母親在家庭教育中的重要作用是無庸置疑的。母親不但是孩子的哺育者，對孩子的成長教育影響也是巨大的。那麼母親養兒育女意味著什麼？她們的職能何在？她們會對孩子產生哪些影響？怎樣做才能成為一個好母親？有哪些技巧？
（1）根據孩子的成長改變自己的行為至於母親如何參與相互作用，只要注意觀察母親在跟她的嬰兒玩的時候，她的行為與跟成人在一起的時候完全不同就可知道。她的動作總是比較慢，手勢比較清楚，臉部表情比較誇張，她說話有點斷斷續續，結構上比較簡單，並且有大量的重複。就連不是身為父母的成年人，也會相當自動地根據他們面前的孩子的年齡而改變他們的行為。
這種適應的技巧保證了嬰兒能夠吸收、消化提供給他的刺激，因為他接受新信息的容量相當有限。
母親在家庭教育中的重要作用是無庸置疑的。母親不但是孩子的哺育者，對孩子的成長教育影響也是巨大的。那麼母親養兒育女意味著什麼？她們的職能何在？她們會對孩子產生哪些影響？怎樣做才能成為一個好母親？有哪些技巧？
（1）根據孩子的成長改變自己的行為至於母親如何參與相互作用，只要注意觀察母親在跟她的嬰兒玩的時候，她的行為與跟成人在一起的時候完全不同就可知道。她的動作總是比較慢，手勢比較清楚，臉部表情比較誇張，她說話有點斷斷續續，結構上比較簡單，並且有大量的重複。就連不是身為父母的成年人，也會相當自動地根據他們面前的孩子的年齡而改變他們的行為。
這種適應的技巧保證了嬰兒能夠吸收、消化提供給他的刺激，因為他接受新信息的容量相當有限。
圖片源於網絡
看一下母親行為中的一個典型的特性一—它的重複既包括她所說的話（學孩子的話），也包括她如何動他的頭、臉和身體。在對3個月大的嬰兒的成人行為的分析中，有人發現她們所提供的刺激極有條理，並且可以按照三種類型的單元作出描述。
持續地相互作用的片斷：一系列的聯動，一般持續一到兩分鐘，在此期間，成人會保持既定的進度，並一直關注孩子。
這種分析具有兩個含義。
第一，它說明了母親給孩子提供了條理分明的世界。每個刺激片斷的範圍之內有它自身的進度，嬰兒所經歷的刺激是結構有序的而絕非雜亂無章的。所以，他對每個片斷裡接下去將要發生的事情能夠有所預期，儘管總在片斷之間發生的重新評估不是相互作用得到固定，而是能夠在適當的時間變換方式。
母親在家庭教育中的重要作用是無庸置疑的。母親不但是孩子的哺育者，對孩子的成長教育影響也是巨大的。那麼母親養兒育女意味著什麼？她們的職能何在？她們會對孩子產生哪些影響？怎樣做才能成為一個好母親？有哪些技巧？
（1）根據孩子的成長改變自己的行為至於母親如何參與相互作用，只要注意觀察母親在跟她的嬰兒玩的時候，她的行為與跟成人在一起的時候完全不同就可知道。她的動作總是比較慢，手勢比較清楚，臉部表情比較誇張，她說話有點斷斷續續，結構上比較簡單，並且有大量的重複。就連不是身為父母的成年人，也會相當自動地根據他們面前的孩子的年齡而改變他們的行為。
這種適應的技巧保證了嬰兒能夠吸收、消化提供給他的刺激，因為他接受新信息的容量相當有限。
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看一下母親行為中的一個典型的特性一—它的重複既包括她所說的話（學孩子的話），也包括她如何動他的頭、臉和身體。在對3個月大的嬰兒的成人行為的分析中，有人發現她們所提供的刺激極有條理，並且可以按照三種類型的單元作出描述。
持續地相互作用的片斷：一系列的聯動，一般持續一到兩分鐘，在此期間，成人會保持既定的進度，並一直關注孩子。
這種分析具有兩個含義。
第一，它說明了母親給孩子提供了條理分明的世界。每個刺激片斷的範圍之內有它自身的進度，嬰兒所經歷的刺激是結構有序的而絕非雜亂無章的。所以，他對每個片斷裡接下去將要發生的事情能夠有所預期，儘管總在片斷之間發生的重新評估不是相互作用得到固定，而是能夠在適當的時間變換方式。
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第二，它再次說明了成人極其自然地根據對方的年齡，對與他進行相互作用的方式作出調整的範圍。其一，段落結構中的這麼多重複不會在成人之間的行為中出現；其二，母親給她孩子提供的段落的持續時間大約只有成人之間的一半，而在後者中的停頓時間是前者的兩倍。換句話說，母親的行為似乎說明嬰兒每次所能接受的信息的分量比成人小得多，因而需要更多時間消化才能接受信息。
（2）耐心地解釋給孩子聽
如果母親只是消極被動地跟隨孩子的主動行動，她是否能夠推進孩子的成長過程，就很值得懷疑了。確切地說，她跟隨是為了引導：她先讓孩子自己表明他的興趣，然後在孩子自身可能的範圍之內推進並詳盡闡發那種興趣。通過這種方式，她讓孩子自己選擇題目，然後開始評論、證明和解釋。
母親在家庭教育中的重要作用是無庸置疑的。母親不但是孩子的哺育者，對孩子的成長教育影響也是巨大的。那麼母親養兒育女意味著什麼？她們的職能何在？她們會對孩子產生哪些影響？怎樣做才能成為一個好母親？有哪些技巧？
（1）根據孩子的成長改變自己的行為至於母親如何參與相互作用，只要注意觀察母親在跟她的嬰兒玩的時候，她的行為與跟成人在一起的時候完全不同就可知道。她的動作總是比較慢，手勢比較清楚，臉部表情比較誇張，她說話有點斷斷續續，結構上比較簡單，並且有大量的重複。就連不是身為父母的成年人，也會相當自動地根據他們面前的孩子的年齡而改變他們的行為。
這種適應的技巧保證了嬰兒能夠吸收、消化提供給他的刺激，因為他接受新信息的容量相當有限。
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看一下母親行為中的一個典型的特性一—它的重複既包括她所說的話（學孩子的話），也包括她如何動他的頭、臉和身體。在對3個月大的嬰兒的成人行為的分析中，有人發現她們所提供的刺激極有條理，並且可以按照三種類型的單元作出描述。
持續地相互作用的片斷：一系列的聯動，一般持續一到兩分鐘，在此期間，成人會保持既定的進度，並一直關注孩子。
這種分析具有兩個含義。
第一，它說明了母親給孩子提供了條理分明的世界。每個刺激片斷的範圍之內有它自身的進度，嬰兒所經歷的刺激是結構有序的而絕非雜亂無章的。所以，他對每個片斷裡接下去將要發生的事情能夠有所預期，儘管總在片斷之間發生的重新評估不是相互作用得到固定，而是能夠在適當的時間變換方式。
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第二，它再次說明了成人極其自然地根據對方的年齡，對與他進行相互作用的方式作出調整的範圍。其一，段落結構中的這麼多重複不會在成人之間的行為中出現；其二，母親給她孩子提供的段落的持續時間大約只有成人之間的一半，而在後者中的停頓時間是前者的兩倍。換句話說，母親的行為似乎說明嬰兒每次所能接受的信息的分量比成人小得多，因而需要更多時間消化才能接受信息。
（2）耐心地解釋給孩子聽
如果母親只是消極被動地跟隨孩子的主動行動，她是否能夠推進孩子的成長過程，就很值得懷疑了。確切地說，她跟隨是為了引導：她先讓孩子自己表明他的興趣，然後在孩子自身可能的範圍之內推進並詳盡闡發那種興趣。通過這種方式，她讓孩子自己選擇題目，然後開始評論、證明和解釋。
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母親總是隨時注意孩子注視的方向，並跟著他轉，確立雙方共同關心的目標。然而通常這只是後來整個相互作用的第一步：確定了孩子興趣的焦點之後，母親就開始對它進行闡發——如果那是一個雙手所及範圍之外的一個玩具，就去把它拿過米，用語言給它命名，指出它的特徵，演示它的功用。再看另外一個例子，從一開始，母親就劈頭蓋臉地跟她的孩子說話，哪怕是照料最小的孩子的時候，要是不跟他說說話，也會顯得很不自然。所以，在孩子自己說出第一個詞之前的整整一年或兩年的時間裡，他總是不斷地聽別人跟他說話。但是母親所說的內容絕不是任意的，它緊密地結合著孩子自己的行為。他看到了一隻狗，她發現了他的興趣所在，然後就開始對它作出評論：“看，多好看的小狗。”這樣，她就給他的視覺經驗加上了一個語言的標籤，並且，通過在孩子自身行為的範圍之內引入標識，就使他有機會把形象和聲音聯繫起來，終於使他形成相應的語彙。
（3）母子間的雙向流動
不管孩子發起相互交流的概率有多大，總會有一些時機，母親必須出於某種原因來發起相互作用。即使在這種情況下，母親的行為通常也和孩子的行為緊密相關，並且不能獨斷地強加給孩子。
比如，母親想要引起孩子對周圍環境中某一物體的興趣，最明顯的方法是指向那個東西。然而，把用手指理解為一種社會交流的方式，要經過一段成長的歷史，因為在生命第一年的大部分時間裡，嬰兒總是看著大人伸出的手。因此，正如凱瑟林·默菲和戴維·米賽爾發現的那樣，6個月大的嬰兒的母親很少用手指著什麼東西來吸引孩子的注意力，而是把東西拿到孩子面前，或者把孩子抱到東西前面，或者會運用特別的暗示，比如在嬰兒的面前抓住他的手指，然後逐漸把他的注意力從他自己的手指引導到物體上去。甚至對大一點的孩子，母親也會小心地選擇指向目標物的時間，以保證能夠吸引住嬰兒的注意，否則，他就會被別的東西所吸引。指明瞭目標之後，她會回過頭來看看嬰兒、確認他是否真的在跟隨著她的引導。
所以，母親一直關注著孩子的行為。在發起一次交流之前，她經常會先看孩子一眼，以便保證她的行為能夠比較適當，而她所選擇的策略將根據她對孩子狀態的判斷來決定。當她開始工作時，她的行為只有在經常性的雙向流動中才能得到理解，這種雙向流動必須成為所有關係的特性。