“這書字太少了，換一本字多的”
“這書圖畫多，文字少，薄薄的幾頁，有什麼好看的”
“你只看畫也不認識字，能看懂嗎”
這種情景在我的童書館裡經常發生，當孩子們拿起繪本想走進繪本世界時，媽媽卻在旁加以干涉。他們的認知裡閱讀就要讀“厚”書，要麼多認識一些字，要麼為寫讀書感悟而讀，要麼為得高分而讀，這種畫多字少的繪本根本不在孩子閱讀的書目內。他們更熱衷於文學類。
“這書字太少了，換一本字多的”
“這書圖畫多，文字少，薄薄的幾頁，有什麼好看的”
“你只看畫也不認識字，能看懂嗎”
這種情景在我的童書館裡經常發生，當孩子們拿起繪本想走進繪本世界時，媽媽卻在旁加以干涉。他們的認知裡閱讀就要讀“厚”書，要麼多認識一些字，要麼為寫讀書感悟而讀，要麼為得高分而讀，這種畫多字少的繪本根本不在孩子閱讀的書目內。他們更熱衷於文學類。
然而被家長看不上的繪本卻在別處發揮著神奇的作用：
上班族的s小姐，日積月累囤積了很大的壓力，某天她因為工作壓力而情緒低落，以至於沒辦法去上班，做什麼事都提不起精神，最後竟然連身體也動不了了，她不得不去看醫生，醫生勸她看開點，並且寬慰她：“這可能是上天賜予你的假期”，可是s小姐依然沒辦法輕鬆起來，心情持續抑鬱。後來，長期處於情緒低谷的s小姐，接受了“做自己喜歡的事”的建議，於是，曾經喜歡畫畫的s小姐就買了一些圖畫書（繪本）
意外發生了，s小姐被繪本深深的吸引，讀了一遍又一遍，並最終打開了心結放鬆了心情，恢復了身心健康，s小姐說是繪本救了她。
這是日本紀實文學作家柳田邦男轉述的真實故事——生命之泉.與圖畫書相遇
繪本有一種神奇的力量可以直達內心，讓人的心靈受到觸動。
柳田邦男在《繪本之力》一書中提到：與紀實文學相比，繪本是用非常少的字數和畫面，按照一般標準來說，是十幾幅到二十幅這樣剛合適的畫面數量，以及與畫面配合的非常少的文字，就能將人生，生命，生存，喜悅與感動等重要的內容，很快的表現出來，柳田邦男認為，這是非常了不起的手段，是進行有效交流的手段。
從兒童的角度出發，我體會到了這種交流的有效性。
通過親子共讀《牙醫怕怕，鱷魚怕怕》《牙齒大街的新鮮事》孩子不再迷戀於糖果；
讀了《再見，電視機》孩子們會樂意配合每天看電視時間為30分鐘的約定；
講了《爺爺的肉丸子湯》《獾的禮物》向孩子傳遞生命與靈魂，生存與死亡。
“這書字太少了，換一本字多的”
“這書圖畫多，文字少，薄薄的幾頁，有什麼好看的”
“你只看畫也不認識字，能看懂嗎”
這種情景在我的童書館裡經常發生，當孩子們拿起繪本想走進繪本世界時，媽媽卻在旁加以干涉。他們的認知裡閱讀就要讀“厚”書，要麼多認識一些字，要麼為寫讀書感悟而讀，要麼為得高分而讀，這種畫多字少的繪本根本不在孩子閱讀的書目內。他們更熱衷於文學類。
然而被家長看不上的繪本卻在別處發揮著神奇的作用：
上班族的s小姐，日積月累囤積了很大的壓力，某天她因為工作壓力而情緒低落，以至於沒辦法去上班，做什麼事都提不起精神，最後竟然連身體也動不了了，她不得不去看醫生，醫生勸她看開點，並且寬慰她：“這可能是上天賜予你的假期”，可是s小姐依然沒辦法輕鬆起來，心情持續抑鬱。後來，長期處於情緒低谷的s小姐，接受了“做自己喜歡的事”的建議，於是，曾經喜歡畫畫的s小姐就買了一些圖畫書（繪本）
意外發生了，s小姐被繪本深深的吸引，讀了一遍又一遍，並最終打開了心結放鬆了心情，恢復了身心健康，s小姐說是繪本救了她。
這是日本紀實文學作家柳田邦男轉述的真實故事——生命之泉.與圖畫書相遇
繪本有一種神奇的力量可以直達內心，讓人的心靈受到觸動。
柳田邦男在《繪本之力》一書中提到：與紀實文學相比，繪本是用非常少的字數和畫面，按照一般標準來說，是十幾幅到二十幅這樣剛合適的畫面數量，以及與畫面配合的非常少的文字，就能將人生，生命，生存，喜悅與感動等重要的內容，很快的表現出來，柳田邦男認為，這是非常了不起的手段，是進行有效交流的手段。
從兒童的角度出發，我體會到了這種交流的有效性。
通過親子共讀《牙醫怕怕，鱷魚怕怕》《牙齒大街的新鮮事》孩子不再迷戀於糖果；
讀了《再見，電視機》孩子們會樂意配合每天看電視時間為30分鐘的約定；
講了《爺爺的肉丸子湯》《獾的禮物》向孩子傳遞生命與靈魂，生存與死亡。
繪本中沒有要求，命令，居高臨下的教育，而是用孩子能聽懂的語言與之對話，圍繞孩子生命成長進行“浸潤式的情景化教育”，涉及品格塑造，心理調試，社會交往，生命教育，認知能力，健康運動等全方面的問題。
通過讀《繪本之力》我汗顏之極，原來我對繪本的認知還很“狹隘”。
我只是把它們當做故事，忽略了繪本創作的背景，比如《1000把大提琴的合奏》講述的震災後人們療愈心靈創傷的自救方式《口袋裡的禮物》傳達的是身患癌症的媽媽對孩子滿滿的愛意；《小房子》是以美國曆史為創作背景。
《繪本之力》中柳田邦男提出了一個觀點：“一生要讀三次”意思是：第一次是孩子的時候，第二次是養育孩子的時候，第三次是自己進入人生的後半生時。
第一次是孩子的時候，前面我們講了繪本對孩子的影響，遺憾的是我們已經過了孩提期，處於養育孩子的時期。
這時，我們更應該和孩子一起讀。一來有助於親子之間的情感鏈接，二來現在孩子的語言體驗過於貧乏，利用電子產品體驗聲音的很多正因為如此，大人必須給孩子講述，孩子通過用耳朵聽語言，用眼睛看畫讀語言，兩者融合再一起，擁有這一能力的孩子一旦習得識字技術，就能夠自由的讀書，而只教識字這一技術，就不能讀書。讀書是孩子習得的一生技能。
“這書字太少了，換一本字多的”
“這書圖畫多，文字少，薄薄的幾頁，有什麼好看的”
“你只看畫也不認識字，能看懂嗎”
這種情景在我的童書館裡經常發生，當孩子們拿起繪本想走進繪本世界時，媽媽卻在旁加以干涉。他們的認知裡閱讀就要讀“厚”書，要麼多認識一些字，要麼為寫讀書感悟而讀，要麼為得高分而讀，這種畫多字少的繪本根本不在孩子閱讀的書目內。他們更熱衷於文學類。
然而被家長看不上的繪本卻在別處發揮著神奇的作用：
上班族的s小姐，日積月累囤積了很大的壓力，某天她因為工作壓力而情緒低落，以至於沒辦法去上班，做什麼事都提不起精神，最後竟然連身體也動不了了，她不得不去看醫生，醫生勸她看開點，並且寬慰她：“這可能是上天賜予你的假期”，可是s小姐依然沒辦法輕鬆起來，心情持續抑鬱。後來，長期處於情緒低谷的s小姐，接受了“做自己喜歡的事”的建議，於是，曾經喜歡畫畫的s小姐就買了一些圖畫書（繪本）
意外發生了，s小姐被繪本深深的吸引，讀了一遍又一遍，並最終打開了心結放鬆了心情，恢復了身心健康，s小姐說是繪本救了她。
這是日本紀實文學作家柳田邦男轉述的真實故事——生命之泉.與圖畫書相遇
繪本有一種神奇的力量可以直達內心，讓人的心靈受到觸動。
柳田邦男在《繪本之力》一書中提到：與紀實文學相比，繪本是用非常少的字數和畫面，按照一般標準來說，是十幾幅到二十幅這樣剛合適的畫面數量，以及與畫面配合的非常少的文字，就能將人生，生命，生存，喜悅與感動等重要的內容，很快的表現出來，柳田邦男認為，這是非常了不起的手段，是進行有效交流的手段。
從兒童的角度出發，我體會到了這種交流的有效性。
通過親子共讀《牙醫怕怕，鱷魚怕怕》《牙齒大街的新鮮事》孩子不再迷戀於糖果；
讀了《再見，電視機》孩子們會樂意配合每天看電視時間為30分鐘的約定；
講了《爺爺的肉丸子湯》《獾的禮物》向孩子傳遞生命與靈魂，生存與死亡。
繪本中沒有要求，命令，居高臨下的教育，而是用孩子能聽懂的語言與之對話，圍繞孩子生命成長進行“浸潤式的情景化教育”，涉及品格塑造，心理調試，社會交往，生命教育，認知能力，健康運動等全方面的問題。
通過讀《繪本之力》我汗顏之極，原來我對繪本的認知還很“狹隘”。
我只是把它們當做故事，忽略了繪本創作的背景，比如《1000把大提琴的合奏》講述的震災後人們療愈心靈創傷的自救方式《口袋裡的禮物》傳達的是身患癌症的媽媽對孩子滿滿的愛意；《小房子》是以美國曆史為創作背景。
《繪本之力》中柳田邦男提出了一個觀點：“一生要讀三次”意思是：第一次是孩子的時候，第二次是養育孩子的時候，第三次是自己進入人生的後半生時。
第一次是孩子的時候，前面我們講了繪本對孩子的影響，遺憾的是我們已經過了孩提期，處於養育孩子的時期。
這時，我們更應該和孩子一起讀。一來有助於親子之間的情感鏈接，二來現在孩子的語言體驗過於貧乏，利用電子產品體驗聲音的很多正因為如此，大人必須給孩子講述，孩子通過用耳朵聽語言，用眼睛看畫讀語言，兩者融合再一起，擁有這一能力的孩子一旦習得識字技術，就能夠自由的讀書，而只教識字這一技術，就不能讀書。讀書是孩子習得的一生技能。
第三次是後半生，我們對隱藏在作品中的深層話題生活，生命，愛，會產生極大的共鳴！從而獲得力量！
前段時間頭條有個問題是讀書的目的是什麼？
大多數的認知是讀書—獲得高分—上個學校—找個好工作—有個好家庭—過上幸福的生活。最終的落腳點都是幸福的生活。
何為幸福生活？每個人對幸福的定義不同，身體健康，衣食無憂，家庭和睦等，無非是物質生活，精神生活的雙富足。然而物質生活的滿足一定要有精神生活的支撐。
孩子的成長不是百米衝刺，而是持續幾十年的馬拉松，孩提—中年—老年，每個階段都有繪本陪伴，有著充實的精神世界的人生該有多幸福！