現在很多老師對犯錯學生，不敢責備訓斥，對其只能是視若無睹，這種現象是否影響教育？

對於教師不敢管犯錯學生現象，影響頗大，不僅讓教師在學生心目中的威信嚴重被弱化，還讓教學管理秩序變的更糟糕，但這還僅看到的是表面現象，從深層次來講，涉及到的問題還很多，下面我總結幾點。

第一，教師不敢管犯錯學生，會讓學生認知和分辨出現問題。

如果你是家長，有機會去學校做一回旁聽生，你會發現在課堂上老師不敢管犯錯的學生多尷尬。不管是小學，還是中學，每個班上總有一部分頑劣不堪的學生，在老師講課的時候，不是小動作多，就是和身邊的同學說話，甚至還有課上吃東西，玩手機的現象。當這些現象很普遍時，就容易讓更多學生認知和分辨出現問題，把不正常的現象當成正常來看待。甚至有些愛學習的同學被影響聽課後，看到老師不聞不問，反而會對老師有意見。

對於教師不敢管犯錯學生現象，影響頗大，不僅讓教師在學生心目中的威信嚴重被弱化，還讓教學管理秩序變的更糟糕，但這還僅看到的是表面現象，從深層次來講，涉及到的問題還很多，下面我總結幾點。

第一，教師不敢管犯錯學生，會讓學生認知和分辨出現問題。

如果你是家長，有機會去學校做一回旁聽生，你會發現在課堂上老師不敢管犯錯的學生多尷尬。不管是小學，還是中學，每個班上總有一部分頑劣不堪的學生，在老師講課的時候，不是小動作多，就是和身邊的同學說話，甚至還有課上吃東西，玩手機的現象。當這些現象很普遍時，就容易讓更多學生認知和分辨出現問題，把不正常的現象當成正常來看待。甚至有些愛學習的同學被影響聽課後，看到老師不聞不問，反而會對老師有意見。

第二，群體效應會導致更多學生無視紀律，不願意遵守規則。

學生在學校裡上學讀書，參與各種活動，進行的是集體活動，而集體活動最大的特點是具有明顯的群體效應。如老師在維護課堂秩序時，嚴格管理會讓學生整體認真遵守紀律。反之，如果對個別無視紀律的學生視若無睹，便會有更多學生也紛紛效仿不遵守紀律的同學，因為壞習慣不受約束，且不用承擔犯錯後果啊。這樣一來，就會讓學生在校無視紀律，在家裡不願意被父母管教，到了社會不願意遵守社會公德和秩序，長期發展下去，極有可能會觸犯法律。

對於教師不敢管犯錯學生現象，影響頗大，不僅讓教師在學生心目中的威信嚴重被弱化，還讓教學管理秩序變的更糟糕，但這還僅看到的是表面現象，從深層次來講，涉及到的問題還很多，下面我總結幾點。

第一，教師不敢管犯錯學生，會讓學生認知和分辨出現問題。

如果你是家長，有機會去學校做一回旁聽生，你會發現在課堂上老師不敢管犯錯的學生多尷尬。不管是小學，還是中學，每個班上總有一部分頑劣不堪的學生，在老師講課的時候，不是小動作多，就是和身邊的同學說話，甚至還有課上吃東西，玩手機的現象。當這些現象很普遍時，就容易讓更多學生認知和分辨出現問題，把不正常的現象當成正常來看待。甚至有些愛學習的同學被影響聽課後，看到老師不聞不問，反而會對老師有意見。

第二，群體效應會導致更多學生無視紀律，不願意遵守規則。

學生在學校裡上學讀書，參與各種活動，進行的是集體活動，而集體活動最大的特點是具有明顯的群體效應。如老師在維護課堂秩序時，嚴格管理會讓學生整體認真遵守紀律。反之，如果對個別無視紀律的學生視若無睹，便會有更多學生也紛紛效仿不遵守紀律的同學，因為壞習慣不受約束，且不用承擔犯錯後果啊。這樣一來，就會讓學生在校無視紀律，在家裡不願意被父母管教，到了社會不願意遵守社會公德和秩序，長期發展下去，極有可能會觸犯法律。

第三，在一個要成績的時代，教師不敢管學生，會嚴重影響學生總體成績。

為什麼現在很多家長打破頭也想讓孩子進入重點學校？就是因為重點學校校風好、學風好、教風好。學校從上到下形成一種良好的管理和教學氛圍，在這種氛圍之下，即使有調皮搗蛋的學生，也很快被老師的嚴格管理和教育把壞毛病矯治。但是如果你去一所二流的普通學校看看，亦或是你去旁聽課，會發現老師根本沒辦法正常管理學生，因為校風就不好，老師們為了自保平安，根本不敢管學生，生怕攤上事。試想，這種管理秩序很亂的學校裡，學生總體成績能好得了嗎？

對於教師不敢管犯錯學生現象，影響頗大，不僅讓教師在學生心目中的威信嚴重被弱化，還讓教學管理秩序變的更糟糕，但這還僅看到的是表面現象，從深層次來講，涉及到的問題還很多，下面我總結幾點。

第一，教師不敢管犯錯學生，會讓學生認知和分辨出現問題。

如果你是家長，有機會去學校做一回旁聽生，你會發現在課堂上老師不敢管犯錯的學生多尷尬。不管是小學，還是中學，每個班上總有一部分頑劣不堪的學生，在老師講課的時候，不是小動作多，就是和身邊的同學說話，甚至還有課上吃東西，玩手機的現象。當這些現象很普遍時，就容易讓更多學生認知和分辨出現問題，把不正常的現象當成正常來看待。甚至有些愛學習的同學被影響聽課後，看到老師不聞不問，反而會對老師有意見。

第二，群體效應會導致更多學生無視紀律，不願意遵守規則。

學生在學校裡上學讀書，參與各種活動，進行的是集體活動，而集體活動最大的特點是具有明顯的群體效應。如老師在維護課堂秩序時，嚴格管理會讓學生整體認真遵守紀律。反之，如果對個別無視紀律的學生視若無睹，便會有更多學生也紛紛效仿不遵守紀律的同學，因為壞習慣不受約束，且不用承擔犯錯後果啊。這樣一來，就會讓學生在校無視紀律，在家裡不願意被父母管教，到了社會不願意遵守社會公德和秩序，長期發展下去，極有可能會觸犯法律。

第三，在一個要成績的時代，教師不敢管學生，會嚴重影響學生總體成績。

為什麼現在很多家長打破頭也想讓孩子進入重點學校？就是因為重點學校校風好、學風好、教風好。學校從上到下形成一種良好的管理和教學氛圍，在這種氛圍之下，即使有調皮搗蛋的學生，也很快被老師的嚴格管理和教育把壞毛病矯治。但是如果你去一所二流的普通學校看看，亦或是你去旁聽課，會發現老師根本沒辦法正常管理學生，因為校風就不好，老師們為了自保平安，根本不敢管學生，生怕攤上事。試想，這種管理秩序很亂的學校裡，學生總體成績能好得了嗎？

第四，老師不敢管學生，看似是自保，實則是家長的墮落，後果堪憂啊。

在中華民族的傳統文化中，尊師重教已經沿襲了上千年，可是時代發展到今天，竟然正把這一優秀的傳統給丟失。明明老師有著當仁不讓的管理與懲戒權，可硬生生被一些自甘墜落的家長給剝奪了。當一個個有極強責任感的老師倒在了無德家長的報復之下，甚至為此丟了工作時，前車之鑑，會讓所有的教師都自我思量，能不能去嚴格管理學生，如果嚴格管理，學校會不會支持我保護我，鮮活的事例說明，在關鍵的時候，能保護老師合法權益的可能性有多少，大家都心知肚明。

結束語：當廣大老師只把教書當成是一份工作，並僅為保住飯碗時，育人職能實際上已經就喪失了。如果家長們再不重視家庭教育，實際上對於個體學生來講，教育始終會處於高度缺失狀態。光學些課本知識有什麼用？考上好的大學又有什麼用？現在很多大學生出問題現象越來越多，這不正暴露出育人缺失的後果了嗎？因此說，如果學校老師不敢管學生，不管是從眼前看還是從長遠看，不管是從學校看還是從家庭看，都對學生的身心健康成長與發展絕對沒有任何好處。

作為一名工齡20多年的老師，看到這個問題，只能苦笑一番。

1.老師為什麼對犯錯學生，不敢責備訓斥呢？

老師之所以對犯錯學生不敢責備訓斥，不是老師不想管，而是老師不敢用這重方法來管。

人們的物質生活越來越好，精神生活呢？不一定。近期爆出的老師因為體罰學生而遭受嚴厲的處分的案例太多太多了。多得讓老師都懷疑這個社會了，因為不管什麼原因，只要老師體罰學生，必定就是嚴懲。老師被嚴懲，與家長的不依不饒有著直接關係。

很多家長朋友面對孩子被體罰時，不管三七二十一，先把老師告趴下再說。他們根本不想假如老師不制止會是什麼後果。比如五蓮楊老師如果不制止逃課的兩個學生，發生事故，又當如何？比如投江自盡的周老師如果對打架的學生不制止，打傷打殘又當如何？因為事情沒發生誰都無法預料，不過照這個勢頭，那個時候家長可能要老師償命都不一定，那時受傷的不僅僅是老師，還有家長。

而現在老師只能謹記千萬不能觸碰教育紅線，不然下一個丟飯碗的就自己，下一個被學生打的就是自己。

2.老師並非視若無睹。

首先作為一個老師，肯定是先要控制好自己的課堂，對學生進行組織教學。對於不守紀律的，不聽課的孩子，先要進行處理。他們可能停下來看這個孩子幾眼，可能找這個孩子起來回答問題，可能輕輕走過去摸摸孩子的腦袋，可能用表揚的方式來達到批評的效果……方法有很多。

作為一名工齡20多年的老師，看到這個問題，只能苦笑一番。

1.老師為什麼對犯錯學生，不敢責備訓斥呢？

老師之所以對犯錯學生不敢責備訓斥，不是老師不想管，而是老師不敢用這重方法來管。

人們的物質生活越來越好，精神生活呢？不一定。近期爆出的老師因為體罰學生而遭受嚴厲的處分的案例太多太多了。多得讓老師都懷疑這個社會了，因為不管什麼原因，只要老師體罰學生，必定就是嚴懲。老師被嚴懲，與家長的不依不饒有著直接關係。

很多家長朋友面對孩子被體罰時，不管三七二十一，先把老師告趴下再說。他們根本不想假如老師不制止會是什麼後果。比如五蓮楊老師如果不制止逃課的兩個學生，發生事故，又當如何？比如投江自盡的周老師如果對打架的學生不制止，打傷打殘又當如何？因為事情沒發生誰都無法預料，不過照這個勢頭，那個時候家長可能要老師償命都不一定，那時受傷的不僅僅是老師，還有家長。

而現在老師只能謹記千萬不能觸碰教育紅線，不然下一個丟飯碗的就自己，下一個被學生打的就是自己。

2.老師並非視若無睹。

首先作為一個老師，肯定是先要控制好自己的課堂，對學生進行組織教學。對於不守紀律的，不聽課的孩子，先要進行處理。他們可能停下來看這個孩子幾眼，可能找這個孩子起來回答問題，可能輕輕走過去摸摸孩子的腦袋，可能用表揚的方式來達到批評的效果……方法有很多。

但是不是所有的孩子都能夠適應這樣的教育方法，不是所有的孩子都會用心去感受老師的用心良苦。 還是有人會不聽，還是有人會犯相同的錯誤。這是老師可能報告彙報給學校領導，可能與家長取得聯繫。如果家長朋友不願意支持老師，那麼老師就真的只能視若無睹。

3.這樣的現象對教育肯定是有極大的影響的。

如果一個孩子長時間都被老師視若無睹，那麼孩子心目中自然也就沒有老師的位置，孩子對老師的課也是願聽就聽；如果一個班有好幾個這樣的孩子，那麼有的自控力不好的孩子也會有樣學樣，很快一個班的班風就被這幾個孩子破壞了。長期下去，肯定會影響孩子們的學習，影響孩子們的終身發展，那個時候他們就不光是學習成績差，更有可能染上惡習。

老師管與不管都是錯，老師只能用嘴溫和的方式來管學生。所以，在當今教育形勢下，不要指責老師不管學生，因為家長和教育部根本沒有賦予老師用責備訓斥的方法來管理。

老師們得保住飯碗，還得修煉成仙，不因為學生的犯錯生氣，不因家長的誤解生氣，不因領導的批評生氣。趕緊修煉去吧！

作為一名工齡20多年的老師，看到這個問題，只能苦笑一番。

1.老師為什麼對犯錯學生，不敢責備訓斥呢？

老師之所以對犯錯學生不敢責備訓斥，不是老師不想管，而是老師不敢用這重方法來管。

人們的物質生活越來越好，精神生活呢？不一定。近期爆出的老師因為體罰學生而遭受嚴厲的處分的案例太多太多了。多得讓老師都懷疑這個社會了，因為不管什麼原因，只要老師體罰學生，必定就是嚴懲。老師被嚴懲，與家長的不依不饒有著直接關係。

很多家長朋友面對孩子被體罰時，不管三七二十一，先把老師告趴下再說。他們根本不想假如老師不制止會是什麼後果。比如五蓮楊老師如果不制止逃課的兩個學生，發生事故，又當如何？比如投江自盡的周老師如果對打架的學生不制止，打傷打殘又當如何？因為事情沒發生誰都無法預料，不過照這個勢頭，那個時候家長可能要老師償命都不一定，那時受傷的不僅僅是老師，還有家長。

而現在老師只能謹記千萬不能觸碰教育紅線，不然下一個丟飯碗的就自己，下一個被學生打的就是自己。

2.老師並非視若無睹。

首先作為一個老師，肯定是先要控制好自己的課堂，對學生進行組織教學。對於不守紀律的，不聽課的孩子，先要進行處理。他們可能停下來看這個孩子幾眼，可能找這個孩子起來回答問題，可能輕輕走過去摸摸孩子的腦袋，可能用表揚的方式來達到批評的效果……方法有很多。

但是不是所有的孩子都能夠適應這樣的教育方法，不是所有的孩子都會用心去感受老師的用心良苦。 還是有人會不聽，還是有人會犯相同的錯誤。這是老師可能報告彙報給學校領導，可能與家長取得聯繫。如果家長朋友不願意支持老師，那麼老師就真的只能視若無睹。

3.這樣的現象對教育肯定是有極大的影響的。

如果一個孩子長時間都被老師視若無睹，那麼孩子心目中自然也就沒有老師的位置，孩子對老師的課也是願聽就聽；如果一個班有好幾個這樣的孩子，那麼有的自控力不好的孩子也會有樣學樣，很快一個班的班風就被這幾個孩子破壞了。長期下去，肯定會影響孩子們的學習，影響孩子們的終身發展，那個時候他們就不光是學習成績差，更有可能染上惡習。

老師管與不管都是錯，老師只能用嘴溫和的方式來管學生。所以，在當今教育形勢下，不要指責老師不管學生，因為家長和教育部根本沒有賦予老師用責備訓斥的方法來管理。

老師們得保住飯碗，還得修煉成仙，不因為學生的犯錯生氣，不因家長的誤解生氣，不因領導的批評生氣。趕緊修煉去吧！

老師教育學生沒有錯，學生犯錯誤以後老師教育學生非常正確，不過老師不能夠把小看學生，欺負學生說成是教育學生，教育學生不是汙辱學生。教育學生要有公平正義之心，要認真耐心友愛的教育和批評學生，學生也有自尊心，老師是真心教育和欺負學生，學生心中有數，老師真心教育學生學生是不會記恨老師的，因為他們知道老師是為了自己改正錯誤才教育批評自己。現在有的老師喜歡走極端，說不要體罰學生，就不教育批評犯錯的學生了，說教育批評學生就馬上體罰學生，老師這種不正確的做法，才會讓學生產生反感老師的教育。老師要學會和學生交朋友，老師不要在學生中分兩種教育方式，對學習成績好和父母有地位的學生，就熱情耐心教育批評。對學習成績不好和父母沒地位的學生，就小看汙辱，還美其名曰是學生不能夠管教，一管教學生父母就會有意見的。你欺負汙辱人家孩子，孩子心靈受到傷害，難道孩子父母再表揚老師做的對嗎？老師自己沒有愛心和公正心才說出這種話來，老師如果公平公正愛每一個學生，就不會出現這種不敢管教學生的奇怪現象了。

孫慶國試答：現在很多老師對犯錯學生，不敢責備訓斥，對其只能是視若無睹，這種現象是否影響教育？

這是顯而易見，毋庸置疑。

我的父親做過鄉村教師，也教過初中語文。我的母親也教過學。小編也做過民辦鄉村教師。家庭背景，工作背景和受教育背景，試著說一下如問現象產生的原因，供讀者討論。

一、舊式私塾教育，先生體罰學生是天經地義的。“戒尺打手心”“教鞭打屁股”，這是我從祖輩、父輩們那裡聽說的。也聽到過，他們講述流傳的罵先生的話，如“先生不打，《百家姓》終，先生要打，我■他祖宗”。

二、現代教育（新式教育）是倡導的是，師生平等，尊師愛生。師生（含家長）關係大致經歷了四個階段。

第一階段：文革前，新式教育是從舊式教育演變而來的，很多私塾先生改造成為了老師，偶爾不遵守新式教育的職業的操守，體罰學生，學生和家長因“餘威震於殊俗”，基本接受老師的體罰。

第二階段：十年文革，……（不必在此贅述）。

第三階段：1977年，小平同志恢復高考之後，“科學的春天”來了，教育的春天也到了。

第四階段：獨生子女進課堂之後，他們的家長（包括祖父母級的）把他們都視為掌上明珠。在家都嬌慣著，老師是動不得的。他們的家長的靈魂深處不可否認，存在著文革教育的印記老師是“臭老九”。

哪個行業都有敗類，教師隊伍也不是淨土一塊。出現敗類之後，隨時資訊的便捷迅速擴散，好像老師們都是“偷斧子”的人，進而形成了妖魔化教師隊伍的態勢。

孫慶國：讀了不到2年的高中，教了不到3年的學（民辦教師），參加了4次高考（自學的高中教材）的機械工程師。

孫慶國：業餘時間專注中高考30年，對中高考至今“不忘初心”、“痴心不改”、“死不改悔”、“頑固不化”、“一如既往”。

【聲明：著作權屬於小編孫慶國，如有引用請註明出處，轉發不限。】

謝謝邀請：我不是老師，是家長，我想說說我的看法。

一般來說，現在的孩子也少，平均一個家庭一個，非常金貴。正因為如此，家長們才把孩子視如珍寶，平時都不敢動一下，更別說批評了。許多孩子都變得任性，稍大一些的孩子，連家長也管不了，拜託過老師。

家長和老師的關係是複雜的。家長想讓老師管孩子，可是又不想讓老師責備孩子，更別說體罰孩子了。特別是孩子與別人家小孩爭執時，往往會認為自己家的孩子吃虧，許多爭端因此而引起。

家長希望老師管好孩子，但怎麼管好孩子，家長確實不知道，有人還認為老師是萬能的。這當然是不切實際的幻想。本來，家長應該和老師及時溝通，共同探討教育孩子的方法。特別是於一些頭腦聰明，調皮搗蛋，生性活潑但又不愛學習的孩子，家長更應與老師勤聯繫，找辦法。遺憾的是，許多家長由於工作，忙於生計，無暇顧及孩子，溝通的渠道始終沒有建起來。

由於缺少溝通，許多矛盾不能化解，許多誤解不能消除，結果題主提到的那種現象發生了。

我不在教育戰線工作，不知老師怎麼想。單從家長角度考慮，一旦出現題主所說的那種現象，當然是家長的損失更大，因為孩子的前程廢了，家庭就失去了希望。

為了不讓家庭失誤，家長們應主動與老師聯繫，勤溝通，找方法，千方百計讓自己的孩子成才。

致於老師態度怎麼樣，那是另外一個話題，有教育部門管著他們，表現應該不會太差吧？

我們的教育不是從私塾過來的，是從民國教育過來的，如果“責備訓斥”是指現在對成年人犯法的的訓戒，這是同一含義的話，這比體罰還要嚴重。體罰這種落後愚昧的教育方式，早在在民國時就拋棄了，只是在落後的農村還難以完全杜絕。學校對學生的教育應以師長身教為主，還有校紀，校規。不用開除，記一過，如果不改，不解除處分，以後就進不了社會了。怎麼管不了呢？至少家長必須盡到自己的責任來管。如果家長都管不了，只能等著“進去”了。其實，現在學校變相體罰學生很普遍，這是教育的倒退。我們這代人畢業後幾十年，都成了教授，高工的，還去拜訪小學恩師，我們還為中學班主任孤獨老人，養老送終。現在還有這種師生關係嗎？

這是由這個暑假老師有關的事件引起的。

現在老師打學生成為了熱門話題，幾起老師因為打學生捱打和或受處分事件影響非常廣泛。現在的形勢下，學生該怎麼管？可不可以打學生？這兩個問題成為縈繞在老師頭上的兩個問題。特別是老師打學生，更成為了老師的禁忌。

這是由這個暑假老師有關的事件引起的。

現在老師打學生成為了熱門話題，幾起老師因為打學生捱打和或受處分事件影響非常廣泛。現在的形勢下，學生該怎麼管？可不可以打學生？這兩個問題成為縈繞在老師頭上的兩個問題。特別是老師打學生，更成為了老師的禁忌。

這是由這個暑假老師有關的事件引起的。

現在老師打學生成為了熱門話題，幾起老師因為打學生捱打和或受處分事件影響非常廣泛。現在的形勢下，學生該怎麼管？可不可以打學生？這兩個問題成為縈繞在老師頭上的兩個問題。特別是老師打學生，更成為了老師的禁忌。

如果學生犯錯誤了，幾次錯誤都是一樣的。我認為嚴厲批評或打幾下的效果是非常好的。我在小學時就老是下午上課遲到，被老師嚴厲批評後，就就再也不敢了。可以說老師的嚴厲批評或打幾下的確能夠讓學生改正錯誤。從此以後再也不敢犯相同的錯誤。我們作為過來人，應該知道老師嚴厲批評或打幾下的重要性。可以說，很多人得益於過去老師的嚴厲管教。

這是由這個暑假老師有關的事件引起的。

現在老師打學生成為了熱門話題，幾起老師因為打學生捱打和或受處分事件影響非常廣泛。現在的形勢下，學生該怎麼管？可不可以打學生？這兩個問題成為縈繞在老師頭上的兩個問題。特別是老師打學生，更成為了老師的禁忌。

如果學生犯錯誤了，幾次錯誤都是一樣的。我認為嚴厲批評或打幾下的效果是非常好的。我在小學時就老是下午上課遲到，被老師嚴厲批評後，就就再也不敢了。可以說老師的嚴厲批評或打幾下的確能夠讓學生改正錯誤。從此以後再也不敢犯相同的錯誤。我們作為過來人，應該知道老師嚴厲批評或打幾下的重要性。可以說，很多人得益於過去老師的嚴厲管教。

但是現在因為打學生有可能會給老師引起不必要的麻煩，導致老師很少嚴厲批評學生或打學生。受害最大的就是那些經常犯錯誤的學生。他們或許沒有改正錯誤，這對他們是非常有害的。作為老師，職責就是教書育人。育人就包括對學生思想進行教育。沒有懲罰的教育是不完美的教育。知錯能改也是學生犯錯誤的一個階段。現在老師不批評學生或打學生，學生的錯誤能夠改正嗎？

這是由這個暑假老師有關的事件引起的。

現在老師打學生成為了熱門話題，幾起老師因為打學生捱打和或受處分事件影響非常廣泛。現在的形勢下，學生該怎麼管？可不可以打學生？這兩個問題成為縈繞在老師頭上的兩個問題。特別是老師打學生，更成為了老師的禁忌。

如果學生犯錯誤了，幾次錯誤都是一樣的。我認為嚴厲批評或打幾下的效果是非常好的。我在小學時就老是下午上課遲到，被老師嚴厲批評後，就就再也不敢了。可以說老師的嚴厲批評或打幾下的確能夠讓學生改正錯誤。從此以後再也不敢犯相同的錯誤。我們作為過來人，應該知道老師嚴厲批評或打幾下的重要性。可以說，很多人得益於過去老師的嚴厲管教。

但是現在因為打學生有可能會給老師引起不必要的麻煩，導致老師很少嚴厲批評學生或打學生。受害最大的就是那些經常犯錯誤的學生。他們或許沒有改正錯誤，這對他們是非常有害的。作為老師，職責就是教書育人。育人就包括對學生思想進行教育。沒有懲罰的教育是不完美的教育。知錯能改也是學生犯錯誤的一個階段。現在老師不批評學生或打學生，學生的錯誤能夠改正嗎？

現在國家已經把懲戒權還給了老師，讓老師敢於去管學生。這是對老師懲戒學生後的一個保障。隨著懲戒權的給予，以後還會逐步完善對學生的管理。希望在懲戒權保障下的教育，真正能夠是實現老師“教書育人”的目標。也希望家長能夠理解老師。只有家長和老師、學校都努力，學生才能夠教育好。

這是由這個暑假老師有關的事件引起的。

現在老師打學生成為了熱門話題，幾起老師因為打學生捱打和或受處分事件影響非常廣泛。現在的形勢下，學生該怎麼管？可不可以打學生？這兩個問題成為縈繞在老師頭上的兩個問題。特別是老師打學生，更成為了老師的禁忌。

如果學生犯錯誤了，幾次錯誤都是一樣的。我認為嚴厲批評或打幾下的效果是非常好的。我在小學時就老是下午上課遲到，被老師嚴厲批評後，就就再也不敢了。可以說老師的嚴厲批評或打幾下的確能夠讓學生改正錯誤。從此以後再也不敢犯相同的錯誤。我們作為過來人，應該知道老師嚴厲批評或打幾下的重要性。可以說，很多人得益於過去老師的嚴厲管教。

但是現在因為打學生有可能會給老師引起不必要的麻煩，導致老師很少嚴厲批評學生或打學生。受害最大的就是那些經常犯錯誤的學生。他們或許沒有改正錯誤，這對他們是非常有害的。作為老師，職責就是教書育人。育人就包括對學生思想進行教育。沒有懲罰的教育是不完美的教育。知錯能改也是學生犯錯誤的一個階段。現在老師不批評學生或打學生，學生的錯誤能夠改正嗎？

現在國家已經把懲戒權還給了老師，讓老師敢於去管學生。這是對老師懲戒學生後的一個保障。隨著懲戒權的給予，以後還會逐步完善對學生的管理。希望在懲戒權保障下的教育，真正能夠是實現老師“教書育人”的目標。也希望家長能夠理解老師。只有家長和老師、學校都努力，學生才能夠教育好。

這是由這個暑假老師有關的事件引起的。

現在老師打學生成為了熱門話題，幾起老師因為打學生捱打和或受處分事件影響非常廣泛。現在的形勢下，學生該怎麼管？可不可以打學生？這兩個問題成為縈繞在老師頭上的兩個問題。特別是老師打學生，更成為了老師的禁忌。

如果學生犯錯誤了，幾次錯誤都是一樣的。我認為嚴厲批評或打幾下的效果是非常好的。我在小學時就老是下午上課遲到，被老師嚴厲批評後，就就再也不敢了。可以說老師的嚴厲批評或打幾下的確能夠讓學生改正錯誤。從此以後再也不敢犯相同的錯誤。我們作為過來人，應該知道老師嚴厲批評或打幾下的重要性。可以說，很多人得益於過去老師的嚴厲管教。

但是現在因為打學生有可能會給老師引起不必要的麻煩，導致老師很少嚴厲批評學生或打學生。受害最大的就是那些經常犯錯誤的學生。他們或許沒有改正錯誤，這對他們是非常有害的。作為老師，職責就是教書育人。育人就包括對學生思想進行教育。沒有懲罰的教育是不完美的教育。知錯能改也是學生犯錯誤的一個階段。現在老師不批評學生或打學生，學生的錯誤能夠改正嗎？

現在國家已經把懲戒權還給了老師，讓老師敢於去管學生。這是對老師懲戒學生後的一個保障。隨著懲戒權的給予，以後還會逐步完善對學生的管理。希望在懲戒權保障下的教育，真正能夠是實現老師“教書育人”的目標。也希望家長能夠理解老師。只有家長和老師、學校都努力，學生才能夠教育好。

老師就是一個養家餬口的職業，一定不要把自己想的那麼崇高，面對學生，按照教學要求盡力完成自己的授課即可。對願意學習的學生傾囊相授，認真指導；對於不好好學習的學生，他愛學不學；對於調皮搗蛋影響授課的學生，一方面和其他老師一起向學校彙報，另一方面可與好學生的家長溝通，這些家長自然會幫你向學校施加壓力。萬不可因學生調皮搗蛋而辱罵毆打學生，作為老師真犯不著因為熊學生而丟了自己的飯碗，甚至還有可能在二十年後年老體衰再被學生暴揍一頓！各位教師同仁謹記！謹記！

我覺得你說的很多老師對孩子犯錯，不敢管，視若無睹並不屬實，最起碼在我所在的學校，我並沒有看到對學生犯錯不管不問的情況。

近幾年來，醫患關係緊張，教師同家長之間的關係也十分的緊張，特別是最近一段時間，教師體罰學生被拉黑，終身不聘用的處罰，使很多老師的精神弦繃緊了。如果真的出現老師不敢管，當看不見的情況的話，那我們的教育真的要出大問題了。

我們培養的是未來能夠順應時代變化，高智商高情商的社會主義建設者和接班人，而不是培養的不能說不能問的大小姐大少爺，我們現在放縱他們，以後到社會上自然會有人教育他們。

在目前這種關係緊張的大環境下，教師也不能裹足不前，遇到問題不能逃避，可以選擇和家長一起解決，我相信很多的家長，只要你把情況講清楚，道理說通了，他們都會支持我們管理孩子。

可能有些老師對教育孩子有誤解，認為不給體罰就是不給教育。這個想法錯的，教育孩子有很多辦法，並不一定看體罰。作為老師要有愛心，有耐心。

我覺得你說的很多老師對孩子犯錯，不敢管，視若無睹並不屬實，最起碼在我所在的學校，我並沒有看到對學生犯錯不管不問的情況。

近幾年來，醫患關係緊張，教師同家長之間的關係也十分的緊張，特別是最近一段時間，教師體罰學生被拉黑，終身不聘用的處罰，使很多老師的精神弦繃緊了。如果真的出現老師不敢管，當看不見的情況的話，那我們的教育真的要出大問題了。

我們培養的是未來能夠順應時代變化，高智商高情商的社會主義建設者和接班人，而不是培養的不能說不能問的大小姐大少爺，我們現在放縱他們，以後到社會上自然會有人教育他們。

在目前這種關係緊張的大環境下，教師也不能裹足不前，遇到問題不能逃避，可以選擇和家長一起解決，我相信很多的家長，只要你把情況講清楚，道理說通了，他們都會支持我們管理孩子。

可能有些老師對教育孩子有誤解，認為不給體罰就是不給教育。這個想法錯的，教育孩子有很多辦法，並不一定看體罰。作為老師要有愛心，有耐心。

我覺得這個問題有些偏頗了，其實作為一個優秀的老師，自有他內化於心的一套管理準則與原則，碰到什麼樣的學生怎麼管理，如何應對差生或者調皮搗蛋的學生，這些都是作為一名老師應當具備的基本功，如果都像題主說的，遇到這樣的學生只能熟視無睹，那這樣的老師也太失敗了！

我覺得這個問題有些偏頗了，其實作為一個優秀的老師，自有他內化於心的一套管理準則與原則，碰到什麼樣的學生怎麼管理，如何應對差生或者調皮搗蛋的學生，這些都是作為一名老師應當具備的基本功，如果都像題主說的，遇到這樣的學生只能熟視無睹，那這樣的老師也太失敗了！

比如說我們英語學科就是比較明顯的例子，往往到了後期，很多基礎差的學生甚至連課本都懶得翻，就更別說考試做題了，對這樣的學生我們當然不會放任自流，因為在老師眼裡，萬事皆有可能，平時學習好，考試考得差的學生有，平時成績一般，到了大考就表現不錯的也不是沒有！所以說，對於一個成熟的老師來講，不可能像外界想象的那樣，就是按照一次成績排名，來對學生區別對待，那樣也太愚蠢了！對待差生，我往往會規定不同的任務，比如會讓他從最基礎的教材看起，給他規定任務，以課本習題為主！也就是說不同的學生不同的任務，不同的要求標準！一句話，保證在他的基礎之上他總能提升！

對於調皮搗蛋的孩子，班主任也往往會有自己的處理原則，比方說有的會把調皮搗蛋的孩子設為班長、勞動委員、紀律委員等職務，讓他們有事可做，同時只有讓他們能從調皮搗蛋的行為當中剝離出來，才有可能談學習提升的問題，記得初中時期有一個同學，就是那種愛打架的學生，動不動就給別人展示自己的肌肉，我們班主任讓他當了班裡的紀律委員，僅僅一個學期，學習的天分就給激發出來了，後來成績一直提升，最後跟我一起考入了師範院校！

老師的職業遠非我們看起來那麼簡單，教育不是流水線，教師也不是機器人，而是有情感、有經驗的專業人才，面對不同的學生，一個合格的老師自然知道該如何去應對！