我們都知道，繪本是發達國家家庭首選的兒童讀物。國際公認“繪本是最適合幼兒閱讀的圖書”。 繪本作為一種兼具文學性和藝術性的圖書樣式，深受孩子們的喜愛。
繪本因其所具有的童趣性、故事性、文學和圖畫兼顧的藝術性以及一定的教育性，深深吸引著孩子甚至成人。
孩子們不僅能在繪本閱讀中體驗到樂趣，獲得一定的知識和道理，還能在圖文並茂的快樂體驗中發展語言閱讀能力，發展想象能力和創造性……可以說，繪本在孩子的成長過程中發揮著巨大的作用。
我們都知道，繪本是發達國家家庭首選的兒童讀物。國際公認“繪本是最適合幼兒閱讀的圖書”。 繪本作為一種兼具文學性和藝術性的圖書樣式，深受孩子們的喜愛。
繪本因其所具有的童趣性、故事性、文學和圖畫兼顧的藝術性以及一定的教育性，深深吸引著孩子甚至成人。
孩子們不僅能在繪本閱讀中體驗到樂趣，獲得一定的知識和道理，還能在圖文並茂的快樂體驗中發展語言閱讀能力，發展想象能力和創造性……可以說，繪本在孩子的成長過程中發揮著巨大的作用。
隨著繪本熱潮的湧入，許多父母越來越傾向於利用繪本進行各方面的教育，但同時也出現了"濫用繪本"、"只見繪本、不見孩子"等問題，這大大限制了繪本本身價值的發揮。
我們都知道，繪本是發達國家家庭首選的兒童讀物。國際公認“繪本是最適合幼兒閱讀的圖書”。 繪本作為一種兼具文學性和藝術性的圖書樣式，深受孩子們的喜愛。
繪本因其所具有的童趣性、故事性、文學和圖畫兼顧的藝術性以及一定的教育性，深深吸引著孩子甚至成人。
孩子們不僅能在繪本閱讀中體驗到樂趣，獲得一定的知識和道理，還能在圖文並茂的快樂體驗中發展語言閱讀能力，發展想象能力和創造性……可以說，繪本在孩子的成長過程中發揮著巨大的作用。
隨著繪本熱潮的湧入，許多父母越來越傾向於利用繪本進行各方面的教育，但同時也出現了"濫用繪本"、"只見繪本、不見孩子"等問題，這大大限制了繪本本身價值的發揮。
缺乏以孩子為本的有效性，沒有在繪本中真正玩起來
如今很多家庭都開始重視孩子閱讀習慣的養成，對於3—6歲的學齡前幼兒來說，認識的漢字並不多，甚至還都不認識，而繪本最大的特點便是大量的圖片對應著較少的文字，它符合幼兒的認識水平和學習能力，因此繪本便成為幼兒早期閱讀的不二之選。
於是父母開始大量的為孩子們購置各種各樣的兒童繪本，有世界著名繪本、有科學百科繪本、有情感交際繪本等等，但很多父母會反應繪本雖然很有意思但孩子們不是非常感興趣，有時翻看幾頁就跑走了。
孩子的早期閱讀需要成人引導，有的父母在閱讀時只是幫助孩子把那些文字部分讀出來，甚至有的把繪本直接扔給孩子讓孩子自己看，枯燥乏味的閱讀模式久而久之就抹去了孩子對閱讀的興趣，更是埋沒了繪本閃爍出的五彩斑斕的光芒。
我們都知道，繪本是發達國家家庭首選的兒童讀物。國際公認“繪本是最適合幼兒閱讀的圖書”。 繪本作為一種兼具文學性和藝術性的圖書樣式，深受孩子們的喜愛。
繪本因其所具有的童趣性、故事性、文學和圖畫兼顧的藝術性以及一定的教育性，深深吸引著孩子甚至成人。
孩子們不僅能在繪本閱讀中體驗到樂趣，獲得一定的知識和道理，還能在圖文並茂的快樂體驗中發展語言閱讀能力，發展想象能力和創造性……可以說，繪本在孩子的成長過程中發揮著巨大的作用。
隨著繪本熱潮的湧入，許多父母越來越傾向於利用繪本進行各方面的教育，但同時也出現了"濫用繪本"、"只見繪本、不見孩子"等問題，這大大限制了繪本本身價值的發揮。
缺乏以孩子為本的有效性，沒有在繪本中真正玩起來
如今很多家庭都開始重視孩子閱讀習慣的養成，對於3—6歲的學齡前幼兒來說，認識的漢字並不多，甚至還都不認識，而繪本最大的特點便是大量的圖片對應著較少的文字，它符合幼兒的認識水平和學習能力，因此繪本便成為幼兒早期閱讀的不二之選。
於是父母開始大量的為孩子們購置各種各樣的兒童繪本，有世界著名繪本、有科學百科繪本、有情感交際繪本等等，但很多父母會反應繪本雖然很有意思但孩子們不是非常感興趣，有時翻看幾頁就跑走了。
孩子的早期閱讀需要成人引導，有的父母在閱讀時只是幫助孩子把那些文字部分讀出來，甚至有的把繪本直接扔給孩子讓孩子自己看，枯燥乏味的閱讀模式久而久之就抹去了孩子對閱讀的興趣，更是埋沒了繪本閃爍出的五彩斑斕的光芒。
理論和現實都證明了繪本對於孩子的發展起著非常大的作用，但在實際生活中卻發現了很多問題，其中最重要的就是不能夠以孩子為本，孩子在繪本中感受不到樂趣。
這就需要父母及時反思，分析具體問題和原因。
1、繪本選擇缺乏有效性，不能從幼兒角度考慮
繪本因其獨有的特質深受父母們的青睞，但是對於如何選擇合適的繪本陪伴孩子卻是很多父母都會遇到的難題。
因為繪本選擇不當造成閱讀效果大打折扣是常有的事，深入分析主要有以下原因：
首先，父母對繪本概念的理解略有偏差，許多父母容易將繪本等同於帶插畫的書。
日本繪本研究大師鬆植居利用"文+畫=帶插圖的書"和"文×畫=圖畫書"這兩個公式區分了帶插畫的書和繪本。
比如，《母雞蘿絲去散步》的故事，如果單講文字故事會覺得很無趣：她走過院子，繞過池塘，越過乾草堆……但是如果孩子們看到了畫面，就會看到一個驚險且有趣的故事：一隻狐狸一直悄悄跟著母雞，可當倒黴的狐狸每次試圖撲向母雞時，不是被釘耙敲中腦袋，就是掉進池塘裡。
我們都知道，繪本是發達國家家庭首選的兒童讀物。國際公認“繪本是最適合幼兒閱讀的圖書”。 繪本作為一種兼具文學性和藝術性的圖書樣式，深受孩子們的喜愛。
繪本因其所具有的童趣性、故事性、文學和圖畫兼顧的藝術性以及一定的教育性，深深吸引著孩子甚至成人。
孩子們不僅能在繪本閱讀中體驗到樂趣，獲得一定的知識和道理，還能在圖文並茂的快樂體驗中發展語言閱讀能力，發展想象能力和創造性……可以說，繪本在孩子的成長過程中發揮著巨大的作用。
隨著繪本熱潮的湧入，許多父母越來越傾向於利用繪本進行各方面的教育，但同時也出現了"濫用繪本"、"只見繪本、不見孩子"等問題，這大大限制了繪本本身價值的發揮。
缺乏以孩子為本的有效性，沒有在繪本中真正玩起來
如今很多家庭都開始重視孩子閱讀習慣的養成，對於3—6歲的學齡前幼兒來說，認識的漢字並不多，甚至還都不認識，而繪本最大的特點便是大量的圖片對應著較少的文字，它符合幼兒的認識水平和學習能力，因此繪本便成為幼兒早期閱讀的不二之選。
於是父母開始大量的為孩子們購置各種各樣的兒童繪本，有世界著名繪本、有科學百科繪本、有情感交際繪本等等，但很多父母會反應繪本雖然很有意思但孩子們不是非常感興趣，有時翻看幾頁就跑走了。
孩子的早期閱讀需要成人引導，有的父母在閱讀時只是幫助孩子把那些文字部分讀出來，甚至有的把繪本直接扔給孩子讓孩子自己看，枯燥乏味的閱讀模式久而久之就抹去了孩子對閱讀的興趣，更是埋沒了繪本閃爍出的五彩斑斕的光芒。
理論和現實都證明了繪本對於孩子的發展起著非常大的作用，但在實際生活中卻發現了很多問題，其中最重要的就是不能夠以孩子為本，孩子在繪本中感受不到樂趣。
這就需要父母及時反思，分析具體問題和原因。
1、繪本選擇缺乏有效性，不能從幼兒角度考慮
繪本因其獨有的特質深受父母們的青睞，但是對於如何選擇合適的繪本陪伴孩子卻是很多父母都會遇到的難題。
因為繪本選擇不當造成閱讀效果大打折扣是常有的事，深入分析主要有以下原因：
首先，父母對繪本概念的理解略有偏差，許多父母容易將繪本等同於帶插畫的書。
日本繪本研究大師鬆植居利用"文+畫=帶插圖的書"和"文×畫=圖畫書"這兩個公式區分了帶插畫的書和繪本。
比如，《母雞蘿絲去散步》的故事，如果單講文字故事會覺得很無趣：她走過院子，繞過池塘，越過乾草堆……但是如果孩子們看到了畫面，就會看到一個驚險且有趣的故事：一隻狐狸一直悄悄跟著母雞，可當倒黴的狐狸每次試圖撲向母雞時，不是被釘耙敲中腦袋，就是掉進池塘裡。
可見，圖文的融合要遠遠大於單獨文字或者圖畫的講述。
教育學家認為，繪本也不能等同於圖畫書，圖畫書除了包括繪本，還包括漫畫、連環畫、動畫書、字母數字書等。
與以文字為主的圖畫書最大的不同就是，繪本是以圖畫為基本載體的，繪本中的圖畫和文字同樣重要甚至比文字更重要。
然而，許多父母要麼選擇的"繪本"根本不是繪本，要麼是在過於重視繪本的文字講述，而忽視了孩子對於畫面的感受和體驗。使繪本變成了單純的故事講解或圖片觀察，不僅繪本的價值難以發揮，孩子也容易很快就失去興趣。
其次，只考慮到繪本是否有趣精彩，忽視了對孩子的發展適宜性。
許多父母在選擇繪本的時候首先考慮到的是繪本的畫面是否精美，內容是否精彩，寓意是否深刻，而往往忽略了繪本的主人——孩子。
經常出現的問題就是為了追求精彩華麗的畫面和跌宕起伏的故事情節，而選擇了高於孩子發展水平的繪本，雖然有趣的圖畫能夠暫時吸引住孩子，但是他們並不能真正理解繪本故事，而使教育效果不能達到預設的目標。
或者出現另一個極端，選擇了低於孩子發展水平的繪本，例如，為五、六歲孩子選擇《阿立會穿褲子了》，雖然繪本寓意是好的，是要讓孩子自立、學會穿衣。但是顯然繪本內容過於簡單，不適合其年齡特點，在閱讀活動中容易出現"有問有答"的固定模式，父母沒有成就感，孩子也很快會失去興趣。
我們都知道，繪本是發達國家家庭首選的兒童讀物。國際公認“繪本是最適合幼兒閱讀的圖書”。 繪本作為一種兼具文學性和藝術性的圖書樣式，深受孩子們的喜愛。
繪本因其所具有的童趣性、故事性、文學和圖畫兼顧的藝術性以及一定的教育性，深深吸引著孩子甚至成人。
孩子們不僅能在繪本閱讀中體驗到樂趣，獲得一定的知識和道理，還能在圖文並茂的快樂體驗中發展語言閱讀能力，發展想象能力和創造性……可以說，繪本在孩子的成長過程中發揮著巨大的作用。
隨著繪本熱潮的湧入，許多父母越來越傾向於利用繪本進行各方面的教育，但同時也出現了"濫用繪本"、"只見繪本、不見孩子"等問題，這大大限制了繪本本身價值的發揮。
缺乏以孩子為本的有效性，沒有在繪本中真正玩起來
如今很多家庭都開始重視孩子閱讀習慣的養成，對於3—6歲的學齡前幼兒來說，認識的漢字並不多，甚至還都不認識，而繪本最大的特點便是大量的圖片對應著較少的文字，它符合幼兒的認識水平和學習能力，因此繪本便成為幼兒早期閱讀的不二之選。
於是父母開始大量的為孩子們購置各種各樣的兒童繪本，有世界著名繪本、有科學百科繪本、有情感交際繪本等等，但很多父母會反應繪本雖然很有意思但孩子們不是非常感興趣，有時翻看幾頁就跑走了。
孩子的早期閱讀需要成人引導，有的父母在閱讀時只是幫助孩子把那些文字部分讀出來，甚至有的把繪本直接扔給孩子讓孩子自己看，枯燥乏味的閱讀模式久而久之就抹去了孩子對閱讀的興趣，更是埋沒了繪本閃爍出的五彩斑斕的光芒。
理論和現實都證明了繪本對於孩子的發展起著非常大的作用，但在實際生活中卻發現了很多問題，其中最重要的就是不能夠以孩子為本，孩子在繪本中感受不到樂趣。
這就需要父母及時反思，分析具體問題和原因。
1、繪本選擇缺乏有效性，不能從幼兒角度考慮
繪本因其獨有的特質深受父母們的青睞，但是對於如何選擇合適的繪本陪伴孩子卻是很多父母都會遇到的難題。
因為繪本選擇不當造成閱讀效果大打折扣是常有的事，深入分析主要有以下原因：
首先，父母對繪本概念的理解略有偏差，許多父母容易將繪本等同於帶插畫的書。
日本繪本研究大師鬆植居利用"文+畫=帶插圖的書"和"文×畫=圖畫書"這兩個公式區分了帶插畫的書和繪本。
比如，《母雞蘿絲去散步》的故事，如果單講文字故事會覺得很無趣：她走過院子，繞過池塘，越過乾草堆……但是如果孩子們看到了畫面，就會看到一個驚險且有趣的故事：一隻狐狸一直悄悄跟著母雞，可當倒黴的狐狸每次試圖撲向母雞時，不是被釘耙敲中腦袋，就是掉進池塘裡。
可見，圖文的融合要遠遠大於單獨文字或者圖畫的講述。
教育學家認為，繪本也不能等同於圖畫書，圖畫書除了包括繪本，還包括漫畫、連環畫、動畫書、字母數字書等。
與以文字為主的圖畫書最大的不同就是，繪本是以圖畫為基本載體的，繪本中的圖畫和文字同樣重要甚至比文字更重要。
然而，許多父母要麼選擇的"繪本"根本不是繪本，要麼是在過於重視繪本的文字講述，而忽視了孩子對於畫面的感受和體驗。使繪本變成了單純的故事講解或圖片觀察，不僅繪本的價值難以發揮，孩子也容易很快就失去興趣。
其次，只考慮到繪本是否有趣精彩，忽視了對孩子的發展適宜性。
許多父母在選擇繪本的時候首先考慮到的是繪本的畫面是否精美，內容是否精彩，寓意是否深刻，而往往忽略了繪本的主人——孩子。
經常出現的問題就是為了追求精彩華麗的畫面和跌宕起伏的故事情節，而選擇了高於孩子發展水平的繪本，雖然有趣的圖畫能夠暫時吸引住孩子，但是他們並不能真正理解繪本故事，而使教育效果不能達到預設的目標。
或者出現另一個極端，選擇了低於孩子發展水平的繪本，例如，為五、六歲孩子選擇《阿立會穿褲子了》，雖然繪本寓意是好的，是要讓孩子自立、學會穿衣。但是顯然繪本內容過於簡單，不適合其年齡特點，在閱讀活動中容易出現"有問有答"的固定模式，父母沒有成就感，孩子也很快會失去興趣。
2、形式單一，不夠重視孩子自主性的表達。
在陪孩子看繪本的過程中，父母們慣用的開場白是："這是一個特別有趣的故事……"，然後往往會按照講述故事——討論提問——主題昇華——複述故事的模式來進行。
這樣的固定模式使得繪本變成了包裹著精美繪本外殼的單純的講故事活動，而重點最終也總會落在理解和昇華故事主題上，這違背了繪本的初衷。
單一的形式會導致"只見父母、不見孩子"，主要以父母講述為主，然後輔以關鍵性的幾個問題點，使得孩子處於被動接受的狀態，缺少自主性表達。
舉例來說，一個媽媽選擇了繪本《猜猜我有多愛你》，在媽媽充滿感情、抑揚頓挫的語言中進行著……孩子不僅理解了故事的深刻寓意，還能一起邊做動作、邊複述故事了。
我們都知道，繪本是發達國家家庭首選的兒童讀物。國際公認“繪本是最適合幼兒閱讀的圖書”。 繪本作為一種兼具文學性和藝術性的圖書樣式，深受孩子們的喜愛。
繪本因其所具有的童趣性、故事性、文學和圖畫兼顧的藝術性以及一定的教育性，深深吸引著孩子甚至成人。
孩子們不僅能在繪本閱讀中體驗到樂趣，獲得一定的知識和道理，還能在圖文並茂的快樂體驗中發展語言閱讀能力，發展想象能力和創造性……可以說，繪本在孩子的成長過程中發揮著巨大的作用。
隨著繪本熱潮的湧入，許多父母越來越傾向於利用繪本進行各方面的教育，但同時也出現了"濫用繪本"、"只見繪本、不見孩子"等問題，這大大限制了繪本本身價值的發揮。
缺乏以孩子為本的有效性，沒有在繪本中真正玩起來
如今很多家庭都開始重視孩子閱讀習慣的養成，對於3—6歲的學齡前幼兒來說，認識的漢字並不多，甚至還都不認識，而繪本最大的特點便是大量的圖片對應著較少的文字，它符合幼兒的認識水平和學習能力，因此繪本便成為幼兒早期閱讀的不二之選。
於是父母開始大量的為孩子們購置各種各樣的兒童繪本，有世界著名繪本、有科學百科繪本、有情感交際繪本等等，但很多父母會反應繪本雖然很有意思但孩子們不是非常感興趣，有時翻看幾頁就跑走了。
孩子的早期閱讀需要成人引導，有的父母在閱讀時只是幫助孩子把那些文字部分讀出來，甚至有的把繪本直接扔給孩子讓孩子自己看，枯燥乏味的閱讀模式久而久之就抹去了孩子對閱讀的興趣，更是埋沒了繪本閃爍出的五彩斑斕的光芒。
理論和現實都證明了繪本對於孩子的發展起著非常大的作用，但在實際生活中卻發現了很多問題，其中最重要的就是不能夠以孩子為本，孩子在繪本中感受不到樂趣。
這就需要父母及時反思，分析具體問題和原因。
1、繪本選擇缺乏有效性，不能從幼兒角度考慮
繪本因其獨有的特質深受父母們的青睞，但是對於如何選擇合適的繪本陪伴孩子卻是很多父母都會遇到的難題。
因為繪本選擇不當造成閱讀效果大打折扣是常有的事，深入分析主要有以下原因：
首先，父母對繪本概念的理解略有偏差，許多父母容易將繪本等同於帶插畫的書。
日本繪本研究大師鬆植居利用"文+畫=帶插圖的書"和"文×畫=圖畫書"這兩個公式區分了帶插畫的書和繪本。
比如，《母雞蘿絲去散步》的故事，如果單講文字故事會覺得很無趣：她走過院子，繞過池塘，越過乾草堆……但是如果孩子們看到了畫面，就會看到一個驚險且有趣的故事：一隻狐狸一直悄悄跟著母雞，可當倒黴的狐狸每次試圖撲向母雞時，不是被釘耙敲中腦袋，就是掉進池塘裡。
可見，圖文的融合要遠遠大於單獨文字或者圖畫的講述。
教育學家認為，繪本也不能等同於圖畫書，圖畫書除了包括繪本，還包括漫畫、連環畫、動畫書、字母數字書等。
與以文字為主的圖畫書最大的不同就是，繪本是以圖畫為基本載體的，繪本中的圖畫和文字同樣重要甚至比文字更重要。
然而，許多父母要麼選擇的"繪本"根本不是繪本，要麼是在過於重視繪本的文字講述，而忽視了孩子對於畫面的感受和體驗。使繪本變成了單純的故事講解或圖片觀察，不僅繪本的價值難以發揮，孩子也容易很快就失去興趣。
其次，只考慮到繪本是否有趣精彩，忽視了對孩子的發展適宜性。
許多父母在選擇繪本的時候首先考慮到的是繪本的畫面是否精美，內容是否精彩，寓意是否深刻，而往往忽略了繪本的主人——孩子。
經常出現的問題就是為了追求精彩華麗的畫面和跌宕起伏的故事情節，而選擇了高於孩子發展水平的繪本，雖然有趣的圖畫能夠暫時吸引住孩子，但是他們並不能真正理解繪本故事，而使教育效果不能達到預設的目標。
或者出現另一個極端，選擇了低於孩子發展水平的繪本，例如，為五、六歲孩子選擇《阿立會穿褲子了》，雖然繪本寓意是好的，是要讓孩子自立、學會穿衣。但是顯然繪本內容過於簡單，不適合其年齡特點，在閱讀活動中容易出現"有問有答"的固定模式，父母沒有成就感，孩子也很快會失去興趣。
2、形式單一，不夠重視孩子自主性的表達。
在陪孩子看繪本的過程中，父母們慣用的開場白是："這是一個特別有趣的故事……"，然後往往會按照講述故事——討論提問——主題昇華——複述故事的模式來進行。
這樣的固定模式使得繪本變成了包裹著精美繪本外殼的單純的講故事活動，而重點最終也總會落在理解和昇華故事主題上，這違背了繪本的初衷。
單一的形式會導致"只見父母、不見孩子"，主要以父母講述為主，然後輔以關鍵性的幾個問題點，使得孩子處於被動接受的狀態，缺少自主性表達。
舉例來說，一個媽媽選擇了繪本《猜猜我有多愛你》，在媽媽充滿感情、抑揚頓挫的語言中進行著……孩子不僅理解了故事的深刻寓意，還能一起邊做動作、邊複述故事了。
這個按部就班的案例看似非常成功，但是孩子們只是被媽媽牽著鼻子走，即使有語言表達也都是媽媽事先預設好的"標準答案"，基本上沒有自己的自主表達，所以感覺總是缺了點什麼。
其實缺的就是繪本的主體——真正鮮活的孩子。因此，單一的形式使得繪本走入死局，不利於充分發掘繪本的價值，也不利於孩子語言表達能力的發展。
3、教育目的過於片面，繪本的價值不能得到充分發揮
縱觀教育家們對繪本的研究，發現繪本的價值主要包括兩方面，一是教育價值，一是娛樂價值。教育價值是成人賦予繪本的，即繪本可以幫助孩子獲得健康、語言、社會、科學、藝術等五大領域的全面發展。娛樂價值則是從孩子角度出發，使其在繪本閱讀中感受歡樂和幸福，從而獲得積極的情緒情感體驗。
但是在實際教育教學中，老師們過於強調教育價值，更多的重視孩子獲得了什麼知識，明白了什麼道理，而失去了繪本本身對於孩子的娛樂價值。
我們都知道，繪本是發達國家家庭首選的兒童讀物。國際公認“繪本是最適合幼兒閱讀的圖書”。 繪本作為一種兼具文學性和藝術性的圖書樣式，深受孩子們的喜愛。
繪本因其所具有的童趣性、故事性、文學和圖畫兼顧的藝術性以及一定的教育性，深深吸引著孩子甚至成人。
孩子們不僅能在繪本閱讀中體驗到樂趣，獲得一定的知識和道理，還能在圖文並茂的快樂體驗中發展語言閱讀能力，發展想象能力和創造性……可以說，繪本在孩子的成長過程中發揮著巨大的作用。
隨著繪本熱潮的湧入，許多父母越來越傾向於利用繪本進行各方面的教育，但同時也出現了"濫用繪本"、"只見繪本、不見孩子"等問題，這大大限制了繪本本身價值的發揮。
缺乏以孩子為本的有效性，沒有在繪本中真正玩起來
如今很多家庭都開始重視孩子閱讀習慣的養成，對於3—6歲的學齡前幼兒來說，認識的漢字並不多，甚至還都不認識，而繪本最大的特點便是大量的圖片對應著較少的文字，它符合幼兒的認識水平和學習能力，因此繪本便成為幼兒早期閱讀的不二之選。
於是父母開始大量的為孩子們購置各種各樣的兒童繪本，有世界著名繪本、有科學百科繪本、有情感交際繪本等等，但很多父母會反應繪本雖然很有意思但孩子們不是非常感興趣，有時翻看幾頁就跑走了。
孩子的早期閱讀需要成人引導，有的父母在閱讀時只是幫助孩子把那些文字部分讀出來，甚至有的把繪本直接扔給孩子讓孩子自己看，枯燥乏味的閱讀模式久而久之就抹去了孩子對閱讀的興趣，更是埋沒了繪本閃爍出的五彩斑斕的光芒。
理論和現實都證明了繪本對於孩子的發展起著非常大的作用，但在實際生活中卻發現了很多問題，其中最重要的就是不能夠以孩子為本，孩子在繪本中感受不到樂趣。
這就需要父母及時反思，分析具體問題和原因。
1、繪本選擇缺乏有效性，不能從幼兒角度考慮
繪本因其獨有的特質深受父母們的青睞，但是對於如何選擇合適的繪本陪伴孩子卻是很多父母都會遇到的難題。
因為繪本選擇不當造成閱讀效果大打折扣是常有的事，深入分析主要有以下原因：
首先，父母對繪本概念的理解略有偏差，許多父母容易將繪本等同於帶插畫的書。
日本繪本研究大師鬆植居利用"文+畫=帶插圖的書"和"文×畫=圖畫書"這兩個公式區分了帶插畫的書和繪本。
比如，《母雞蘿絲去散步》的故事，如果單講文字故事會覺得很無趣：她走過院子，繞過池塘，越過乾草堆……但是如果孩子們看到了畫面，就會看到一個驚險且有趣的故事：一隻狐狸一直悄悄跟著母雞，可當倒黴的狐狸每次試圖撲向母雞時，不是被釘耙敲中腦袋，就是掉進池塘裡。
可見，圖文的融合要遠遠大於單獨文字或者圖畫的講述。
教育學家認為，繪本也不能等同於圖畫書，圖畫書除了包括繪本，還包括漫畫、連環畫、動畫書、字母數字書等。
與以文字為主的圖畫書最大的不同就是，繪本是以圖畫為基本載體的，繪本中的圖畫和文字同樣重要甚至比文字更重要。
然而，許多父母要麼選擇的"繪本"根本不是繪本，要麼是在過於重視繪本的文字講述，而忽視了孩子對於畫面的感受和體驗。使繪本變成了單純的故事講解或圖片觀察，不僅繪本的價值難以發揮，孩子也容易很快就失去興趣。
其次，只考慮到繪本是否有趣精彩，忽視了對孩子的發展適宜性。
許多父母在選擇繪本的時候首先考慮到的是繪本的畫面是否精美，內容是否精彩，寓意是否深刻，而往往忽略了繪本的主人——孩子。
經常出現的問題就是為了追求精彩華麗的畫面和跌宕起伏的故事情節，而選擇了高於孩子發展水平的繪本，雖然有趣的圖畫能夠暫時吸引住孩子，但是他們並不能真正理解繪本故事，而使教育效果不能達到預設的目標。
或者出現另一個極端，選擇了低於孩子發展水平的繪本，例如，為五、六歲孩子選擇《阿立會穿褲子了》，雖然繪本寓意是好的，是要讓孩子自立、學會穿衣。但是顯然繪本內容過於簡單，不適合其年齡特點，在閱讀活動中容易出現"有問有答"的固定模式，父母沒有成就感，孩子也很快會失去興趣。
2、形式單一，不夠重視孩子自主性的表達。
在陪孩子看繪本的過程中，父母們慣用的開場白是："這是一個特別有趣的故事……"，然後往往會按照講述故事——討論提問——主題昇華——複述故事的模式來進行。
這樣的固定模式使得繪本變成了包裹著精美繪本外殼的單純的講故事活動，而重點最終也總會落在理解和昇華故事主題上，這違背了繪本的初衷。
單一的形式會導致"只見父母、不見孩子"，主要以父母講述為主，然後輔以關鍵性的幾個問題點，使得孩子處於被動接受的狀態，缺少自主性表達。
舉例來說，一個媽媽選擇了繪本《猜猜我有多愛你》，在媽媽充滿感情、抑揚頓挫的語言中進行著……孩子不僅理解了故事的深刻寓意，還能一起邊做動作、邊複述故事了。
這個按部就班的案例看似非常成功，但是孩子們只是被媽媽牽著鼻子走，即使有語言表達也都是媽媽事先預設好的"標準答案"，基本上沒有自己的自主表達，所以感覺總是缺了點什麼。
其實缺的就是繪本的主體——真正鮮活的孩子。因此，單一的形式使得繪本走入死局，不利於充分發掘繪本的價值，也不利於孩子語言表達能力的發展。
3、教育目的過於片面，繪本的價值不能得到充分發揮
縱觀教育家們對繪本的研究，發現繪本的價值主要包括兩方面，一是教育價值，一是娛樂價值。教育價值是成人賦予繪本的，即繪本可以幫助孩子獲得健康、語言、社會、科學、藝術等五大領域的全面發展。娛樂價值則是從孩子角度出發，使其在繪本閱讀中感受歡樂和幸福，從而獲得積極的情緒情感體驗。
但是在實際教育教學中，老師們過於強調教育價值，更多的重視孩子獲得了什麼知識，明白了什麼道理，而失去了繪本本身對於孩子的娛樂價值。
許多父母都把重點放在通過知識和寓意來發展孩子的認知能力和社會性，忽略了孩子語言表達、閱讀理解和想象創造能力的發展。
其中更重要的是忽略了孩子對於文學藝術作品的感受和欣賞。雖然現在有很多父母意識到了這點，越來越重視孩子在繪本中的情緒情感體驗，但是大都也是把情感體驗的重點放在繪本蘊含的深刻寓意上，目的是為了幫助孩子理解繪本的主題和道理，使繪本帶給他們快樂、幸福的價值得不到很好的發揮。
我們都知道，繪本是發達國家家庭首選的兒童讀物。國際公認“繪本是最適合幼兒閱讀的圖書”。 繪本作為一種兼具文學性和藝術性的圖書樣式，深受孩子們的喜愛。
繪本因其所具有的童趣性、故事性、文學和圖畫兼顧的藝術性以及一定的教育性，深深吸引著孩子甚至成人。
孩子們不僅能在繪本閱讀中體驗到樂趣，獲得一定的知識和道理，還能在圖文並茂的快樂體驗中發展語言閱讀能力，發展想象能力和創造性……可以說，繪本在孩子的成長過程中發揮著巨大的作用。
隨著繪本熱潮的湧入，許多父母越來越傾向於利用繪本進行各方面的教育，但同時也出現了"濫用繪本"、"只見繪本、不見孩子"等問題，這大大限制了繪本本身價值的發揮。
缺乏以孩子為本的有效性，沒有在繪本中真正玩起來
如今很多家庭都開始重視孩子閱讀習慣的養成，對於3—6歲的學齡前幼兒來說，認識的漢字並不多，甚至還都不認識，而繪本最大的特點便是大量的圖片對應著較少的文字，它符合幼兒的認識水平和學習能力，因此繪本便成為幼兒早期閱讀的不二之選。
於是父母開始大量的為孩子們購置各種各樣的兒童繪本，有世界著名繪本、有科學百科繪本、有情感交際繪本等等，但很多父母會反應繪本雖然很有意思但孩子們不是非常感興趣，有時翻看幾頁就跑走了。
孩子的早期閱讀需要成人引導，有的父母在閱讀時只是幫助孩子把那些文字部分讀出來，甚至有的把繪本直接扔給孩子讓孩子自己看，枯燥乏味的閱讀模式久而久之就抹去了孩子對閱讀的興趣，更是埋沒了繪本閃爍出的五彩斑斕的光芒。
理論和現實都證明了繪本對於孩子的發展起著非常大的作用，但在實際生活中卻發現了很多問題，其中最重要的就是不能夠以孩子為本，孩子在繪本中感受不到樂趣。
這就需要父母及時反思，分析具體問題和原因。
1、繪本選擇缺乏有效性，不能從幼兒角度考慮
繪本因其獨有的特質深受父母們的青睞，但是對於如何選擇合適的繪本陪伴孩子卻是很多父母都會遇到的難題。
因為繪本選擇不當造成閱讀效果大打折扣是常有的事，深入分析主要有以下原因：
首先，父母對繪本概念的理解略有偏差，許多父母容易將繪本等同於帶插畫的書。
日本繪本研究大師鬆植居利用"文+畫=帶插圖的書"和"文×畫=圖畫書"這兩個公式區分了帶插畫的書和繪本。
比如，《母雞蘿絲去散步》的故事，如果單講文字故事會覺得很無趣：她走過院子，繞過池塘，越過乾草堆……但是如果孩子們看到了畫面，就會看到一個驚險且有趣的故事：一隻狐狸一直悄悄跟著母雞，可當倒黴的狐狸每次試圖撲向母雞時，不是被釘耙敲中腦袋，就是掉進池塘裡。
可見，圖文的融合要遠遠大於單獨文字或者圖畫的講述。
教育學家認為，繪本也不能等同於圖畫書，圖畫書除了包括繪本，還包括漫畫、連環畫、動畫書、字母數字書等。
與以文字為主的圖畫書最大的不同就是，繪本是以圖畫為基本載體的，繪本中的圖畫和文字同樣重要甚至比文字更重要。
然而，許多父母要麼選擇的"繪本"根本不是繪本，要麼是在過於重視繪本的文字講述，而忽視了孩子對於畫面的感受和體驗。使繪本變成了單純的故事講解或圖片觀察，不僅繪本的價值難以發揮，孩子也容易很快就失去興趣。
其次，只考慮到繪本是否有趣精彩，忽視了對孩子的發展適宜性。
許多父母在選擇繪本的時候首先考慮到的是繪本的畫面是否精美，內容是否精彩，寓意是否深刻，而往往忽略了繪本的主人——孩子。
經常出現的問題就是為了追求精彩華麗的畫面和跌宕起伏的故事情節，而選擇了高於孩子發展水平的繪本，雖然有趣的圖畫能夠暫時吸引住孩子，但是他們並不能真正理解繪本故事，而使教育效果不能達到預設的目標。
或者出現另一個極端，選擇了低於孩子發展水平的繪本，例如，為五、六歲孩子選擇《阿立會穿褲子了》，雖然繪本寓意是好的，是要讓孩子自立、學會穿衣。但是顯然繪本內容過於簡單，不適合其年齡特點，在閱讀活動中容易出現"有問有答"的固定模式，父母沒有成就感，孩子也很快會失去興趣。
2、形式單一，不夠重視孩子自主性的表達。
在陪孩子看繪本的過程中，父母們慣用的開場白是："這是一個特別有趣的故事……"，然後往往會按照講述故事——討論提問——主題昇華——複述故事的模式來進行。
這樣的固定模式使得繪本變成了包裹著精美繪本外殼的單純的講故事活動，而重點最終也總會落在理解和昇華故事主題上，這違背了繪本的初衷。
單一的形式會導致"只見父母、不見孩子"，主要以父母講述為主，然後輔以關鍵性的幾個問題點，使得孩子處於被動接受的狀態，缺少自主性表達。
舉例來說，一個媽媽選擇了繪本《猜猜我有多愛你》，在媽媽充滿感情、抑揚頓挫的語言中進行著……孩子不僅理解了故事的深刻寓意，還能一起邊做動作、邊複述故事了。
這個按部就班的案例看似非常成功，但是孩子們只是被媽媽牽著鼻子走，即使有語言表達也都是媽媽事先預設好的"標準答案"，基本上沒有自己的自主表達，所以感覺總是缺了點什麼。
其實缺的就是繪本的主體——真正鮮活的孩子。因此，單一的形式使得繪本走入死局，不利於充分發掘繪本的價值，也不利於孩子語言表達能力的發展。
3、教育目的過於片面，繪本的價值不能得到充分發揮
縱觀教育家們對繪本的研究，發現繪本的價值主要包括兩方面，一是教育價值，一是娛樂價值。教育價值是成人賦予繪本的，即繪本可以幫助孩子獲得健康、語言、社會、科學、藝術等五大領域的全面發展。娛樂價值則是從孩子角度出發，使其在繪本閱讀中感受歡樂和幸福，從而獲得積極的情緒情感體驗。
但是在實際教育教學中，老師們過於強調教育價值，更多的重視孩子獲得了什麼知識，明白了什麼道理，而失去了繪本本身對於孩子的娛樂價值。
許多父母都把重點放在通過知識和寓意來發展孩子的認知能力和社會性，忽略了孩子語言表達、閱讀理解和想象創造能力的發展。
其中更重要的是忽略了孩子對於文學藝術作品的感受和欣賞。雖然現在有很多父母意識到了這點，越來越重視孩子在繪本中的情緒情感體驗，但是大都也是把情感體驗的重點放在繪本蘊含的深刻寓意上，目的是為了幫助孩子理解繪本的主題和道理，使繪本帶給他們快樂、幸福的價值得不到很好的發揮。
挖掘繪本價值，打開閱讀興趣的大門
同是繪本，側重的價值不同，孩子所收穫的經驗也一定不同，其閱讀體驗也大相徑庭。
1、考慮繪本特徵和孩子特點，有效選擇繪本
選擇繪本是第一步，也是比較重要的一步，能選擇到優秀且適宜的繪本是成功的基石。
- 首先，選擇的繪本應該符合繪本應該具有的特徵。"繪本是一種圖文並茂的兒童文學樣式，以圖畫為主，附有少量文字或者可以沒有文字，來共同敘述一個完整的故事。"
- 從繪本的概念來看，繪本的特徵應該包括：兒童性、圖文合一性、畫面性、趣味性、故事性，還有一個是家長們在選擇繪本時比較重視的教育性。
所以選擇繪本時應該考慮到是否符合這幾個特徵，其中尤其重要的是兒童性和畫面性。
兒童性，顧名思義就是繪本的內容、畫面以及文字都要符合兒童的特點。
譬如《誰咬了我的大餅》中小豬尋找"偷吃大餅"者的詼諧故事內容；憨態可掬的小豬形象；畫面上不同小動物咬了大餅後不同的形狀；簡單、經常重複的文字……這都非常符合孩子的認知和審美特點，比較容易吸引他們。
我們都知道，繪本是發達國家家庭首選的兒童讀物。國際公認“繪本是最適合幼兒閱讀的圖書”。 繪本作為一種兼具文學性和藝術性的圖書樣式，深受孩子們的喜愛。
繪本因其所具有的童趣性、故事性、文學和圖畫兼顧的藝術性以及一定的教育性，深深吸引著孩子甚至成人。
孩子們不僅能在繪本閱讀中體驗到樂趣，獲得一定的知識和道理，還能在圖文並茂的快樂體驗中發展語言閱讀能力，發展想象能力和創造性……可以說，繪本在孩子的成長過程中發揮著巨大的作用。
隨著繪本熱潮的湧入，許多父母越來越傾向於利用繪本進行各方面的教育，但同時也出現了"濫用繪本"、"只見繪本、不見孩子"等問題，這大大限制了繪本本身價值的發揮。
缺乏以孩子為本的有效性，沒有在繪本中真正玩起來
如今很多家庭都開始重視孩子閱讀習慣的養成，對於3—6歲的學齡前幼兒來說，認識的漢字並不多，甚至還都不認識，而繪本最大的特點便是大量的圖片對應著較少的文字，它符合幼兒的認識水平和學習能力，因此繪本便成為幼兒早期閱讀的不二之選。
於是父母開始大量的為孩子們購置各種各樣的兒童繪本，有世界著名繪本、有科學百科繪本、有情感交際繪本等等，但很多父母會反應繪本雖然很有意思但孩子們不是非常感興趣，有時翻看幾頁就跑走了。
孩子的早期閱讀需要成人引導，有的父母在閱讀時只是幫助孩子把那些文字部分讀出來，甚至有的把繪本直接扔給孩子讓孩子自己看，枯燥乏味的閱讀模式久而久之就抹去了孩子對閱讀的興趣，更是埋沒了繪本閃爍出的五彩斑斕的光芒。
理論和現實都證明了繪本對於孩子的發展起著非常大的作用，但在實際生活中卻發現了很多問題，其中最重要的就是不能夠以孩子為本，孩子在繪本中感受不到樂趣。
這就需要父母及時反思，分析具體問題和原因。
1、繪本選擇缺乏有效性，不能從幼兒角度考慮
繪本因其獨有的特質深受父母們的青睞，但是對於如何選擇合適的繪本陪伴孩子卻是很多父母都會遇到的難題。
因為繪本選擇不當造成閱讀效果大打折扣是常有的事，深入分析主要有以下原因：
首先，父母對繪本概念的理解略有偏差，許多父母容易將繪本等同於帶插畫的書。
日本繪本研究大師鬆植居利用"文+畫=帶插圖的書"和"文×畫=圖畫書"這兩個公式區分了帶插畫的書和繪本。
比如，《母雞蘿絲去散步》的故事，如果單講文字故事會覺得很無趣：她走過院子，繞過池塘，越過乾草堆……但是如果孩子們看到了畫面，就會看到一個驚險且有趣的故事：一隻狐狸一直悄悄跟著母雞，可當倒黴的狐狸每次試圖撲向母雞時，不是被釘耙敲中腦袋，就是掉進池塘裡。
可見，圖文的融合要遠遠大於單獨文字或者圖畫的講述。
教育學家認為，繪本也不能等同於圖畫書，圖畫書除了包括繪本，還包括漫畫、連環畫、動畫書、字母數字書等。
與以文字為主的圖畫書最大的不同就是，繪本是以圖畫為基本載體的，繪本中的圖畫和文字同樣重要甚至比文字更重要。
然而，許多父母要麼選擇的"繪本"根本不是繪本，要麼是在過於重視繪本的文字講述，而忽視了孩子對於畫面的感受和體驗。使繪本變成了單純的故事講解或圖片觀察，不僅繪本的價值難以發揮，孩子也容易很快就失去興趣。
其次，只考慮到繪本是否有趣精彩，忽視了對孩子的發展適宜性。
許多父母在選擇繪本的時候首先考慮到的是繪本的畫面是否精美，內容是否精彩，寓意是否深刻，而往往忽略了繪本的主人——孩子。
經常出現的問題就是為了追求精彩華麗的畫面和跌宕起伏的故事情節，而選擇了高於孩子發展水平的繪本，雖然有趣的圖畫能夠暫時吸引住孩子，但是他們並不能真正理解繪本故事，而使教育效果不能達到預設的目標。
或者出現另一個極端，選擇了低於孩子發展水平的繪本，例如，為五、六歲孩子選擇《阿立會穿褲子了》，雖然繪本寓意是好的，是要讓孩子自立、學會穿衣。但是顯然繪本內容過於簡單，不適合其年齡特點，在閱讀活動中容易出現"有問有答"的固定模式，父母沒有成就感，孩子也很快會失去興趣。
2、形式單一，不夠重視孩子自主性的表達。
在陪孩子看繪本的過程中，父母們慣用的開場白是："這是一個特別有趣的故事……"，然後往往會按照講述故事——討論提問——主題昇華——複述故事的模式來進行。
這樣的固定模式使得繪本變成了包裹著精美繪本外殼的單純的講故事活動，而重點最終也總會落在理解和昇華故事主題上，這違背了繪本的初衷。
單一的形式會導致"只見父母、不見孩子"，主要以父母講述為主，然後輔以關鍵性的幾個問題點，使得孩子處於被動接受的狀態，缺少自主性表達。
舉例來說，一個媽媽選擇了繪本《猜猜我有多愛你》，在媽媽充滿感情、抑揚頓挫的語言中進行著……孩子不僅理解了故事的深刻寓意，還能一起邊做動作、邊複述故事了。
這個按部就班的案例看似非常成功，但是孩子們只是被媽媽牽著鼻子走，即使有語言表達也都是媽媽事先預設好的"標準答案"，基本上沒有自己的自主表達，所以感覺總是缺了點什麼。
其實缺的就是繪本的主體——真正鮮活的孩子。因此，單一的形式使得繪本走入死局，不利於充分發掘繪本的價值，也不利於孩子語言表達能力的發展。
3、教育目的過於片面，繪本的價值不能得到充分發揮
縱觀教育家們對繪本的研究，發現繪本的價值主要包括兩方面，一是教育價值，一是娛樂價值。教育價值是成人賦予繪本的，即繪本可以幫助孩子獲得健康、語言、社會、科學、藝術等五大領域的全面發展。娛樂價值則是從孩子角度出發，使其在繪本閱讀中感受歡樂和幸福，從而獲得積極的情緒情感體驗。
但是在實際教育教學中，老師們過於強調教育價值，更多的重視孩子獲得了什麼知識，明白了什麼道理，而失去了繪本本身對於孩子的娛樂價值。
許多父母都把重點放在通過知識和寓意來發展孩子的認知能力和社會性，忽略了孩子語言表達、閱讀理解和想象創造能力的發展。
其中更重要的是忽略了孩子對於文學藝術作品的感受和欣賞。雖然現在有很多父母意識到了這點，越來越重視孩子在繪本中的情緒情感體驗，但是大都也是把情感體驗的重點放在繪本蘊含的深刻寓意上，目的是為了幫助孩子理解繪本的主題和道理，使繪本帶給他們快樂、幸福的價值得不到很好的發揮。
挖掘繪本價值，打開閱讀興趣的大門
同是繪本，側重的價值不同，孩子所收穫的經驗也一定不同，其閱讀體驗也大相徑庭。
1、考慮繪本特徵和孩子特點，有效選擇繪本
選擇繪本是第一步，也是比較重要的一步，能選擇到優秀且適宜的繪本是成功的基石。
- 首先，選擇的繪本應該符合繪本應該具有的特徵。"繪本是一種圖文並茂的兒童文學樣式，以圖畫為主，附有少量文字或者可以沒有文字，來共同敘述一個完整的故事。"
- 從繪本的概念來看，繪本的特徵應該包括：兒童性、圖文合一性、畫面性、趣味性、故事性，還有一個是家長們在選擇繪本時比較重視的教育性。
所以選擇繪本時應該考慮到是否符合這幾個特徵，其中尤其重要的是兒童性和畫面性。
兒童性，顧名思義就是繪本的內容、畫面以及文字都要符合兒童的特點。
譬如《誰咬了我的大餅》中小豬尋找"偷吃大餅"者的詼諧故事內容；憨態可掬的小豬形象；畫面上不同小動物咬了大餅後不同的形狀；簡單、經常重複的文字……這都非常符合孩子的認知和審美特點，比較容易吸引他們。
畫面性也很重要，一個好的繪本即使文字很少或者沒有文字，它的畫面也是能講故事的。而且孩子是非常具有想象力和創造力的，在實際觀察中發現，孩子們在看繪本的時候，即使不認識上面的文字，也能夠津津有味地觀看圖畫，並大聲地為自己講述故事。
其次，繪本選擇應該符合孩子的發展適宜性。上面說的繪本的兒童性特質就是要符合孩子的心理、年齡特點，不過，父母還應該更細緻的考慮到不同年齡階段的繪本選擇。
- 譬如，適合3—4歲孩子的繪本是畫面簡單、形象鮮明、色彩單一、沒有文字的；
- 適合4—5歲孩子的繪本是有較豐富的畫面、誇張的形象、多姿的色彩以及一定的科學知識；
- 適合5—6歲孩子的繪本是具有一定挑戰性、更豐富的故事情節和人物形象以及具有文學藝術性的。
除此之外，繪本選擇還應該考慮到孩子的思維方式和生活經驗，譬如，為不愛上幼兒園的孩子選擇繪本《我愛幼兒園》；為挑食的孩子選擇繪本《我絕對絕對不吃番茄》等。因此，父母在選擇繪本時一定要考慮和重視孩子，從他們的角度選擇繪本。
我們都知道，繪本是發達國家家庭首選的兒童讀物。國際公認“繪本是最適合幼兒閱讀的圖書”。 繪本作為一種兼具文學性和藝術性的圖書樣式，深受孩子們的喜愛。
繪本因其所具有的童趣性、故事性、文學和圖畫兼顧的藝術性以及一定的教育性，深深吸引著孩子甚至成人。
孩子們不僅能在繪本閱讀中體驗到樂趣，獲得一定的知識和道理，還能在圖文並茂的快樂體驗中發展語言閱讀能力，發展想象能力和創造性……可以說，繪本在孩子的成長過程中發揮著巨大的作用。
隨著繪本熱潮的湧入，許多父母越來越傾向於利用繪本進行各方面的教育，但同時也出現了"濫用繪本"、"只見繪本、不見孩子"等問題，這大大限制了繪本本身價值的發揮。
缺乏以孩子為本的有效性，沒有在繪本中真正玩起來
如今很多家庭都開始重視孩子閱讀習慣的養成，對於3—6歲的學齡前幼兒來說，認識的漢字並不多，甚至還都不認識，而繪本最大的特點便是大量的圖片對應著較少的文字，它符合幼兒的認識水平和學習能力，因此繪本便成為幼兒早期閱讀的不二之選。
於是父母開始大量的為孩子們購置各種各樣的兒童繪本，有世界著名繪本、有科學百科繪本、有情感交際繪本等等，但很多父母會反應繪本雖然很有意思但孩子們不是非常感興趣，有時翻看幾頁就跑走了。
孩子的早期閱讀需要成人引導，有的父母在閱讀時只是幫助孩子把那些文字部分讀出來，甚至有的把繪本直接扔給孩子讓孩子自己看，枯燥乏味的閱讀模式久而久之就抹去了孩子對閱讀的興趣，更是埋沒了繪本閃爍出的五彩斑斕的光芒。
理論和現實都證明了繪本對於孩子的發展起著非常大的作用，但在實際生活中卻發現了很多問題，其中最重要的就是不能夠以孩子為本，孩子在繪本中感受不到樂趣。
這就需要父母及時反思，分析具體問題和原因。
1、繪本選擇缺乏有效性，不能從幼兒角度考慮
繪本因其獨有的特質深受父母們的青睞，但是對於如何選擇合適的繪本陪伴孩子卻是很多父母都會遇到的難題。
因為繪本選擇不當造成閱讀效果大打折扣是常有的事，深入分析主要有以下原因：
首先，父母對繪本概念的理解略有偏差，許多父母容易將繪本等同於帶插畫的書。
日本繪本研究大師鬆植居利用"文+畫=帶插圖的書"和"文×畫=圖畫書"這兩個公式區分了帶插畫的書和繪本。
比如，《母雞蘿絲去散步》的故事，如果單講文字故事會覺得很無趣：她走過院子，繞過池塘，越過乾草堆……但是如果孩子們看到了畫面，就會看到一個驚險且有趣的故事：一隻狐狸一直悄悄跟著母雞，可當倒黴的狐狸每次試圖撲向母雞時，不是被釘耙敲中腦袋，就是掉進池塘裡。
可見，圖文的融合要遠遠大於單獨文字或者圖畫的講述。
教育學家認為，繪本也不能等同於圖畫書，圖畫書除了包括繪本，還包括漫畫、連環畫、動畫書、字母數字書等。
與以文字為主的圖畫書最大的不同就是，繪本是以圖畫為基本載體的，繪本中的圖畫和文字同樣重要甚至比文字更重要。
然而，許多父母要麼選擇的"繪本"根本不是繪本，要麼是在過於重視繪本的文字講述，而忽視了孩子對於畫面的感受和體驗。使繪本變成了單純的故事講解或圖片觀察，不僅繪本的價值難以發揮，孩子也容易很快就失去興趣。
其次，只考慮到繪本是否有趣精彩，忽視了對孩子的發展適宜性。
許多父母在選擇繪本的時候首先考慮到的是繪本的畫面是否精美，內容是否精彩，寓意是否深刻，而往往忽略了繪本的主人——孩子。
經常出現的問題就是為了追求精彩華麗的畫面和跌宕起伏的故事情節，而選擇了高於孩子發展水平的繪本，雖然有趣的圖畫能夠暫時吸引住孩子，但是他們並不能真正理解繪本故事，而使教育效果不能達到預設的目標。
或者出現另一個極端，選擇了低於孩子發展水平的繪本，例如，為五、六歲孩子選擇《阿立會穿褲子了》，雖然繪本寓意是好的，是要讓孩子自立、學會穿衣。但是顯然繪本內容過於簡單，不適合其年齡特點，在閱讀活動中容易出現"有問有答"的固定模式，父母沒有成就感，孩子也很快會失去興趣。
2、形式單一，不夠重視孩子自主性的表達。
在陪孩子看繪本的過程中，父母們慣用的開場白是："這是一個特別有趣的故事……"，然後往往會按照講述故事——討論提問——主題昇華——複述故事的模式來進行。
這樣的固定模式使得繪本變成了包裹著精美繪本外殼的單純的講故事活動，而重點最終也總會落在理解和昇華故事主題上，這違背了繪本的初衷。
單一的形式會導致"只見父母、不見孩子"，主要以父母講述為主，然後輔以關鍵性的幾個問題點，使得孩子處於被動接受的狀態，缺少自主性表達。
舉例來說，一個媽媽選擇了繪本《猜猜我有多愛你》，在媽媽充滿感情、抑揚頓挫的語言中進行著……孩子不僅理解了故事的深刻寓意，還能一起邊做動作、邊複述故事了。
這個按部就班的案例看似非常成功，但是孩子們只是被媽媽牽著鼻子走，即使有語言表達也都是媽媽事先預設好的"標準答案"，基本上沒有自己的自主表達，所以感覺總是缺了點什麼。
其實缺的就是繪本的主體——真正鮮活的孩子。因此，單一的形式使得繪本走入死局，不利於充分發掘繪本的價值，也不利於孩子語言表達能力的發展。
3、教育目的過於片面，繪本的價值不能得到充分發揮
縱觀教育家們對繪本的研究，發現繪本的價值主要包括兩方面，一是教育價值，一是娛樂價值。教育價值是成人賦予繪本的，即繪本可以幫助孩子獲得健康、語言、社會、科學、藝術等五大領域的全面發展。娛樂價值則是從孩子角度出發，使其在繪本閱讀中感受歡樂和幸福，從而獲得積極的情緒情感體驗。
但是在實際教育教學中，老師們過於強調教育價值，更多的重視孩子獲得了什麼知識，明白了什麼道理，而失去了繪本本身對於孩子的娛樂價值。
許多父母都把重點放在通過知識和寓意來發展孩子的認知能力和社會性，忽略了孩子語言表達、閱讀理解和想象創造能力的發展。
其中更重要的是忽略了孩子對於文學藝術作品的感受和欣賞。雖然現在有很多父母意識到了這點，越來越重視孩子在繪本中的情緒情感體驗，但是大都也是把情感體驗的重點放在繪本蘊含的深刻寓意上，目的是為了幫助孩子理解繪本的主題和道理，使繪本帶給他們快樂、幸福的價值得不到很好的發揮。
挖掘繪本價值，打開閱讀興趣的大門
同是繪本，側重的價值不同，孩子所收穫的經驗也一定不同，其閱讀體驗也大相徑庭。
1、考慮繪本特徵和孩子特點，有效選擇繪本
選擇繪本是第一步，也是比較重要的一步，能選擇到優秀且適宜的繪本是成功的基石。
- 首先，選擇的繪本應該符合繪本應該具有的特徵。"繪本是一種圖文並茂的兒童文學樣式，以圖畫為主，附有少量文字或者可以沒有文字，來共同敘述一個完整的故事。"
- 從繪本的概念來看，繪本的特徵應該包括：兒童性、圖文合一性、畫面性、趣味性、故事性，還有一個是家長們在選擇繪本時比較重視的教育性。
所以選擇繪本時應該考慮到是否符合這幾個特徵，其中尤其重要的是兒童性和畫面性。
兒童性，顧名思義就是繪本的內容、畫面以及文字都要符合兒童的特點。
譬如《誰咬了我的大餅》中小豬尋找"偷吃大餅"者的詼諧故事內容；憨態可掬的小豬形象；畫面上不同小動物咬了大餅後不同的形狀；簡單、經常重複的文字……這都非常符合孩子的認知和審美特點，比較容易吸引他們。
畫面性也很重要，一個好的繪本即使文字很少或者沒有文字，它的畫面也是能講故事的。而且孩子是非常具有想象力和創造力的，在實際觀察中發現，孩子們在看繪本的時候，即使不認識上面的文字，也能夠津津有味地觀看圖畫，並大聲地為自己講述故事。
其次，繪本選擇應該符合孩子的發展適宜性。上面說的繪本的兒童性特質就是要符合孩子的心理、年齡特點，不過，父母還應該更細緻的考慮到不同年齡階段的繪本選擇。
- 譬如，適合3—4歲孩子的繪本是畫面簡單、形象鮮明、色彩單一、沒有文字的；
- 適合4—5歲孩子的繪本是有較豐富的畫面、誇張的形象、多姿的色彩以及一定的科學知識；
- 適合5—6歲孩子的繪本是具有一定挑戰性、更豐富的故事情節和人物形象以及具有文學藝術性的。
除此之外，繪本選擇還應該考慮到孩子的思維方式和生活經驗，譬如，為不愛上幼兒園的孩子選擇繪本《我愛幼兒園》；為挑食的孩子選擇繪本《我絕對絕對不吃番茄》等。因此，父母在選擇繪本時一定要考慮和重視孩子，從他們的角度選擇繪本。
我們都知道，繪本是發達國家家庭首選的兒童讀物。國際公認“繪本是最適合幼兒閱讀的圖書”。 繪本作為一種兼具文學性和藝術性的圖書樣式，深受孩子們的喜愛。
繪本因其所具有的童趣性、故事性、文學和圖畫兼顧的藝術性以及一定的教育性，深深吸引著孩子甚至成人。
孩子們不僅能在繪本閱讀中體驗到樂趣，獲得一定的知識和道理，還能在圖文並茂的快樂體驗中發展語言閱讀能力，發展想象能力和創造性……可以說，繪本在孩子的成長過程中發揮著巨大的作用。
隨著繪本熱潮的湧入，許多父母越來越傾向於利用繪本進行各方面的教育，但同時也出現了"濫用繪本"、"只見繪本、不見孩子"等問題，這大大限制了繪本本身價值的發揮。
缺乏以孩子為本的有效性，沒有在繪本中真正玩起來
如今很多家庭都開始重視孩子閱讀習慣的養成，對於3—6歲的學齡前幼兒來說，認識的漢字並不多，甚至還都不認識，而繪本最大的特點便是大量的圖片對應著較少的文字，它符合幼兒的認識水平和學習能力，因此繪本便成為幼兒早期閱讀的不二之選。
於是父母開始大量的為孩子們購置各種各樣的兒童繪本，有世界著名繪本、有科學百科繪本、有情感交際繪本等等，但很多父母會反應繪本雖然很有意思但孩子們不是非常感興趣，有時翻看幾頁就跑走了。
孩子的早期閱讀需要成人引導，有的父母在閱讀時只是幫助孩子把那些文字部分讀出來，甚至有的把繪本直接扔給孩子讓孩子自己看，枯燥乏味的閱讀模式久而久之就抹去了孩子對閱讀的興趣，更是埋沒了繪本閃爍出的五彩斑斕的光芒。
理論和現實都證明了繪本對於孩子的發展起著非常大的作用，但在實際生活中卻發現了很多問題，其中最重要的就是不能夠以孩子為本，孩子在繪本中感受不到樂趣。
這就需要父母及時反思，分析具體問題和原因。
1、繪本選擇缺乏有效性，不能從幼兒角度考慮
繪本因其獨有的特質深受父母們的青睞，但是對於如何選擇合適的繪本陪伴孩子卻是很多父母都會遇到的難題。
因為繪本選擇不當造成閱讀效果大打折扣是常有的事，深入分析主要有以下原因：
首先，父母對繪本概念的理解略有偏差，許多父母容易將繪本等同於帶插畫的書。
日本繪本研究大師鬆植居利用"文+畫=帶插圖的書"和"文×畫=圖畫書"這兩個公式區分了帶插畫的書和繪本。
比如，《母雞蘿絲去散步》的故事，如果單講文字故事會覺得很無趣：她走過院子，繞過池塘，越過乾草堆……但是如果孩子們看到了畫面，就會看到一個驚險且有趣的故事：一隻狐狸一直悄悄跟著母雞，可當倒黴的狐狸每次試圖撲向母雞時，不是被釘耙敲中腦袋，就是掉進池塘裡。
可見，圖文的融合要遠遠大於單獨文字或者圖畫的講述。
教育學家認為，繪本也不能等同於圖畫書，圖畫書除了包括繪本，還包括漫畫、連環畫、動畫書、字母數字書等。
與以文字為主的圖畫書最大的不同就是，繪本是以圖畫為基本載體的，繪本中的圖畫和文字同樣重要甚至比文字更重要。
然而，許多父母要麼選擇的"繪本"根本不是繪本，要麼是在過於重視繪本的文字講述，而忽視了孩子對於畫面的感受和體驗。使繪本變成了單純的故事講解或圖片觀察，不僅繪本的價值難以發揮，孩子也容易很快就失去興趣。
其次，只考慮到繪本是否有趣精彩，忽視了對孩子的發展適宜性。
許多父母在選擇繪本的時候首先考慮到的是繪本的畫面是否精美，內容是否精彩，寓意是否深刻，而往往忽略了繪本的主人——孩子。
經常出現的問題就是為了追求精彩華麗的畫面和跌宕起伏的故事情節，而選擇了高於孩子發展水平的繪本，雖然有趣的圖畫能夠暫時吸引住孩子，但是他們並不能真正理解繪本故事，而使教育效果不能達到預設的目標。
或者出現另一個極端，選擇了低於孩子發展水平的繪本，例如，為五、六歲孩子選擇《阿立會穿褲子了》，雖然繪本寓意是好的，是要讓孩子自立、學會穿衣。但是顯然繪本內容過於簡單，不適合其年齡特點，在閱讀活動中容易出現"有問有答"的固定模式，父母沒有成就感，孩子也很快會失去興趣。
2、形式單一，不夠重視孩子自主性的表達。
在陪孩子看繪本的過程中，父母們慣用的開場白是："這是一個特別有趣的故事……"，然後往往會按照講述故事——討論提問——主題昇華——複述故事的模式來進行。
這樣的固定模式使得繪本變成了包裹著精美繪本外殼的單純的講故事活動，而重點最終也總會落在理解和昇華故事主題上，這違背了繪本的初衷。
單一的形式會導致"只見父母、不見孩子"，主要以父母講述為主，然後輔以關鍵性的幾個問題點，使得孩子處於被動接受的狀態，缺少自主性表達。
舉例來說，一個媽媽選擇了繪本《猜猜我有多愛你》，在媽媽充滿感情、抑揚頓挫的語言中進行著……孩子不僅理解了故事的深刻寓意，還能一起邊做動作、邊複述故事了。
這個按部就班的案例看似非常成功，但是孩子們只是被媽媽牽著鼻子走，即使有語言表達也都是媽媽事先預設好的"標準答案"，基本上沒有自己的自主表達，所以感覺總是缺了點什麼。
其實缺的就是繪本的主體——真正鮮活的孩子。因此，單一的形式使得繪本走入死局，不利於充分發掘繪本的價值，也不利於孩子語言表達能力的發展。
3、教育目的過於片面，繪本的價值不能得到充分發揮
縱觀教育家們對繪本的研究，發現繪本的價值主要包括兩方面，一是教育價值，一是娛樂價值。教育價值是成人賦予繪本的，即繪本可以幫助孩子獲得健康、語言、社會、科學、藝術等五大領域的全面發展。娛樂價值則是從孩子角度出發，使其在繪本閱讀中感受歡樂和幸福，從而獲得積極的情緒情感體驗。
但是在實際教育教學中，老師們過於強調教育價值，更多的重視孩子獲得了什麼知識，明白了什麼道理，而失去了繪本本身對於孩子的娛樂價值。
許多父母都把重點放在通過知識和寓意來發展孩子的認知能力和社會性，忽略了孩子語言表達、閱讀理解和想象創造能力的發展。
其中更重要的是忽略了孩子對於文學藝術作品的感受和欣賞。雖然現在有很多父母意識到了這點，越來越重視孩子在繪本中的情緒情感體驗，但是大都也是把情感體驗的重點放在繪本蘊含的深刻寓意上，目的是為了幫助孩子理解繪本的主題和道理，使繪本帶給他們快樂、幸福的價值得不到很好的發揮。
挖掘繪本價值，打開閱讀興趣的大門
同是繪本，側重的價值不同，孩子所收穫的經驗也一定不同，其閱讀體驗也大相徑庭。
1、考慮繪本特徵和孩子特點，有效選擇繪本
選擇繪本是第一步，也是比較重要的一步，能選擇到優秀且適宜的繪本是成功的基石。
- 首先，選擇的繪本應該符合繪本應該具有的特徵。"繪本是一種圖文並茂的兒童文學樣式，以圖畫為主，附有少量文字或者可以沒有文字，來共同敘述一個完整的故事。"
- 從繪本的概念來看，繪本的特徵應該包括：兒童性、圖文合一性、畫面性、趣味性、故事性，還有一個是家長們在選擇繪本時比較重視的教育性。
所以選擇繪本時應該考慮到是否符合這幾個特徵，其中尤其重要的是兒童性和畫面性。
兒童性，顧名思義就是繪本的內容、畫面以及文字都要符合兒童的特點。
譬如《誰咬了我的大餅》中小豬尋找"偷吃大餅"者的詼諧故事內容；憨態可掬的小豬形象；畫面上不同小動物咬了大餅後不同的形狀；簡單、經常重複的文字……這都非常符合孩子的認知和審美特點，比較容易吸引他們。
畫面性也很重要，一個好的繪本即使文字很少或者沒有文字，它的畫面也是能講故事的。而且孩子是非常具有想象力和創造力的，在實際觀察中發現，孩子們在看繪本的時候，即使不認識上面的文字，也能夠津津有味地觀看圖畫，並大聲地為自己講述故事。
其次，繪本選擇應該符合孩子的發展適宜性。上面說的繪本的兒童性特質就是要符合孩子的心理、年齡特點，不過，父母還應該更細緻的考慮到不同年齡階段的繪本選擇。
- 譬如，適合3—4歲孩子的繪本是畫面簡單、形象鮮明、色彩單一、沒有文字的；
- 適合4—5歲孩子的繪本是有較豐富的畫面、誇張的形象、多姿的色彩以及一定的科學知識；
- 適合5—6歲孩子的繪本是具有一定挑戰性、更豐富的故事情節和人物形象以及具有文學藝術性的。
除此之外，繪本選擇還應該考慮到孩子的思維方式和生活經驗，譬如，為不愛上幼兒園的孩子選擇繪本《我愛幼兒園》；為挑食的孩子選擇繪本《我絕對絕對不吃番茄》等。因此，父母在選擇繪本時一定要考慮和重視孩子，從他們的角度選擇繪本。
2、採取豐富的形式，引導孩子自主性表達
首先，父母可以幫孩子找到一些關於相關繪本的背景音樂、動態PPT或者flash來代替自己的講述，這樣可以更加吸引孩子並且增加了許多趣味性。
譬如上文提到的《母雞蘿絲去散步》，將靜態的PPT電子書變成了動態的，孩子可以看到母雞在慢悠悠地散步，狐狸則鬼鬼祟祟地跟蹤。同時還以一段急緩有度的音樂作為輔助，孩子將身臨其境，不僅能夠看到，還能聽到故事的發展情況，為其帶來一場極具畫面感的視聽盛宴。
其次，父母還可以鼓勵孩子根據繪本內容進行角色表演。
許多父母非常關注繪本的故事性和情境性，那就更要相信孩子，放手讓孩子們用自己的語言和理解去演繹繪本故事，從角色、道具選擇到內容編排、表演，都要讓孩子們自己去做，相信孩子們會帶給我們不一樣的精彩。
最後，鼓勵孩子續編和創編故事。
孩子們的想象力是天馬行空的，是我們成人想不到的，要想發掘孩子的創造潛力，就要引導其自主表達，而在繪本中鼓勵孩子續編或創編故事就是很有效的一種形式。
對於年齡較小的孩子來說，選擇的繪本有很多都具有重複性和懸念性的特點，非常適合孩子們自己的再創作。
譬如上文說的《猜猜我有多愛你》中小兔子和大兔子的對話就是重複的比喻，語言優美，具有一定的韻律感，孩子欣賞完繪本後，可以讓他聯繫自己和父母的愛來進行比喻和描述，並利用上繪本中的句式。
這不僅發展了孩子的想象創作能力，還讓他在自主表達中體驗語言的美，發展了其語言能力。
我們都知道，繪本是發達國家家庭首選的兒童讀物。國際公認“繪本是最適合幼兒閱讀的圖書”。 繪本作為一種兼具文學性和藝術性的圖書樣式，深受孩子們的喜愛。
繪本因其所具有的童趣性、故事性、文學和圖畫兼顧的藝術性以及一定的教育性，深深吸引著孩子甚至成人。
孩子們不僅能在繪本閱讀中體驗到樂趣，獲得一定的知識和道理，還能在圖文並茂的快樂體驗中發展語言閱讀能力，發展想象能力和創造性……可以說，繪本在孩子的成長過程中發揮著巨大的作用。
隨著繪本熱潮的湧入，許多父母越來越傾向於利用繪本進行各方面的教育，但同時也出現了"濫用繪本"、"只見繪本、不見孩子"等問題，這大大限制了繪本本身價值的發揮。
缺乏以孩子為本的有效性，沒有在繪本中真正玩起來
如今很多家庭都開始重視孩子閱讀習慣的養成，對於3—6歲的學齡前幼兒來說，認識的漢字並不多，甚至還都不認識，而繪本最大的特點便是大量的圖片對應著較少的文字，它符合幼兒的認識水平和學習能力，因此繪本便成為幼兒早期閱讀的不二之選。
於是父母開始大量的為孩子們購置各種各樣的兒童繪本，有世界著名繪本、有科學百科繪本、有情感交際繪本等等，但很多父母會反應繪本雖然很有意思但孩子們不是非常感興趣，有時翻看幾頁就跑走了。
孩子的早期閱讀需要成人引導，有的父母在閱讀時只是幫助孩子把那些文字部分讀出來，甚至有的把繪本直接扔給孩子讓孩子自己看，枯燥乏味的閱讀模式久而久之就抹去了孩子對閱讀的興趣，更是埋沒了繪本閃爍出的五彩斑斕的光芒。
理論和現實都證明了繪本對於孩子的發展起著非常大的作用，但在實際生活中卻發現了很多問題，其中最重要的就是不能夠以孩子為本，孩子在繪本中感受不到樂趣。
這就需要父母及時反思，分析具體問題和原因。
1、繪本選擇缺乏有效性，不能從幼兒角度考慮
繪本因其獨有的特質深受父母們的青睞，但是對於如何選擇合適的繪本陪伴孩子卻是很多父母都會遇到的難題。
因為繪本選擇不當造成閱讀效果大打折扣是常有的事，深入分析主要有以下原因：
首先，父母對繪本概念的理解略有偏差，許多父母容易將繪本等同於帶插畫的書。
日本繪本研究大師鬆植居利用"文+畫=帶插圖的書"和"文×畫=圖畫書"這兩個公式區分了帶插畫的書和繪本。
比如，《母雞蘿絲去散步》的故事，如果單講文字故事會覺得很無趣：她走過院子，繞過池塘，越過乾草堆……但是如果孩子們看到了畫面，就會看到一個驚險且有趣的故事：一隻狐狸一直悄悄跟著母雞，可當倒黴的狐狸每次試圖撲向母雞時，不是被釘耙敲中腦袋，就是掉進池塘裡。
可見，圖文的融合要遠遠大於單獨文字或者圖畫的講述。
教育學家認為，繪本也不能等同於圖畫書，圖畫書除了包括繪本，還包括漫畫、連環畫、動畫書、字母數字書等。
與以文字為主的圖畫書最大的不同就是，繪本是以圖畫為基本載體的，繪本中的圖畫和文字同樣重要甚至比文字更重要。
然而，許多父母要麼選擇的"繪本"根本不是繪本，要麼是在過於重視繪本的文字講述，而忽視了孩子對於畫面的感受和體驗。使繪本變成了單純的故事講解或圖片觀察，不僅繪本的價值難以發揮，孩子也容易很快就失去興趣。
其次，只考慮到繪本是否有趣精彩，忽視了對孩子的發展適宜性。
許多父母在選擇繪本的時候首先考慮到的是繪本的畫面是否精美，內容是否精彩，寓意是否深刻，而往往忽略了繪本的主人——孩子。
經常出現的問題就是為了追求精彩華麗的畫面和跌宕起伏的故事情節，而選擇了高於孩子發展水平的繪本，雖然有趣的圖畫能夠暫時吸引住孩子，但是他們並不能真正理解繪本故事，而使教育效果不能達到預設的目標。
或者出現另一個極端，選擇了低於孩子發展水平的繪本，例如，為五、六歲孩子選擇《阿立會穿褲子了》，雖然繪本寓意是好的，是要讓孩子自立、學會穿衣。但是顯然繪本內容過於簡單，不適合其年齡特點，在閱讀活動中容易出現"有問有答"的固定模式，父母沒有成就感，孩子也很快會失去興趣。
2、形式單一，不夠重視孩子自主性的表達。
在陪孩子看繪本的過程中，父母們慣用的開場白是："這是一個特別有趣的故事……"，然後往往會按照講述故事——討論提問——主題昇華——複述故事的模式來進行。
這樣的固定模式使得繪本變成了包裹著精美繪本外殼的單純的講故事活動，而重點最終也總會落在理解和昇華故事主題上，這違背了繪本的初衷。
單一的形式會導致"只見父母、不見孩子"，主要以父母講述為主，然後輔以關鍵性的幾個問題點，使得孩子處於被動接受的狀態，缺少自主性表達。
舉例來說，一個媽媽選擇了繪本《猜猜我有多愛你》，在媽媽充滿感情、抑揚頓挫的語言中進行著……孩子不僅理解了故事的深刻寓意，還能一起邊做動作、邊複述故事了。
這個按部就班的案例看似非常成功，但是孩子們只是被媽媽牽著鼻子走，即使有語言表達也都是媽媽事先預設好的"標準答案"，基本上沒有自己的自主表達，所以感覺總是缺了點什麼。
其實缺的就是繪本的主體——真正鮮活的孩子。因此，單一的形式使得繪本走入死局，不利於充分發掘繪本的價值，也不利於孩子語言表達能力的發展。
3、教育目的過於片面，繪本的價值不能得到充分發揮
縱觀教育家們對繪本的研究，發現繪本的價值主要包括兩方面，一是教育價值，一是娛樂價值。教育價值是成人賦予繪本的，即繪本可以幫助孩子獲得健康、語言、社會、科學、藝術等五大領域的全面發展。娛樂價值則是從孩子角度出發，使其在繪本閱讀中感受歡樂和幸福，從而獲得積極的情緒情感體驗。
但是在實際教育教學中，老師們過於強調教育價值，更多的重視孩子獲得了什麼知識，明白了什麼道理，而失去了繪本本身對於孩子的娛樂價值。
許多父母都把重點放在通過知識和寓意來發展孩子的認知能力和社會性，忽略了孩子語言表達、閱讀理解和想象創造能力的發展。
其中更重要的是忽略了孩子對於文學藝術作品的感受和欣賞。雖然現在有很多父母意識到了這點，越來越重視孩子在繪本中的情緒情感體驗，但是大都也是把情感體驗的重點放在繪本蘊含的深刻寓意上，目的是為了幫助孩子理解繪本的主題和道理，使繪本帶給他們快樂、幸福的價值得不到很好的發揮。
挖掘繪本價值，打開閱讀興趣的大門
同是繪本，側重的價值不同，孩子所收穫的經驗也一定不同，其閱讀體驗也大相徑庭。
1、考慮繪本特徵和孩子特點，有效選擇繪本
選擇繪本是第一步，也是比較重要的一步，能選擇到優秀且適宜的繪本是成功的基石。
- 首先，選擇的繪本應該符合繪本應該具有的特徵。"繪本是一種圖文並茂的兒童文學樣式，以圖畫為主，附有少量文字或者可以沒有文字，來共同敘述一個完整的故事。"
- 從繪本的概念來看，繪本的特徵應該包括：兒童性、圖文合一性、畫面性、趣味性、故事性，還有一個是家長們在選擇繪本時比較重視的教育性。
所以選擇繪本時應該考慮到是否符合這幾個特徵，其中尤其重要的是兒童性和畫面性。
兒童性，顧名思義就是繪本的內容、畫面以及文字都要符合兒童的特點。
譬如《誰咬了我的大餅》中小豬尋找"偷吃大餅"者的詼諧故事內容；憨態可掬的小豬形象；畫面上不同小動物咬了大餅後不同的形狀；簡單、經常重複的文字……這都非常符合孩子的認知和審美特點，比較容易吸引他們。
畫面性也很重要，一個好的繪本即使文字很少或者沒有文字，它的畫面也是能講故事的。而且孩子是非常具有想象力和創造力的，在實際觀察中發現，孩子們在看繪本的時候，即使不認識上面的文字，也能夠津津有味地觀看圖畫，並大聲地為自己講述故事。
其次，繪本選擇應該符合孩子的發展適宜性。上面說的繪本的兒童性特質就是要符合孩子的心理、年齡特點，不過，父母還應該更細緻的考慮到不同年齡階段的繪本選擇。
- 譬如，適合3—4歲孩子的繪本是畫面簡單、形象鮮明、色彩單一、沒有文字的；
- 適合4—5歲孩子的繪本是有較豐富的畫面、誇張的形象、多姿的色彩以及一定的科學知識；
- 適合5—6歲孩子的繪本是具有一定挑戰性、更豐富的故事情節和人物形象以及具有文學藝術性的。
除此之外，繪本選擇還應該考慮到孩子的思維方式和生活經驗，譬如，為不愛上幼兒園的孩子選擇繪本《我愛幼兒園》；為挑食的孩子選擇繪本《我絕對絕對不吃番茄》等。因此，父母在選擇繪本時一定要考慮和重視孩子，從他們的角度選擇繪本。
2、採取豐富的形式，引導孩子自主性表達
首先，父母可以幫孩子找到一些關於相關繪本的背景音樂、動態PPT或者flash來代替自己的講述，這樣可以更加吸引孩子並且增加了許多趣味性。
譬如上文提到的《母雞蘿絲去散步》，將靜態的PPT電子書變成了動態的，孩子可以看到母雞在慢悠悠地散步，狐狸則鬼鬼祟祟地跟蹤。同時還以一段急緩有度的音樂作為輔助，孩子將身臨其境，不僅能夠看到，還能聽到故事的發展情況，為其帶來一場極具畫面感的視聽盛宴。
其次，父母還可以鼓勵孩子根據繪本內容進行角色表演。
許多父母非常關注繪本的故事性和情境性，那就更要相信孩子，放手讓孩子們用自己的語言和理解去演繹繪本故事，從角色、道具選擇到內容編排、表演，都要讓孩子們自己去做，相信孩子們會帶給我們不一樣的精彩。
最後，鼓勵孩子續編和創編故事。
孩子們的想象力是天馬行空的，是我們成人想不到的，要想發掘孩子的創造潛力，就要引導其自主表達，而在繪本中鼓勵孩子續編或創編故事就是很有效的一種形式。
對於年齡較小的孩子來說，選擇的繪本有很多都具有重複性和懸念性的特點，非常適合孩子們自己的再創作。
譬如上文說的《猜猜我有多愛你》中小兔子和大兔子的對話就是重複的比喻，語言優美，具有一定的韻律感，孩子欣賞完繪本後，可以讓他聯繫自己和父母的愛來進行比喻和描述，並利用上繪本中的句式。
這不僅發展了孩子的想象創作能力，還讓他在自主表達中體驗語言的美，發展了其語言能力。
3、鼓勵孩子在繪本閱讀中的實際體驗和創造性表達
"繪本並不存在繪本之外的目的，其最大的價值就是讓孩子在繪本中感受到快樂，擁有一個幸福、歡樂的童年時光。"所以，父母應該儘量避免"說教"，避免人為地發掘過多的知識和教育意義，而是應該鼓勵孩子自主閱讀，親身體驗，最終能夠創造性地表達。
具體的策略包括：
首先，鼓勵孩子自己講故事，使他成為繪本真正的主人。在此環節中，孩子成為主角，能通過親身體驗來促進自我表達。
其次，選擇合適的時機，加入到孩子的繪本學習中。當孩子進入故事情境了，父母再以旁白者身份進行引導。
最後，留有餘地，促進孩子創造性地表達。父母講完一個繪本故事之後，或者當講到故事懸念之處時，不要急於解釋。應該鼓勵孩子自己發表想法，談談感受，或者充分發揮想象力，用自己的語言重複或講述故事，促進其創造力的發揮發展。
我們都知道，繪本是發達國家家庭首選的兒童讀物。國際公認“繪本是最適合幼兒閱讀的圖書”。 繪本作為一種兼具文學性和藝術性的圖書樣式，深受孩子們的喜愛。
繪本因其所具有的童趣性、故事性、文學和圖畫兼顧的藝術性以及一定的教育性，深深吸引著孩子甚至成人。
孩子們不僅能在繪本閱讀中體驗到樂趣，獲得一定的知識和道理，還能在圖文並茂的快樂體驗中發展語言閱讀能力，發展想象能力和創造性……可以說，繪本在孩子的成長過程中發揮著巨大的作用。
隨著繪本熱潮的湧入，許多父母越來越傾向於利用繪本進行各方面的教育，但同時也出現了"濫用繪本"、"只見繪本、不見孩子"等問題，這大大限制了繪本本身價值的發揮。
缺乏以孩子為本的有效性，沒有在繪本中真正玩起來
如今很多家庭都開始重視孩子閱讀習慣的養成，對於3—6歲的學齡前幼兒來說，認識的漢字並不多，甚至還都不認識，而繪本最大的特點便是大量的圖片對應著較少的文字，它符合幼兒的認識水平和學習能力，因此繪本便成為幼兒早期閱讀的不二之選。
於是父母開始大量的為孩子們購置各種各樣的兒童繪本，有世界著名繪本、有科學百科繪本、有情感交際繪本等等，但很多父母會反應繪本雖然很有意思但孩子們不是非常感興趣，有時翻看幾頁就跑走了。
孩子的早期閱讀需要成人引導，有的父母在閱讀時只是幫助孩子把那些文字部分讀出來，甚至有的把繪本直接扔給孩子讓孩子自己看，枯燥乏味的閱讀模式久而久之就抹去了孩子對閱讀的興趣，更是埋沒了繪本閃爍出的五彩斑斕的光芒。
理論和現實都證明了繪本對於孩子的發展起著非常大的作用，但在實際生活中卻發現了很多問題，其中最重要的就是不能夠以孩子為本，孩子在繪本中感受不到樂趣。
這就需要父母及時反思，分析具體問題和原因。
1、繪本選擇缺乏有效性，不能從幼兒角度考慮
繪本因其獨有的特質深受父母們的青睞，但是對於如何選擇合適的繪本陪伴孩子卻是很多父母都會遇到的難題。
因為繪本選擇不當造成閱讀效果大打折扣是常有的事，深入分析主要有以下原因：
首先，父母對繪本概念的理解略有偏差，許多父母容易將繪本等同於帶插畫的書。
日本繪本研究大師鬆植居利用"文+畫=帶插圖的書"和"文×畫=圖畫書"這兩個公式區分了帶插畫的書和繪本。
比如，《母雞蘿絲去散步》的故事，如果單講文字故事會覺得很無趣：她走過院子，繞過池塘，越過乾草堆……但是如果孩子們看到了畫面，就會看到一個驚險且有趣的故事：一隻狐狸一直悄悄跟著母雞，可當倒黴的狐狸每次試圖撲向母雞時，不是被釘耙敲中腦袋，就是掉進池塘裡。
可見，圖文的融合要遠遠大於單獨文字或者圖畫的講述。
教育學家認為，繪本也不能等同於圖畫書，圖畫書除了包括繪本，還包括漫畫、連環畫、動畫書、字母數字書等。
與以文字為主的圖畫書最大的不同就是，繪本是以圖畫為基本載體的，繪本中的圖畫和文字同樣重要甚至比文字更重要。
然而，許多父母要麼選擇的"繪本"根本不是繪本，要麼是在過於重視繪本的文字講述，而忽視了孩子對於畫面的感受和體驗。使繪本變成了單純的故事講解或圖片觀察，不僅繪本的價值難以發揮，孩子也容易很快就失去興趣。
其次，只考慮到繪本是否有趣精彩，忽視了對孩子的發展適宜性。
許多父母在選擇繪本的時候首先考慮到的是繪本的畫面是否精美，內容是否精彩，寓意是否深刻，而往往忽略了繪本的主人——孩子。
經常出現的問題就是為了追求精彩華麗的畫面和跌宕起伏的故事情節，而選擇了高於孩子發展水平的繪本，雖然有趣的圖畫能夠暫時吸引住孩子，但是他們並不能真正理解繪本故事，而使教育效果不能達到預設的目標。
或者出現另一個極端，選擇了低於孩子發展水平的繪本，例如，為五、六歲孩子選擇《阿立會穿褲子了》，雖然繪本寓意是好的，是要讓孩子自立、學會穿衣。但是顯然繪本內容過於簡單，不適合其年齡特點，在閱讀活動中容易出現"有問有答"的固定模式，父母沒有成就感，孩子也很快會失去興趣。
2、形式單一，不夠重視孩子自主性的表達。
在陪孩子看繪本的過程中，父母們慣用的開場白是："這是一個特別有趣的故事……"，然後往往會按照講述故事——討論提問——主題昇華——複述故事的模式來進行。
這樣的固定模式使得繪本變成了包裹著精美繪本外殼的單純的講故事活動，而重點最終也總會落在理解和昇華故事主題上，這違背了繪本的初衷。
單一的形式會導致"只見父母、不見孩子"，主要以父母講述為主，然後輔以關鍵性的幾個問題點，使得孩子處於被動接受的狀態，缺少自主性表達。
舉例來說，一個媽媽選擇了繪本《猜猜我有多愛你》，在媽媽充滿感情、抑揚頓挫的語言中進行著……孩子不僅理解了故事的深刻寓意，還能一起邊做動作、邊複述故事了。
這個按部就班的案例看似非常成功，但是孩子們只是被媽媽牽著鼻子走，即使有語言表達也都是媽媽事先預設好的"標準答案"，基本上沒有自己的自主表達，所以感覺總是缺了點什麼。
其實缺的就是繪本的主體——真正鮮活的孩子。因此，單一的形式使得繪本走入死局，不利於充分發掘繪本的價值，也不利於孩子語言表達能力的發展。
3、教育目的過於片面，繪本的價值不能得到充分發揮
縱觀教育家們對繪本的研究，發現繪本的價值主要包括兩方面，一是教育價值，一是娛樂價值。教育價值是成人賦予繪本的，即繪本可以幫助孩子獲得健康、語言、社會、科學、藝術等五大領域的全面發展。娛樂價值則是從孩子角度出發，使其在繪本閱讀中感受歡樂和幸福，從而獲得積極的情緒情感體驗。
但是在實際教育教學中，老師們過於強調教育價值，更多的重視孩子獲得了什麼知識，明白了什麼道理，而失去了繪本本身對於孩子的娛樂價值。
許多父母都把重點放在通過知識和寓意來發展孩子的認知能力和社會性，忽略了孩子語言表達、閱讀理解和想象創造能力的發展。
其中更重要的是忽略了孩子對於文學藝術作品的感受和欣賞。雖然現在有很多父母意識到了這點，越來越重視孩子在繪本中的情緒情感體驗，但是大都也是把情感體驗的重點放在繪本蘊含的深刻寓意上，目的是為了幫助孩子理解繪本的主題和道理，使繪本帶給他們快樂、幸福的價值得不到很好的發揮。
挖掘繪本價值，打開閱讀興趣的大門
同是繪本，側重的價值不同，孩子所收穫的經驗也一定不同，其閱讀體驗也大相徑庭。
1、考慮繪本特徵和孩子特點，有效選擇繪本
選擇繪本是第一步，也是比較重要的一步，能選擇到優秀且適宜的繪本是成功的基石。
- 首先，選擇的繪本應該符合繪本應該具有的特徵。"繪本是一種圖文並茂的兒童文學樣式，以圖畫為主，附有少量文字或者可以沒有文字，來共同敘述一個完整的故事。"
- 從繪本的概念來看，繪本的特徵應該包括：兒童性、圖文合一性、畫面性、趣味性、故事性，還有一個是家長們在選擇繪本時比較重視的教育性。
所以選擇繪本時應該考慮到是否符合這幾個特徵，其中尤其重要的是兒童性和畫面性。
兒童性，顧名思義就是繪本的內容、畫面以及文字都要符合兒童的特點。
譬如《誰咬了我的大餅》中小豬尋找"偷吃大餅"者的詼諧故事內容；憨態可掬的小豬形象；畫面上不同小動物咬了大餅後不同的形狀；簡單、經常重複的文字……這都非常符合孩子的認知和審美特點，比較容易吸引他們。
畫面性也很重要，一個好的繪本即使文字很少或者沒有文字，它的畫面也是能講故事的。而且孩子是非常具有想象力和創造力的，在實際觀察中發現，孩子們在看繪本的時候，即使不認識上面的文字，也能夠津津有味地觀看圖畫，並大聲地為自己講述故事。
其次，繪本選擇應該符合孩子的發展適宜性。上面說的繪本的兒童性特質就是要符合孩子的心理、年齡特點，不過，父母還應該更細緻的考慮到不同年齡階段的繪本選擇。
- 譬如，適合3—4歲孩子的繪本是畫面簡單、形象鮮明、色彩單一、沒有文字的；
- 適合4—5歲孩子的繪本是有較豐富的畫面、誇張的形象、多姿的色彩以及一定的科學知識；
- 適合5—6歲孩子的繪本是具有一定挑戰性、更豐富的故事情節和人物形象以及具有文學藝術性的。
除此之外，繪本選擇還應該考慮到孩子的思維方式和生活經驗，譬如，為不愛上幼兒園的孩子選擇繪本《我愛幼兒園》；為挑食的孩子選擇繪本《我絕對絕對不吃番茄》等。因此，父母在選擇繪本時一定要考慮和重視孩子，從他們的角度選擇繪本。
2、採取豐富的形式，引導孩子自主性表達
首先，父母可以幫孩子找到一些關於相關繪本的背景音樂、動態PPT或者flash來代替自己的講述，這樣可以更加吸引孩子並且增加了許多趣味性。
譬如上文提到的《母雞蘿絲去散步》，將靜態的PPT電子書變成了動態的，孩子可以看到母雞在慢悠悠地散步，狐狸則鬼鬼祟祟地跟蹤。同時還以一段急緩有度的音樂作為輔助，孩子將身臨其境，不僅能夠看到，還能聽到故事的發展情況，為其帶來一場極具畫面感的視聽盛宴。
其次，父母還可以鼓勵孩子根據繪本內容進行角色表演。
許多父母非常關注繪本的故事性和情境性，那就更要相信孩子，放手讓孩子們用自己的語言和理解去演繹繪本故事，從角色、道具選擇到內容編排、表演，都要讓孩子們自己去做，相信孩子們會帶給我們不一樣的精彩。
最後，鼓勵孩子續編和創編故事。
孩子們的想象力是天馬行空的，是我們成人想不到的，要想發掘孩子的創造潛力，就要引導其自主表達，而在繪本中鼓勵孩子續編或創編故事就是很有效的一種形式。
對於年齡較小的孩子來說，選擇的繪本有很多都具有重複性和懸念性的特點，非常適合孩子們自己的再創作。
譬如上文說的《猜猜我有多愛你》中小兔子和大兔子的對話就是重複的比喻，語言優美，具有一定的韻律感，孩子欣賞完繪本後，可以讓他聯繫自己和父母的愛來進行比喻和描述，並利用上繪本中的句式。
這不僅發展了孩子的想象創作能力，還讓他在自主表達中體驗語言的美，發展了其語言能力。
3、鼓勵孩子在繪本閱讀中的實際體驗和創造性表達
"繪本並不存在繪本之外的目的，其最大的價值就是讓孩子在繪本中感受到快樂，擁有一個幸福、歡樂的童年時光。"所以，父母應該儘量避免"說教"，避免人為地發掘過多的知識和教育意義，而是應該鼓勵孩子自主閱讀，親身體驗，最終能夠創造性地表達。
具體的策略包括：
首先，鼓勵孩子自己講故事，使他成為繪本真正的主人。在此環節中，孩子成為主角，能通過親身體驗來促進自我表達。
其次，選擇合適的時機，加入到孩子的繪本學習中。當孩子進入故事情境了，父母再以旁白者身份進行引導。
最後，留有餘地，促進孩子創造性地表達。父母講完一個繪本故事之後，或者當講到故事懸念之處時，不要急於解釋。應該鼓勵孩子自己發表想法，談談感受，或者充分發揮想象力，用自己的語言重複或講述故事，促進其創造力的發揮發展。
繪本大師鬆居直說："繪本是成人送給孩子最好的禮物。"
繪本的價值也不僅僅侷限在閱讀，而應該引導孩子用多種方式來欣賞繪本，在這個過程中孩子多感官得到刺激，獲取大量的信息和經驗，從而感受和體會到繪本的有趣和有用。
父母在探索繪本時一定要牢記：孩子才是繪本的主人，要以孩子為本，這樣才能在閱讀繪本中促進孩子的自主性和創造性表達能力，使他們在繪本中感受到幸福快樂。
我們都知道，繪本是發達國家家庭首選的兒童讀物。國際公認“繪本是最適合幼兒閱讀的圖書”。 繪本作為一種兼具文學性和藝術性的圖書樣式，深受孩子們的喜愛。
繪本因其所具有的童趣性、故事性、文學和圖畫兼顧的藝術性以及一定的教育性，深深吸引著孩子甚至成人。
孩子們不僅能在繪本閱讀中體驗到樂趣，獲得一定的知識和道理，還能在圖文並茂的快樂體驗中發展語言閱讀能力，發展想象能力和創造性……可以說，繪本在孩子的成長過程中發揮著巨大的作用。
隨著繪本熱潮的湧入，許多父母越來越傾向於利用繪本進行各方面的教育，但同時也出現了"濫用繪本"、"只見繪本、不見孩子"等問題，這大大限制了繪本本身價值的發揮。
缺乏以孩子為本的有效性，沒有在繪本中真正玩起來
如今很多家庭都開始重視孩子閱讀習慣的養成，對於3—6歲的學齡前幼兒來說，認識的漢字並不多，甚至還都不認識，而繪本最大的特點便是大量的圖片對應著較少的文字，它符合幼兒的認識水平和學習能力，因此繪本便成為幼兒早期閱讀的不二之選。
於是父母開始大量的為孩子們購置各種各樣的兒童繪本，有世界著名繪本、有科學百科繪本、有情感交際繪本等等，但很多父母會反應繪本雖然很有意思但孩子們不是非常感興趣，有時翻看幾頁就跑走了。
孩子的早期閱讀需要成人引導，有的父母在閱讀時只是幫助孩子把那些文字部分讀出來，甚至有的把繪本直接扔給孩子讓孩子自己看，枯燥乏味的閱讀模式久而久之就抹去了孩子對閱讀的興趣，更是埋沒了繪本閃爍出的五彩斑斕的光芒。
理論和現實都證明了繪本對於孩子的發展起著非常大的作用，但在實際生活中卻發現了很多問題，其中最重要的就是不能夠以孩子為本，孩子在繪本中感受不到樂趣。
這就需要父母及時反思，分析具體問題和原因。
1、繪本選擇缺乏有效性，不能從幼兒角度考慮
繪本因其獨有的特質深受父母們的青睞，但是對於如何選擇合適的繪本陪伴孩子卻是很多父母都會遇到的難題。
因為繪本選擇不當造成閱讀效果大打折扣是常有的事，深入分析主要有以下原因：
首先，父母對繪本概念的理解略有偏差，許多父母容易將繪本等同於帶插畫的書。
日本繪本研究大師鬆植居利用"文+畫=帶插圖的書"和"文×畫=圖畫書"這兩個公式區分了帶插畫的書和繪本。
比如，《母雞蘿絲去散步》的故事，如果單講文字故事會覺得很無趣：她走過院子，繞過池塘，越過乾草堆……但是如果孩子們看到了畫面，就會看到一個驚險且有趣的故事：一隻狐狸一直悄悄跟著母雞，可當倒黴的狐狸每次試圖撲向母雞時，不是被釘耙敲中腦袋，就是掉進池塘裡。
可見，圖文的融合要遠遠大於單獨文字或者圖畫的講述。
教育學家認為，繪本也不能等同於圖畫書，圖畫書除了包括繪本，還包括漫畫、連環畫、動畫書、字母數字書等。
與以文字為主的圖畫書最大的不同就是，繪本是以圖畫為基本載體的，繪本中的圖畫和文字同樣重要甚至比文字更重要。
然而，許多父母要麼選擇的"繪本"根本不是繪本，要麼是在過於重視繪本的文字講述，而忽視了孩子對於畫面的感受和體驗。使繪本變成了單純的故事講解或圖片觀察，不僅繪本的價值難以發揮，孩子也容易很快就失去興趣。
其次，只考慮到繪本是否有趣精彩，忽視了對孩子的發展適宜性。
許多父母在選擇繪本的時候首先考慮到的是繪本的畫面是否精美，內容是否精彩，寓意是否深刻，而往往忽略了繪本的主人——孩子。
經常出現的問題就是為了追求精彩華麗的畫面和跌宕起伏的故事情節，而選擇了高於孩子發展水平的繪本，雖然有趣的圖畫能夠暫時吸引住孩子，但是他們並不能真正理解繪本故事，而使教育效果不能達到預設的目標。
或者出現另一個極端，選擇了低於孩子發展水平的繪本，例如，為五、六歲孩子選擇《阿立會穿褲子了》，雖然繪本寓意是好的，是要讓孩子自立、學會穿衣。但是顯然繪本內容過於簡單，不適合其年齡特點，在閱讀活動中容易出現"有問有答"的固定模式，父母沒有成就感，孩子也很快會失去興趣。
2、形式單一，不夠重視孩子自主性的表達。
在陪孩子看繪本的過程中，父母們慣用的開場白是："這是一個特別有趣的故事……"，然後往往會按照講述故事——討論提問——主題昇華——複述故事的模式來進行。
這樣的固定模式使得繪本變成了包裹著精美繪本外殼的單純的講故事活動，而重點最終也總會落在理解和昇華故事主題上，這違背了繪本的初衷。
單一的形式會導致"只見父母、不見孩子"，主要以父母講述為主，然後輔以關鍵性的幾個問題點，使得孩子處於被動接受的狀態，缺少自主性表達。
舉例來說，一個媽媽選擇了繪本《猜猜我有多愛你》，在媽媽充滿感情、抑揚頓挫的語言中進行著……孩子不僅理解了故事的深刻寓意，還能一起邊做動作、邊複述故事了。
這個按部就班的案例看似非常成功，但是孩子們只是被媽媽牽著鼻子走，即使有語言表達也都是媽媽事先預設好的"標準答案"，基本上沒有自己的自主表達，所以感覺總是缺了點什麼。
其實缺的就是繪本的主體——真正鮮活的孩子。因此，單一的形式使得繪本走入死局，不利於充分發掘繪本的價值，也不利於孩子語言表達能力的發展。
3、教育目的過於片面，繪本的價值不能得到充分發揮
縱觀教育家們對繪本的研究，發現繪本的價值主要包括兩方面，一是教育價值，一是娛樂價值。教育價值是成人賦予繪本的，即繪本可以幫助孩子獲得健康、語言、社會、科學、藝術等五大領域的全面發展。娛樂價值則是從孩子角度出發，使其在繪本閱讀中感受歡樂和幸福，從而獲得積極的情緒情感體驗。
但是在實際教育教學中，老師們過於強調教育價值，更多的重視孩子獲得了什麼知識，明白了什麼道理，而失去了繪本本身對於孩子的娛樂價值。
許多父母都把重點放在通過知識和寓意來發展孩子的認知能力和社會性，忽略了孩子語言表達、閱讀理解和想象創造能力的發展。
其中更重要的是忽略了孩子對於文學藝術作品的感受和欣賞。雖然現在有很多父母意識到了這點，越來越重視孩子在繪本中的情緒情感體驗，但是大都也是把情感體驗的重點放在繪本蘊含的深刻寓意上，目的是為了幫助孩子理解繪本的主題和道理，使繪本帶給他們快樂、幸福的價值得不到很好的發揮。
挖掘繪本價值，打開閱讀興趣的大門
同是繪本，側重的價值不同，孩子所收穫的經驗也一定不同，其閱讀體驗也大相徑庭。
1、考慮繪本特徵和孩子特點，有效選擇繪本
選擇繪本是第一步，也是比較重要的一步，能選擇到優秀且適宜的繪本是成功的基石。
- 首先，選擇的繪本應該符合繪本應該具有的特徵。"繪本是一種圖文並茂的兒童文學樣式，以圖畫為主，附有少量文字或者可以沒有文字，來共同敘述一個完整的故事。"
- 從繪本的概念來看，繪本的特徵應該包括：兒童性、圖文合一性、畫面性、趣味性、故事性，還有一個是家長們在選擇繪本時比較重視的教育性。
所以選擇繪本時應該考慮到是否符合這幾個特徵，其中尤其重要的是兒童性和畫面性。
兒童性，顧名思義就是繪本的內容、畫面以及文字都要符合兒童的特點。
譬如《誰咬了我的大餅》中小豬尋找"偷吃大餅"者的詼諧故事內容；憨態可掬的小豬形象；畫面上不同小動物咬了大餅後不同的形狀；簡單、經常重複的文字……這都非常符合孩子的認知和審美特點，比較容易吸引他們。
畫面性也很重要，一個好的繪本即使文字很少或者沒有文字，它的畫面也是能講故事的。而且孩子是非常具有想象力和創造力的，在實際觀察中發現，孩子們在看繪本的時候，即使不認識上面的文字，也能夠津津有味地觀看圖畫，並大聲地為自己講述故事。
其次，繪本選擇應該符合孩子的發展適宜性。上面說的繪本的兒童性特質就是要符合孩子的心理、年齡特點，不過，父母還應該更細緻的考慮到不同年齡階段的繪本選擇。
- 譬如，適合3—4歲孩子的繪本是畫面簡單、形象鮮明、色彩單一、沒有文字的；
- 適合4—5歲孩子的繪本是有較豐富的畫面、誇張的形象、多姿的色彩以及一定的科學知識；
- 適合5—6歲孩子的繪本是具有一定挑戰性、更豐富的故事情節和人物形象以及具有文學藝術性的。
除此之外，繪本選擇還應該考慮到孩子的思維方式和生活經驗，譬如，為不愛上幼兒園的孩子選擇繪本《我愛幼兒園》；為挑食的孩子選擇繪本《我絕對絕對不吃番茄》等。因此，父母在選擇繪本時一定要考慮和重視孩子，從他們的角度選擇繪本。
2、採取豐富的形式，引導孩子自主性表達
首先，父母可以幫孩子找到一些關於相關繪本的背景音樂、動態PPT或者flash來代替自己的講述，這樣可以更加吸引孩子並且增加了許多趣味性。
譬如上文提到的《母雞蘿絲去散步》，將靜態的PPT電子書變成了動態的，孩子可以看到母雞在慢悠悠地散步，狐狸則鬼鬼祟祟地跟蹤。同時還以一段急緩有度的音樂作為輔助，孩子將身臨其境，不僅能夠看到，還能聽到故事的發展情況，為其帶來一場極具畫面感的視聽盛宴。
其次，父母還可以鼓勵孩子根據繪本內容進行角色表演。
許多父母非常關注繪本的故事性和情境性，那就更要相信孩子，放手讓孩子們用自己的語言和理解去演繹繪本故事，從角色、道具選擇到內容編排、表演，都要讓孩子們自己去做，相信孩子們會帶給我們不一樣的精彩。
最後，鼓勵孩子續編和創編故事。
孩子們的想象力是天馬行空的，是我們成人想不到的，要想發掘孩子的創造潛力，就要引導其自主表達，而在繪本中鼓勵孩子續編或創編故事就是很有效的一種形式。
對於年齡較小的孩子來說，選擇的繪本有很多都具有重複性和懸念性的特點，非常適合孩子們自己的再創作。
譬如上文說的《猜猜我有多愛你》中小兔子和大兔子的對話就是重複的比喻，語言優美，具有一定的韻律感，孩子欣賞完繪本後，可以讓他聯繫自己和父母的愛來進行比喻和描述，並利用上繪本中的句式。
這不僅發展了孩子的想象創作能力，還讓他在自主表達中體驗語言的美，發展了其語言能力。
3、鼓勵孩子在繪本閱讀中的實際體驗和創造性表達
"繪本並不存在繪本之外的目的，其最大的價值就是讓孩子在繪本中感受到快樂，擁有一個幸福、歡樂的童年時光。"所以，父母應該儘量避免"說教"，避免人為地發掘過多的知識和教育意義，而是應該鼓勵孩子自主閱讀，親身體驗，最終能夠創造性地表達。
具體的策略包括：
首先，鼓勵孩子自己講故事，使他成為繪本真正的主人。在此環節中，孩子成為主角，能通過親身體驗來促進自我表達。
其次，選擇合適的時機，加入到孩子的繪本學習中。當孩子進入故事情境了，父母再以旁白者身份進行引導。
最後，留有餘地，促進孩子創造性地表達。父母講完一個繪本故事之後，或者當講到故事懸念之處時，不要急於解釋。應該鼓勵孩子自己發表想法，談談感受，或者充分發揮想象力，用自己的語言重複或講述故事，促進其創造力的發揮發展。
繪本大師鬆居直說："繪本是成人送給孩子最好的禮物。"
繪本的價值也不僅僅侷限在閱讀，而應該引導孩子用多種方式來欣賞繪本，在這個過程中孩子多感官得到刺激，獲取大量的信息和經驗，從而感受和體會到繪本的有趣和有用。
父母在探索繪本時一定要牢記：孩子才是繪本的主人，要以孩子為本，這樣才能在閱讀繪本中促進孩子的自主性和創造性表達能力，使他們在繪本中感受到幸福快樂。
以繪本《落葉跳舞》為例，學習陪伴孩子閱讀繪本的正確方式
繪本內容：沙沙沙，起風了。輕輕地，風停了。我們是奇妙的落葉呀！靜悄悄的冬日樹林，我們歡快地起舞。悠悠地飛起來，自在地滑下去。轉啊轉，轉圈圈，慢慢地停下來。冷冷寒風中，我們熱烈地跳舞。忽——地飄向遠方，突然停止。層層疊疊聚起來，譁——地散開去。乘著強勁的風，衝上天空。咯咯咯，笑著轉起來，笑嘻嘻，搖搖擺擺。我們是奇妙的落葉喲。
1、挖掘特點，突出意境
在看繪本之前，父母可以對繪本通讀並抓住繪本的文字和圖畫特點，引導幼兒關注這些特點。
這本繪本用了大量的動詞詞組和象聲詞， 他們有時“飄”、有時“靜止”、有時“聚起來”、有時又“散開去”、還有的“乘著強勁的風，衝上天空”，聽“忽——”、“譁——”、“咯咯咯”，這是誰的聲音，落葉彷彿變成了小精靈，自由自在的飛舞。
在朗讀欣賞時父母要突出這些動詞詞組和象聲詞，用手上的動作來表演葉子的起伏，讓孩子從講述中感受到這樣情境：靜悄悄的冬日，這本該安安靜靜落在地上的落葉，卻因為一陣風起而跳起了舞來，充滿了靈氣。
落葉其實都是已經枯萎的葉子，失去了美麗的外表，卻用另外一種更自由的方式詮釋著他們的美，他們勇敢、頑強、積極樂觀的態度感染著每一個讀者，落葉為何“奇妙”的原因也就不攻自破了。
我們都知道，繪本是發達國家家庭首選的兒童讀物。國際公認“繪本是最適合幼兒閱讀的圖書”。 繪本作為一種兼具文學性和藝術性的圖書樣式，深受孩子們的喜愛。
繪本因其所具有的童趣性、故事性、文學和圖畫兼顧的藝術性以及一定的教育性，深深吸引著孩子甚至成人。
孩子們不僅能在繪本閱讀中體驗到樂趣，獲得一定的知識和道理，還能在圖文並茂的快樂體驗中發展語言閱讀能力，發展想象能力和創造性……可以說，繪本在孩子的成長過程中發揮著巨大的作用。
隨著繪本熱潮的湧入，許多父母越來越傾向於利用繪本進行各方面的教育，但同時也出現了"濫用繪本"、"只見繪本、不見孩子"等問題，這大大限制了繪本本身價值的發揮。
缺乏以孩子為本的有效性，沒有在繪本中真正玩起來
如今很多家庭都開始重視孩子閱讀習慣的養成，對於3—6歲的學齡前幼兒來說，認識的漢字並不多，甚至還都不認識，而繪本最大的特點便是大量的圖片對應著較少的文字，它符合幼兒的認識水平和學習能力，因此繪本便成為幼兒早期閱讀的不二之選。
於是父母開始大量的為孩子們購置各種各樣的兒童繪本，有世界著名繪本、有科學百科繪本、有情感交際繪本等等，但很多父母會反應繪本雖然很有意思但孩子們不是非常感興趣，有時翻看幾頁就跑走了。
孩子的早期閱讀需要成人引導，有的父母在閱讀時只是幫助孩子把那些文字部分讀出來，甚至有的把繪本直接扔給孩子讓孩子自己看，枯燥乏味的閱讀模式久而久之就抹去了孩子對閱讀的興趣，更是埋沒了繪本閃爍出的五彩斑斕的光芒。
理論和現實都證明了繪本對於孩子的發展起著非常大的作用，但在實際生活中卻發現了很多問題，其中最重要的就是不能夠以孩子為本，孩子在繪本中感受不到樂趣。
這就需要父母及時反思，分析具體問題和原因。
1、繪本選擇缺乏有效性，不能從幼兒角度考慮
繪本因其獨有的特質深受父母們的青睞，但是對於如何選擇合適的繪本陪伴孩子卻是很多父母都會遇到的難題。
因為繪本選擇不當造成閱讀效果大打折扣是常有的事，深入分析主要有以下原因：
首先，父母對繪本概念的理解略有偏差，許多父母容易將繪本等同於帶插畫的書。
日本繪本研究大師鬆植居利用"文+畫=帶插圖的書"和"文×畫=圖畫書"這兩個公式區分了帶插畫的書和繪本。
比如，《母雞蘿絲去散步》的故事，如果單講文字故事會覺得很無趣：她走過院子，繞過池塘，越過乾草堆……但是如果孩子們看到了畫面，就會看到一個驚險且有趣的故事：一隻狐狸一直悄悄跟著母雞，可當倒黴的狐狸每次試圖撲向母雞時，不是被釘耙敲中腦袋，就是掉進池塘裡。
可見，圖文的融合要遠遠大於單獨文字或者圖畫的講述。
教育學家認為，繪本也不能等同於圖畫書，圖畫書除了包括繪本，還包括漫畫、連環畫、動畫書、字母數字書等。
與以文字為主的圖畫書最大的不同就是，繪本是以圖畫為基本載體的，繪本中的圖畫和文字同樣重要甚至比文字更重要。
然而，許多父母要麼選擇的"繪本"根本不是繪本，要麼是在過於重視繪本的文字講述，而忽視了孩子對於畫面的感受和體驗。使繪本變成了單純的故事講解或圖片觀察，不僅繪本的價值難以發揮，孩子也容易很快就失去興趣。
其次，只考慮到繪本是否有趣精彩，忽視了對孩子的發展適宜性。
許多父母在選擇繪本的時候首先考慮到的是繪本的畫面是否精美，內容是否精彩，寓意是否深刻，而往往忽略了繪本的主人——孩子。
經常出現的問題就是為了追求精彩華麗的畫面和跌宕起伏的故事情節，而選擇了高於孩子發展水平的繪本，雖然有趣的圖畫能夠暫時吸引住孩子，但是他們並不能真正理解繪本故事，而使教育效果不能達到預設的目標。
或者出現另一個極端，選擇了低於孩子發展水平的繪本，例如，為五、六歲孩子選擇《阿立會穿褲子了》，雖然繪本寓意是好的，是要讓孩子自立、學會穿衣。但是顯然繪本內容過於簡單，不適合其年齡特點，在閱讀活動中容易出現"有問有答"的固定模式，父母沒有成就感，孩子也很快會失去興趣。
2、形式單一，不夠重視孩子自主性的表達。
在陪孩子看繪本的過程中，父母們慣用的開場白是："這是一個特別有趣的故事……"，然後往往會按照講述故事——討論提問——主題昇華——複述故事的模式來進行。
這樣的固定模式使得繪本變成了包裹著精美繪本外殼的單純的講故事活動，而重點最終也總會落在理解和昇華故事主題上，這違背了繪本的初衷。
單一的形式會導致"只見父母、不見孩子"，主要以父母講述為主，然後輔以關鍵性的幾個問題點，使得孩子處於被動接受的狀態，缺少自主性表達。
舉例來說，一個媽媽選擇了繪本《猜猜我有多愛你》，在媽媽充滿感情、抑揚頓挫的語言中進行著……孩子不僅理解了故事的深刻寓意，還能一起邊做動作、邊複述故事了。
這個按部就班的案例看似非常成功，但是孩子們只是被媽媽牽著鼻子走，即使有語言表達也都是媽媽事先預設好的"標準答案"，基本上沒有自己的自主表達，所以感覺總是缺了點什麼。
其實缺的就是繪本的主體——真正鮮活的孩子。因此，單一的形式使得繪本走入死局，不利於充分發掘繪本的價值，也不利於孩子語言表達能力的發展。
3、教育目的過於片面，繪本的價值不能得到充分發揮
縱觀教育家們對繪本的研究，發現繪本的價值主要包括兩方面，一是教育價值，一是娛樂價值。教育價值是成人賦予繪本的，即繪本可以幫助孩子獲得健康、語言、社會、科學、藝術等五大領域的全面發展。娛樂價值則是從孩子角度出發，使其在繪本閱讀中感受歡樂和幸福，從而獲得積極的情緒情感體驗。
但是在實際教育教學中，老師們過於強調教育價值，更多的重視孩子獲得了什麼知識，明白了什麼道理，而失去了繪本本身對於孩子的娛樂價值。
許多父母都把重點放在通過知識和寓意來發展孩子的認知能力和社會性，忽略了孩子語言表達、閱讀理解和想象創造能力的發展。
其中更重要的是忽略了孩子對於文學藝術作品的感受和欣賞。雖然現在有很多父母意識到了這點，越來越重視孩子在繪本中的情緒情感體驗，但是大都也是把情感體驗的重點放在繪本蘊含的深刻寓意上，目的是為了幫助孩子理解繪本的主題和道理，使繪本帶給他們快樂、幸福的價值得不到很好的發揮。
挖掘繪本價值，打開閱讀興趣的大門
同是繪本，側重的價值不同，孩子所收穫的經驗也一定不同，其閱讀體驗也大相徑庭。
1、考慮繪本特徵和孩子特點，有效選擇繪本
選擇繪本是第一步，也是比較重要的一步，能選擇到優秀且適宜的繪本是成功的基石。
- 首先，選擇的繪本應該符合繪本應該具有的特徵。"繪本是一種圖文並茂的兒童文學樣式，以圖畫為主，附有少量文字或者可以沒有文字，來共同敘述一個完整的故事。"
- 從繪本的概念來看，繪本的特徵應該包括：兒童性、圖文合一性、畫面性、趣味性、故事性，還有一個是家長們在選擇繪本時比較重視的教育性。
所以選擇繪本時應該考慮到是否符合這幾個特徵，其中尤其重要的是兒童性和畫面性。
兒童性，顧名思義就是繪本的內容、畫面以及文字都要符合兒童的特點。
譬如《誰咬了我的大餅》中小豬尋找"偷吃大餅"者的詼諧故事內容；憨態可掬的小豬形象；畫面上不同小動物咬了大餅後不同的形狀；簡單、經常重複的文字……這都非常符合孩子的認知和審美特點，比較容易吸引他們。
畫面性也很重要，一個好的繪本即使文字很少或者沒有文字，它的畫面也是能講故事的。而且孩子是非常具有想象力和創造力的，在實際觀察中發現，孩子們在看繪本的時候，即使不認識上面的文字，也能夠津津有味地觀看圖畫，並大聲地為自己講述故事。
其次，繪本選擇應該符合孩子的發展適宜性。上面說的繪本的兒童性特質就是要符合孩子的心理、年齡特點，不過，父母還應該更細緻的考慮到不同年齡階段的繪本選擇。
- 譬如，適合3—4歲孩子的繪本是畫面簡單、形象鮮明、色彩單一、沒有文字的；
- 適合4—5歲孩子的繪本是有較豐富的畫面、誇張的形象、多姿的色彩以及一定的科學知識；
- 適合5—6歲孩子的繪本是具有一定挑戰性、更豐富的故事情節和人物形象以及具有文學藝術性的。
除此之外，繪本選擇還應該考慮到孩子的思維方式和生活經驗，譬如，為不愛上幼兒園的孩子選擇繪本《我愛幼兒園》；為挑食的孩子選擇繪本《我絕對絕對不吃番茄》等。因此，父母在選擇繪本時一定要考慮和重視孩子，從他們的角度選擇繪本。
2、採取豐富的形式，引導孩子自主性表達
首先，父母可以幫孩子找到一些關於相關繪本的背景音樂、動態PPT或者flash來代替自己的講述，這樣可以更加吸引孩子並且增加了許多趣味性。
譬如上文提到的《母雞蘿絲去散步》，將靜態的PPT電子書變成了動態的，孩子可以看到母雞在慢悠悠地散步，狐狸則鬼鬼祟祟地跟蹤。同時還以一段急緩有度的音樂作為輔助，孩子將身臨其境，不僅能夠看到，還能聽到故事的發展情況，為其帶來一場極具畫面感的視聽盛宴。
其次，父母還可以鼓勵孩子根據繪本內容進行角色表演。
許多父母非常關注繪本的故事性和情境性，那就更要相信孩子，放手讓孩子們用自己的語言和理解去演繹繪本故事，從角色、道具選擇到內容編排、表演，都要讓孩子們自己去做，相信孩子們會帶給我們不一樣的精彩。
最後，鼓勵孩子續編和創編故事。
孩子們的想象力是天馬行空的，是我們成人想不到的，要想發掘孩子的創造潛力，就要引導其自主表達，而在繪本中鼓勵孩子續編或創編故事就是很有效的一種形式。
對於年齡較小的孩子來說，選擇的繪本有很多都具有重複性和懸念性的特點，非常適合孩子們自己的再創作。
譬如上文說的《猜猜我有多愛你》中小兔子和大兔子的對話就是重複的比喻，語言優美，具有一定的韻律感，孩子欣賞完繪本後，可以讓他聯繫自己和父母的愛來進行比喻和描述，並利用上繪本中的句式。
這不僅發展了孩子的想象創作能力，還讓他在自主表達中體驗語言的美，發展了其語言能力。
3、鼓勵孩子在繪本閱讀中的實際體驗和創造性表達
"繪本並不存在繪本之外的目的，其最大的價值就是讓孩子在繪本中感受到快樂，擁有一個幸福、歡樂的童年時光。"所以，父母應該儘量避免"說教"，避免人為地發掘過多的知識和教育意義，而是應該鼓勵孩子自主閱讀，親身體驗，最終能夠創造性地表達。
具體的策略包括：
首先，鼓勵孩子自己講故事，使他成為繪本真正的主人。在此環節中，孩子成為主角，能通過親身體驗來促進自我表達。
其次，選擇合適的時機，加入到孩子的繪本學習中。當孩子進入故事情境了，父母再以旁白者身份進行引導。
最後，留有餘地，促進孩子創造性地表達。父母講完一個繪本故事之後，或者當講到故事懸念之處時，不要急於解釋。應該鼓勵孩子自己發表想法，談談感受，或者充分發揮想象力，用自己的語言重複或講述故事，促進其創造力的發揮發展。
繪本大師鬆居直說："繪本是成人送給孩子最好的禮物。"
繪本的價值也不僅僅侷限在閱讀，而應該引導孩子用多種方式來欣賞繪本，在這個過程中孩子多感官得到刺激，獲取大量的信息和經驗，從而感受和體會到繪本的有趣和有用。
父母在探索繪本時一定要牢記：孩子才是繪本的主人，要以孩子為本，這樣才能在閱讀繪本中促進孩子的自主性和創造性表達能力，使他們在繪本中感受到幸福快樂。
以繪本《落葉跳舞》為例，學習陪伴孩子閱讀繪本的正確方式
繪本內容：沙沙沙，起風了。輕輕地，風停了。我們是奇妙的落葉呀！靜悄悄的冬日樹林，我們歡快地起舞。悠悠地飛起來，自在地滑下去。轉啊轉，轉圈圈，慢慢地停下來。冷冷寒風中，我們熱烈地跳舞。忽——地飄向遠方，突然停止。層層疊疊聚起來，譁——地散開去。乘著強勁的風，衝上天空。咯咯咯，笑著轉起來，笑嘻嘻，搖搖擺擺。我們是奇妙的落葉喲。
1、挖掘特點，突出意境
在看繪本之前，父母可以對繪本通讀並抓住繪本的文字和圖畫特點，引導幼兒關注這些特點。
這本繪本用了大量的動詞詞組和象聲詞， 他們有時“飄”、有時“靜止”、有時“聚起來”、有時又“散開去”、還有的“乘著強勁的風，衝上天空”，聽“忽——”、“譁——”、“咯咯咯”，這是誰的聲音，落葉彷彿變成了小精靈，自由自在的飛舞。
在朗讀欣賞時父母要突出這些動詞詞組和象聲詞，用手上的動作來表演葉子的起伏，讓孩子從講述中感受到這樣情境：靜悄悄的冬日，這本該安安靜靜落在地上的落葉，卻因為一陣風起而跳起了舞來，充滿了靈氣。
落葉其實都是已經枯萎的葉子，失去了美麗的外表，卻用另外一種更自由的方式詮釋著他們的美，他們勇敢、頑強、積極樂觀的態度感染著每一個讀者，落葉為何“奇妙”的原因也就不攻自破了。
2、貼近生活，喚醒經驗
落葉在孩子們的生活中並不陌生，進入秋天，我們在戶外活動時孩子常常撿起腳下的落葉興奮地說：“看，我的小雨傘”、“扇子”、“像不像桃心”等等。
這本《落葉跳舞》喚起了孩子的已有經驗，再一次激發起其對落葉的興趣。父母可以把孩子帶回到大自然中，讓他在尋找、觀察的過程中充分感受生活與繪本中落葉的美，再運用自己的方式把對美的感受表達出來，繪本與生活與美緊密的聯繫起來，經驗被充分的喚醒。
孩子會對奇妙的落葉充滿了興趣，撿回了很多不同顏色、不同形狀、不同大小的落葉，嘗試讓他說說自己撿的這些葉子的不同和有趣之處，或者用繪畫和討論的方式充分表達自己喜愛的落葉的形態。
3、創造條件，拓展經驗
《落葉跳舞》它不僅可以給人帶來美的感受，還可以作為科學的啟蒙。
我們可以以此為契機帶領幼兒進入另一個領域的探索，尋找落葉、觀察樹葉的結構、探索樹葉的用處等科學探索旅程。
我們都知道，繪本是發達國家家庭首選的兒童讀物。國際公認“繪本是最適合幼兒閱讀的圖書”。 繪本作為一種兼具文學性和藝術性的圖書樣式，深受孩子們的喜愛。
繪本因其所具有的童趣性、故事性、文學和圖畫兼顧的藝術性以及一定的教育性，深深吸引著孩子甚至成人。
孩子們不僅能在繪本閱讀中體驗到樂趣，獲得一定的知識和道理，還能在圖文並茂的快樂體驗中發展語言閱讀能力，發展想象能力和創造性……可以說，繪本在孩子的成長過程中發揮著巨大的作用。
隨著繪本熱潮的湧入，許多父母越來越傾向於利用繪本進行各方面的教育，但同時也出現了"濫用繪本"、"只見繪本、不見孩子"等問題，這大大限制了繪本本身價值的發揮。
缺乏以孩子為本的有效性，沒有在繪本中真正玩起來
如今很多家庭都開始重視孩子閱讀習慣的養成，對於3—6歲的學齡前幼兒來說，認識的漢字並不多，甚至還都不認識，而繪本最大的特點便是大量的圖片對應著較少的文字，它符合幼兒的認識水平和學習能力，因此繪本便成為幼兒早期閱讀的不二之選。
於是父母開始大量的為孩子們購置各種各樣的兒童繪本，有世界著名繪本、有科學百科繪本、有情感交際繪本等等，但很多父母會反應繪本雖然很有意思但孩子們不是非常感興趣，有時翻看幾頁就跑走了。
孩子的早期閱讀需要成人引導，有的父母在閱讀時只是幫助孩子把那些文字部分讀出來，甚至有的把繪本直接扔給孩子讓孩子自己看，枯燥乏味的閱讀模式久而久之就抹去了孩子對閱讀的興趣，更是埋沒了繪本閃爍出的五彩斑斕的光芒。
理論和現實都證明了繪本對於孩子的發展起著非常大的作用，但在實際生活中卻發現了很多問題，其中最重要的就是不能夠以孩子為本，孩子在繪本中感受不到樂趣。
這就需要父母及時反思，分析具體問題和原因。
1、繪本選擇缺乏有效性，不能從幼兒角度考慮
繪本因其獨有的特質深受父母們的青睞，但是對於如何選擇合適的繪本陪伴孩子卻是很多父母都會遇到的難題。
因為繪本選擇不當造成閱讀效果大打折扣是常有的事，深入分析主要有以下原因：
首先，父母對繪本概念的理解略有偏差，許多父母容易將繪本等同於帶插畫的書。
日本繪本研究大師鬆植居利用"文+畫=帶插圖的書"和"文×畫=圖畫書"這兩個公式區分了帶插畫的書和繪本。
比如，《母雞蘿絲去散步》的故事，如果單講文字故事會覺得很無趣：她走過院子，繞過池塘，越過乾草堆……但是如果孩子們看到了畫面，就會看到一個驚險且有趣的故事：一隻狐狸一直悄悄跟著母雞，可當倒黴的狐狸每次試圖撲向母雞時，不是被釘耙敲中腦袋，就是掉進池塘裡。
可見，圖文的融合要遠遠大於單獨文字或者圖畫的講述。
教育學家認為，繪本也不能等同於圖畫書，圖畫書除了包括繪本，還包括漫畫、連環畫、動畫書、字母數字書等。
與以文字為主的圖畫書最大的不同就是，繪本是以圖畫為基本載體的，繪本中的圖畫和文字同樣重要甚至比文字更重要。
然而，許多父母要麼選擇的"繪本"根本不是繪本，要麼是在過於重視繪本的文字講述，而忽視了孩子對於畫面的感受和體驗。使繪本變成了單純的故事講解或圖片觀察，不僅繪本的價值難以發揮，孩子也容易很快就失去興趣。
其次，只考慮到繪本是否有趣精彩，忽視了對孩子的發展適宜性。
許多父母在選擇繪本的時候首先考慮到的是繪本的畫面是否精美，內容是否精彩，寓意是否深刻，而往往忽略了繪本的主人——孩子。
經常出現的問題就是為了追求精彩華麗的畫面和跌宕起伏的故事情節，而選擇了高於孩子發展水平的繪本，雖然有趣的圖畫能夠暫時吸引住孩子，但是他們並不能真正理解繪本故事，而使教育效果不能達到預設的目標。
或者出現另一個極端，選擇了低於孩子發展水平的繪本，例如，為五、六歲孩子選擇《阿立會穿褲子了》，雖然繪本寓意是好的，是要讓孩子自立、學會穿衣。但是顯然繪本內容過於簡單，不適合其年齡特點，在閱讀活動中容易出現"有問有答"的固定模式，父母沒有成就感，孩子也很快會失去興趣。
2、形式單一，不夠重視孩子自主性的表達。
在陪孩子看繪本的過程中，父母們慣用的開場白是："這是一個特別有趣的故事……"，然後往往會按照講述故事——討論提問——主題昇華——複述故事的模式來進行。
這樣的固定模式使得繪本變成了包裹著精美繪本外殼的單純的講故事活動，而重點最終也總會落在理解和昇華故事主題上，這違背了繪本的初衷。
單一的形式會導致"只見父母、不見孩子"，主要以父母講述為主，然後輔以關鍵性的幾個問題點，使得孩子處於被動接受的狀態，缺少自主性表達。
舉例來說，一個媽媽選擇了繪本《猜猜我有多愛你》，在媽媽充滿感情、抑揚頓挫的語言中進行著……孩子不僅理解了故事的深刻寓意，還能一起邊做動作、邊複述故事了。
這個按部就班的案例看似非常成功，但是孩子們只是被媽媽牽著鼻子走，即使有語言表達也都是媽媽事先預設好的"標準答案"，基本上沒有自己的自主表達，所以感覺總是缺了點什麼。
其實缺的就是繪本的主體——真正鮮活的孩子。因此，單一的形式使得繪本走入死局，不利於充分發掘繪本的價值，也不利於孩子語言表達能力的發展。
3、教育目的過於片面，繪本的價值不能得到充分發揮
縱觀教育家們對繪本的研究，發現繪本的價值主要包括兩方面，一是教育價值，一是娛樂價值。教育價值是成人賦予繪本的，即繪本可以幫助孩子獲得健康、語言、社會、科學、藝術等五大領域的全面發展。娛樂價值則是從孩子角度出發，使其在繪本閱讀中感受歡樂和幸福，從而獲得積極的情緒情感體驗。
但是在實際教育教學中，老師們過於強調教育價值，更多的重視孩子獲得了什麼知識，明白了什麼道理，而失去了繪本本身對於孩子的娛樂價值。
許多父母都把重點放在通過知識和寓意來發展孩子的認知能力和社會性，忽略了孩子語言表達、閱讀理解和想象創造能力的發展。
其中更重要的是忽略了孩子對於文學藝術作品的感受和欣賞。雖然現在有很多父母意識到了這點，越來越重視孩子在繪本中的情緒情感體驗，但是大都也是把情感體驗的重點放在繪本蘊含的深刻寓意上，目的是為了幫助孩子理解繪本的主題和道理，使繪本帶給他們快樂、幸福的價值得不到很好的發揮。
挖掘繪本價值，打開閱讀興趣的大門
同是繪本，側重的價值不同，孩子所收穫的經驗也一定不同，其閱讀體驗也大相徑庭。
1、考慮繪本特徵和孩子特點，有效選擇繪本
選擇繪本是第一步，也是比較重要的一步，能選擇到優秀且適宜的繪本是成功的基石。
- 首先，選擇的繪本應該符合繪本應該具有的特徵。"繪本是一種圖文並茂的兒童文學樣式，以圖畫為主，附有少量文字或者可以沒有文字，來共同敘述一個完整的故事。"
- 從繪本的概念來看，繪本的特徵應該包括：兒童性、圖文合一性、畫面性、趣味性、故事性，還有一個是家長們在選擇繪本時比較重視的教育性。
所以選擇繪本時應該考慮到是否符合這幾個特徵，其中尤其重要的是兒童性和畫面性。
兒童性，顧名思義就是繪本的內容、畫面以及文字都要符合兒童的特點。
譬如《誰咬了我的大餅》中小豬尋找"偷吃大餅"者的詼諧故事內容；憨態可掬的小豬形象；畫面上不同小動物咬了大餅後不同的形狀；簡單、經常重複的文字……這都非常符合孩子的認知和審美特點，比較容易吸引他們。
畫面性也很重要，一個好的繪本即使文字很少或者沒有文字，它的畫面也是能講故事的。而且孩子是非常具有想象力和創造力的，在實際觀察中發現，孩子們在看繪本的時候，即使不認識上面的文字，也能夠津津有味地觀看圖畫，並大聲地為自己講述故事。
其次，繪本選擇應該符合孩子的發展適宜性。上面說的繪本的兒童性特質就是要符合孩子的心理、年齡特點，不過，父母還應該更細緻的考慮到不同年齡階段的繪本選擇。
- 譬如，適合3—4歲孩子的繪本是畫面簡單、形象鮮明、色彩單一、沒有文字的；
- 適合4—5歲孩子的繪本是有較豐富的畫面、誇張的形象、多姿的色彩以及一定的科學知識；
- 適合5—6歲孩子的繪本是具有一定挑戰性、更豐富的故事情節和人物形象以及具有文學藝術性的。
除此之外，繪本選擇還應該考慮到孩子的思維方式和生活經驗，譬如，為不愛上幼兒園的孩子選擇繪本《我愛幼兒園》；為挑食的孩子選擇繪本《我絕對絕對不吃番茄》等。因此，父母在選擇繪本時一定要考慮和重視孩子，從他們的角度選擇繪本。
2、採取豐富的形式，引導孩子自主性表達
首先，父母可以幫孩子找到一些關於相關繪本的背景音樂、動態PPT或者flash來代替自己的講述，這樣可以更加吸引孩子並且增加了許多趣味性。
譬如上文提到的《母雞蘿絲去散步》，將靜態的PPT電子書變成了動態的，孩子可以看到母雞在慢悠悠地散步，狐狸則鬼鬼祟祟地跟蹤。同時還以一段急緩有度的音樂作為輔助，孩子將身臨其境，不僅能夠看到，還能聽到故事的發展情況，為其帶來一場極具畫面感的視聽盛宴。
其次，父母還可以鼓勵孩子根據繪本內容進行角色表演。
許多父母非常關注繪本的故事性和情境性，那就更要相信孩子，放手讓孩子們用自己的語言和理解去演繹繪本故事，從角色、道具選擇到內容編排、表演，都要讓孩子們自己去做，相信孩子們會帶給我們不一樣的精彩。
最後，鼓勵孩子續編和創編故事。
孩子們的想象力是天馬行空的，是我們成人想不到的，要想發掘孩子的創造潛力，就要引導其自主表達，而在繪本中鼓勵孩子續編或創編故事就是很有效的一種形式。
對於年齡較小的孩子來說，選擇的繪本有很多都具有重複性和懸念性的特點，非常適合孩子們自己的再創作。
譬如上文說的《猜猜我有多愛你》中小兔子和大兔子的對話就是重複的比喻，語言優美，具有一定的韻律感，孩子欣賞完繪本後，可以讓他聯繫自己和父母的愛來進行比喻和描述，並利用上繪本中的句式。
這不僅發展了孩子的想象創作能力，還讓他在自主表達中體驗語言的美，發展了其語言能力。
3、鼓勵孩子在繪本閱讀中的實際體驗和創造性表達
"繪本並不存在繪本之外的目的，其最大的價值就是讓孩子在繪本中感受到快樂，擁有一個幸福、歡樂的童年時光。"所以，父母應該儘量避免"說教"，避免人為地發掘過多的知識和教育意義，而是應該鼓勵孩子自主閱讀，親身體驗，最終能夠創造性地表達。
具體的策略包括：
首先，鼓勵孩子自己講故事，使他成為繪本真正的主人。在此環節中，孩子成為主角，能通過親身體驗來促進自我表達。
其次，選擇合適的時機，加入到孩子的繪本學習中。當孩子進入故事情境了，父母再以旁白者身份進行引導。
最後，留有餘地，促進孩子創造性地表達。父母講完一個繪本故事之後，或者當講到故事懸念之處時，不要急於解釋。應該鼓勵孩子自己發表想法，談談感受，或者充分發揮想象力，用自己的語言重複或講述故事，促進其創造力的發揮發展。
繪本大師鬆居直說："繪本是成人送給孩子最好的禮物。"
繪本的價值也不僅僅侷限在閱讀，而應該引導孩子用多種方式來欣賞繪本，在這個過程中孩子多感官得到刺激，獲取大量的信息和經驗，從而感受和體會到繪本的有趣和有用。
父母在探索繪本時一定要牢記：孩子才是繪本的主人，要以孩子為本，這樣才能在閱讀繪本中促進孩子的自主性和創造性表達能力，使他們在繪本中感受到幸福快樂。
以繪本《落葉跳舞》為例，學習陪伴孩子閱讀繪本的正確方式
繪本內容：沙沙沙，起風了。輕輕地，風停了。我們是奇妙的落葉呀！靜悄悄的冬日樹林，我們歡快地起舞。悠悠地飛起來，自在地滑下去。轉啊轉，轉圈圈，慢慢地停下來。冷冷寒風中，我們熱烈地跳舞。忽——地飄向遠方，突然停止。層層疊疊聚起來，譁——地散開去。乘著強勁的風，衝上天空。咯咯咯，笑著轉起來，笑嘻嘻，搖搖擺擺。我們是奇妙的落葉喲。
1、挖掘特點，突出意境
在看繪本之前，父母可以對繪本通讀並抓住繪本的文字和圖畫特點，引導幼兒關注這些特點。
這本繪本用了大量的動詞詞組和象聲詞， 他們有時“飄”、有時“靜止”、有時“聚起來”、有時又“散開去”、還有的“乘著強勁的風，衝上天空”，聽“忽——”、“譁——”、“咯咯咯”，這是誰的聲音，落葉彷彿變成了小精靈，自由自在的飛舞。
在朗讀欣賞時父母要突出這些動詞詞組和象聲詞，用手上的動作來表演葉子的起伏，讓孩子從講述中感受到這樣情境：靜悄悄的冬日，這本該安安靜靜落在地上的落葉，卻因為一陣風起而跳起了舞來，充滿了靈氣。
落葉其實都是已經枯萎的葉子，失去了美麗的外表，卻用另外一種更自由的方式詮釋著他們的美，他們勇敢、頑強、積極樂觀的態度感染著每一個讀者，落葉為何“奇妙”的原因也就不攻自破了。
2、貼近生活，喚醒經驗
落葉在孩子們的生活中並不陌生，進入秋天，我們在戶外活動時孩子常常撿起腳下的落葉興奮地說：“看，我的小雨傘”、“扇子”、“像不像桃心”等等。
這本《落葉跳舞》喚起了孩子的已有經驗，再一次激發起其對落葉的興趣。父母可以把孩子帶回到大自然中，讓他在尋找、觀察的過程中充分感受生活與繪本中落葉的美，再運用自己的方式把對美的感受表達出來，繪本與生活與美緊密的聯繫起來，經驗被充分的喚醒。
孩子會對奇妙的落葉充滿了興趣，撿回了很多不同顏色、不同形狀、不同大小的落葉，嘗試讓他說說自己撿的這些葉子的不同和有趣之處，或者用繪畫和討論的方式充分表達自己喜愛的落葉的形態。
3、創造條件，拓展經驗
《落葉跳舞》它不僅可以給人帶來美的感受，還可以作為科學的啟蒙。
我們可以以此為契機帶領幼兒進入另一個領域的探索，尋找落葉、觀察樹葉的結構、探索樹葉的用處等科學探索旅程。
孩子會從撿來的樹葉中發現，他們中間都有根粗一些的“棍兒”，旁邊還有很多絲紋等這些葉子的共性，引出對葉子結構的探索，瞭解葉柄、葉脈、葉緣。在探索的過程中，孩子的觀察能力變得越來越敏銳，他們甚至發現世界上沒有完全相同的兩片葉子。
帶孩子走進大自然，用摸一摸、聞一聞、捏一捏、揉一揉的方式對落葉進行探索，發現葉子的形狀、觸感、薄厚、氣味都不一樣；發現枯萎的落葉比較脆，新鮮的樹葉充滿了水分；發現驅蚊草的葉子散發出來的味道能夠趕走蚊蟲；瞭解過葉子後，在孩子們眼中，神奇的葉子將閃耀著獨特的光芒。
4、玩轉繪本，多元表達
美術作品不是繪本唯一的表達方式，“安靜”的繪本也可以“動起來”。為什麼《落葉跳舞》這一無聲的繪本卻讓人感受到充滿了活力和動感？
因為“落葉人”們的情緒變化，配合著這些詞彙，孩子不但可以學習玩落葉，也可以在沒有落葉的情況下，模仿“落葉人”的動作。
引導孩子在與小樹葉的親密接觸後，體會到秋天的意境美和秋風拂面樹葉飄落的動態美，和孩子孩子討論落葉跳舞的樣子，再讓他通過自己的身體的語言和優美動聽的歌聲來表演和表現秋天的落葉隨風飄動的景象。
我們都知道，繪本是發達國家家庭首選的兒童讀物。國際公認“繪本是最適合幼兒閱讀的圖書”。 繪本作為一種兼具文學性和藝術性的圖書樣式，深受孩子們的喜愛。
繪本因其所具有的童趣性、故事性、文學和圖畫兼顧的藝術性以及一定的教育性，深深吸引著孩子甚至成人。
孩子們不僅能在繪本閱讀中體驗到樂趣，獲得一定的知識和道理，還能在圖文並茂的快樂體驗中發展語言閱讀能力，發展想象能力和創造性……可以說，繪本在孩子的成長過程中發揮著巨大的作用。
隨著繪本熱潮的湧入，許多父母越來越傾向於利用繪本進行各方面的教育，但同時也出現了"濫用繪本"、"只見繪本、不見孩子"等問題，這大大限制了繪本本身價值的發揮。
缺乏以孩子為本的有效性，沒有在繪本中真正玩起來
如今很多家庭都開始重視孩子閱讀習慣的養成，對於3—6歲的學齡前幼兒來說，認識的漢字並不多，甚至還都不認識，而繪本最大的特點便是大量的圖片對應著較少的文字，它符合幼兒的認識水平和學習能力，因此繪本便成為幼兒早期閱讀的不二之選。
於是父母開始大量的為孩子們購置各種各樣的兒童繪本，有世界著名繪本、有科學百科繪本、有情感交際繪本等等，但很多父母會反應繪本雖然很有意思但孩子們不是非常感興趣，有時翻看幾頁就跑走了。
孩子的早期閱讀需要成人引導，有的父母在閱讀時只是幫助孩子把那些文字部分讀出來，甚至有的把繪本直接扔給孩子讓孩子自己看，枯燥乏味的閱讀模式久而久之就抹去了孩子對閱讀的興趣，更是埋沒了繪本閃爍出的五彩斑斕的光芒。
理論和現實都證明了繪本對於孩子的發展起著非常大的作用，但在實際生活中卻發現了很多問題，其中最重要的就是不能夠以孩子為本，孩子在繪本中感受不到樂趣。
這就需要父母及時反思，分析具體問題和原因。
1、繪本選擇缺乏有效性，不能從幼兒角度考慮
繪本因其獨有的特質深受父母們的青睞，但是對於如何選擇合適的繪本陪伴孩子卻是很多父母都會遇到的難題。
因為繪本選擇不當造成閱讀效果大打折扣是常有的事，深入分析主要有以下原因：
首先，父母對繪本概念的理解略有偏差，許多父母容易將繪本等同於帶插畫的書。
日本繪本研究大師鬆植居利用"文+畫=帶插圖的書"和"文×畫=圖畫書"這兩個公式區分了帶插畫的書和繪本。
比如，《母雞蘿絲去散步》的故事，如果單講文字故事會覺得很無趣：她走過院子，繞過池塘，越過乾草堆……但是如果孩子們看到了畫面，就會看到一個驚險且有趣的故事：一隻狐狸一直悄悄跟著母雞，可當倒黴的狐狸每次試圖撲向母雞時，不是被釘耙敲中腦袋，就是掉進池塘裡。
可見，圖文的融合要遠遠大於單獨文字或者圖畫的講述。
教育學家認為，繪本也不能等同於圖畫書，圖畫書除了包括繪本，還包括漫畫、連環畫、動畫書、字母數字書等。
與以文字為主的圖畫書最大的不同就是，繪本是以圖畫為基本載體的，繪本中的圖畫和文字同樣重要甚至比文字更重要。
然而，許多父母要麼選擇的"繪本"根本不是繪本，要麼是在過於重視繪本的文字講述，而忽視了孩子對於畫面的感受和體驗。使繪本變成了單純的故事講解或圖片觀察，不僅繪本的價值難以發揮，孩子也容易很快就失去興趣。
其次，只考慮到繪本是否有趣精彩，忽視了對孩子的發展適宜性。
許多父母在選擇繪本的時候首先考慮到的是繪本的畫面是否精美，內容是否精彩，寓意是否深刻，而往往忽略了繪本的主人——孩子。
經常出現的問題就是為了追求精彩華麗的畫面和跌宕起伏的故事情節，而選擇了高於孩子發展水平的繪本，雖然有趣的圖畫能夠暫時吸引住孩子，但是他們並不能真正理解繪本故事，而使教育效果不能達到預設的目標。
或者出現另一個極端，選擇了低於孩子發展水平的繪本，例如，為五、六歲孩子選擇《阿立會穿褲子了》，雖然繪本寓意是好的，是要讓孩子自立、學會穿衣。但是顯然繪本內容過於簡單，不適合其年齡特點，在閱讀活動中容易出現"有問有答"的固定模式，父母沒有成就感，孩子也很快會失去興趣。
2、形式單一，不夠重視孩子自主性的表達。
在陪孩子看繪本的過程中，父母們慣用的開場白是："這是一個特別有趣的故事……"，然後往往會按照講述故事——討論提問——主題昇華——複述故事的模式來進行。
這樣的固定模式使得繪本變成了包裹著精美繪本外殼的單純的講故事活動，而重點最終也總會落在理解和昇華故事主題上，這違背了繪本的初衷。
單一的形式會導致"只見父母、不見孩子"，主要以父母講述為主，然後輔以關鍵性的幾個問題點，使得孩子處於被動接受的狀態，缺少自主性表達。
舉例來說，一個媽媽選擇了繪本《猜猜我有多愛你》，在媽媽充滿感情、抑揚頓挫的語言中進行著……孩子不僅理解了故事的深刻寓意，還能一起邊做動作、邊複述故事了。
這個按部就班的案例看似非常成功，但是孩子們只是被媽媽牽著鼻子走，即使有語言表達也都是媽媽事先預設好的"標準答案"，基本上沒有自己的自主表達，所以感覺總是缺了點什麼。
其實缺的就是繪本的主體——真正鮮活的孩子。因此，單一的形式使得繪本走入死局，不利於充分發掘繪本的價值，也不利於孩子語言表達能力的發展。
3、教育目的過於片面，繪本的價值不能得到充分發揮
縱觀教育家們對繪本的研究，發現繪本的價值主要包括兩方面，一是教育價值，一是娛樂價值。教育價值是成人賦予繪本的，即繪本可以幫助孩子獲得健康、語言、社會、科學、藝術等五大領域的全面發展。娛樂價值則是從孩子角度出發，使其在繪本閱讀中感受歡樂和幸福，從而獲得積極的情緒情感體驗。
但是在實際教育教學中，老師們過於強調教育價值，更多的重視孩子獲得了什麼知識，明白了什麼道理，而失去了繪本本身對於孩子的娛樂價值。
許多父母都把重點放在通過知識和寓意來發展孩子的認知能力和社會性，忽略了孩子語言表達、閱讀理解和想象創造能力的發展。
其中更重要的是忽略了孩子對於文學藝術作品的感受和欣賞。雖然現在有很多父母意識到了這點，越來越重視孩子在繪本中的情緒情感體驗，但是大都也是把情感體驗的重點放在繪本蘊含的深刻寓意上，目的是為了幫助孩子理解繪本的主題和道理，使繪本帶給他們快樂、幸福的價值得不到很好的發揮。
挖掘繪本價值，打開閱讀興趣的大門
同是繪本，側重的價值不同，孩子所收穫的經驗也一定不同，其閱讀體驗也大相徑庭。
1、考慮繪本特徵和孩子特點，有效選擇繪本
選擇繪本是第一步，也是比較重要的一步，能選擇到優秀且適宜的繪本是成功的基石。
- 首先，選擇的繪本應該符合繪本應該具有的特徵。"繪本是一種圖文並茂的兒童文學樣式，以圖畫為主，附有少量文字或者可以沒有文字，來共同敘述一個完整的故事。"
- 從繪本的概念來看，繪本的特徵應該包括：兒童性、圖文合一性、畫面性、趣味性、故事性，還有一個是家長們在選擇繪本時比較重視的教育性。
所以選擇繪本時應該考慮到是否符合這幾個特徵，其中尤其重要的是兒童性和畫面性。
兒童性，顧名思義就是繪本的內容、畫面以及文字都要符合兒童的特點。
譬如《誰咬了我的大餅》中小豬尋找"偷吃大餅"者的詼諧故事內容；憨態可掬的小豬形象；畫面上不同小動物咬了大餅後不同的形狀；簡單、經常重複的文字……這都非常符合孩子的認知和審美特點，比較容易吸引他們。
畫面性也很重要，一個好的繪本即使文字很少或者沒有文字，它的畫面也是能講故事的。而且孩子是非常具有想象力和創造力的，在實際觀察中發現，孩子們在看繪本的時候，即使不認識上面的文字，也能夠津津有味地觀看圖畫，並大聲地為自己講述故事。
其次，繪本選擇應該符合孩子的發展適宜性。上面說的繪本的兒童性特質就是要符合孩子的心理、年齡特點，不過，父母還應該更細緻的考慮到不同年齡階段的繪本選擇。
- 譬如，適合3—4歲孩子的繪本是畫面簡單、形象鮮明、色彩單一、沒有文字的；
- 適合4—5歲孩子的繪本是有較豐富的畫面、誇張的形象、多姿的色彩以及一定的科學知識；
- 適合5—6歲孩子的繪本是具有一定挑戰性、更豐富的故事情節和人物形象以及具有文學藝術性的。
除此之外，繪本選擇還應該考慮到孩子的思維方式和生活經驗，譬如，為不愛上幼兒園的孩子選擇繪本《我愛幼兒園》；為挑食的孩子選擇繪本《我絕對絕對不吃番茄》等。因此，父母在選擇繪本時一定要考慮和重視孩子，從他們的角度選擇繪本。
2、採取豐富的形式，引導孩子自主性表達
首先，父母可以幫孩子找到一些關於相關繪本的背景音樂、動態PPT或者flash來代替自己的講述，這樣可以更加吸引孩子並且增加了許多趣味性。
譬如上文提到的《母雞蘿絲去散步》，將靜態的PPT電子書變成了動態的，孩子可以看到母雞在慢悠悠地散步，狐狸則鬼鬼祟祟地跟蹤。同時還以一段急緩有度的音樂作為輔助，孩子將身臨其境，不僅能夠看到，還能聽到故事的發展情況，為其帶來一場極具畫面感的視聽盛宴。
其次，父母還可以鼓勵孩子根據繪本內容進行角色表演。
許多父母非常關注繪本的故事性和情境性，那就更要相信孩子，放手讓孩子們用自己的語言和理解去演繹繪本故事，從角色、道具選擇到內容編排、表演，都要讓孩子們自己去做，相信孩子們會帶給我們不一樣的精彩。
最後，鼓勵孩子續編和創編故事。
孩子們的想象力是天馬行空的，是我們成人想不到的，要想發掘孩子的創造潛力，就要引導其自主表達，而在繪本中鼓勵孩子續編或創編故事就是很有效的一種形式。
對於年齡較小的孩子來說，選擇的繪本有很多都具有重複性和懸念性的特點，非常適合孩子們自己的再創作。
譬如上文說的《猜猜我有多愛你》中小兔子和大兔子的對話就是重複的比喻，語言優美，具有一定的韻律感，孩子欣賞完繪本後，可以讓他聯繫自己和父母的愛來進行比喻和描述，並利用上繪本中的句式。
這不僅發展了孩子的想象創作能力，還讓他在自主表達中體驗語言的美，發展了其語言能力。
3、鼓勵孩子在繪本閱讀中的實際體驗和創造性表達
"繪本並不存在繪本之外的目的，其最大的價值就是讓孩子在繪本中感受到快樂，擁有一個幸福、歡樂的童年時光。"所以，父母應該儘量避免"說教"，避免人為地發掘過多的知識和教育意義，而是應該鼓勵孩子自主閱讀，親身體驗，最終能夠創造性地表達。
具體的策略包括：
首先，鼓勵孩子自己講故事，使他成為繪本真正的主人。在此環節中，孩子成為主角，能通過親身體驗來促進自我表達。
其次，選擇合適的時機，加入到孩子的繪本學習中。當孩子進入故事情境了，父母再以旁白者身份進行引導。
最後，留有餘地，促進孩子創造性地表達。父母講完一個繪本故事之後，或者當講到故事懸念之處時，不要急於解釋。應該鼓勵孩子自己發表想法，談談感受，或者充分發揮想象力，用自己的語言重複或講述故事，促進其創造力的發揮發展。
繪本大師鬆居直說："繪本是成人送給孩子最好的禮物。"
繪本的價值也不僅僅侷限在閱讀，而應該引導孩子用多種方式來欣賞繪本，在這個過程中孩子多感官得到刺激，獲取大量的信息和經驗，從而感受和體會到繪本的有趣和有用。
父母在探索繪本時一定要牢記：孩子才是繪本的主人，要以孩子為本，這樣才能在閱讀繪本中促進孩子的自主性和創造性表達能力，使他們在繪本中感受到幸福快樂。
以繪本《落葉跳舞》為例，學習陪伴孩子閱讀繪本的正確方式
繪本內容：沙沙沙，起風了。輕輕地，風停了。我們是奇妙的落葉呀！靜悄悄的冬日樹林，我們歡快地起舞。悠悠地飛起來，自在地滑下去。轉啊轉，轉圈圈，慢慢地停下來。冷冷寒風中，我們熱烈地跳舞。忽——地飄向遠方，突然停止。層層疊疊聚起來，譁——地散開去。乘著強勁的風，衝上天空。咯咯咯，笑著轉起來，笑嘻嘻，搖搖擺擺。我們是奇妙的落葉喲。
1、挖掘特點，突出意境
在看繪本之前，父母可以對繪本通讀並抓住繪本的文字和圖畫特點，引導幼兒關注這些特點。
這本繪本用了大量的動詞詞組和象聲詞， 他們有時“飄”、有時“靜止”、有時“聚起來”、有時又“散開去”、還有的“乘著強勁的風，衝上天空”，聽“忽——”、“譁——”、“咯咯咯”，這是誰的聲音，落葉彷彿變成了小精靈，自由自在的飛舞。
在朗讀欣賞時父母要突出這些動詞詞組和象聲詞，用手上的動作來表演葉子的起伏，讓孩子從講述中感受到這樣情境：靜悄悄的冬日，這本該安安靜靜落在地上的落葉，卻因為一陣風起而跳起了舞來，充滿了靈氣。
落葉其實都是已經枯萎的葉子，失去了美麗的外表，卻用另外一種更自由的方式詮釋著他們的美，他們勇敢、頑強、積極樂觀的態度感染著每一個讀者，落葉為何“奇妙”的原因也就不攻自破了。
2、貼近生活，喚醒經驗
落葉在孩子們的生活中並不陌生，進入秋天，我們在戶外活動時孩子常常撿起腳下的落葉興奮地說：“看，我的小雨傘”、“扇子”、“像不像桃心”等等。
這本《落葉跳舞》喚起了孩子的已有經驗，再一次激發起其對落葉的興趣。父母可以把孩子帶回到大自然中，讓他在尋找、觀察的過程中充分感受生活與繪本中落葉的美，再運用自己的方式把對美的感受表達出來，繪本與生活與美緊密的聯繫起來，經驗被充分的喚醒。
孩子會對奇妙的落葉充滿了興趣，撿回了很多不同顏色、不同形狀、不同大小的落葉，嘗試讓他說說自己撿的這些葉子的不同和有趣之處，或者用繪畫和討論的方式充分表達自己喜愛的落葉的形態。
3、創造條件，拓展經驗
《落葉跳舞》它不僅可以給人帶來美的感受，還可以作為科學的啟蒙。
我們可以以此為契機帶領幼兒進入另一個領域的探索，尋找落葉、觀察樹葉的結構、探索樹葉的用處等科學探索旅程。
孩子會從撿來的樹葉中發現，他們中間都有根粗一些的“棍兒”，旁邊還有很多絲紋等這些葉子的共性，引出對葉子結構的探索，瞭解葉柄、葉脈、葉緣。在探索的過程中，孩子的觀察能力變得越來越敏銳，他們甚至發現世界上沒有完全相同的兩片葉子。
帶孩子走進大自然，用摸一摸、聞一聞、捏一捏、揉一揉的方式對落葉進行探索，發現葉子的形狀、觸感、薄厚、氣味都不一樣；發現枯萎的落葉比較脆，新鮮的樹葉充滿了水分；發現驅蚊草的葉子散發出來的味道能夠趕走蚊蟲；瞭解過葉子後，在孩子們眼中，神奇的葉子將閃耀著獨特的光芒。
4、玩轉繪本，多元表達
美術作品不是繪本唯一的表達方式，“安靜”的繪本也可以“動起來”。為什麼《落葉跳舞》這一無聲的繪本卻讓人感受到充滿了活力和動感？
因為“落葉人”們的情緒變化，配合著這些詞彙，孩子不但可以學習玩落葉，也可以在沒有落葉的情況下，模仿“落葉人”的動作。
引導孩子在與小樹葉的親密接觸後，體會到秋天的意境美和秋風拂面樹葉飄落的動態美，和孩子孩子討論落葉跳舞的樣子，再讓他通過自己的身體的語言和優美動聽的歌聲來表演和表現秋天的落葉隨風飄動的景象。
綜上所述，孩子在玩轉繪本的過程中只有學會了如何閱讀，繪本閱讀才變得更有趣更有意義，可見父母主導作用的重要性。
在日常閱讀繪本中，引導孩子用多種形式對繪本進行解讀和表達，鼓勵孩子表達對繪本內容的疑問，帶領孩子用實踐探索來解答自己的疑惑，從而在這個過程中讓他們發現圖書的有趣和有用，願意深度挖掘書中有趣的事物，掌握初步自主閱讀的能力，激發孩子的閱讀興趣。
繪本是一個很好的學習門檻，讓孩子可以經由繪本圖像思考的方式，學會結構式的整體思考，未來學習語言與文字時，才不會只是片段式的。你學會了嗎？