題主用了“苦苦支撐”這樣一個詞，說明題主對校長和中層有意見。顯性的意見就是他們不上課還拿不少工資，很不公平。隱性的意見就是，他們不上課，怎麼會懂教學？不懂教學怎麼管得了學校？

作為校長的我，就來幫你解開心結吧。

一、學校是個系統。

學校是一個系統。要維持系統的運作，必須有一個指揮中心，協調和調度系統內的各項資源。指揮中心必須有一位指揮者。在學校這個系統裡，校長就是那位指揮者。

一個優秀的校長可以是但並不必須是優秀的科任教師。就像毛澤東一樣，他一生上戰場的次數屈指可數，但並不影響他成為我國現代最偉大的軍事家。

二、管理是很專業的事。

管理是一門專業。主要工作是“計劃、協調、實施、控制、監督、總結”。作為校長，所有都要抓。作為中層幹部，主要是工作是後面四項。

中層幹部需要對基層的工作有所瞭解，所以他們也要去上課。這就是你覺得他們“象徵性”上課的原因。

題主用了“苦苦支撐”這樣一個詞，說明題主對校長和中層有意見。顯性的意見就是他們不上課還拿不少工資，很不公平。隱性的意見就是，他們不上課，怎麼會懂教學？不懂教學怎麼管得了學校？

作為校長的我，就來幫你解開心結吧。

一、學校是個系統。

學校是一個系統。要維持系統的運作，必須有一個指揮中心，協調和調度系統內的各項資源。指揮中心必須有一位指揮者。在學校這個系統裡，校長就是那位指揮者。

一個優秀的校長可以是但並不必須是優秀的科任教師。就像毛澤東一樣，他一生上戰場的次數屈指可數，但並不影響他成為我國現代最偉大的軍事家。

二、管理是很專業的事。

管理是一門專業。主要工作是“計劃、協調、實施、控制、監督、總結”。作為校長，所有都要抓。作為中層幹部，主要是工作是後面四項。

中層幹部需要對基層的工作有所瞭解，所以他們也要去上課。這就是你覺得他們“象徵性”上課的原因。

三、術業有專攻。

校長每天面對的事情並不比科任教師少，而且往往跨科目，多接觸面。校長是一個學校裡最重要的服務員：無論是教育管理部門、有怨氣的教職工、有想法的學生還是覺得孩子受到不公平對待的家長，我們都必須隨叫隨到。根本沒有時間去上課。

好在我們研究與人溝通是專業的，就像科任教師授課很專業一樣，所以我們大家才能一起把學校建設好。

我們都在自己的崗位上努力工作，沒有誰是不勞而獲的。

最後說說收入。

關於收入，我們學校一直強調：崗位決定起薪，能力決定幅度。（我們是私立學校，可能這塊比公辦學校靈活一些）

因為崗位的不同，校長的起薪確實比科任教師多。但我們沒有課時工資、教案工資、聽課工資……

我們學校收入比校長高的教師大有人在，因為他們有能力，願付出。我從來都是為他們高興，而不會覺得不應該比我多。收入比校長高的教師多，說明這間學校好，學校好，說明校長管理得好，不是嗎？

題主用了“苦苦支撐”這樣一個詞，說明題主對校長和中層有意見。顯性的意見就是他們不上課還拿不少工資，很不公平。隱性的意見就是，他們不上課，怎麼會懂教學？不懂教學怎麼管得了學校？

作為校長的我，就來幫你解開心結吧。

一、學校是個系統。

學校是一個系統。要維持系統的運作，必須有一個指揮中心，協調和調度系統內的各項資源。指揮中心必須有一位指揮者。在學校這個系統裡，校長就是那位指揮者。

一個優秀的校長可以是但並不必須是優秀的科任教師。就像毛澤東一樣，他一生上戰場的次數屈指可數，但並不影響他成為我國現代最偉大的軍事家。

二、管理是很專業的事。

管理是一門專業。主要工作是“計劃、協調、實施、控制、監督、總結”。作為校長，所有都要抓。作為中層幹部，主要是工作是後面四項。

中層幹部需要對基層的工作有所瞭解，所以他們也要去上課。這就是你覺得他們“象徵性”上課的原因。

三、術業有專攻。

校長每天面對的事情並不比科任教師少，而且往往跨科目，多接觸面。校長是一個學校裡最重要的服務員：無論是教育管理部門、有怨氣的教職工、有想法的學生還是覺得孩子受到不公平對待的家長，我們都必須隨叫隨到。根本沒有時間去上課。

好在我們研究與人溝通是專業的，就像科任教師授課很專業一樣，所以我們大家才能一起把學校建設好。

我們都在自己的崗位上努力工作，沒有誰是不勞而獲的。

最後說說收入。

關於收入，我們學校一直強調：崗位決定起薪，能力決定幅度。（我們是私立學校，可能這塊比公辦學校靈活一些）

因為崗位的不同，校長的起薪確實比科任教師多。但我們沒有課時工資、教案工資、聽課工資……

我們學校收入比校長高的教師大有人在，因為他們有能力，願付出。我從來都是為他們高興，而不會覺得不應該比我多。收入比校長高的教師多，說明這間學校好，學校好，說明校長管理得好，不是嗎？

以上個人觀點，歡迎留言溝通！感謝朋友閱讀！🙏

一個學校，校長不上課，中層象徵性上課，只有一線教師在幹活，我覺得要根據學校實際情況來具體分析。

比如我們學校是一所中職學校，是全國首批改革示範校，學校有學生四千人，教職工近三百，校長一名，書記一名，副校長四人，中層二十二人。學校校長書記不上課，副校長和中層上課，部分中層課時是普通教師一半。

校長書記每天要接待很多上級領導及兄弟單位來校參觀檢查，經常彙報，經常出差，暑假校長書記一直在學校加班。為了學校發展勞心勞力，其工作量不是用幾節課可以衡量的。

中層幹部每人都分擔學校的一塊工作，除了做好常規工作，最重要的一塊是做好創建，學校的發展離不開創建，創建離不開開展活動，整理資料，現在的創建先申報，審核通過開展系列活動，整合電子材料，上傳網站，同時還要將材料整理成冊，印刷出來，迎接實地驗收，每年假期別人休息，很多科室都在迎接創建，學校一系列國字號省字號榮譽都是這樣辛苦得來的。

學校的普通教師非常理解，對於學校的安排沒有怨言，有的老師帶學生競賽，不進班裡上課，有的老師進班課多一些，都能相互理解，老師們精神面貌非常好。學校工會經常開展系列活動，老師們參與的積極性很高，我感覺整個學校的氛圍很好。

一個好校長，一群好領導肯定會帶出一所好學校，這和上課多少個人認為關係不大，個人觀點，非喜勿噴，謝謝！

我也是中層，我在一所鄉鎮中學擔任教務主任。說一下我們學校情況，由於是鄉鎮學校，師資力量薄弱，我和一般的教師一樣的課時，14節課，2天的晚自習，4節早自習，平時上課時間上課，下課了要巡考，做計劃，上報材料，應付檢查，開各種會，組織各種考試，這麼說吧，我每天7點不到就進學校，要到晚上10點才能下班，遇到考試更是忙得天昏地暗。

我們學校有很多歷史遺留問題，很多老教師只上課，不承擔任何額外的工作，中層苦苦支撐，吃力不討好。

假期中層還要值班，隨時待命，所以你說的中層象徵性代課基本不可能，在中層滿課時的情況下都有人不滿意，更不用說不上課。

多數的學校領導幹部都是像徵性的上一兩節課，以示他們在一線幹活好評職技術稱。多數學校官的都把高級職稱搞到了手，這些事實不用爭。也有少數學校中層幹了幾年的也沒搞到職稱，可能是沒有給校長勾對好，但錢還是此多數上課的人多，這也是不爭的事實。我教書四十來年當了三十多年的初中或小學班主任(過去班主任是沒有錢的，近十來年班主津貼才從每月10元漲100多元)才退休，所以學校許多不合理現相我是清楚的，中國幾十年的教育改革沒有什麼新突破。

是的，我們這邊也是這樣，說說我的看法吧！

在說這個問題之前，我們得先知道為何中層領導可以象徵性地上課？他們公開的理由是什麼？一語蔽之，開會多，應付上級檢查材料多，日常管理事務多。也就這三樣，其他的沒了！

其實這幾點一下子就能擊破。開會多，領導要天天開會嗎？還是說每週都要開一次？反正我們這邊的領導開會，絕對沒有這麼頻繁。校長可能有，但年級的主任絕對沒有！至於應付上級檢查材料，我們這邊的操作很簡單，年級主任把很大一部分資料分配到各班主任共同完成（我能理解，他一個人是搞不定的），所以實際上他們所要做的資料也沒有我們想象中的那麼多！至於日常事務，反正這一年我們年級主任的辦公桌就在我後面，坐在他前面的我，完全知道他這一年到底有做多少事情！比如批改作業，一年下來我就看過他批改期中卷和期末卷，平時基本看不到他的桌面有作業本和練習冊！當然，如果不改作業，這個班的成績還行，那別人也無話可說。可咱們主任所帶的數學班的成績是非常不堪入目的，最多的那次，能跟最好的那個班差20分！並且這種現象不是一次兩次，不是一年兩年，而是長期如此！反正我入職四年，跟他同一個年級四年，就沒見過他的數學成績能拿得出手！大家對他的評價也是懶得要命！

當然，我絕不是說我們學校所有的中層行政都這個樣子，其他兩個年級的主任看得出還是非常賣力的，他們所帶的班成績也算可以，最起碼跟別人的差距不會那麼大！

最後我想說一句，如何評價一個制度是不是好制度呢？有一個很簡單的標準，只要某制度下沒人願意當領導，那這樣的制度絕對是好制度！也別跟我扯那麼多行政很辛苦，羨慕普通老師之類的！普通老師要當行政領導難過登天（沒後臺基本沒希望），行政領導要當普通老師基本不花吹灰之力！那些天天抱怨自己工作辛苦的中層領導，如果你有勇氣遞辭職信，那我會非常敬佩你！

我在學校工作過，瞭解你說的這種情況，下面談談我的看法。

1.有些教師並不是真的熱愛教育工作，有機會不參與一線教學，他們會立馬退後。

我當時在學校的時候，與老師們交流發現，其實大多數老師對教育工作並不是非常熱愛，只有一小部分老師對於教育工作確實是真的充滿熱情。因為教育工作確實非常瑣碎、非常辛苦，從事過教育工作的老師如果能有機會不去一線上課，他們肯定不願意主動去上課，當他們有機會能夠不上課，他們當然會退後了。

在學校裡，有少上課或者不上課權力的主要就是中層領導或者校長。中層領導指的是少先隊輔導員、教導主任和副校長，因為他們要分擔一些學校的工作，所以有少上課的權力，當他們有這個權力的時候，他們肯定會充分的運用。

2.為了晉級，為了工作，一線教師別無選擇，只能老老實實上課。

對於普通的一線老師來說，要養家餬口，要領工資，就需要通過職稱晉升來實現工資的增長。一般教育行政部門都有明確規定，如果教師要晉級，必須要上滿一定的課時量，如果沒有達到一定的課時量，這樣的老師是不允許晉級的，所以，很多老師為了晉職稱，只好老老實實的去一線代課。

3.這就是學校的“社會現象”，你只能適應，無法改變。

這種不公平的“社會現象”在學校裡是比較明顯的，而且幾乎每一所學校都存在這種現象，這是等級制度帶來的產物，作為普通人沒有辦法輕易改變，如果你是其中的一員，只能去適應，沒有辦法去改變這個長期形成的慣例。

你要做的就是努力成為中層或者校長，就能夠享受到這個權力，你就不會覺得這有什麼不公平的了。所以人們常說，抱怨公平，是因為你沒有在享受利益的那一方，如果你是享受利益的那一方，你肯定不會抱怨這個社會的不公平。

總之，在學校是存在一些不公平現象的，但是你能夠做的首先是去適應這種現象，在此基礎上，再去嘗試著努力，如果不能改變這種現象，就去提升自己，努力成為權力的享受者，你就會覺得比較公平了。

歡迎在評論區發表自己的不同觀點。

作者：寫作匠，前100強企業首席文案策劃，人民日報公眾號簽約作者，十點讀書特約作者，省報特約記者。用工匠精神專注分享寫作乾貨。

一線教師上課可不是苦哈哈，那些真正累死不討好的是中層。

我們學校要求全體有教師證的都上課，其中行政人員（包括校級，中層）週四節，專職教師周十六節（45週歲以上十二節）。現在學校中層在編的都沒有績效，就我這種合同的還有點補貼。今年到了四年一調整的時間了，幾乎所有中層都有意辭職迴歸一線教師，所以，這次調整就取消了，所有崗位原則上不動。於是，教研處的處長哭了，學生處的處長鬱悶了。

這個根據教師多少，學生的多少來看。現在學校校長事太多，佈置各項檢查開會，主任們呢佈置了任務就得幹。我是學校管後勤的，除了每天各種報表，給老師上工資，保險亂七八糟的事。只能安排點副科。幹過了中層你就不這樣說了。

確實，校長從來不上課，搞得自己一天有天大的事，其實在辦公室喝茶，想著搞工程，刷牆，修大門，換桌子，還不是為了搞錢，辦公室抽菸，想方設法收拾敢有和自己心意不一樣的老師。中層兩節美術音樂，不想上了安排個年輕同志去，中層每人手底下幾個幹事，什麼意思，幹活的，校長把工作分給中層，中層分給幹事，幹事還要代課代班主任，累的要死要活的，做好了，功勞都是校長中層的，做不好拿你當擋箭牌，罵你，說你，批評你，一年下來什麼優秀都沒有，時不時還要給你說，好好幹，我看夠他們的噁心嘴臉了

他們不上課，評職稱還最先評上，他們有權，什麼先進獎和黨員獎，一線教師聽都沒有聽說過，他們可抱很多出來。什麼打分都是他們高，定的條款都是圍繞他們制定，就是不上課，他們都會優先評職稱。因此，評職稱對一線教師是難上難。評職稱是校長優先，中層優先，黨員優先。可幹工作他們就讓，有榮譽和甜頭他們就上。這是當前每間學校存在的普遍現象。因此，職稱還繼續這樣要打擊一線教師的積極性，教育何時興旺？