前言：孩子是如何學習的?他們的學習路徑是什麼?本文講述到，孩子們都是把世界看成一個整體來理解的，他們不會像成年人那樣把世界分割成密不透風的小類別，他們會找到屬於自己的通向未知世界的路，而我們永遠也想不到為他們鋪設這樣的路。
前言：孩子是如何學習的?他們的學習路徑是什麼?本文講述到，孩子們都是把世界看成一個整體來理解的，他們不會像成年人那樣把世界分割成密不透風的小類別，他們會找到屬於自己的通向未知世界的路，而我們永遠也想不到為他們鋪設這樣的路。
一些社會科學的教師曾經在一個會議上問我，在他們的領域，孩子們怎麼可能獨立地探索和學習?
為了回答他們，我講了幾個故事。
01
對潛水感興趣的男孩
第一個故事是關於一個七歲男孩的。一天，他看到並讀了一篇有關潛泳的文章。就像大多數孩子一樣，他對斯庫巴自攜式水下呼吸器非常感興趣，對潛水者看到的、抓到的各種各樣色彩鮮豔的魚更加感興趣——水下世界及水下世界的生物都讓他非常感興趣。
他很激動，跟他的媽媽談起了這篇文章。不久，他的媽媽又給他找了另一篇關於潛水員的文章。但是，這個潛水員潛水不是去抓魚，而是去尋找財寶——花瓶、碗、器具、武器等等——這些財寶正躺在三千年前在地中海沉沒的一艘船的貨艙裡。這個故事的每一件事情都引起了男孩強烈的興趣，而最吸引他的想法是，那些奇異的、漂亮的東西就躺在那兒，沒有人知道，已經被遺忘這麼長時間了。他開始對創造了這些財寶的克里特島和邁錫尼的前荷馬文明感興趣。
前言：孩子是如何學習的?他們的學習路徑是什麼?本文講述到，孩子們都是把世界看成一個整體來理解的，他們不會像成年人那樣把世界分割成密不透風的小類別，他們會找到屬於自己的通向未知世界的路，而我們永遠也想不到為他們鋪設這樣的路。
一些社會科學的教師曾經在一個會議上問我，在他們的領域，孩子們怎麼可能獨立地探索和學習?
為了回答他們，我講了幾個故事。
01
對潛水感興趣的男孩
第一個故事是關於一個七歲男孩的。一天，他看到並讀了一篇有關潛泳的文章。就像大多數孩子一樣，他對斯庫巴自攜式水下呼吸器非常感興趣，對潛水者看到的、抓到的各種各樣色彩鮮豔的魚更加感興趣——水下世界及水下世界的生物都讓他非常感興趣。
他很激動，跟他的媽媽談起了這篇文章。不久，他的媽媽又給他找了另一篇關於潛水員的文章。但是，這個潛水員潛水不是去抓魚，而是去尋找財寶——花瓶、碗、器具、武器等等——這些財寶正躺在三千年前在地中海沉沒的一艘船的貨艙裡。這個故事的每一件事情都引起了男孩強烈的興趣，而最吸引他的想法是，那些奇異的、漂亮的東西就躺在那兒，沒有人知道，已經被遺忘這麼長時間了。他開始對創造了這些財寶的克里特島和邁錫尼的前荷馬文明感興趣。
大人給他提供了幫助，為他找了一些相關的書籍，這些書他都看了。在這些書中，提到了荷馬和特洛伊戰爭，所以他就讀了《伊利亞特》和《奧德賽》的簡寫本。他在讀特洛伊的書中的某個地方時，讀到了特洛伊的七個城市，讀到了席理曼，也就是那個發掘出七個特洛伊城的考古學家。想到一個城市就那麼完全地消失於地下，而另一個城市就在它之上建立起來，而且這樣的事情還發生了七次，這讓他深深著迷。同樣讓他著迷的還有耐心地使這些被埋葬的城市重現天日的想法。這讓他希望找到有關考古學的儘可能多的東西。當我最近一次聽說他時，他正在讀他能得到的有關那個學科的所有東西。
02
發生在鄉村校園的學習探索
第二個故事是關於一所只有一個教室的鄉村學校的，這所學校由朱莉亞·韋伯執教。她在一本名為《我的鄉村學校日記》的書中描寫了她的工作。
這是一本關於教學的重要的書，告訴你當老師意味著什麼，我們經常聽到學校抱怨說他們不能做這個，不能做那個，因為他們沒有錢，這本書是我見過的駁斥他們的最好論據。
前言：孩子是如何學習的?他們的學習路徑是什麼?本文講述到，孩子們都是把世界看成一個整體來理解的，他們不會像成年人那樣把世界分割成密不透風的小類別，他們會找到屬於自己的通向未知世界的路，而我們永遠也想不到為他們鋪設這樣的路。
一些社會科學的教師曾經在一個會議上問我，在他們的領域，孩子們怎麼可能獨立地探索和學習?
為了回答他們，我講了幾個故事。
01
對潛水感興趣的男孩
第一個故事是關於一個七歲男孩的。一天，他看到並讀了一篇有關潛泳的文章。就像大多數孩子一樣，他對斯庫巴自攜式水下呼吸器非常感興趣，對潛水者看到的、抓到的各種各樣色彩鮮豔的魚更加感興趣——水下世界及水下世界的生物都讓他非常感興趣。
他很激動，跟他的媽媽談起了這篇文章。不久，他的媽媽又給他找了另一篇關於潛水員的文章。但是，這個潛水員潛水不是去抓魚，而是去尋找財寶——花瓶、碗、器具、武器等等——這些財寶正躺在三千年前在地中海沉沒的一艘船的貨艙裡。這個故事的每一件事情都引起了男孩強烈的興趣，而最吸引他的想法是，那些奇異的、漂亮的東西就躺在那兒，沒有人知道，已經被遺忘這麼長時間了。他開始對創造了這些財寶的克里特島和邁錫尼的前荷馬文明感興趣。
大人給他提供了幫助，為他找了一些相關的書籍，這些書他都看了。在這些書中，提到了荷馬和特洛伊戰爭，所以他就讀了《伊利亞特》和《奧德賽》的簡寫本。他在讀特洛伊的書中的某個地方時，讀到了特洛伊的七個城市，讀到了席理曼，也就是那個發掘出七個特洛伊城的考古學家。想到一個城市就那麼完全地消失於地下，而另一個城市就在它之上建立起來，而且這樣的事情還發生了七次，這讓他深深著迷。同樣讓他著迷的還有耐心地使這些被埋葬的城市重現天日的想法。這讓他希望找到有關考古學的儘可能多的東西。當我最近一次聽說他時，他正在讀他能得到的有關那個學科的所有東西。
02
發生在鄉村校園的學習探索
第二個故事是關於一所只有一個教室的鄉村學校的，這所學校由朱莉亞·韋伯執教。她在一本名為《我的鄉村學校日記》的書中描寫了她的工作。
這是一本關於教學的重要的書，告訴你當老師意味著什麼，我們經常聽到學校抱怨說他們不能做這個，不能做那個，因為他們沒有錢，這本書是我見過的駁斥他們的最好論據。
學校裡的孩子從一年級到八年級，大多數時間他們都必須自己學習。有時候他們會討論，就像一個班級一樣。在這些討論中，他們會提出很多問題，韋伯小姐通常的做法是把很多沒有答案的問題寫在一張大紙上，然後貼在牆上，讓孩子可以看到並思考這些題目。孩子們沒有必要非得找出這些問題的答案，它們不是課程或者家庭作業。但是他們可以不受約束地對這些問題感興趣。有些問題始終沒有答案，還有些問題激發了班上學生的求知慾，引導他們進行了一些範圍很廣的探索。
一年的初春時節，就出現了一個這樣的問題。那時孩子們正準備脫去冬裝，衣服在收起來前，必須清潔乾淨。有個人問，為什麼這些衣服不能水洗。很多孩子都知道是因為羊毛會縮水。但是為什麼羊毛會縮水?縮水後結果會怎樣?沒有人知道。如果他們可以通過顯微鏡觀察羊毛，那麼他們可能會知道為什麼。遺憾的是，他們沒有顯微鏡，也不可能買得起。不錯，他們可以借一臺。於是他們給州立大學寫了一封信問他們能不能借一臺顯微鏡，信中解釋了他們想要用顯微鏡幹什麼。順便說一句，孩子們總是在寫這樣的信，因為他們的學校太小了，他們需要的課本和設備大多數都不得不從別處借。
在我看來，這正是對現在某種迷信觀點的回答，這個觀點說我們必須有大型的學校，因為如果一個學校沒有所有最新的設備，那麼它就不可能給孩子提供好的教育。
前言：孩子是如何學習的?他們的學習路徑是什麼?本文講述到，孩子們都是把世界看成一個整體來理解的，他們不會像成年人那樣把世界分割成密不透風的小類別，他們會找到屬於自己的通向未知世界的路，而我們永遠也想不到為他們鋪設這樣的路。
一些社會科學的教師曾經在一個會議上問我，在他們的領域，孩子們怎麼可能獨立地探索和學習?
為了回答他們，我講了幾個故事。
01
對潛水感興趣的男孩
第一個故事是關於一個七歲男孩的。一天，他看到並讀了一篇有關潛泳的文章。就像大多數孩子一樣，他對斯庫巴自攜式水下呼吸器非常感興趣，對潛水者看到的、抓到的各種各樣色彩鮮豔的魚更加感興趣——水下世界及水下世界的生物都讓他非常感興趣。
他很激動，跟他的媽媽談起了這篇文章。不久，他的媽媽又給他找了另一篇關於潛水員的文章。但是，這個潛水員潛水不是去抓魚，而是去尋找財寶——花瓶、碗、器具、武器等等——這些財寶正躺在三千年前在地中海沉沒的一艘船的貨艙裡。這個故事的每一件事情都引起了男孩強烈的興趣，而最吸引他的想法是，那些奇異的、漂亮的東西就躺在那兒，沒有人知道，已經被遺忘這麼長時間了。他開始對創造了這些財寶的克里特島和邁錫尼的前荷馬文明感興趣。
大人給他提供了幫助，為他找了一些相關的書籍，這些書他都看了。在這些書中，提到了荷馬和特洛伊戰爭，所以他就讀了《伊利亞特》和《奧德賽》的簡寫本。他在讀特洛伊的書中的某個地方時，讀到了特洛伊的七個城市，讀到了席理曼，也就是那個發掘出七個特洛伊城的考古學家。想到一個城市就那麼完全地消失於地下，而另一個城市就在它之上建立起來，而且這樣的事情還發生了七次，這讓他深深著迷。同樣讓他著迷的還有耐心地使這些被埋葬的城市重現天日的想法。這讓他希望找到有關考古學的儘可能多的東西。當我最近一次聽說他時，他正在讀他能得到的有關那個學科的所有東西。
02
發生在鄉村校園的學習探索
第二個故事是關於一所只有一個教室的鄉村學校的，這所學校由朱莉亞·韋伯執教。她在一本名為《我的鄉村學校日記》的書中描寫了她的工作。
這是一本關於教學的重要的書，告訴你當老師意味著什麼，我們經常聽到學校抱怨說他們不能做這個，不能做那個，因為他們沒有錢，這本書是我見過的駁斥他們的最好論據。
學校裡的孩子從一年級到八年級，大多數時間他們都必須自己學習。有時候他們會討論，就像一個班級一樣。在這些討論中，他們會提出很多問題，韋伯小姐通常的做法是把很多沒有答案的問題寫在一張大紙上，然後貼在牆上，讓孩子可以看到並思考這些題目。孩子們沒有必要非得找出這些問題的答案，它們不是課程或者家庭作業。但是他們可以不受約束地對這些問題感興趣。有些問題始終沒有答案，還有些問題激發了班上學生的求知慾，引導他們進行了一些範圍很廣的探索。
一年的初春時節，就出現了一個這樣的問題。那時孩子們正準備脫去冬裝，衣服在收起來前，必須清潔乾淨。有個人問，為什麼這些衣服不能水洗。很多孩子都知道是因為羊毛會縮水。但是為什麼羊毛會縮水?縮水後結果會怎樣?沒有人知道。如果他們可以通過顯微鏡觀察羊毛，那麼他們可能會知道為什麼。遺憾的是，他們沒有顯微鏡，也不可能買得起。不錯，他們可以借一臺。於是他們給州立大學寫了一封信問他們能不能借一臺顯微鏡，信中解釋了他們想要用顯微鏡幹什麼。順便說一句，孩子們總是在寫這樣的信，因為他們的學校太小了，他們需要的課本和設備大多數都不得不從別處借。
在我看來，這正是對現在某種迷信觀點的回答，這個觀點說我們必須有大型的學校，因為如果一個學校沒有所有最新的設備，那麼它就不可能給孩子提供好的教育。
在我們讓學校變得越來越大的過程中，我們失去的價值遠比我們獲得的價值多，每個學校從所有這些昂貴的材料中獲得的有限效果，我們用別的方法很可能也能得到。應該有一些中心圖書館，從那兒可以借書、借設備，或者成立流動圖書館或者實驗室，輪流去各個學校，有些地方確實在這麼做。
不管怎麼說，顯微鏡最終被借到了，孩子們在等待它到來的日子裡，還做了很多很多事情。當他們仔細地打開顯微鏡的包裝、仔細閱讀使用指南、學習如何使用時，他們非常激動。很快他們就準備好了觀察洗之前和洗之後的羊毛。他們發現羊毛纖維有節，很像套筒望遠鏡，由於某種原因，當羊毛洗了之後，這些節就滑到一起去了。
在觀察完羊毛之後，他們決定把其他很多種織物——尼龍、棉織物、人造絲等——也拿到顯微鏡下看看。
前言：孩子是如何學習的?他們的學習路徑是什麼?本文講述到，孩子們都是把世界看成一個整體來理解的，他們不會像成年人那樣把世界分割成密不透風的小類別，他們會找到屬於自己的通向未知世界的路，而我們永遠也想不到為他們鋪設這樣的路。
一些社會科學的教師曾經在一個會議上問我，在他們的領域，孩子們怎麼可能獨立地探索和學習?
為了回答他們，我講了幾個故事。
01
對潛水感興趣的男孩
第一個故事是關於一個七歲男孩的。一天，他看到並讀了一篇有關潛泳的文章。就像大多數孩子一樣，他對斯庫巴自攜式水下呼吸器非常感興趣，對潛水者看到的、抓到的各種各樣色彩鮮豔的魚更加感興趣——水下世界及水下世界的生物都讓他非常感興趣。
他很激動，跟他的媽媽談起了這篇文章。不久，他的媽媽又給他找了另一篇關於潛水員的文章。但是，這個潛水員潛水不是去抓魚，而是去尋找財寶——花瓶、碗、器具、武器等等——這些財寶正躺在三千年前在地中海沉沒的一艘船的貨艙裡。這個故事的每一件事情都引起了男孩強烈的興趣，而最吸引他的想法是，那些奇異的、漂亮的東西就躺在那兒，沒有人知道，已經被遺忘這麼長時間了。他開始對創造了這些財寶的克里特島和邁錫尼的前荷馬文明感興趣。
大人給他提供了幫助，為他找了一些相關的書籍，這些書他都看了。在這些書中，提到了荷馬和特洛伊戰爭，所以他就讀了《伊利亞特》和《奧德賽》的簡寫本。他在讀特洛伊的書中的某個地方時，讀到了特洛伊的七個城市，讀到了席理曼，也就是那個發掘出七個特洛伊城的考古學家。想到一個城市就那麼完全地消失於地下，而另一個城市就在它之上建立起來，而且這樣的事情還發生了七次，這讓他深深著迷。同樣讓他著迷的還有耐心地使這些被埋葬的城市重現天日的想法。這讓他希望找到有關考古學的儘可能多的東西。當我最近一次聽說他時，他正在讀他能得到的有關那個學科的所有東西。
02
發生在鄉村校園的學習探索
第二個故事是關於一所只有一個教室的鄉村學校的，這所學校由朱莉亞·韋伯執教。她在一本名為《我的鄉村學校日記》的書中描寫了她的工作。
這是一本關於教學的重要的書，告訴你當老師意味著什麼，我們經常聽到學校抱怨說他們不能做這個，不能做那個，因為他們沒有錢，這本書是我見過的駁斥他們的最好論據。
學校裡的孩子從一年級到八年級，大多數時間他們都必須自己學習。有時候他們會討論，就像一個班級一樣。在這些討論中，他們會提出很多問題，韋伯小姐通常的做法是把很多沒有答案的問題寫在一張大紙上，然後貼在牆上，讓孩子可以看到並思考這些題目。孩子們沒有必要非得找出這些問題的答案，它們不是課程或者家庭作業。但是他們可以不受約束地對這些問題感興趣。有些問題始終沒有答案，還有些問題激發了班上學生的求知慾，引導他們進行了一些範圍很廣的探索。
一年的初春時節，就出現了一個這樣的問題。那時孩子們正準備脫去冬裝，衣服在收起來前，必須清潔乾淨。有個人問，為什麼這些衣服不能水洗。很多孩子都知道是因為羊毛會縮水。但是為什麼羊毛會縮水?縮水後結果會怎樣?沒有人知道。如果他們可以通過顯微鏡觀察羊毛，那麼他們可能會知道為什麼。遺憾的是，他們沒有顯微鏡，也不可能買得起。不錯，他們可以借一臺。於是他們給州立大學寫了一封信問他們能不能借一臺顯微鏡，信中解釋了他們想要用顯微鏡幹什麼。順便說一句，孩子們總是在寫這樣的信，因為他們的學校太小了，他們需要的課本和設備大多數都不得不從別處借。
在我看來，這正是對現在某種迷信觀點的回答，這個觀點說我們必須有大型的學校，因為如果一個學校沒有所有最新的設備，那麼它就不可能給孩子提供好的教育。
在我們讓學校變得越來越大的過程中，我們失去的價值遠比我們獲得的價值多，每個學校從所有這些昂貴的材料中獲得的有限效果，我們用別的方法很可能也能得到。應該有一些中心圖書館，從那兒可以借書、借設備，或者成立流動圖書館或者實驗室，輪流去各個學校，有些地方確實在這麼做。
不管怎麼說，顯微鏡最終被借到了，孩子們在等待它到來的日子裡，還做了很多很多事情。當他們仔細地打開顯微鏡的包裝、仔細閱讀使用指南、學習如何使用時，他們非常激動。很快他們就準備好了觀察洗之前和洗之後的羊毛。他們發現羊毛纖維有節，很像套筒望遠鏡，由於某種原因，當羊毛洗了之後，這些節就滑到一起去了。
在觀察完羊毛之後，他們決定把其他很多種織物——尼龍、棉織物、人造絲等——也拿到顯微鏡下看看。
他們注意到了纖維本身外表的不同，還注意到了織物的外表跟它編織的方式有關。這讓他們開始對編織感興趣，經過一番討論之後，他們決定要用最簡單的工具編織一塊布料。他們又寫了幾封信，過了一段時間之後，得到了他們需要的所有紡織、編織布料的東西，就開始用未經加工過的羊毛工作起來。他們決定用羊毛是因為羊毛用簡單工具紡織起來最容易。他們從一個飼養綿羊的鄰居那裡得到了一些原羊毛，然後對羊毛進行清洗、梳理、紡線、編織。班上有人想到，找出製成一塊布料需要多長時間，一定很有趣。他們決定記錄花在這個工程上的時間，因此他們形成或者說發現了工時這個作為工作計量單位的概念，這是經濟學中一個非常重要的概念。
當他們編織完那塊小小的方形布料時，記錄顯示他們用了72個工時。這一小塊方布需要72個小時!做一整套衣服那得需要多長時間啊?這帶來了很多算術思考，還有計算不規則物體面積的難題。當他們發現做一套衣服需要多長時間——按照他們的速度——時，他們開始驚訝，早期殖民地時期的人是如何抽出時間給自己做衣服的呢?同時，他們也開始明白勞動分工和節省勞力的機器是多麼重要，多麼有用。
前言：孩子是如何學習的?他們的學習路徑是什麼?本文講述到，孩子們都是把世界看成一個整體來理解的，他們不會像成年人那樣把世界分割成密不透風的小類別，他們會找到屬於自己的通向未知世界的路，而我們永遠也想不到為他們鋪設這樣的路。
一些社會科學的教師曾經在一個會議上問我，在他們的領域，孩子們怎麼可能獨立地探索和學習?
為了回答他們，我講了幾個故事。
01
對潛水感興趣的男孩
第一個故事是關於一個七歲男孩的。一天，他看到並讀了一篇有關潛泳的文章。就像大多數孩子一樣，他對斯庫巴自攜式水下呼吸器非常感興趣，對潛水者看到的、抓到的各種各樣色彩鮮豔的魚更加感興趣——水下世界及水下世界的生物都讓他非常感興趣。
他很激動，跟他的媽媽談起了這篇文章。不久，他的媽媽又給他找了另一篇關於潛水員的文章。但是，這個潛水員潛水不是去抓魚，而是去尋找財寶——花瓶、碗、器具、武器等等——這些財寶正躺在三千年前在地中海沉沒的一艘船的貨艙裡。這個故事的每一件事情都引起了男孩強烈的興趣，而最吸引他的想法是，那些奇異的、漂亮的東西就躺在那兒，沒有人知道，已經被遺忘這麼長時間了。他開始對創造了這些財寶的克里特島和邁錫尼的前荷馬文明感興趣。
大人給他提供了幫助，為他找了一些相關的書籍，這些書他都看了。在這些書中，提到了荷馬和特洛伊戰爭，所以他就讀了《伊利亞特》和《奧德賽》的簡寫本。他在讀特洛伊的書中的某個地方時，讀到了特洛伊的七個城市，讀到了席理曼，也就是那個發掘出七個特洛伊城的考古學家。想到一個城市就那麼完全地消失於地下，而另一個城市就在它之上建立起來，而且這樣的事情還發生了七次，這讓他深深著迷。同樣讓他著迷的還有耐心地使這些被埋葬的城市重現天日的想法。這讓他希望找到有關考古學的儘可能多的東西。當我最近一次聽說他時，他正在讀他能得到的有關那個學科的所有東西。
02
發生在鄉村校園的學習探索
第二個故事是關於一所只有一個教室的鄉村學校的，這所學校由朱莉亞·韋伯執教。她在一本名為《我的鄉村學校日記》的書中描寫了她的工作。
這是一本關於教學的重要的書，告訴你當老師意味著什麼，我們經常聽到學校抱怨說他們不能做這個，不能做那個，因為他們沒有錢，這本書是我見過的駁斥他們的最好論據。
學校裡的孩子從一年級到八年級，大多數時間他們都必須自己學習。有時候他們會討論，就像一個班級一樣。在這些討論中，他們會提出很多問題，韋伯小姐通常的做法是把很多沒有答案的問題寫在一張大紙上，然後貼在牆上，讓孩子可以看到並思考這些題目。孩子們沒有必要非得找出這些問題的答案，它們不是課程或者家庭作業。但是他們可以不受約束地對這些問題感興趣。有些問題始終沒有答案，還有些問題激發了班上學生的求知慾，引導他們進行了一些範圍很廣的探索。
一年的初春時節，就出現了一個這樣的問題。那時孩子們正準備脫去冬裝，衣服在收起來前，必須清潔乾淨。有個人問，為什麼這些衣服不能水洗。很多孩子都知道是因為羊毛會縮水。但是為什麼羊毛會縮水?縮水後結果會怎樣?沒有人知道。如果他們可以通過顯微鏡觀察羊毛，那麼他們可能會知道為什麼。遺憾的是，他們沒有顯微鏡，也不可能買得起。不錯，他們可以借一臺。於是他們給州立大學寫了一封信問他們能不能借一臺顯微鏡，信中解釋了他們想要用顯微鏡幹什麼。順便說一句，孩子們總是在寫這樣的信，因為他們的學校太小了，他們需要的課本和設備大多數都不得不從別處借。
在我看來，這正是對現在某種迷信觀點的回答，這個觀點說我們必須有大型的學校，因為如果一個學校沒有所有最新的設備，那麼它就不可能給孩子提供好的教育。
在我們讓學校變得越來越大的過程中，我們失去的價值遠比我們獲得的價值多，每個學校從所有這些昂貴的材料中獲得的有限效果，我們用別的方法很可能也能得到。應該有一些中心圖書館，從那兒可以借書、借設備，或者成立流動圖書館或者實驗室，輪流去各個學校，有些地方確實在這麼做。
不管怎麼說，顯微鏡最終被借到了，孩子們在等待它到來的日子裡，還做了很多很多事情。當他們仔細地打開顯微鏡的包裝、仔細閱讀使用指南、學習如何使用時，他們非常激動。很快他們就準備好了觀察洗之前和洗之後的羊毛。他們發現羊毛纖維有節，很像套筒望遠鏡，由於某種原因，當羊毛洗了之後，這些節就滑到一起去了。
在觀察完羊毛之後，他們決定把其他很多種織物——尼龍、棉織物、人造絲等——也拿到顯微鏡下看看。
他們注意到了纖維本身外表的不同，還注意到了織物的外表跟它編織的方式有關。這讓他們開始對編織感興趣，經過一番討論之後，他們決定要用最簡單的工具編織一塊布料。他們又寫了幾封信，過了一段時間之後，得到了他們需要的所有紡織、編織布料的東西，就開始用未經加工過的羊毛工作起來。他們決定用羊毛是因為羊毛用簡單工具紡織起來最容易。他們從一個飼養綿羊的鄰居那裡得到了一些原羊毛，然後對羊毛進行清洗、梳理、紡線、編織。班上有人想到，找出製成一塊布料需要多長時間，一定很有趣。他們決定記錄花在這個工程上的時間，因此他們形成或者說發現了工時這個作為工作計量單位的概念，這是經濟學中一個非常重要的概念。
當他們編織完那塊小小的方形布料時，記錄顯示他們用了72個工時。這一小塊方布需要72個小時!做一整套衣服那得需要多長時間啊?這帶來了很多算術思考，還有計算不規則物體面積的難題。當他們發現做一套衣服需要多長時間——按照他們的速度——時，他們開始驚訝，早期殖民地時期的人是如何抽出時間給自己做衣服的呢?同時，他們也開始明白勞動分工和節省勞力的機器是多麼重要，多麼有用。
這個布料工程帶領孩子向很多個方向進行探索。首先，他們想要染這塊布，因此他們不得不去了解天然染料，看如何製作、如何使用它們。因為這些染料大多數都來自植物，這又將他們帶向植物學。他們製成了一些染料，對它們進行了試驗。他們還對其他種類的毛纖維感興趣。他們的織物看上去不太像他們平常看到的、穿的毛料衣服。是什麼原因造成了這種差別?一共有多少種不同的毛料?
於是，孩子們每看到一個人穿著毛料衣服，就問他穿的是哪種毛料。他們發現毛料有很多種。有人開始在地圖上作標誌，標出出產絨毛的動物種類，以及這些動物在世界上的生存地。這又讓他們不解並開始討論，為什麼有的毛料比其他毛料貴。在討論和閱讀之後，他們得出結論，這跟動物有關，動物的繁殖和飼養有多困難、它產多少毛，還與把毛製成布的困難度、運輸的遠近等因素有關。這引起了更多真正的經濟學的思考，以及一些地理學的探索。
前言：孩子是如何學習的?他們的學習路徑是什麼?本文講述到，孩子們都是把世界看成一個整體來理解的，他們不會像成年人那樣把世界分割成密不透風的小類別，他們會找到屬於自己的通向未知世界的路，而我們永遠也想不到為他們鋪設這樣的路。
一些社會科學的教師曾經在一個會議上問我，在他們的領域，孩子們怎麼可能獨立地探索和學習?
為了回答他們，我講了幾個故事。
01
對潛水感興趣的男孩
第一個故事是關於一個七歲男孩的。一天，他看到並讀了一篇有關潛泳的文章。就像大多數孩子一樣，他對斯庫巴自攜式水下呼吸器非常感興趣，對潛水者看到的、抓到的各種各樣色彩鮮豔的魚更加感興趣——水下世界及水下世界的生物都讓他非常感興趣。
他很激動，跟他的媽媽談起了這篇文章。不久，他的媽媽又給他找了另一篇關於潛水員的文章。但是，這個潛水員潛水不是去抓魚，而是去尋找財寶——花瓶、碗、器具、武器等等——這些財寶正躺在三千年前在地中海沉沒的一艘船的貨艙裡。這個故事的每一件事情都引起了男孩強烈的興趣，而最吸引他的想法是，那些奇異的、漂亮的東西就躺在那兒，沒有人知道，已經被遺忘這麼長時間了。他開始對創造了這些財寶的克里特島和邁錫尼的前荷馬文明感興趣。
大人給他提供了幫助，為他找了一些相關的書籍，這些書他都看了。在這些書中，提到了荷馬和特洛伊戰爭，所以他就讀了《伊利亞特》和《奧德賽》的簡寫本。他在讀特洛伊的書中的某個地方時，讀到了特洛伊的七個城市，讀到了席理曼，也就是那個發掘出七個特洛伊城的考古學家。想到一個城市就那麼完全地消失於地下，而另一個城市就在它之上建立起來，而且這樣的事情還發生了七次，這讓他深深著迷。同樣讓他著迷的還有耐心地使這些被埋葬的城市重現天日的想法。這讓他希望找到有關考古學的儘可能多的東西。當我最近一次聽說他時，他正在讀他能得到的有關那個學科的所有東西。
02
發生在鄉村校園的學習探索
第二個故事是關於一所只有一個教室的鄉村學校的，這所學校由朱莉亞·韋伯執教。她在一本名為《我的鄉村學校日記》的書中描寫了她的工作。
這是一本關於教學的重要的書，告訴你當老師意味著什麼，我們經常聽到學校抱怨說他們不能做這個，不能做那個，因為他們沒有錢，這本書是我見過的駁斥他們的最好論據。
學校裡的孩子從一年級到八年級，大多數時間他們都必須自己學習。有時候他們會討論，就像一個班級一樣。在這些討論中，他們會提出很多問題，韋伯小姐通常的做法是把很多沒有答案的問題寫在一張大紙上，然後貼在牆上，讓孩子可以看到並思考這些題目。孩子們沒有必要非得找出這些問題的答案，它們不是課程或者家庭作業。但是他們可以不受約束地對這些問題感興趣。有些問題始終沒有答案，還有些問題激發了班上學生的求知慾，引導他們進行了一些範圍很廣的探索。
一年的初春時節，就出現了一個這樣的問題。那時孩子們正準備脫去冬裝，衣服在收起來前，必須清潔乾淨。有個人問，為什麼這些衣服不能水洗。很多孩子都知道是因為羊毛會縮水。但是為什麼羊毛會縮水?縮水後結果會怎樣?沒有人知道。如果他們可以通過顯微鏡觀察羊毛，那麼他們可能會知道為什麼。遺憾的是，他們沒有顯微鏡，也不可能買得起。不錯，他們可以借一臺。於是他們給州立大學寫了一封信問他們能不能借一臺顯微鏡，信中解釋了他們想要用顯微鏡幹什麼。順便說一句，孩子們總是在寫這樣的信，因為他們的學校太小了，他們需要的課本和設備大多數都不得不從別處借。
在我看來，這正是對現在某種迷信觀點的回答，這個觀點說我們必須有大型的學校，因為如果一個學校沒有所有最新的設備，那麼它就不可能給孩子提供好的教育。
在我們讓學校變得越來越大的過程中，我們失去的價值遠比我們獲得的價值多，每個學校從所有這些昂貴的材料中獲得的有限效果，我們用別的方法很可能也能得到。應該有一些中心圖書館，從那兒可以借書、借設備，或者成立流動圖書館或者實驗室，輪流去各個學校，有些地方確實在這麼做。
不管怎麼說，顯微鏡最終被借到了，孩子們在等待它到來的日子裡，還做了很多很多事情。當他們仔細地打開顯微鏡的包裝、仔細閱讀使用指南、學習如何使用時，他們非常激動。很快他們就準備好了觀察洗之前和洗之後的羊毛。他們發現羊毛纖維有節，很像套筒望遠鏡，由於某種原因，當羊毛洗了之後，這些節就滑到一起去了。
在觀察完羊毛之後，他們決定把其他很多種織物——尼龍、棉織物、人造絲等——也拿到顯微鏡下看看。
他們注意到了纖維本身外表的不同，還注意到了織物的外表跟它編織的方式有關。這讓他們開始對編織感興趣，經過一番討論之後，他們決定要用最簡單的工具編織一塊布料。他們又寫了幾封信，過了一段時間之後，得到了他們需要的所有紡織、編織布料的東西，就開始用未經加工過的羊毛工作起來。他們決定用羊毛是因為羊毛用簡單工具紡織起來最容易。他們從一個飼養綿羊的鄰居那裡得到了一些原羊毛，然後對羊毛進行清洗、梳理、紡線、編織。班上有人想到，找出製成一塊布料需要多長時間，一定很有趣。他們決定記錄花在這個工程上的時間，因此他們形成或者說發現了工時這個作為工作計量單位的概念，這是經濟學中一個非常重要的概念。
當他們編織完那塊小小的方形布料時，記錄顯示他們用了72個工時。這一小塊方布需要72個小時!做一整套衣服那得需要多長時間啊?這帶來了很多算術思考，還有計算不規則物體面積的難題。當他們發現做一套衣服需要多長時間——按照他們的速度——時，他們開始驚訝，早期殖民地時期的人是如何抽出時間給自己做衣服的呢?同時，他們也開始明白勞動分工和節省勞力的機器是多麼重要，多麼有用。
這個布料工程帶領孩子向很多個方向進行探索。首先，他們想要染這塊布，因此他們不得不去了解天然染料，看如何製作、如何使用它們。因為這些染料大多數都來自植物，這又將他們帶向植物學。他們製成了一些染料，對它們進行了試驗。他們還對其他種類的毛纖維感興趣。他們的織物看上去不太像他們平常看到的、穿的毛料衣服。是什麼原因造成了這種差別?一共有多少種不同的毛料?
於是，孩子們每看到一個人穿著毛料衣服，就問他穿的是哪種毛料。他們發現毛料有很多種。有人開始在地圖上作標誌，標出出產絨毛的動物種類，以及這些動物在世界上的生存地。這又讓他們不解並開始討論，為什麼有的毛料比其他毛料貴。在討論和閱讀之後，他們得出結論，這跟動物有關，動物的繁殖和飼養有多困難、它產多少毛，還與把毛製成布的困難度、運輸的遠近等因素有關。這引起了更多真正的經濟學的思考，以及一些地理學的探索。
同時，他們開始對毛織品和精紡織物的差別感興趣，還對編織過程和這個行業感興趣。他們看到機器的使用大大降低了布料的價格。誰發明了最初的機器?為了獲得這些問題的答案，他們不得不從縣圖書館借書。戈登博士告訴我，一年裡，三十五個孩子的班級共借了七百本書。他們發現很多早期的機器都是在英國發明的。為什麼是英國呢?部分原因是英國那時已經有了一定的勞動分工，這為建立工廠形式的組織奠定了基礎。工廠是什麼樣子的?他們參觀了新澤西的一家紡織廠，閱讀了有關早期工廠和勞動條件的書，討論機器對就業的影響，調查機器對附近城鎮的影響，仔細思考工會和勞動法規等等。
現在，並不是所有的孩子都做過以上所有的事情。從另一個方面說，孩子們並不是只做了這些事情。當他們研究這些問題時，他們還研究其他很多東西。確實，只有幾個孩子對最初織機的發明做了真正的研究，但是他們總是向全班報告他們的發現，因此幾乎所有的發現孩子們都是共享的。
前言：孩子是如何學習的?他們的學習路徑是什麼?本文講述到，孩子們都是把世界看成一個整體來理解的，他們不會像成年人那樣把世界分割成密不透風的小類別，他們會找到屬於自己的通向未知世界的路，而我們永遠也想不到為他們鋪設這樣的路。
一些社會科學的教師曾經在一個會議上問我，在他們的領域，孩子們怎麼可能獨立地探索和學習?
為了回答他們，我講了幾個故事。
01
對潛水感興趣的男孩
第一個故事是關於一個七歲男孩的。一天，他看到並讀了一篇有關潛泳的文章。就像大多數孩子一樣，他對斯庫巴自攜式水下呼吸器非常感興趣，對潛水者看到的、抓到的各種各樣色彩鮮豔的魚更加感興趣——水下世界及水下世界的生物都讓他非常感興趣。
他很激動，跟他的媽媽談起了這篇文章。不久，他的媽媽又給他找了另一篇關於潛水員的文章。但是，這個潛水員潛水不是去抓魚，而是去尋找財寶——花瓶、碗、器具、武器等等——這些財寶正躺在三千年前在地中海沉沒的一艘船的貨艙裡。這個故事的每一件事情都引起了男孩強烈的興趣，而最吸引他的想法是，那些奇異的、漂亮的東西就躺在那兒，沒有人知道，已經被遺忘這麼長時間了。他開始對創造了這些財寶的克里特島和邁錫尼的前荷馬文明感興趣。
大人給他提供了幫助，為他找了一些相關的書籍，這些書他都看了。在這些書中，提到了荷馬和特洛伊戰爭，所以他就讀了《伊利亞特》和《奧德賽》的簡寫本。他在讀特洛伊的書中的某個地方時，讀到了特洛伊的七個城市，讀到了席理曼，也就是那個發掘出七個特洛伊城的考古學家。想到一個城市就那麼完全地消失於地下，而另一個城市就在它之上建立起來，而且這樣的事情還發生了七次，這讓他深深著迷。同樣讓他著迷的還有耐心地使這些被埋葬的城市重現天日的想法。這讓他希望找到有關考古學的儘可能多的東西。當我最近一次聽說他時，他正在讀他能得到的有關那個學科的所有東西。
02
發生在鄉村校園的學習探索
第二個故事是關於一所只有一個教室的鄉村學校的，這所學校由朱莉亞·韋伯執教。她在一本名為《我的鄉村學校日記》的書中描寫了她的工作。
這是一本關於教學的重要的書，告訴你當老師意味著什麼，我們經常聽到學校抱怨說他們不能做這個，不能做那個，因為他們沒有錢，這本書是我見過的駁斥他們的最好論據。
學校裡的孩子從一年級到八年級，大多數時間他們都必須自己學習。有時候他們會討論，就像一個班級一樣。在這些討論中，他們會提出很多問題，韋伯小姐通常的做法是把很多沒有答案的問題寫在一張大紙上，然後貼在牆上，讓孩子可以看到並思考這些題目。孩子們沒有必要非得找出這些問題的答案，它們不是課程或者家庭作業。但是他們可以不受約束地對這些問題感興趣。有些問題始終沒有答案，還有些問題激發了班上學生的求知慾，引導他們進行了一些範圍很廣的探索。
一年的初春時節，就出現了一個這樣的問題。那時孩子們正準備脫去冬裝，衣服在收起來前，必須清潔乾淨。有個人問，為什麼這些衣服不能水洗。很多孩子都知道是因為羊毛會縮水。但是為什麼羊毛會縮水?縮水後結果會怎樣?沒有人知道。如果他們可以通過顯微鏡觀察羊毛，那麼他們可能會知道為什麼。遺憾的是，他們沒有顯微鏡，也不可能買得起。不錯，他們可以借一臺。於是他們給州立大學寫了一封信問他們能不能借一臺顯微鏡，信中解釋了他們想要用顯微鏡幹什麼。順便說一句，孩子們總是在寫這樣的信，因為他們的學校太小了，他們需要的課本和設備大多數都不得不從別處借。
在我看來，這正是對現在某種迷信觀點的回答，這個觀點說我們必須有大型的學校，因為如果一個學校沒有所有最新的設備，那麼它就不可能給孩子提供好的教育。
在我們讓學校變得越來越大的過程中，我們失去的價值遠比我們獲得的價值多，每個學校從所有這些昂貴的材料中獲得的有限效果，我們用別的方法很可能也能得到。應該有一些中心圖書館，從那兒可以借書、借設備，或者成立流動圖書館或者實驗室，輪流去各個學校，有些地方確實在這麼做。
不管怎麼說，顯微鏡最終被借到了，孩子們在等待它到來的日子裡，還做了很多很多事情。當他們仔細地打開顯微鏡的包裝、仔細閱讀使用指南、學習如何使用時，他們非常激動。很快他們就準備好了觀察洗之前和洗之後的羊毛。他們發現羊毛纖維有節，很像套筒望遠鏡，由於某種原因，當羊毛洗了之後，這些節就滑到一起去了。
在觀察完羊毛之後，他們決定把其他很多種織物——尼龍、棉織物、人造絲等——也拿到顯微鏡下看看。
他們注意到了纖維本身外表的不同，還注意到了織物的外表跟它編織的方式有關。這讓他們開始對編織感興趣，經過一番討論之後，他們決定要用最簡單的工具編織一塊布料。他們又寫了幾封信，過了一段時間之後，得到了他們需要的所有紡織、編織布料的東西，就開始用未經加工過的羊毛工作起來。他們決定用羊毛是因為羊毛用簡單工具紡織起來最容易。他們從一個飼養綿羊的鄰居那裡得到了一些原羊毛，然後對羊毛進行清洗、梳理、紡線、編織。班上有人想到，找出製成一塊布料需要多長時間，一定很有趣。他們決定記錄花在這個工程上的時間，因此他們形成或者說發現了工時這個作為工作計量單位的概念，這是經濟學中一個非常重要的概念。
當他們編織完那塊小小的方形布料時，記錄顯示他們用了72個工時。這一小塊方布需要72個小時!做一整套衣服那得需要多長時間啊?這帶來了很多算術思考，還有計算不規則物體面積的難題。當他們發現做一套衣服需要多長時間——按照他們的速度——時，他們開始驚訝，早期殖民地時期的人是如何抽出時間給自己做衣服的呢?同時，他們也開始明白勞動分工和節省勞力的機器是多麼重要，多麼有用。
這個布料工程帶領孩子向很多個方向進行探索。首先，他們想要染這塊布，因此他們不得不去了解天然染料，看如何製作、如何使用它們。因為這些染料大多數都來自植物，這又將他們帶向植物學。他們製成了一些染料，對它們進行了試驗。他們還對其他種類的毛纖維感興趣。他們的織物看上去不太像他們平常看到的、穿的毛料衣服。是什麼原因造成了這種差別?一共有多少種不同的毛料?
於是，孩子們每看到一個人穿著毛料衣服，就問他穿的是哪種毛料。他們發現毛料有很多種。有人開始在地圖上作標誌，標出出產絨毛的動物種類，以及這些動物在世界上的生存地。這又讓他們不解並開始討論，為什麼有的毛料比其他毛料貴。在討論和閱讀之後，他們得出結論，這跟動物有關，動物的繁殖和飼養有多困難、它產多少毛，還與把毛製成布的困難度、運輸的遠近等因素有關。這引起了更多真正的經濟學的思考，以及一些地理學的探索。
同時，他們開始對毛織品和精紡織物的差別感興趣，還對編織過程和這個行業感興趣。他們看到機器的使用大大降低了布料的價格。誰發明了最初的機器?為了獲得這些問題的答案，他們不得不從縣圖書館借書。戈登博士告訴我，一年裡，三十五個孩子的班級共借了七百本書。他們發現很多早期的機器都是在英國發明的。為什麼是英國呢?部分原因是英國那時已經有了一定的勞動分工，這為建立工廠形式的組織奠定了基礎。工廠是什麼樣子的?他們參觀了新澤西的一家紡織廠，閱讀了有關早期工廠和勞動條件的書，討論機器對就業的影響，調查機器對附近城鎮的影響，仔細思考工會和勞動法規等等。
現在，並不是所有的孩子都做過以上所有的事情。從另一個方面說，孩子們並不是只做了這些事情。當他們研究這些問題時，他們還研究其他很多東西。確實，只有幾個孩子對最初織機的發明做了真正的研究，但是他們總是向全班報告他們的發現，因此幾乎所有的發現孩子們都是共享的。
下面再講一個他們做的事情。大一點的孩子以前經常出一份小型的校報，每幾個星期出一期。有一天，一個學生說：“我們花這麼長時間才做出這張小報，人們怎麼每天都能出那麼重要、那麼厚的報紙呢?”這個問題引起了全班同學的興趣，而這樣的問題對我來說始終是有趣的。他們決定調查一下這個問題。
寫了幾封信之後，他們被獲准去參觀一個報紙印刷廠。他們對排字和印刷過程感興趣極了，因此他們開始研究活字、印刷和圖書製作的整個歷史。這還使他們中的一些人對書寫和書寫材料的歷史開始感興趣。他們開始研究最早的字符，研究像紙莎草、羊皮紙這樣的書寫材料。不久，他們決定要製作——寫、打字、裝訂——一本自己的書，一本關於書寫、印刷、圖書製作整個歷史的書。
前言：孩子是如何學習的?他們的學習路徑是什麼?本文講述到，孩子們都是把世界看成一個整體來理解的，他們不會像成年人那樣把世界分割成密不透風的小類別，他們會找到屬於自己的通向未知世界的路，而我們永遠也想不到為他們鋪設這樣的路。
一些社會科學的教師曾經在一個會議上問我，在他們的領域，孩子們怎麼可能獨立地探索和學習?
為了回答他們，我講了幾個故事。
01
對潛水感興趣的男孩
第一個故事是關於一個七歲男孩的。一天，他看到並讀了一篇有關潛泳的文章。就像大多數孩子一樣，他對斯庫巴自攜式水下呼吸器非常感興趣，對潛水者看到的、抓到的各種各樣色彩鮮豔的魚更加感興趣——水下世界及水下世界的生物都讓他非常感興趣。
他很激動，跟他的媽媽談起了這篇文章。不久，他的媽媽又給他找了另一篇關於潛水員的文章。但是，這個潛水員潛水不是去抓魚，而是去尋找財寶——花瓶、碗、器具、武器等等——這些財寶正躺在三千年前在地中海沉沒的一艘船的貨艙裡。這個故事的每一件事情都引起了男孩強烈的興趣，而最吸引他的想法是，那些奇異的、漂亮的東西就躺在那兒，沒有人知道，已經被遺忘這麼長時間了。他開始對創造了這些財寶的克里特島和邁錫尼的前荷馬文明感興趣。
大人給他提供了幫助，為他找了一些相關的書籍，這些書他都看了。在這些書中，提到了荷馬和特洛伊戰爭，所以他就讀了《伊利亞特》和《奧德賽》的簡寫本。他在讀特洛伊的書中的某個地方時，讀到了特洛伊的七個城市，讀到了席理曼，也就是那個發掘出七個特洛伊城的考古學家。想到一個城市就那麼完全地消失於地下，而另一個城市就在它之上建立起來，而且這樣的事情還發生了七次，這讓他深深著迷。同樣讓他著迷的還有耐心地使這些被埋葬的城市重現天日的想法。這讓他希望找到有關考古學的儘可能多的東西。當我最近一次聽說他時，他正在讀他能得到的有關那個學科的所有東西。
02
發生在鄉村校園的學習探索
第二個故事是關於一所只有一個教室的鄉村學校的，這所學校由朱莉亞·韋伯執教。她在一本名為《我的鄉村學校日記》的書中描寫了她的工作。
這是一本關於教學的重要的書，告訴你當老師意味著什麼，我們經常聽到學校抱怨說他們不能做這個，不能做那個，因為他們沒有錢，這本書是我見過的駁斥他們的最好論據。
學校裡的孩子從一年級到八年級，大多數時間他們都必須自己學習。有時候他們會討論，就像一個班級一樣。在這些討論中，他們會提出很多問題，韋伯小姐通常的做法是把很多沒有答案的問題寫在一張大紙上，然後貼在牆上，讓孩子可以看到並思考這些題目。孩子們沒有必要非得找出這些問題的答案，它們不是課程或者家庭作業。但是他們可以不受約束地對這些問題感興趣。有些問題始終沒有答案，還有些問題激發了班上學生的求知慾，引導他們進行了一些範圍很廣的探索。
一年的初春時節，就出現了一個這樣的問題。那時孩子們正準備脫去冬裝，衣服在收起來前，必須清潔乾淨。有個人問，為什麼這些衣服不能水洗。很多孩子都知道是因為羊毛會縮水。但是為什麼羊毛會縮水?縮水後結果會怎樣?沒有人知道。如果他們可以通過顯微鏡觀察羊毛，那麼他們可能會知道為什麼。遺憾的是，他們沒有顯微鏡，也不可能買得起。不錯，他們可以借一臺。於是他們給州立大學寫了一封信問他們能不能借一臺顯微鏡，信中解釋了他們想要用顯微鏡幹什麼。順便說一句，孩子們總是在寫這樣的信，因為他們的學校太小了，他們需要的課本和設備大多數都不得不從別處借。
在我看來，這正是對現在某種迷信觀點的回答，這個觀點說我們必須有大型的學校，因為如果一個學校沒有所有最新的設備，那麼它就不可能給孩子提供好的教育。
在我們讓學校變得越來越大的過程中，我們失去的價值遠比我們獲得的價值多，每個學校從所有這些昂貴的材料中獲得的有限效果，我們用別的方法很可能也能得到。應該有一些中心圖書館，從那兒可以借書、借設備，或者成立流動圖書館或者實驗室，輪流去各個學校，有些地方確實在這麼做。
不管怎麼說，顯微鏡最終被借到了，孩子們在等待它到來的日子裡，還做了很多很多事情。當他們仔細地打開顯微鏡的包裝、仔細閱讀使用指南、學習如何使用時，他們非常激動。很快他們就準備好了觀察洗之前和洗之後的羊毛。他們發現羊毛纖維有節，很像套筒望遠鏡，由於某種原因，當羊毛洗了之後，這些節就滑到一起去了。
在觀察完羊毛之後，他們決定把其他很多種織物——尼龍、棉織物、人造絲等——也拿到顯微鏡下看看。
他們注意到了纖維本身外表的不同，還注意到了織物的外表跟它編織的方式有關。這讓他們開始對編織感興趣，經過一番討論之後，他們決定要用最簡單的工具編織一塊布料。他們又寫了幾封信，過了一段時間之後，得到了他們需要的所有紡織、編織布料的東西，就開始用未經加工過的羊毛工作起來。他們決定用羊毛是因為羊毛用簡單工具紡織起來最容易。他們從一個飼養綿羊的鄰居那裡得到了一些原羊毛，然後對羊毛進行清洗、梳理、紡線、編織。班上有人想到，找出製成一塊布料需要多長時間，一定很有趣。他們決定記錄花在這個工程上的時間，因此他們形成或者說發現了工時這個作為工作計量單位的概念，這是經濟學中一個非常重要的概念。
當他們編織完那塊小小的方形布料時，記錄顯示他們用了72個工時。這一小塊方布需要72個小時!做一整套衣服那得需要多長時間啊?這帶來了很多算術思考，還有計算不規則物體面積的難題。當他們發現做一套衣服需要多長時間——按照他們的速度——時，他們開始驚訝，早期殖民地時期的人是如何抽出時間給自己做衣服的呢?同時，他們也開始明白勞動分工和節省勞力的機器是多麼重要，多麼有用。
這個布料工程帶領孩子向很多個方向進行探索。首先，他們想要染這塊布，因此他們不得不去了解天然染料，看如何製作、如何使用它們。因為這些染料大多數都來自植物，這又將他們帶向植物學。他們製成了一些染料，對它們進行了試驗。他們還對其他種類的毛纖維感興趣。他們的織物看上去不太像他們平常看到的、穿的毛料衣服。是什麼原因造成了這種差別?一共有多少種不同的毛料?
於是，孩子們每看到一個人穿著毛料衣服，就問他穿的是哪種毛料。他們發現毛料有很多種。有人開始在地圖上作標誌，標出出產絨毛的動物種類，以及這些動物在世界上的生存地。這又讓他們不解並開始討論，為什麼有的毛料比其他毛料貴。在討論和閱讀之後，他們得出結論，這跟動物有關，動物的繁殖和飼養有多困難、它產多少毛，還與把毛製成布的困難度、運輸的遠近等因素有關。這引起了更多真正的經濟學的思考，以及一些地理學的探索。
同時，他們開始對毛織品和精紡織物的差別感興趣，還對編織過程和這個行業感興趣。他們看到機器的使用大大降低了布料的價格。誰發明了最初的機器?為了獲得這些問題的答案，他們不得不從縣圖書館借書。戈登博士告訴我，一年裡，三十五個孩子的班級共借了七百本書。他們發現很多早期的機器都是在英國發明的。為什麼是英國呢?部分原因是英國那時已經有了一定的勞動分工，這為建立工廠形式的組織奠定了基礎。工廠是什麼樣子的?他們參觀了新澤西的一家紡織廠，閱讀了有關早期工廠和勞動條件的書，討論機器對就業的影響，調查機器對附近城鎮的影響，仔細思考工會和勞動法規等等。
現在，並不是所有的孩子都做過以上所有的事情。從另一個方面說，孩子們並不是只做了這些事情。當他們研究這些問題時，他們還研究其他很多東西。確實，只有幾個孩子對最初織機的發明做了真正的研究，但是他們總是向全班報告他們的發現，因此幾乎所有的發現孩子們都是共享的。
下面再講一個他們做的事情。大一點的孩子以前經常出一份小型的校報，每幾個星期出一期。有一天，一個學生說：“我們花這麼長時間才做出這張小報，人們怎麼每天都能出那麼重要、那麼厚的報紙呢?”這個問題引起了全班同學的興趣，而這樣的問題對我來說始終是有趣的。他們決定調查一下這個問題。
寫了幾封信之後，他們被獲准去參觀一個報紙印刷廠。他們對排字和印刷過程感興趣極了，因此他們開始研究活字、印刷和圖書製作的整個歷史。這還使他們中的一些人對書寫和書寫材料的歷史開始感興趣。他們開始研究最早的字符，研究像紙莎草、羊皮紙這樣的書寫材料。不久，他們決定要製作——寫、打字、裝訂——一本自己的書，一本關於書寫、印刷、圖書製作整個歷史的書。
這是一個巨大的工作，在那個學年結束時，他們還沒有完成，他們中的很多人在學校放假之後又去了學校一個多星期，才完成那本書。戈登博士把他們的書給我看了。那是一份令人驚奇的傑作——構思很好，寫得很清楚，插圖、字體很優美，裝訂得非常結實——那是一本真正的書。在製作這本書的過程中，他們從現今的日報一直回溯到歷史最初的時候。
這些故事告訴我們很多關於孩子學習途徑的事情。他們把世界看成一個整體，可能很神祕、難以理解，但依然是一個整體。他們不會像我們成年人那樣把世界分割成密不透風的小類別。他們會找到屬於自己的通向未知世界的路，我們永遠也想不到為他們鋪設這樣的路。
03
為孩子的好奇心提供足夠多的營養
例如，如果我們認為，讓孩子瞭解特洛伊或者考古學是很重要的，那麼我們會從跟他們談論斯庫巴自攜式呼吸器開始嗎?當然不會。即使我們這樣做了，對很多孩子來說，這也不一定是一個好的開始，甚至根本算不上是開始。
前言：孩子是如何學習的?他們的學習路徑是什麼?本文講述到，孩子們都是把世界看成一個整體來理解的，他們不會像成年人那樣把世界分割成密不透風的小類別，他們會找到屬於自己的通向未知世界的路，而我們永遠也想不到為他們鋪設這樣的路。
一些社會科學的教師曾經在一個會議上問我，在他們的領域，孩子們怎麼可能獨立地探索和學習?
為了回答他們，我講了幾個故事。
01
對潛水感興趣的男孩
第一個故事是關於一個七歲男孩的。一天，他看到並讀了一篇有關潛泳的文章。就像大多數孩子一樣，他對斯庫巴自攜式水下呼吸器非常感興趣，對潛水者看到的、抓到的各種各樣色彩鮮豔的魚更加感興趣——水下世界及水下世界的生物都讓他非常感興趣。
他很激動，跟他的媽媽談起了這篇文章。不久，他的媽媽又給他找了另一篇關於潛水員的文章。但是，這個潛水員潛水不是去抓魚，而是去尋找財寶——花瓶、碗、器具、武器等等——這些財寶正躺在三千年前在地中海沉沒的一艘船的貨艙裡。這個故事的每一件事情都引起了男孩強烈的興趣，而最吸引他的想法是，那些奇異的、漂亮的東西就躺在那兒，沒有人知道，已經被遺忘這麼長時間了。他開始對創造了這些財寶的克里特島和邁錫尼的前荷馬文明感興趣。
大人給他提供了幫助，為他找了一些相關的書籍，這些書他都看了。在這些書中，提到了荷馬和特洛伊戰爭，所以他就讀了《伊利亞特》和《奧德賽》的簡寫本。他在讀特洛伊的書中的某個地方時，讀到了特洛伊的七個城市，讀到了席理曼，也就是那個發掘出七個特洛伊城的考古學家。想到一個城市就那麼完全地消失於地下，而另一個城市就在它之上建立起來，而且這樣的事情還發生了七次，這讓他深深著迷。同樣讓他著迷的還有耐心地使這些被埋葬的城市重現天日的想法。這讓他希望找到有關考古學的儘可能多的東西。當我最近一次聽說他時，他正在讀他能得到的有關那個學科的所有東西。
02
發生在鄉村校園的學習探索
第二個故事是關於一所只有一個教室的鄉村學校的，這所學校由朱莉亞·韋伯執教。她在一本名為《我的鄉村學校日記》的書中描寫了她的工作。
這是一本關於教學的重要的書，告訴你當老師意味著什麼，我們經常聽到學校抱怨說他們不能做這個，不能做那個，因為他們沒有錢，這本書是我見過的駁斥他們的最好論據。
學校裡的孩子從一年級到八年級，大多數時間他們都必須自己學習。有時候他們會討論，就像一個班級一樣。在這些討論中，他們會提出很多問題，韋伯小姐通常的做法是把很多沒有答案的問題寫在一張大紙上，然後貼在牆上，讓孩子可以看到並思考這些題目。孩子們沒有必要非得找出這些問題的答案，它們不是課程或者家庭作業。但是他們可以不受約束地對這些問題感興趣。有些問題始終沒有答案，還有些問題激發了班上學生的求知慾，引導他們進行了一些範圍很廣的探索。
一年的初春時節，就出現了一個這樣的問題。那時孩子們正準備脫去冬裝，衣服在收起來前，必須清潔乾淨。有個人問，為什麼這些衣服不能水洗。很多孩子都知道是因為羊毛會縮水。但是為什麼羊毛會縮水?縮水後結果會怎樣?沒有人知道。如果他們可以通過顯微鏡觀察羊毛，那麼他們可能會知道為什麼。遺憾的是，他們沒有顯微鏡，也不可能買得起。不錯，他們可以借一臺。於是他們給州立大學寫了一封信問他們能不能借一臺顯微鏡，信中解釋了他們想要用顯微鏡幹什麼。順便說一句，孩子們總是在寫這樣的信，因為他們的學校太小了，他們需要的課本和設備大多數都不得不從別處借。
在我看來，這正是對現在某種迷信觀點的回答，這個觀點說我們必須有大型的學校，因為如果一個學校沒有所有最新的設備，那麼它就不可能給孩子提供好的教育。
在我們讓學校變得越來越大的過程中，我們失去的價值遠比我們獲得的價值多，每個學校從所有這些昂貴的材料中獲得的有限效果，我們用別的方法很可能也能得到。應該有一些中心圖書館，從那兒可以借書、借設備，或者成立流動圖書館或者實驗室，輪流去各個學校，有些地方確實在這麼做。
不管怎麼說，顯微鏡最終被借到了，孩子們在等待它到來的日子裡，還做了很多很多事情。當他們仔細地打開顯微鏡的包裝、仔細閱讀使用指南、學習如何使用時，他們非常激動。很快他們就準備好了觀察洗之前和洗之後的羊毛。他們發現羊毛纖維有節，很像套筒望遠鏡，由於某種原因，當羊毛洗了之後，這些節就滑到一起去了。
在觀察完羊毛之後，他們決定把其他很多種織物——尼龍、棉織物、人造絲等——也拿到顯微鏡下看看。
他們注意到了纖維本身外表的不同，還注意到了織物的外表跟它編織的方式有關。這讓他們開始對編織感興趣，經過一番討論之後，他們決定要用最簡單的工具編織一塊布料。他們又寫了幾封信，過了一段時間之後，得到了他們需要的所有紡織、編織布料的東西，就開始用未經加工過的羊毛工作起來。他們決定用羊毛是因為羊毛用簡單工具紡織起來最容易。他們從一個飼養綿羊的鄰居那裡得到了一些原羊毛，然後對羊毛進行清洗、梳理、紡線、編織。班上有人想到，找出製成一塊布料需要多長時間，一定很有趣。他們決定記錄花在這個工程上的時間，因此他們形成或者說發現了工時這個作為工作計量單位的概念，這是經濟學中一個非常重要的概念。
當他們編織完那塊小小的方形布料時，記錄顯示他們用了72個工時。這一小塊方布需要72個小時!做一整套衣服那得需要多長時間啊?這帶來了很多算術思考，還有計算不規則物體面積的難題。當他們發現做一套衣服需要多長時間——按照他們的速度——時，他們開始驚訝，早期殖民地時期的人是如何抽出時間給自己做衣服的呢?同時，他們也開始明白勞動分工和節省勞力的機器是多麼重要，多麼有用。
這個布料工程帶領孩子向很多個方向進行探索。首先，他們想要染這塊布，因此他們不得不去了解天然染料，看如何製作、如何使用它們。因為這些染料大多數都來自植物，這又將他們帶向植物學。他們製成了一些染料，對它們進行了試驗。他們還對其他種類的毛纖維感興趣。他們的織物看上去不太像他們平常看到的、穿的毛料衣服。是什麼原因造成了這種差別?一共有多少種不同的毛料?
於是，孩子們每看到一個人穿著毛料衣服，就問他穿的是哪種毛料。他們發現毛料有很多種。有人開始在地圖上作標誌，標出出產絨毛的動物種類，以及這些動物在世界上的生存地。這又讓他們不解並開始討論，為什麼有的毛料比其他毛料貴。在討論和閱讀之後，他們得出結論，這跟動物有關，動物的繁殖和飼養有多困難、它產多少毛，還與把毛製成布的困難度、運輸的遠近等因素有關。這引起了更多真正的經濟學的思考，以及一些地理學的探索。
同時，他們開始對毛織品和精紡織物的差別感興趣，還對編織過程和這個行業感興趣。他們看到機器的使用大大降低了布料的價格。誰發明了最初的機器?為了獲得這些問題的答案，他們不得不從縣圖書館借書。戈登博士告訴我，一年裡，三十五個孩子的班級共借了七百本書。他們發現很多早期的機器都是在英國發明的。為什麼是英國呢?部分原因是英國那時已經有了一定的勞動分工，這為建立工廠形式的組織奠定了基礎。工廠是什麼樣子的?他們參觀了新澤西的一家紡織廠，閱讀了有關早期工廠和勞動條件的書，討論機器對就業的影響，調查機器對附近城鎮的影響，仔細思考工會和勞動法規等等。
現在，並不是所有的孩子都做過以上所有的事情。從另一個方面說，孩子們並不是只做了這些事情。當他們研究這些問題時，他們還研究其他很多東西。確實，只有幾個孩子對最初織機的發明做了真正的研究，但是他們總是向全班報告他們的發現，因此幾乎所有的發現孩子們都是共享的。
下面再講一個他們做的事情。大一點的孩子以前經常出一份小型的校報，每幾個星期出一期。有一天，一個學生說：“我們花這麼長時間才做出這張小報，人們怎麼每天都能出那麼重要、那麼厚的報紙呢?”這個問題引起了全班同學的興趣，而這樣的問題對我來說始終是有趣的。他們決定調查一下這個問題。
寫了幾封信之後，他們被獲准去參觀一個報紙印刷廠。他們對排字和印刷過程感興趣極了，因此他們開始研究活字、印刷和圖書製作的整個歷史。這還使他們中的一些人對書寫和書寫材料的歷史開始感興趣。他們開始研究最早的字符，研究像紙莎草、羊皮紙這樣的書寫材料。不久，他們決定要製作——寫、打字、裝訂——一本自己的書，一本關於書寫、印刷、圖書製作整個歷史的書。
這是一個巨大的工作，在那個學年結束時，他們還沒有完成，他們中的很多人在學校放假之後又去了學校一個多星期，才完成那本書。戈登博士把他們的書給我看了。那是一份令人驚奇的傑作——構思很好，寫得很清楚，插圖、字體很優美，裝訂得非常結實——那是一本真正的書。在製作這本書的過程中，他們從現今的日報一直回溯到歷史最初的時候。
這些故事告訴我們很多關於孩子學習途徑的事情。他們把世界看成一個整體，可能很神祕、難以理解，但依然是一個整體。他們不會像我們成年人那樣把世界分割成密不透風的小類別。他們會找到屬於自己的通向未知世界的路，我們永遠也想不到為他們鋪設這樣的路。
03
為孩子的好奇心提供足夠多的營養
例如，如果我們認為，讓孩子瞭解特洛伊或者考古學是很重要的，那麼我們會從跟他們談論斯庫巴自攜式呼吸器開始嗎?當然不會。即使我們這樣做了，對很多孩子來說，這也不一定是一個好的開始，甚至根本算不上是開始。
但是，如果讓孩子遵循自己的直覺，學習讓他們好奇的事情，而不是我們給他們指路或者讓他們學更多的東西，那麼孩子會進步得更快，會涉及更多領域。
人們經常或不安或生氣地跟我說，如果我們讓孩子學他們想知道的事情，那麼他們會在像棒球擊球率等這些瑣事方面變成狹隘的專家、瘋狂的能手。不會這樣的。但是很多成年人會這樣，在大學裡到處都是這樣的人，他們把自己封閉在小小的城堡裡，人為地限制自己的學習。
而健康的孩子依然充滿求知慾，依然無所畏懼，他們不是這樣學習的。他們的學習不會把自己關進盒子裡，而是帶領他們從很多方向進入到生活。
每一個新學會的東西都會讓他們意識到其他需要學習的新東西。他們的求知慾隨著學到的東西不斷增長。我們的任務就是要持續不斷地給他們提供充足的營養。
前言：孩子是如何學習的?他們的學習路徑是什麼?本文講述到，孩子們都是把世界看成一個整體來理解的，他們不會像成年人那樣把世界分割成密不透風的小類別，他們會找到屬於自己的通向未知世界的路，而我們永遠也想不到為他們鋪設這樣的路。
一些社會科學的教師曾經在一個會議上問我，在他們的領域，孩子們怎麼可能獨立地探索和學習?
為了回答他們，我講了幾個故事。
01
對潛水感興趣的男孩
第一個故事是關於一個七歲男孩的。一天，他看到並讀了一篇有關潛泳的文章。就像大多數孩子一樣，他對斯庫巴自攜式水下呼吸器非常感興趣，對潛水者看到的、抓到的各種各樣色彩鮮豔的魚更加感興趣——水下世界及水下世界的生物都讓他非常感興趣。
他很激動，跟他的媽媽談起了這篇文章。不久，他的媽媽又給他找了另一篇關於潛水員的文章。但是，這個潛水員潛水不是去抓魚，而是去尋找財寶——花瓶、碗、器具、武器等等——這些財寶正躺在三千年前在地中海沉沒的一艘船的貨艙裡。這個故事的每一件事情都引起了男孩強烈的興趣，而最吸引他的想法是，那些奇異的、漂亮的東西就躺在那兒，沒有人知道，已經被遺忘這麼長時間了。他開始對創造了這些財寶的克里特島和邁錫尼的前荷馬文明感興趣。
大人給他提供了幫助，為他找了一些相關的書籍，這些書他都看了。在這些書中，提到了荷馬和特洛伊戰爭，所以他就讀了《伊利亞特》和《奧德賽》的簡寫本。他在讀特洛伊的書中的某個地方時，讀到了特洛伊的七個城市，讀到了席理曼，也就是那個發掘出七個特洛伊城的考古學家。想到一個城市就那麼完全地消失於地下，而另一個城市就在它之上建立起來，而且這樣的事情還發生了七次，這讓他深深著迷。同樣讓他著迷的還有耐心地使這些被埋葬的城市重現天日的想法。這讓他希望找到有關考古學的儘可能多的東西。當我最近一次聽說他時，他正在讀他能得到的有關那個學科的所有東西。
02
發生在鄉村校園的學習探索
第二個故事是關於一所只有一個教室的鄉村學校的，這所學校由朱莉亞·韋伯執教。她在一本名為《我的鄉村學校日記》的書中描寫了她的工作。
這是一本關於教學的重要的書，告訴你當老師意味著什麼，我們經常聽到學校抱怨說他們不能做這個，不能做那個，因為他們沒有錢，這本書是我見過的駁斥他們的最好論據。
學校裡的孩子從一年級到八年級，大多數時間他們都必須自己學習。有時候他們會討論，就像一個班級一樣。在這些討論中，他們會提出很多問題，韋伯小姐通常的做法是把很多沒有答案的問題寫在一張大紙上，然後貼在牆上，讓孩子可以看到並思考這些題目。孩子們沒有必要非得找出這些問題的答案，它們不是課程或者家庭作業。但是他們可以不受約束地對這些問題感興趣。有些問題始終沒有答案，還有些問題激發了班上學生的求知慾，引導他們進行了一些範圍很廣的探索。
一年的初春時節，就出現了一個這樣的問題。那時孩子們正準備脫去冬裝，衣服在收起來前，必須清潔乾淨。有個人問，為什麼這些衣服不能水洗。很多孩子都知道是因為羊毛會縮水。但是為什麼羊毛會縮水?縮水後結果會怎樣?沒有人知道。如果他們可以通過顯微鏡觀察羊毛，那麼他們可能會知道為什麼。遺憾的是，他們沒有顯微鏡，也不可能買得起。不錯，他們可以借一臺。於是他們給州立大學寫了一封信問他們能不能借一臺顯微鏡，信中解釋了他們想要用顯微鏡幹什麼。順便說一句，孩子們總是在寫這樣的信，因為他們的學校太小了，他們需要的課本和設備大多數都不得不從別處借。
在我看來，這正是對現在某種迷信觀點的回答，這個觀點說我們必須有大型的學校，因為如果一個學校沒有所有最新的設備，那麼它就不可能給孩子提供好的教育。
在我們讓學校變得越來越大的過程中，我們失去的價值遠比我們獲得的價值多，每個學校從所有這些昂貴的材料中獲得的有限效果，我們用別的方法很可能也能得到。應該有一些中心圖書館，從那兒可以借書、借設備，或者成立流動圖書館或者實驗室，輪流去各個學校，有些地方確實在這麼做。
不管怎麼說，顯微鏡最終被借到了，孩子們在等待它到來的日子裡，還做了很多很多事情。當他們仔細地打開顯微鏡的包裝、仔細閱讀使用指南、學習如何使用時，他們非常激動。很快他們就準備好了觀察洗之前和洗之後的羊毛。他們發現羊毛纖維有節，很像套筒望遠鏡，由於某種原因，當羊毛洗了之後，這些節就滑到一起去了。
在觀察完羊毛之後，他們決定把其他很多種織物——尼龍、棉織物、人造絲等——也拿到顯微鏡下看看。
他們注意到了纖維本身外表的不同，還注意到了織物的外表跟它編織的方式有關。這讓他們開始對編織感興趣，經過一番討論之後，他們決定要用最簡單的工具編織一塊布料。他們又寫了幾封信，過了一段時間之後，得到了他們需要的所有紡織、編織布料的東西，就開始用未經加工過的羊毛工作起來。他們決定用羊毛是因為羊毛用簡單工具紡織起來最容易。他們從一個飼養綿羊的鄰居那裡得到了一些原羊毛，然後對羊毛進行清洗、梳理、紡線、編織。班上有人想到，找出製成一塊布料需要多長時間，一定很有趣。他們決定記錄花在這個工程上的時間，因此他們形成或者說發現了工時這個作為工作計量單位的概念，這是經濟學中一個非常重要的概念。
當他們編織完那塊小小的方形布料時，記錄顯示他們用了72個工時。這一小塊方布需要72個小時!做一整套衣服那得需要多長時間啊?這帶來了很多算術思考，還有計算不規則物體面積的難題。當他們發現做一套衣服需要多長時間——按照他們的速度——時，他們開始驚訝，早期殖民地時期的人是如何抽出時間給自己做衣服的呢?同時，他們也開始明白勞動分工和節省勞力的機器是多麼重要，多麼有用。
這個布料工程帶領孩子向很多個方向進行探索。首先，他們想要染這塊布，因此他們不得不去了解天然染料，看如何製作、如何使用它們。因為這些染料大多數都來自植物，這又將他們帶向植物學。他們製成了一些染料，對它們進行了試驗。他們還對其他種類的毛纖維感興趣。他們的織物看上去不太像他們平常看到的、穿的毛料衣服。是什麼原因造成了這種差別?一共有多少種不同的毛料?
於是，孩子們每看到一個人穿著毛料衣服，就問他穿的是哪種毛料。他們發現毛料有很多種。有人開始在地圖上作標誌，標出出產絨毛的動物種類，以及這些動物在世界上的生存地。這又讓他們不解並開始討論，為什麼有的毛料比其他毛料貴。在討論和閱讀之後，他們得出結論，這跟動物有關，動物的繁殖和飼養有多困難、它產多少毛，還與把毛製成布的困難度、運輸的遠近等因素有關。這引起了更多真正的經濟學的思考，以及一些地理學的探索。
同時，他們開始對毛織品和精紡織物的差別感興趣，還對編織過程和這個行業感興趣。他們看到機器的使用大大降低了布料的價格。誰發明了最初的機器?為了獲得這些問題的答案，他們不得不從縣圖書館借書。戈登博士告訴我，一年裡，三十五個孩子的班級共借了七百本書。他們發現很多早期的機器都是在英國發明的。為什麼是英國呢?部分原因是英國那時已經有了一定的勞動分工，這為建立工廠形式的組織奠定了基礎。工廠是什麼樣子的?他們參觀了新澤西的一家紡織廠，閱讀了有關早期工廠和勞動條件的書，討論機器對就業的影響，調查機器對附近城鎮的影響，仔細思考工會和勞動法規等等。
現在，並不是所有的孩子都做過以上所有的事情。從另一個方面說，孩子們並不是只做了這些事情。當他們研究這些問題時，他們還研究其他很多東西。確實，只有幾個孩子對最初織機的發明做了真正的研究，但是他們總是向全班報告他們的發現，因此幾乎所有的發現孩子們都是共享的。
下面再講一個他們做的事情。大一點的孩子以前經常出一份小型的校報，每幾個星期出一期。有一天，一個學生說：“我們花這麼長時間才做出這張小報，人們怎麼每天都能出那麼重要、那麼厚的報紙呢?”這個問題引起了全班同學的興趣，而這樣的問題對我來說始終是有趣的。他們決定調查一下這個問題。
寫了幾封信之後，他們被獲准去參觀一個報紙印刷廠。他們對排字和印刷過程感興趣極了，因此他們開始研究活字、印刷和圖書製作的整個歷史。這還使他們中的一些人對書寫和書寫材料的歷史開始感興趣。他們開始研究最早的字符，研究像紙莎草、羊皮紙這樣的書寫材料。不久，他們決定要製作——寫、打字、裝訂——一本自己的書，一本關於書寫、印刷、圖書製作整個歷史的書。
這是一個巨大的工作，在那個學年結束時，他們還沒有完成，他們中的很多人在學校放假之後又去了學校一個多星期，才完成那本書。戈登博士把他們的書給我看了。那是一份令人驚奇的傑作——構思很好，寫得很清楚，插圖、字體很優美，裝訂得非常結實——那是一本真正的書。在製作這本書的過程中，他們從現今的日報一直回溯到歷史最初的時候。
這些故事告訴我們很多關於孩子學習途徑的事情。他們把世界看成一個整體，可能很神祕、難以理解，但依然是一個整體。他們不會像我們成年人那樣把世界分割成密不透風的小類別。他們會找到屬於自己的通向未知世界的路，我們永遠也想不到為他們鋪設這樣的路。
03
為孩子的好奇心提供足夠多的營養
例如，如果我們認為，讓孩子瞭解特洛伊或者考古學是很重要的，那麼我們會從跟他們談論斯庫巴自攜式呼吸器開始嗎?當然不會。即使我們這樣做了，對很多孩子來說，這也不一定是一個好的開始，甚至根本算不上是開始。
但是，如果讓孩子遵循自己的直覺，學習讓他們好奇的事情，而不是我們給他們指路或者讓他們學更多的東西，那麼孩子會進步得更快，會涉及更多領域。
人們經常或不安或生氣地跟我說，如果我們讓孩子學他們想知道的事情，那麼他們會在像棒球擊球率等這些瑣事方面變成狹隘的專家、瘋狂的能手。不會這樣的。但是很多成年人會這樣，在大學裡到處都是這樣的人，他們把自己封閉在小小的城堡裡，人為地限制自己的學習。
而健康的孩子依然充滿求知慾，依然無所畏懼，他們不是這樣學習的。他們的學習不會把自己關進盒子裡，而是帶領他們從很多方向進入到生活。
每一個新學會的東西都會讓他們意識到其他需要學習的新東西。他們的求知慾隨著學到的東西不斷增長。我們的任務就是要持續不斷地給他們提供充足的營養。
“給他們提供充足的營養”以保持他們的求知慾，並不是說向他們灌輸東西，或者告訴他們必須自己學習，而是說要讓他們接觸到最廣泛的、最多的有營養的食糧，就像帶他們去一個沒有垃圾食品的超級市場一樣(如果我們能夠想象這樣的超級市場)。
本文來源：節選自《孩子是如何學習的》一書。
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