多,每個學校從所有這些昂貴的材料中獲得的有限效果,我們用別的方法很可能也能得到。應該有一些中心圖書館,從那兒可以借書、借設備,或者成立流動圖書館或者實驗室,輪流去各個學校,有些地方確實在這麼做。
不管怎麼說,顯微鏡最終被借到了,孩子們在等待它到來的日子裡,還做了很多很多事情。當他們仔細地打開顯微鏡的包裝、仔細閱讀使用指南、學習如何使用時,他們非常激動。很快他們就準備好了觀察洗之前和洗之後的羊毛。他們發現羊毛纖維有節,很像套筒望遠鏡,由於某種原因,當羊毛洗了之後,這些節就滑到一起去了。
在觀察完羊毛之後,他們決定把其他很多種織物——尼龍、棉織物、人造絲等——也拿到顯微鏡下看看。
前言:孩子是如何學習的?他們的學習路徑是什麼?本文講述到,孩子們都是把世界看成一個整體來理解的,他們不會像成年人那樣把世界分割成密不透風的小類別,他們會找到屬於自己的通向未知世界的路,而我們永遠也想不到為他們鋪設這樣的路。
一些社會科學的教師曾經在一個會議上問我,在他們的領域,孩子們怎麼可能獨立地探索和學習?
為了回答他們,我講了幾個故事。
01
對潛水感興趣的男孩
第一個故事是關於一個七歲男孩的。一天,他看到並讀了一篇有關潛泳的文章。就像大多數孩子一樣,他對斯庫巴自攜式水下呼吸器非常感興趣,對潛水者看到的、抓到的各種各樣色彩鮮豔的魚更加感興趣——水下世界及水下世界的生物都讓他非常感興趣。
他很激動,跟他的媽媽談起了這篇文章。不久,他的媽媽又給他找了另一篇關於潛水員的文章。但是,這個潛水員潛水不是去抓魚,而是去尋找財寶——花瓶、碗、器具、武器等等——這些財寶正躺在三千年前在地中海沉沒的一艘船的貨艙裡。這個故事的每一件事情都引起了男孩強烈的興趣,而最吸引他的想法是,那些奇異的、漂亮的東西就躺在那兒,沒有人知道,已經被遺忘這麼長時間了。他開始對創造了這些財寶的克里特島和邁錫尼的前荷馬文明感興趣。
大人給他提供了幫助,為他找了一些相關的書籍,這些書他都看了。在這些書中,提到了荷馬和特洛伊戰爭,所以他就讀了《伊利亞特》和《奧德賽》的簡寫本。他在讀特洛伊的書中的某個地方時,讀到了特洛伊的七個城市,讀到了席理曼,也就是那個發掘出七個特洛伊城的考古學家。想到一個城市就那麼完全地消失於地下,而另一個城市就在它之上建立起來,而且這樣的事情還發生了七次,這讓他深深著迷。同樣讓他著迷的還有耐心地使這些被埋葬的城市重現天日的想法。這讓他希望找到有關考古學的儘可能多的東西。當我最近一次聽說他時,他正在讀他能得到的有關那個學科的所有東西。
02
發生在鄉村校園的學習探索
第二個故事是關於一所只有一個教室的鄉村學校的,這所學校由朱莉亞·韋伯執教。她在一本名為《我的鄉村學校日記》的書中描寫了她的工作。
這是一本關於教學的重要的書,告訴你當老師意味著什麼,我們經常聽到學校抱怨說他們不能做這個,不能做那個,因為他們沒有錢,這本書是我見過的駁斥他們的最好論據。
學校裡的孩子從一年級到八年級,大多數時間他們都必須自己學習。有時候他們會討論,就像一個班級一樣。在這些討論中,他們會提出很多問題,韋伯小姐通常的做法是把很多沒有答案的問題寫在一張大紙上,然後貼在牆上,讓孩子可以看到並思考這些題目。孩子們沒有必要非得找出這些問題的答案,它們不是課程或者家庭作業。但是他們可以不受約束地對這些問題感興趣。有些問題始終沒有答案,還有些問題激發了班上學生的求知慾,引導他們進行了一些範圍很廣的探索。
一年的初春時節,就出現了一個這樣的問題。那時孩子們正準備脫去冬裝,衣服在收起來前,必須清潔乾淨。有個人問,為什麼這些衣服不能水洗。很多孩子都知道是因為羊毛會縮水。但是為什麼羊毛會縮水?縮水後結果會怎樣?沒有人知道。如果他們可以通過顯微鏡觀察羊毛,那麼他們可能會知道為什麼。遺憾的是,他們沒有顯微鏡,也不可能買得起。不錯,他們可以借一臺。於是他們給州立大學寫了一封信問他們能不能借一臺顯微鏡,信中解釋了他們想要用顯微鏡幹什麼。順便說一句,孩子們總是在寫這樣的信,因為他們的學校太小了,他們需要的課本和設備大多數都不得不從別處借。
在我看來,這正是對現在某種迷信觀點的回答,這個觀點說我們必須有大型的學校,因為如果一個學校沒有所有最新的設備,那麼它就不可能給孩子提供好的教育。
在我們讓學校變得越來越大的過程中,我們失去的價值遠比我們獲得的價值多,每個學校從所有這些昂貴的材料中獲得的有限效果,我們用別的方法很可能也能得到。應該有一些中心圖書館,從那兒可以借書、借設備,或者成立流動圖書館或者實驗室,輪流去各個學校,有些地方確實在這麼做。
不管怎麼說,顯微鏡最終被借到了,孩子們在等待它到來的日子裡,還做了很多很多事情。當他們仔細地打開顯微鏡的包裝、仔細閱讀使用指南、學習如何使用時,他們非常激動。很快他們就準備好了觀察洗之前和洗之後的羊毛。他們發現羊毛纖維有節,很像套筒望遠鏡,由於某種原因,當羊毛洗了之後,這些節就滑到一起去了。
在觀察完羊毛之後,他們決定把其他很多種織物——尼龍、棉織物、人造絲等——也拿到顯微鏡下看看。
他們注意到了纖維本身外表的不同,還注意到了織物的外表跟它編織的方式有關。這讓他們開始對編織感興趣,經過一番討論之後,他們決定要用最簡單的工具編織一塊布料。他們又寫了幾封信,過了一段時間之後,得到了他們需要的所有紡織、編織布料的東西,就開始用未經加工過的羊毛工作起來。他們決定用羊毛是因為羊毛用簡單工具紡織起來最容易。他們從一個飼養綿羊的鄰居那裡得到了一些原羊毛,然後對羊毛進行清洗、梳理、紡線、編織。班上有人想到,找出製成一塊布料需要多長時間,一定很有趣。他們決定記錄花在這個工程上的時間,因此他們形成或者說發現了工時這個作為工作計量單位的概念,這是經濟學中一個非常重要的概念。
當他們編織完那塊小小的方形布料時,記錄顯示他們用了72個工時。這一小塊方布需要72個小時!做一整套衣服那得需要多長時間啊?這帶來了很多算術思考,還有計算不規則物體面積的難題。當他們發現做一套衣服需要多長時間——按照他們的速度——時,他們開始驚訝,早期殖民地時期的人是如何抽出時間給自己做衣服的呢?同時,他們也開始明白勞動分工和節省勞力的機器是多麼重要,多麼有用。
前言:孩子是如何學習的?他們的學習路徑是什麼?本文講述到,孩子們都是把世界看成一個整體來理解的,他們不會像成年人那樣把世界分割成密不透風的小類別,他們會找到屬於自己的通向未知世界的路,而我們永遠也想不到為他們鋪設這樣的路。
一些社會科學的教師曾經在一個會議上問我,在他們的領域,孩子們怎麼可能獨立地探索和學習?
為了回答他們,我講了幾個故事。
01
對潛水感興趣的男孩
第一個故事是關於一個七歲男孩的。一天,他看到並讀了一篇有關潛泳的文章。就像大多數孩子一樣,他對斯庫巴自攜式水下呼吸器非常感興趣,對潛水者看到的、抓到的各種各樣色彩鮮豔的魚更加感興趣——水下世界及水下世界的生物都讓他非常感興趣。
他很激動,跟他的媽媽談起了這篇文章。不久,他的媽媽又給他找了另一篇關於潛水員的文章。但是,這個潛水員潛水不是去抓魚,而是去尋找財寶——花瓶、碗、器具、武器等等——這些財寶正躺在三千年前在地中海沉沒的一艘船的貨艙裡。這個故事的每一件事情都引起了男孩強烈的興趣,而最吸引他的想法是,那些奇異的、漂亮的東西就躺在那兒,沒有人知道,已經被遺忘這麼長時間了。他開始對創造了這些財寶的克里特島和邁錫尼的前荷馬文明感興趣。
大人給他提供了幫助,為他找了一些相關的書籍,這些書他都看了。在這些書中,提到了荷馬和特洛伊戰爭,所以他就讀了《伊利亞特》和《奧德賽》的簡寫本。他在讀特洛伊的書中的某個地方時,讀到了特洛伊的七個城市,讀到了席理曼,也就是那個發掘出七個特洛伊城的考古學家。想到一個城市就那麼完全地消失於地下,而另一個城市就在它之上建立起來,而且這樣的事情還發生了七次,這讓他深深著迷。同樣讓他著迷的還有耐心地使這些被埋葬的城市重現天日的想法。這讓他希望找到有關考古學的儘可能多的東西。當我最近一次聽說他時,他正在讀他能得到的有關那個學科的所有東西。
02
發生在鄉村校園的學習探索
第二個故事是關於一所只有一個教室的鄉村學校的,這所學校由朱莉亞·韋伯執教。她在一本名為《我的鄉村學校日記》的書中描寫了她的工作。
這是一本關於教學的重要的書,告訴你當老師意味著什麼,我們經常聽到學校抱怨說他們不能做這個,不能做那個,因為他們沒有錢,這本書是我見過的駁斥他們的最好論據。
學校裡的孩子從一年級到八年級,大多數時間他們都必須自己學習。有時候他們會討論,就像一個班級一樣。在這些討論中,他們會提出很多問題,韋伯小姐通常的做法是把很多沒有答案的問題寫在一張大紙上,然後貼在牆上,讓孩子可以看到並思考這些題目。孩子們沒有必要非得找出這些問題的答案,它們不是課程或者家庭作業。但是他們可以不受約束地對這些問題感興趣。有些問題始終沒有答案,還有些問題激發了班上學生的求知慾,引導他們進行了一些範圍很廣的探索。
一年的初春時節,就出現了一個這樣的問題。那時孩子們正準備脫去冬裝,衣服在收起來前,必須清潔乾淨。有個人問,為什麼這些衣服不能水洗。很多孩子都知道是因為羊毛會縮水。但是為什麼羊毛會縮水?縮水後結果會怎樣?沒有人知道。如果他們可以通過顯微鏡觀察羊毛,那麼他們可能會知道為什麼。遺憾的是,他們沒有顯微鏡,也不可能買得起。不錯,他們可以借一臺。於是他們給州立大學寫了一封信問他們能不能借一臺顯微鏡,信中解釋了他們想要用顯微鏡幹什麼。順便說一句,孩子們總是在寫這樣的信,因為他們的學校太小了,他們需要的課本和設備大多數都不得不從別處借。
在我看來,這正是對現在某種迷信觀點的回答,這個觀點說我們必須有大型的學校,因為如果一個學校沒有所有最新的設備,那麼它就不可能給孩子提供好的教育。
在我們讓學校變得越來越大的過程中,我們失去的價值遠比我們獲得的價值多,每個學校從所有這些昂貴的材料中獲得的有限效果,我們用別的方法很可能也能得到。應該有一些中心圖書館,從那兒可以借書、借設備,或者成立流動圖書館或者實驗室,輪流去各個學校,有些地方確實在這麼做。
不管怎麼說,顯微鏡最終被借到了,孩子們在等待它到來的日子裡,還做了很多很多事情。當他們仔細地打開顯微鏡的包裝、仔細閱讀使用指南、學習如何使用時,他們非常激動。很快他們就準備好了觀察洗之前和洗之後的羊毛。他們發現羊毛纖維有節,很像套筒望遠鏡,由於某種原因,當羊毛洗了之後,這些節就滑到一起去了。
在觀察完羊毛之後,他們決定把其他很多種織物——尼龍、棉織物、人造絲等——也拿到顯微鏡下看看。
他們注意到了纖維本身外表的不同,還注意到了織物的外表跟它編織的方式有關。這讓他們開始對編織感興趣,經過一番討論之後,他們決定要用最簡單的工具編織一塊布料。他們又寫了幾封信,過了一段時間之後,得到了他們需要的所有紡織、編織布料的東西,就開始用未經加工過的羊毛工作起來。他們決定用羊毛是因為羊毛用簡單工具紡織起來最容易。他們從一個飼養綿羊的鄰居那裡得到了一些原羊毛,然後對羊毛進行清洗、梳理、紡線、編織。班上有人想到,找出製成一塊布料需要多長時間,一定很有趣。他們決定記錄花在這個工程上的時間,因此他們形成或者說發現了工時這個作為工作計量單位的概念,這是經濟學中一個非常重要的概念。
當他們編織完那塊小小的方形布料時,記錄顯示他們用了72個工時。這一小塊方布需要72個小時!做一整套衣服那得需要多長時間啊?這帶來了很多算術思考,還有計算不規則物體面積的難題。當他們發現做一套衣服需要多長時間——按照他們的速度——時,他們開始驚訝,早期殖民地時期的人是如何抽出時間給自己做衣服的呢?同時,他們也開始明白勞動分工和節省勞力的機器是多麼重要,多麼有用。
這個布料工程帶領孩子向很多個方向進行探索。首先,他們想要染這塊布,因此他們不得不去了解天然染料,看如何製作、如何使用它們。因為這些染料大多數都來自植物,這又將他們帶向植物學。他們製成了一些染料,對它們進行了試驗。他們還對其他種類的毛纖維感興趣。他們的織物看上去不太像他們平常看到的、穿的毛料衣服。是什麼原因造成了這種差別?一共有多少種不同的毛料?
於是,孩子們每看到一個人穿著毛料衣服,就問他穿的是哪種毛料。他們發現毛料有很多種。有人開始在地圖上作標誌,標出出產絨毛的動物種類,以及這些動物在世界上的生存地。這又讓他們不解並開始討論,為什麼有的毛料比其他毛料貴。在討論和閱讀之後,他們得出結論,這跟動物有關,動物的繁殖和飼養有多困難、它產多少毛,還與把毛製成布的困難度、運輸的遠近等因素有關。這引起了更多真正的經濟學的思考,以及一些地理學的探索。
前言:孩子是如何學習的?他們的學習路徑是什麼?本文講述到,孩子們都是把世界看成一個整體來理解的,他們不會像成年人那樣把世界分割成密不透風的小類別,他們會找到屬於自己的通向未知世界的路,而我們永遠也想不到為他們鋪設這樣的路。
一些社會科學的教師曾經在一個會議上問我,在他們的領域,孩子們怎麼可能獨立地探索和學習?
為了回答他們,我講了幾個故事。
01
對潛水感興趣的男孩
第一個故事是關於一個七歲男孩的。一天,他看到並讀了一篇有關潛泳的文章。就像大多數孩子一樣,他對斯庫巴自攜式水下呼吸器非常感興趣,對潛水者看到的、抓到的各種各樣色彩鮮豔的魚更加感興趣——水下世界及水下世界的生物都讓他非常感興趣。
他很激動,跟他的媽媽談起了這篇文章。不久,他的媽媽又給他找了另一篇關於潛水員的文章。但是,這個潛水員潛水不是去抓魚,而是去尋找財寶——花瓶、碗、器具、武器等等——這些財寶正躺在三千年前在地中海沉沒的一艘船的貨艙裡。這個故事的每一件事情都引起了男孩強烈的興趣,而最吸引他的想法是,那些奇異的、漂亮的東西就躺在那兒,沒有人知道,已經被遺忘這麼長時間了。他開始對創造了這些財寶的克里特島和邁錫尼的前荷馬文明感興趣。
大人給他提供了幫助,為他找了一些相關的書籍,這些書他都看了。在這些書中,提到了荷馬和特洛伊戰爭,所以他就讀了《伊利亞特》和《奧德賽》的簡寫本。他在讀特洛伊的書中的某個地方時,讀到了特洛伊的七個城市,讀到了席理曼,也就是那個發掘出七個特洛伊城的考古學家。想到一個城市就那麼完全地消失於地下,而另一個城市就在它之上建立起來,而且這樣的事情還發生了七次,這讓他深深著迷。同樣讓他著迷的還有耐心地使這些被埋葬的城市重現天日的想法。這讓他希望找到有關考古學的儘可能多的東西。當我最近一次聽說他時,他正在讀他能得到的有關那個學科的所有東西。
02
發生在鄉村校園的學習探索
第二個故事是關於一所只有一個教室的鄉村學校的,這所學校由朱莉亞·韋伯執教。她在一本名為《我的鄉村學校日記》的書中描寫了她的工作。
這是一本關於教學的重要的書,告訴你當老師意味著什麼,我們經常聽到學校抱怨說他們不能做這個,不能做那個,因為他們沒有錢,這本書是我見過的駁斥他們的最好論據。
學校裡的孩子從一年級到八年級,大多數時間他們都必須自己學習。有時候他們會討論,就像一個班級一樣。在這些討論中,他們會提出很多問題,韋伯小姐通常的做法是把很多沒有答案的問題寫在一張大紙上,然後貼在牆上,讓孩子可以看到並思考這些題目。孩子們沒有必要非得找出這些問題的答案,它們不是課程或者家庭作業。但是他們可以不受約束地對這些問題感興趣。有些問題始終沒有答案,還有些問題激發了班上學生的求知慾,引導他們進行了一些範圍很廣的探索。
一年的初春時節,就出現了一個這樣的問題。那時孩子們正準備脫去冬裝,衣服在收起來前,必須清潔乾淨。有個人問,為什麼這些衣服不能水洗。很多孩子都知道是因為羊毛會縮水。但是為什麼羊毛會縮水?縮水後結果會怎樣?沒有人知道。如果他們可以通過顯微鏡觀察羊毛,那麼他們可能會知道為什麼。遺憾的是,他們沒有顯微鏡,也不可能買得起。不錯,他們可以借一臺。於是他們給州立大學寫了一封信問他們能不能借一臺顯微鏡,信中解釋了他們想要用顯微鏡幹什麼。順便說一句,孩子們總是在寫這樣的信,因為他們的學校太小了,他們需要的課本和設備大多數都不得不從別處借。
在我看來,這正是對現在某種迷信觀點的回答,這個觀點說我們必須有大型的學校,因為如果一個學校沒有所有最新的設備,那麼它就不可能給孩子提供好的教育。
在我們讓學校變得越來越大的過程中,我們失去的價值遠比我們獲得的價值多,每個學校從所有這些昂貴的材料中獲得的有限效果,我們用別的方法很可能也能得到。應該有一些中心圖書館,從那兒可以借書、借設備,或者成立流動圖書館或者實驗室,輪流去各個學校,有些地方確實在這麼做。
不管怎麼說,顯微鏡最終被借到了,孩子們在等待它到來的日子裡,還做了很多很多事情。當他們仔細地打開顯微鏡的包裝、仔細閱讀使用指南、學習如何使用時,他們非常激動。很快他們就準備好了觀察洗之前和洗之後的羊毛。他們發現羊毛纖維有節,很像套筒望遠鏡,由於某種原因,當羊毛洗了之後,這些節就滑到一起去了。
在觀察完羊毛之後,他們決定把其他很多種織物——尼龍、棉織物、人造絲等——也拿到顯微鏡下看看。
他們注意到了纖維本身外表的不同,還注意到了織物的外表跟它編織的方式有關。這讓他們開始對編織感興趣,經過一番討論之後,他們決定要用最簡單的工具編織一塊布料。他們又寫了幾封信,過了一段時間之後,得到了他們需要的所有紡織、編織布料的東西,就開始用未經加工過的羊毛工作起來。他們決定用羊毛是因為羊毛用簡單工具紡織起來最容易。他們從一個飼養綿羊的鄰居那裡得到了一些原羊毛,然後對羊毛進行清洗、梳理、紡線、編織。班上有人想到,找出製成一塊布料需要多長時間,一定很有趣。他們決定記錄花在這個工程上的時間,因此他們形成或者說發現了工時這個作為工作計量單位的概念,這是經濟學中一個非常重要的概念。
當他們編織完那塊小小的方形布料時,記錄顯示他們用了72個工時。這一小塊方布需要72個小時!做一整套衣服那得需要多長時間啊?這帶來了很多算術思考,還有計算不規則物體面積的難題。當他們發現做一套衣服需要多長時間——按照他們的速度——時,他們開始驚訝,早期殖民地時期的人是如何抽出時間給自己做衣服的呢?同時,他們也開始明白勞動分工和節省勞力的機器是多麼重要,多麼有用。
這個布料工程帶領孩子向很多個方向進行探索。首先,他們想要染這塊布,因此他們不得不去了解天然染料,看如何製作、如何使用它們。因為這些染料大多數都來自植物,這又將他們帶向植物學。他們製成了一些染料,對它們進行了試驗。他們還對其他種類的毛纖維感興趣。他們的織物看上去不太像他們平常看到的、穿的毛料衣服。是什麼原因造成了這種差別?一共有多少種不同的毛料?
於是,孩子們每看到一個人穿著毛料衣服,就問他穿的是哪種毛料。他們發現毛料有很多種。有人開始在地圖上作標誌,標出出產絨毛的動物種類,以及這些動物在世界上的生存地。這又讓他們不解並開始討論,為什麼有的毛料比其他毛料貴。在討論和閱讀之後,他們得出結論,這跟動物有關,動物的繁殖和飼養有多困難、它產多少毛,還與把毛製成布的困難度、運輸的遠近等因素有關。這引起了更多真正的經濟學的思考,以及一些地理學的探索。
同時,他們開始對毛織品和精紡織物的差別感興趣,還對編織過程和這個行業感興趣。他們看到機器的使用大大降低了布料的價格。誰發明了最初的機器?為了獲得這些問題的答案,他們不得不從縣圖書館借書。戈登博士告訴我,一年裡,三十五個孩子的班級共借了七百本書。他們發現很多早期的機器都是在英國發明的。為什麼是英國呢?部分原因是英國那時已經有了一定的勞動分工,這為建立工廠形式的組織奠定了基礎。工廠是什麼樣子的?他們參觀了新澤西的一家紡織廠,閱讀了有關早期工廠和勞動條件的書,討論機器對就業的影響,調查機器對附近城鎮的影響,仔細思考工會和勞動法規等等。
現在,並不是所有的孩子都做過以上所有的事情。從另一個方面說,孩子們並不是只做了這些事情。當他們研究這些問題時,他們還研究其他很多東西。確實,只有幾個孩子對最初織機的發明做了真正的研究,但是他們總是向全班報告他們的發現,因此幾乎所有的發現孩子們都是共享的。
前言:孩子是如何學習的?他們的學習路徑是什麼?本文講述到,孩子們都是把世界看成一個整體來理解的,他們不會像成年人那樣把世界分割成密不透風的小類別,他們會找到屬於自己的通向未知世界的路,而我們永遠也想不到為他們鋪設這樣的路。
一些社會科學的教師曾經在一個會議上問我,在他們的領域,孩子們怎麼可能獨立地探索和學習?
為了回答他們,我講了幾個故事。
01
對潛水感興趣的男孩
第一個故事是關於一個七歲男孩的。一天,他看到並讀了一篇有關潛泳的文章。就像大多數孩子一樣,他對斯庫巴自攜式水下呼吸器非常感興趣,對潛水者看到的、抓到的各種各樣色彩鮮豔的魚更加感興趣——水下世界及水下世界的生物都讓他非常感興趣。
他很激動,跟他的媽媽談起了這篇文章。不久,他的媽媽又給他找了另一篇關於潛水員的文章。但是,這個潛水員潛水不是去抓魚,而是去尋找財寶——花瓶、碗、器具、武器等等——這些財寶正躺在三千年前在地中海沉沒的一艘船的貨艙裡。這個故事的每一件事情都引起了男孩強烈的興趣,而最吸引他的想法是,那些奇異的、漂亮的東西就躺在那兒,沒有人知道,已經被遺忘這麼長時間了。他開始對創造了這些財寶的克里特島和邁錫尼的前荷馬文明感興趣。
大人給他提供了幫助,為他找了一些相關的書籍,這些書他都看了。在這些書中,提到了荷馬和特洛伊戰爭,所以他就讀了《伊利亞特》和《奧德賽》的簡寫本。他在讀特洛伊的書中的某個地方時,讀到了特洛伊的七個城市,讀到了席理曼,也就是那個發掘出七個特洛伊城的考古學家。想到一個城市就那麼完全地消失於地下,而另一個城市就在它之上建立起來,而且這樣的事情還發生了七次,這讓他深深著迷。同樣讓他著迷的還有耐心地使這些被埋葬的城市重現天日的想法。這讓他希望找到有關考古學的儘可能多的東西。當我最近一次聽說他時,他正在讀他能得到的有關那個學科的所有東西。
02
發生在鄉村校園的學習探索
第二個故事是關於一所只有一個教室的鄉村學校的,這所學校由朱莉亞·韋伯執教。她在一本名為《我的鄉村學校日記》的書中描寫了她的工作。
這是一本關於教學的重要的書,告訴你當老師意味著什麼,我們經常聽到學校抱怨說他們不能做這個,不能做那個,因為他們沒有錢,這本書是我見過的駁斥他們的最好論據。
學校裡的孩子從一年級到八年級,大多數時間他們都必須自己學習。有時候他們會討論,就像一個班級一樣。在這些討論中,他們會提出很多問題,韋伯小姐通常的做法是把很多沒有答案的問題寫在一張大紙上,然後貼在牆上,讓孩子可以看到並思考這些題目。孩子們沒有必要非得找出這些問題的答案,它們不是課程或者家庭作業。但是他們可以不受約束地對這些問題感興趣。有些問題始終沒有答案,還有些問題激發了班上學生的求知慾,引導他們進行了一些範圍很廣的探索。
一年的初春時節,就出現了一個這樣的問題。那時孩子們正準備脫去冬裝,衣服在收起來前,必須清潔乾淨。有個人問,為什麼這些衣服不能水洗。很多孩子都知道是因為羊毛會縮水。但是為什麼羊毛會縮水?縮水後結果會怎樣?沒有人知道。如果他們可以通過顯微鏡觀察羊毛,那麼他們可能會知道為什麼。遺憾的是,他們沒有顯微鏡,也不可能買得起。不錯,他們可以借一臺。於是他們給州立大學寫了一封信問他們能不能借一臺顯微鏡,信中解釋了他們想要用顯微鏡幹什麼。順便說一句,孩子們總是在寫這樣的信,因為他們的學校太小了,他們需要的課本和設備大多數都不得不從別處借。
在我看來,這正是對現在某種迷信觀點的回答,這個觀點說我們必須有大型的學校,因為如果一個學校沒有所有最新的設備,那麼它就不可能給孩子提供好的教育。
在我們讓學校變得越來越大的過程中,我們失去的價值遠比我們獲得的價值多,每個學校從所有這些昂貴的材料中獲得的有限效果,我們用別的方法很可能也能得到。應該有一些中心圖書館,從那兒可以借書、借設備,或者成立流動圖書館或者實驗室,輪流去各個學校,有些地方確實在這麼做。
不管怎麼說,顯微鏡最終被借到了,孩子們在等待它到來的日子裡,還做了很多很多事情。當他們仔細地打開顯微鏡的包裝、仔細閱讀使用指南、學習如何使用時,他們非常激動。很快他們就準備好了觀察洗之前和洗之後的羊毛。他們發現羊毛纖維有節,很像套筒望遠鏡,由於某種原因,當羊毛洗了之後,這些節就滑到一起去了。
在觀察完羊毛之後,他們決定把其他很多種織物——尼龍、棉織物、人造絲等——也拿到顯微鏡下看看。
他們注意到了纖維本身外表的不同,還注意到了織物的外表跟它編織的方式有關。這讓他們開始對編織感興趣,經過一番討論之後,他們決定要用最簡單的工具編織一塊布料。他們又寫了幾封信,過了一段時間之後,得到了他們需要的所有紡織、編織布料的東西,就開始用未經加工過的羊毛工作起來。他們決定用羊毛是因為羊毛用簡單工具紡織起來最容易。他們從一個飼養綿羊的鄰居那裡得到了一些原羊毛,然後對羊毛進行清洗、梳理、紡線、編織。班上有人想到,找出製成一塊布料需要多長時間,一定很有趣。他們決定記錄花在這個工程上的時間,因此他們形成或者說發現了工時這個作為工作計量單位的概念,這是經濟學中一個非常重要的概念。
當他們編織完那塊小小的方形布料時,記錄顯示他們用了72個工時。這一小塊方布需要72個小時!做一整套衣服那得需要多長時間啊?這帶來了很多算術思考,還有計算不規則物體面積的難題。當他們發現做一套衣服需要多長時間——按照他們的速度——時,他們開始驚訝,早期殖民地時期的人是如何抽出時間給自己做衣服的呢?同時,他們也開始明白勞動分工和節省勞力的機器是多麼重要,多麼有用。
這個布料工程帶領孩子向很多個方向進行探索。首先,他們想要染這塊布,因此他們不得不去了解天然染料,看如何製作、如何使用它們。因為這些染料大多數都來自植物,這又將他們帶向植物學。他們製成了一些染料,對它們進行了試驗。他們還對其他種類的毛纖維感興趣。他們的織物看上去不太像他們平常看到的、穿的毛料衣服。是什麼原因造成了這種差別?一共有多少種不同的毛料?
於是,孩子們每看到一個人穿著毛料衣服,就問他穿的是哪種毛料。他們發現毛料有很多種。有人開始在地圖上作標誌,標出出產絨毛的動物種類,以及這些動物在世界上的生存地。這又讓他們不解並開始討論,為什麼有的毛料比其他毛料貴。在討論和閱讀之後,他們得出結論,這跟動物有關,動物的繁殖和飼養有多困難、它產多少毛,還與把毛製成布的困難度、運輸的遠近等因素有關。這引起了更多真正的經濟學的思考,以及一些地理學的探索。
同時,他們開始對毛織品和精紡織物的差別感興趣,還對編織過程和這個行業感興趣。他們看到機器的使用大大降低了布料的價格。誰發明了最初的機器?為了獲得這些問題的答案,他們不得不從縣圖書館借書。戈登博士告訴我,一年裡,三十五個孩子的班級共借了七百本書。他們發現很多早期的機器都是在英國發明的。為什麼是英國呢?部分原因是英國那時已經有了一定的勞動分工,這為建立工廠形式的組織奠定了基礎。工廠是什麼樣子的?他們參觀了新澤西的一家紡織廠,閱讀了有關早期工廠和勞動條件的書,討論機器對就業的影響,調查機器對附近城鎮的影響,仔細思考工會和勞動法規等等。
現在,並不是所有的孩子都做過以上所有的事情。從另一個方面說,孩子們並不是只做了這些事情。當他們研究這些問題時,他們還研究其他很多東西。確實,只有幾個孩子對最初織機的發明做了真正的研究,但是他們總是向全班報告他們的發現,因此幾乎所有的發現孩子們都是共享的。
下面再講一個他們做的事情。大一點的孩子以前經常出一份小型的校報,每幾個星期出一期。有一天,一個學生說:“我們花這麼長時間才做出這張小報,人們怎麼每天都能出那麼重要、那麼厚的報紙呢?”這個問題引起了全班同學的興趣,而這樣的問題對我來說始終是有趣的。他們決定調查一下這個問題。
寫了幾封信之後,他們被獲准去參觀一個報紙印刷廠。他們對排字和印刷過程感興趣極了,因此他們開始研究活字、印刷和圖書製作的整個歷史。這還使他們中的一些人對書寫和書寫材料的歷史開始感興趣。他們開始研究最早的字符,研究像紙莎草、羊皮紙這樣的書寫材料。不久,他們決定要製作——寫、打字、裝訂——一本自己的書,一本關於書寫、印刷、圖書製作整個歷史的書。
前言:孩子是如何學習的?他們的學習路徑是什麼?本文講述到,孩子們都是把世界看成一個整體來理解的,他們不會像成年人那樣把世界分割成密不透風的小類別,他們會找到屬於自己的通向未知世界的路,而我們永遠也想不到為他們鋪設這樣的路。
一些社會科學的教師曾經在一個會議上問我,在他們的領域,孩子們怎麼可能獨立地探索和學習?
為了回答他們,我講了幾個故事。
01
對潛水感興趣的男孩
第一個故事是關於一個七歲男孩的。一天,他看到並讀了一篇有關潛泳的文章。就像大多數孩子一樣,他對斯庫巴自攜式水下呼吸器非常感興趣,對潛水者看到的、抓到的各種各樣色彩鮮豔的魚更加感興趣——水下世界及水下世界的生物都讓他非常感興趣。
他很激動,跟他的媽媽談起了這篇文章。不久,他的媽媽又給他找了另一篇關於潛水員的文章。但是,這個潛水員潛水不是去抓魚,而是去尋找財寶——花瓶、碗、器具、武器等等——這些財寶正躺在三千年前在地中海沉沒的一艘船的貨艙裡。這個故事的每一件事情都引起了男孩強烈的興趣,而最吸引他的想法是,那些奇異的、漂亮的東西就躺在那兒,沒有人知道,已經被遺忘這麼長時間了。他開始對創造了這些財寶的克里特島和邁錫尼的前荷馬文明感興趣。
大人給他提供了幫助,為他找了一些相關的書籍,這些書他都看了。在這些書中,提到了荷馬和特洛伊戰爭,所以他就讀了《伊利亞特》和《奧德賽》的簡寫本。他在讀特洛伊的書中的某個地方時,讀到了特洛伊的七個城市,讀到了席理曼,也就是那個發掘出七個特洛伊城的考古學家。想到一個城市就那麼完全地消失於地下,而另一個城市就在它之上建立起來,而且這樣的事情還發生了七次,這讓他深深著迷。同樣讓他著迷的還有耐心地使這些被埋葬的城市重現天日的想法。這讓他希望找到有關考古學的儘可能多的東西。當我最近一次聽說他時,他正在讀他能得到的有關那個學科的所有東西。
02
發生在鄉村校園的學習探索
第二個故事是關於一所只有一個教室的鄉村學校的,這所學校由朱莉亞·韋伯執教。她在一本名為《我的鄉村學校日記》的書中描寫了她的工作。
這是一本關於教學的重要的書,告訴你當老師意味著什麼,我們經常聽到學校抱怨說他們不能做這個,不能做那個,因為他們沒有錢,這本書是我見過的駁斥他們的最好論據。
學校裡的孩子從一年級到八年級,大多數時間他們都必須自己學習。有時候他們會討論,就像一個班級一樣。在這些討論中,他們會提出很多問題,韋伯小姐通常的做法是把很多沒有答案的問題寫在一張大紙上,然後貼在牆上,讓孩子可以看到並思考這些題目。孩子們沒有必要非得找出這些問題的答案,它們不是課程或者家庭作業。但是他們可以不受約束地對這些問題感興趣。有些問題始終沒有答案,還有些問題激發了班上學生的求知慾,引導他們進行了一些範圍很廣的探索。
一年的初春時節,就出現了一個這樣的問題。那時孩子們正準備脫去冬裝,衣服在收起來前,必須清潔乾淨。有個人問,為什麼這些衣服不能水洗。很多孩子都知道是因為羊毛會縮水。但是為什麼羊毛會縮水?縮水後結果會怎樣?沒有人知道。如果他們可以通過顯微鏡觀察羊毛,那麼他們可能會知道為什麼。遺憾的是,他們沒有顯微鏡,也不可能買得起。不錯,他們可以借一臺。於是他們給州立大學寫了一封信問他們能不能借一臺顯微鏡,信中解釋了他們想要用顯微鏡幹什麼。順便說一句,孩子們總是在寫這樣的信,因為他們的學校太小了,他們需要的課本和設備大多數都不得不從別處借。
在我看來,這正是對現在某種迷信觀點的回答,這個觀點說我們必須有大型的學校,因為如果一個學校沒有所有最新的設備,那麼它就不可能給孩子提供好的教育。
在我們讓學校變得越來越大的過程中,我們失去的價值遠比我們獲得的價值多,每個學校從所有這些昂貴的材料中獲得的有限效果,我們用別的方法很可能也能得到。應該有一些中心圖書館,從那兒可以借書、借設備,或者成立流動圖書館或者實驗室,輪流去各個學校,有些地方確實在這麼做。
不管怎麼說,顯微鏡最終被借到了,孩子們在等待它到來的日子裡,還做了很多很多事情。當他們仔細地打開顯微鏡的包裝、仔細閱讀使用指南、學習如何使用時,他們非常激動。很快他們就準備好了觀察洗之前和洗之後的羊毛。他們發現羊毛纖維有節,很像套筒望遠鏡,由於某種原因,當羊毛洗了之後,這些節就滑到一起去了。
在觀察完羊毛之後,他們決定把其他很多種織物——尼龍、棉織物、人造絲等——也拿到顯微鏡下看看。
他們注意到了纖維本身外表的不同,還注意到了織物的外表跟它編織的方式有關。這讓他們開始對編織感興趣,經過一番討論之後,他們決定要用最簡單的工具編織一塊布料。他們又寫了幾封信,過了一段時間之後,得到了他們需要的所有紡織、編織布料的東西,就開始用未經加工過的羊毛工作起來。他們決定用羊毛是因為羊毛用簡單工具紡織起來最容易。他們從一個飼養綿羊的鄰居那裡得到了一些原羊毛,然後對羊毛進行清洗、梳理、紡線、編織。班上有人想到,找出製成一塊布料需要多長時間,一定很有趣。他們決定記錄花在這個工程上的時間,因此他們形成或者說發現了工時這個作為工作計量單位的概念,這是經濟學中一個非常重要的概念。
當他們編織完那塊小小的方形布料時,記錄顯示他們用了72個工時。這一小塊方布需要72個小時!做一整套衣服那得需要多長時間啊?這帶來了很多算術思考,還有計算不規則物體面積的難題。當他們發現做一套衣服需要多長時間——按照他們的速度——時,他們開始驚訝,早期殖民地時期的人是如何抽出時間給自己做衣服的呢?同時,他們也開始明白勞動分工和節省勞力的機器是多麼重要,多麼有用。
這個布料工程帶領孩子向很多個方向進行探索。首先,他們想要染這塊布,因此他們不得不去了解天然染料,看如何製作、如何使用它們。因為這些染料大多數都來自植物,這又將他們帶向植物學。他們製成了一些染料,對它們進行了試驗。他們還對其他種類的毛纖維感興趣。他們的織物看上去不太像他們平常看到的、穿的毛料衣服。是什麼原因造成了這種差別?一共有多少種不同的毛料?
於是,孩子們每看到一個人穿著毛料衣服,就問他穿的是哪種毛料。他們發現毛料有很多種。有人開始在地圖上作標誌,標出出產絨毛的動物種類,以及這些動物在世界上的生存地。這又讓他們不解並開始討論,為什麼有的毛料比其他毛料貴。在討論和閱讀之後,他們得出結論,這跟動物有關,動物的繁殖和飼養有多困難、它產多少毛,還與把毛製成布的困難度、運輸的遠近等因素有關。這引起了更多真正的經濟學的思考,以及一些地理學的探索。
同時,他們開始對毛織品和精紡織物的差別感興趣,還對編織過程和這個行業感興趣。他們看到機器的使用大大降低了布料的價格。誰發明了最初的機器?為了獲得這些問題的答案,他們不得不從縣圖書館借書。戈登博士告訴我,一年裡,三十五個孩子的班級共借了七百本書。他們發現很多早期的機器都是在英國發明的。為什麼是英國呢?部分原因是英國那時已經有了一定的勞動分工,這為建立工廠形式的組織奠定了基礎。工廠是什麼樣子的?他們參觀了新澤西的一家紡織廠,閱讀了有關早期工廠和勞動條件的書,討論機器對就業的影響,調查機器對附近城鎮的影響,仔細思考工會和勞動法規等等。
現在,並不是所有的孩子都做過以上所有的事情。從另一個方面說,孩子們並不是只做了這些事情。當他們研究這些問題時,他們還研究其他很多東西。確實,只有幾個孩子對最初織機的發明做了真正的研究,但是他們總是向全班報告他們的發現,因此幾乎所有的發現孩子們都是共享的。
下面再講一個他們做的事情。大一點的孩子以前經常出一份小型的校報,每幾個星期出一期。有一天,一個學生說:“我們花這麼長時間才做出這張小報,人們怎麼每天都能出那麼重要、那麼厚的報紙呢?”這個問題引起了全班同學的興趣,而這樣的問題對我來說始終是有趣的。他們決定調查一下這個問題。
寫了幾封信之後,他們被獲准去參觀一個報紙印刷廠。他們對排字和印刷過程感興趣極了,因此他們開始研究活字、印刷和圖書製作的整個歷史。這還使他們中的一些人對書寫和書寫材料的歷史開始感興趣。他們開始研究最早的字符,研究像紙莎草、羊皮紙這樣的書寫材料。不久,他們決定要製作——寫、打字、裝訂——一本自己的書,一本關於書寫、印刷、圖書製作整個歷史的書。
這是一個巨大的工作,在那個學年結束時,他們還沒有完成,他們中的很多人在學校放假之後又去了學校一個多星期,才完成那本書。戈登博士把他們的書給我看了。那是一份令人驚奇的傑作——構思很好,寫得很清楚,插圖、字體很優美,裝訂得非常結實——那是一本真正的書。在製作這本書的過程中,他們從現今的日報一直回溯到歷史最初的時候。
這些故事告訴我們很多關於孩子學習途徑的事情。他們把世界看成一個整體,可能很神祕、難以理解,但依然是一個整體。他們不會像我們成年人那樣把世界分割成密不透風的小類別。他們會找到屬於自己的通向未知世界的路,我們永遠也想不到為他們鋪設這樣的路。
03
為孩子的好奇心提供足夠多的營養
例如,如果我們認為,讓孩子瞭解特洛伊或者考古學是很重要的,那麼我們會從跟他們談論斯庫巴自攜式呼吸器開始嗎?當然不會。即使我們這樣做了,對很多孩子來說,這也不一定是一個好的開始,甚至根本算不上是開始。
前言:孩子是如何學習的?他們的學習路徑是什麼?本文講述到,孩子們都是把世界看成一個整體來理解的,他們不會像成年人那樣把世界分割成密不透風的小類別,他們會找到屬於自己的通向未知世界的路,而我們永遠也想不到為他們鋪設這樣的路。
一些社會科學的教師曾經在一個會議上問我,在他們的領域,孩子們怎麼可能獨立地探索和學習?
為了回答他們,我講了幾個故事。
01
對潛水感興趣的男孩
第一個故事是關於一個七歲男孩的。一天,他看到並讀了一篇有關潛泳的文章。就像大多數孩子一樣,他對斯庫巴自攜式水下呼吸器非常感興趣,對潛水者看到的、抓到的各種各樣色彩鮮豔的魚更加感興趣——水下世界及水下世界的生物都讓他非常感興趣。
他很激動,跟他的媽媽談起了這篇文章。不久,他的媽媽又給他找了另一篇關於潛水員的文章。但是,這個潛水員潛水不是去抓魚,而是去尋找財寶——花瓶、碗、器具、武器等等——這些財寶正躺在三千年前在地中海沉沒的一艘船的貨艙裡。這個故事的每一件事情都引起了男孩強烈的興趣,而最吸引他的想法是,那些奇異的、漂亮的東西就躺在那兒,沒有人知道,已經被遺忘這麼長時間了。他開始對創造了這些財寶的克里特島和邁錫尼的前荷馬文明感興趣。
大人給他提供了幫助,為他找了一些相關的書籍,這些書他都看了。在這些書中,提到了荷馬和特洛伊戰爭,所以他就讀了《伊利亞特》和《奧德賽》的簡寫本。他在讀特洛伊的書中的某個地方時,讀到了特洛伊的七個城市,讀到了席理曼,也就是那個發掘出七個特洛伊城的考古學家。想到一個城市就那麼完全地消失於地下,而另一個城市就在它之上建立起來,而且這樣的事情還發生了七次,這讓他深深著迷。同樣讓他著迷的還有耐心地使這些被埋葬的城市重現天日的想法。這讓他希望找到有關考古學的儘可能多的東西。當我最近一次聽說他時,他正在讀他能得到的有關那個學科的所有東西。
02
發生在鄉村校園的學習探索
第二個故事是關於一所只有一個教室的鄉村學校的,這所學校由朱莉亞·韋伯執教。她在一本名為《我的鄉村學校日記》的書中描寫了她的工作。
這是一本關於教學的重要的書,告訴你當老師意味著什麼,我們經常聽到學校抱怨說他們不能做這個,不能做那個,因為他們沒有錢,這本書是我見過的駁斥他們的最好論據。
學校裡的孩子從一年級到八年級,大多數時間他們都必須自己學習。有時候他們會討論,就像一個班級一樣。在這些討論中,他們會提出很多問題,韋伯小姐通常的做法是把很多沒有答案的問題寫在一張大紙上,然後貼在牆上,讓孩子可以看到並思考這些題目。孩子們沒有必要非得找出這些問題的答案,它們不是課程或者家庭作業。但是他們可以不受約束地對這些問題感興趣。有些問題始終沒有答案,還有些問題激發了班上學生的求知慾,引導他們進行了一些範圍很廣的探索。
一年的初春時節,就出現了一個這樣的問題。那時孩子們正準備脫去冬裝,衣服在收起來前,必須清潔乾淨。有個人問,為什麼這些衣服不能水洗。很多孩子都知道是因為羊毛會縮水。但是為什麼羊毛會縮水?縮水後結果會怎樣?沒有人知道。如果他們可以通過顯微鏡觀察羊毛,那麼他們可能會知道為什麼。遺憾的是,他們沒有顯微鏡,也不可能買得起。不錯,他們可以借一臺。於是他們給州立大學寫了一封信問他們能不能借一臺顯微鏡,信中解釋了他們想要用顯微鏡幹什麼。順便說一句,孩子們總是在寫這樣的信,因為他們的學校太小了,他們需要的課本和設備大多數都不得不從別處借。
在我看來,這正是對現在某種迷信觀點的回答,這個觀點說我們必須有大型的學校,因為如果一個學校沒有所有最新的設備,那麼它就不可能給孩子提供好的教育。
在我們讓學校變得越來越大的過程中,我們失去的價值遠比我們獲得的價值多,每個學校從所有這些昂貴的材料中獲得的有限效果,我們用別的方法很可能也能得到。應該有一些中心圖書館,從那兒可以借書、借設備,或者成立流動圖書館或者實驗室,輪流去各個學校,有些地方確實在這麼做。
不管怎麼說,顯微鏡最終被借到了,孩子們在等待它到來的日子裡,還做了很多很多事情。當他們仔細地打開顯微鏡的包裝、仔細閱讀使用指南、學習如何使用時,他們非常激動。很快他們就準備好了觀察洗之前和洗之後的羊毛。他們發現羊毛纖維有節,很像套筒望遠鏡,由於某種原因,當羊毛洗了之後,這些節就滑到一起去了。
在觀察完羊毛之後,他們決定把其他很多種織物——尼龍、棉織物、人造絲等——也拿到顯微鏡下看看。
他們注意到了纖維本身外表的不同,還注意到了織物的外表跟它編織的方式有關。這讓他們開始對編織感興趣,經過一番討論之後,他們決定要用最簡單的工具編織一塊布料。他們又寫了幾封信,過了一段時間之後,得到了他們需要的所有紡織、編織布料的東西,就開始用未經加工過的羊毛工作起來。他們決定用羊毛是因為羊毛用簡單工具紡織起來最容易。他們從一個飼養綿羊的鄰居那裡得到了一些原羊毛,然後對羊毛進行清洗、梳理、紡線、編織。班上有人想到,找出製成一塊布料需要多長時間,一定很有趣。他們決定記錄花在這個工程上的時間,因此他們形成或者說發現了工時這個作為工作計量單位的概念,這是經濟學中一個非常重要的概念。
當他們編織完那塊小小的方形布料時,記錄顯示他們用了72個工時。這一小塊方布需要72個小時!做一整套衣服那得需要多長時間啊?這帶來了很多算術思考,還有計算不規則物體面積的難題。當他們發現做一套衣服需要多長時間——按照他們的速度——時,他們開始驚訝,早期殖民地時期的人是如何抽出時間給自己做衣服的呢?同時,他們也開始明白勞動分工和節省勞力的機器是多麼重要,多麼有用。
這個布料工程帶領孩子向很多個方向進行探索。首先,他們想要染這塊布,因此他們不得不去了解天然染料,看如何製作、如何使用它們。因為這些染料大多數都來自植物,這又將他們帶向植物學。他們製成了一些染料,對它們進行了試驗。他們還對其他種類的毛纖維感興趣。他們的織物看上去不太像他們平常看到的、穿的毛料衣服。是什麼原因造成了這種差別?一共有多少種不同的毛料?
於是,孩子們每看到一個人穿著毛料衣服,就問他穿的是哪種毛料。他們發現毛料有很多種。有人開始在地圖上作標誌,標出出產絨毛的動物種類,以及這些動物在世界上的生存地。這又讓他們不解並開始討論,為什麼有的毛料比其他毛料貴。在討論和閱讀之後,他們得出結論,這跟動物有關,動物的繁殖和飼養有多困難、它產多少毛,還與把毛製成布的困難度、運輸的遠近等因素有關。這引起了更多真正的經濟學的思考,以及一些地理學的探索。
同時,他們開始對毛織品和精紡織物的差別感興趣,還對編織過程和這個行業感興趣。他們看到機器的使用大大降低了布料的價格。誰發明了最初的機器?為了獲得這些問題的答案,他們不得不從縣圖書館借書。戈登博士告訴我,一年裡,三十五個孩子的班級共借了七百本書。他們發現很多早期的機器都是在英國發明的。為什麼是英國呢?部分原因是英國那時已經有了一定的勞動分工,這為建立工廠形式的組織奠定了基礎。工廠是什麼樣子的?他們參觀了新澤西的一家紡織廠,閱讀了有關早期工廠和勞動條件的書,討論機器對就業的影響,調查機器對附近城鎮的影響,仔細思考工會和勞動法規等等。
現在,並不是所有的孩子都做過以上所有的事情。從另一個方面說,孩子們並不是只做了這些事情。當他們研究這些問題時,他們還研究其他很多東西。確實,只有幾個孩子對最初織機的發明做了真正的研究,但是他們總是向全班報告他們的發現,因此幾乎所有的發現孩子們都是共享的。
下面再講一個他們做的事情。大一點的孩子以前經常出一份小型的校報,每幾個星期出一期。有一天,一個學生說:“我們花這麼長時間才做出這張小報,人們怎麼每天都能出那麼重要、那麼厚的報紙呢?”這個問題引起了全班同學的興趣,而這樣的問題對我來說始終是有趣的。他們決定調查一下這個問題。
寫了幾封信之後,他們被獲准去參觀一個報紙印刷廠。他們對排字和印刷過程感興趣極了,因此他們開始研究活字、印刷和圖書製作的整個歷史。這還使他們中的一些人對書寫和書寫材料的歷史開始感興趣。他們開始研究最早的字符,研究像紙莎草、羊皮紙這樣的書寫材料。不久,他們決定要製作——寫、打字、裝訂——一本自己的書,一本關於書寫、印刷、圖書製作整個歷史的書。
這是一個巨大的工作,在那個學年結束時,他們還沒有完成,他們中的很多人在學校放假之後又去了學校一個多星期,才完成那本書。戈登博士把他們的書給我看了。那是一份令人驚奇的傑作——構思很好,寫得很清楚,插圖、字體很優美,裝訂得非常結實——那是一本真正的書。在製作這本書的過程中,他們從現今的日報一直回溯到歷史最初的時候。
這些故事告訴我們很多關於孩子學習途徑的事情。他們把世界看成一個整體,可能很神祕、難以理解,但依然是一個整體。他們不會像我們成年人那樣把世界分割成密不透風的小類別。他們會找到屬於自己的通向未知世界的路,我們永遠也想不到為他們鋪設這樣的路。
03
為孩子的好奇心提供足夠多的營養
例如,如果我們認為,讓孩子瞭解特洛伊或者考古學是很重要的,那麼我們會從跟他們談論斯庫巴自攜式呼吸器開始嗎?當然不會。即使我們這樣做了,對很多孩子來說,這也不一定是一個好的開始,甚至根本算不上是開始。
但是,如果讓孩子遵循自己的直覺,學習讓他們好奇的事情,而不是我們給他們指路或者讓他們學更多的東西,那麼孩子會進步得更快,會涉及更多領域。
人們經常或不安或生氣地跟我說,如果我們讓孩子學他們想知道的事情,那麼他們會在像棒球擊球率等這些瑣事方面變成狹隘的專家、瘋狂的能手。不會這樣的。但是很多成年人會這樣,在大學裡到處都是這樣的人,他們把自己封閉在小小的城堡裡,人為地限制自己的學習。
而健康的孩子依然充滿求知慾,依然無所畏懼,他們不是這樣學習的。他們的學習不會把自己關進盒子裡,而是帶領他們從很多方向進入到生活。
每一個新學會的東西都會讓他們意識到其他需要學習的新東西。他們的求知慾隨著學到的東西不斷增長。我們的任務就是要持續不斷地給他們提供充足的營養。
前言:孩子是如何學習的?他們的學習路徑是什麼?本文講述到,孩子們都是把世界看成一個整體來理解的,他們不會像成年人那樣把世界分割成密不透風的小類別,他們會找到屬於自己的通向未知世界的路,而我們永遠也想不到為他們鋪設這樣的路。
一些社會科學的教師曾經在一個會議上問我,在他們的領域,孩子們怎麼可能獨立地探索和學習?
為了回答他們,我講了幾個故事。
01
對潛水感興趣的男孩
第一個故事是關於一個七歲男孩的。一天,他看到並讀了一篇有關潛泳的文章。就像大多數孩子一樣,他對斯庫巴自攜式水下呼吸器非常感興趣,對潛水者看到的、抓到的各種各樣色彩鮮豔的魚更加感興趣——水下世界及水下世界的生物都讓他非常感興趣。
他很激動,跟他的媽媽談起了這篇文章。不久,他的媽媽又給他找了另一篇關於潛水員的文章。但是,這個潛水員潛水不是去抓魚,而是去尋找財寶——花瓶、碗、器具、武器等等——這些財寶正躺在三千年前在地中海沉沒的一艘船的貨艙裡。這個故事的每一件事情都引起了男孩強烈的興趣,而最吸引他的想法是,那些奇異的、漂亮的東西就躺在那兒,沒有人知道,已經被遺忘這麼長時間了。他開始對創造了這些財寶的克里特島和邁錫尼的前荷馬文明感興趣。
大人給他提供了幫助,為他找了一些相關的書籍,這些書他都看了。在這些書中,提到了荷馬和特洛伊戰爭,所以他就讀了《伊利亞特》和《奧德賽》的簡寫本。他在讀特洛伊的書中的某個地方時,讀到了特洛伊的七個城市,讀到了席理曼,也就是那個發掘出七個特洛伊城的考古學家。想到一個城市就那麼完全地消失於地下,而另一個城市就在它之上建立起來,而且這樣的事情還發生了七次,這讓他深深著迷。同樣讓他著迷的還有耐心地使這些被埋葬的城市重現天日的想法。這讓他希望找到有關考古學的儘可能多的東西。當我最近一次聽說他時,他正在讀他能得到的有關那個學科的所有東西。
02
發生在鄉村校園的學習探索
第二個故事是關於一所只有一個教室的鄉村學校的,這所學校由朱莉亞·韋伯執教。她在一本名為《我的鄉村學校日記》的書中描寫了她的工作。
這是一本關於教學的重要的書,告訴你當老師意味著什麼,我們經常聽到學校抱怨說他們不能做這個,不能做那個,因為他們沒有錢,這本書是我見過的駁斥他們的最好論據。
學校裡的孩子從一年級到八年級,大多數時間他們都必須自己學習。有時候他們會討論,就像一個班級一樣。在這些討論中,他們會提出很多問題,韋伯小姐通常的做法是把很多沒有答案的問題寫在一張大紙上,然後貼在牆上,讓孩子可以看到並思考這些題目。孩子們沒有必要非得找出這些問題的答案,它們不是課程或者家庭作業。但是他們可以不受約束地對這些問題感興趣。有些問題始終沒有答案,還有些問題激發了班上學生的求知慾,引導他們進行了一些範圍很廣的探索。
一年的初春時節,就出現了一個這樣的問題。那時孩子們正準備脫去冬裝,衣服在收起來前,必須清潔乾淨。有個人問,為什麼這些衣服不能水洗。很多孩子都知道是因為羊毛會縮水。但是為什麼羊毛會縮水?縮水後結果會怎樣?沒有人知道。如果他們可以通過顯微鏡觀察羊毛,那麼他們可能會知道為什麼。遺憾的是,他們沒有顯微鏡,也不可能買得起。不錯,他們可以借一臺。於是他們給州立大學寫了一封信問他們能不能借一臺顯微鏡,信中解釋了他們想要用顯微鏡幹什麼。順便說一句,孩子們總是在寫這樣的信,因為他們的學校太小了,他們需要的課本和設備大多數都不得不從別處借。
在我看來,這正是對現在某種迷信觀點的回答,這個觀點說我們必須有大型的學校,因為如果一個學校沒有所有最新的設備,那麼它就不可能給孩子提供好的教育。
在我們讓學校變得越來越大的過程中,我們失去的價值遠比我們獲得的價值多,每個學校從所有這些昂貴的材料中獲得的有限效果,我們用別的方法很可能也能得到。應該有一些中心圖書館,從那兒可以借書、借設備,或者成立流動圖書館或者實驗室,輪流去各個學校,有些地方確實在這麼做。
不管怎麼說,顯微鏡最終被借到了,孩子們在等待它到來的日子裡,還做了很多很多事情。當他們仔細地打開顯微鏡的包裝、仔細閱讀使用指南、學習如何使用時,他們非常激動。很快他們就準備好了觀察洗之前和洗之後的羊毛。他們發現羊毛纖維有節,很像套筒望遠鏡,由於某種原因,當羊毛洗了之後,這些節就滑到一起去了。
在觀察完羊毛之後,他們決定把其他很多種織物——尼龍、棉織物、人造絲等——也拿到顯微鏡下看看。
他們注意到了纖維本身外表的不同,還注意到了織物的外表跟它編織的方式有關。這讓他們開始對編織感興趣,經過一番討論之後,他們決定要用最簡單的工具編織一塊布料。他們又寫了幾封信,過了一段時間之後,得到了他們需要的所有紡織、編織布料的東西,就開始用未經加工過的羊毛工作起來。他們決定用羊毛是因為羊毛用簡單工具紡織起來最容易。他們從一個飼養綿羊的鄰居那裡得到了一些原羊毛,然後對羊毛進行清洗、梳理、紡線、編織。班上有人想到,找出製成一塊布料需要多長時間,一定很有趣。他們決定記錄花在這個工程上的時間,因此他們形成或者說發現了工時這個作為工作計量單位的概念,這是經濟學中一個非常重要的概念。
當他們編織完那塊小小的方形布料時,記錄顯示他們用了72個工時。這一小塊方布需要72個小時!做一整套衣服那得需要多長時間啊?這帶來了很多算術思考,還有計算不規則物體面積的難題。當他們發現做一套衣服需要多長時間——按照他們的速度——時,他們開始驚訝,早期殖民地時期的人是如何抽出時間給自己做衣服的呢?同時,他們也開始明白勞動分工和節省勞力的機器是多麼重要,多麼有用。
這個布料工程帶領孩子向很多個方向進行探索。首先,他們想要染這塊布,因此他們不得不去了解天然染料,看如何製作、如何使用它們。因為這些染料大多數都來自植物,這又將他們帶向植物學。他們製成了一些染料,對它們進行了試驗。他們還對其他種類的毛纖維感興趣。他們的織物看上去不太像他們平常看到的、穿的毛料衣服。是什麼原因造成了這種差別?一共有多少種不同的毛料?
於是,孩子們每看到一個人穿著毛料衣服,就問他穿的是哪種毛料。他們發現毛料有很多種。有人開始在地圖上作標誌,標出出產絨毛的動物種類,以及這些動物在世界上的生存地。這又讓他們不解並開始討論,為什麼有的毛料比其他毛料貴。在討論和閱讀之後,他們得出結論,這跟動物有關,動物的繁殖和飼養有多困難、它產多少毛,還與把毛製成布的困難度、運輸的遠近等因素有關。這引起了更多真正的經濟學的思考,以及一些地理學的探索。
同時,他們開始對毛織品和精紡織物的差別感興趣,還對編織過程和這個行業感興趣。他們看到機器的使用大大降低了布料的價格。誰發明了最初的機器?為了獲得這些問題的答案,他們不得不從縣圖書館借書。戈登博士告訴我,一年裡,三十五個孩子的班級共借了七百本書。他們發現很多早期的機器都是在英國發明的。為什麼是英國呢?部分原因是英國那時已經有了一定的勞動分工,這為建立工廠形式的組織奠定了基礎。工廠是什麼樣子的?他們參觀了新澤西的一家紡織廠,閱讀了有關早期工廠和勞動條件的書,討論機器對就業的影響,調查機器對附近城鎮的影響,仔細思考工會和勞動法規等等。
現在,並不是所有的孩子都做過以上所有的事情。從另一個方面說,孩子們並不是只做了這些事情。當他們研究這些問題時,他們還研究其他很多東西。確實,只有幾個孩子對最初織機的發明做了真正的研究,但是他們總是向全班報告他們的發現,因此幾乎所有的發現孩子們都是共享的。
下面再講一個他們做的事情。大一點的孩子以前經常出一份小型的校報,每幾個星期出一期。有一天,一個學生說:“我們花這麼長時間才做出這張小報,人們怎麼每天都能出那麼重要、那麼厚的報紙呢?”這個問題引起了全班同學的興趣,而這樣的問題對我來說始終是有趣的。他們決定調查一下這個問題。
寫了幾封信之後,他們被獲准去參觀一個報紙印刷廠。他們對排字和印刷過程感興趣極了,因此他們開始研究活字、印刷和圖書製作的整個歷史。這還使他們中的一些人對書寫和書寫材料的歷史開始感興趣。他們開始研究最早的字符,研究像紙莎草、羊皮紙這樣的書寫材料。不久,他們決定要製作——寫、打字、裝訂——一本自己的書,一本關於書寫、印刷、圖書製作整個歷史的書。
這是一個巨大的工作,在那個學年結束時,他們還沒有完成,他們中的很多人在學校放假之後又去了學校一個多星期,才完成那本書。戈登博士把他們的書給我看了。那是一份令人驚奇的傑作——構思很好,寫得很清楚,插圖、字體很優美,裝訂得非常結實——那是一本真正的書。在製作這本書的過程中,他們從現今的日報一直回溯到歷史最初的時候。
這些故事告訴我們很多關於孩子學習途徑的事情。他們把世界看成一個整體,可能很神祕、難以理解,但依然是一個整體。他們不會像我們成年人那樣把世界分割成密不透風的小類別。他們會找到屬於自己的通向未知世界的路,我們永遠也想不到為他們鋪設這樣的路。
03
為孩子的好奇心提供足夠多的營養
例如,如果我們認為,讓孩子瞭解特洛伊或者考古學是很重要的,那麼我們會從跟他們談論斯庫巴自攜式呼吸器開始嗎?當然不會。即使我們這樣做了,對很多孩子來說,這也不一定是一個好的開始,甚至根本算不上是開始。
但是,如果讓孩子遵循自己的直覺,學習讓他們好奇的事情,而不是我們給他們指路或者讓他們學更多的東西,那麼孩子會進步得更快,會涉及更多領域。
人們經常或不安或生氣地跟我說,如果我們讓孩子學他們想知道的事情,那麼他們會在像棒球擊球率等這些瑣事方面變成狹隘的專家、瘋狂的能手。不會這樣的。但是很多成年人會這樣,在大學裡到處都是這樣的人,他們把自己封閉在小小的城堡裡,人為地限制自己的學習。
而健康的孩子依然充滿求知慾,依然無所畏懼,他們不是這樣學習的。他們的學習不會把自己關進盒子裡,而是帶領他們從很多方向進入到生活。
每一個新學會的東西都會讓他們意識到其他需要學習的新東西。他們的求知慾隨著學到的東西不斷增長。我們的任務就是要持續不斷地給他們提供充足的營養。
“給他們提供充足的營養”以保持他們的求知慾,並不是說向他們灌輸東西,或者告訴他們必須自己學習,而是說要讓他們接觸到最廣泛的、最多的有營養的食糧,就像帶他們去一個沒有垃圾食品的超級市場一樣(如果我們能夠想象這樣的超級市場)。
本文來源:節選自《孩子是如何學習的》一書。
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