一個學校,校長不上課,中層象徵性的上課,只有一線教師苦苦支撐,對此你怎麼看?
題主用了“苦苦支撐”這樣一個詞,說明題主對校長和中層有意見。顯性的意見就是他們不上課還拿不少工資,很不公平。隱性的意見就是,他們不上課,怎麼會懂教學?不懂教學怎麼管得了學校?
作為校長的我,就來幫你解開心結吧。
一、學校是個系統。
學校是一個系統。要維持系統的運作,必須有一個指揮中心,協調和調度系統內的各項資源。指揮中心必須有一位指揮者。在學校這個系統裡,校長就是那位指揮者。
一個優秀的校長可以是但並不必須是優秀的科任教師。就像毛澤東一樣,他一生上戰場的次數屈指可數,但並不影響他成為我國現代最偉大的軍事家。
二、管理是很專業的事。
管理是一門專業。主要工作是“計劃、協調、實施、控制、監督、總結”。作為校長,所有都要抓。作為中層幹部,主要是工作是後面四項。
中層幹部需要對基層的工作有所瞭解,所以他們也要去上課。這就是你覺得他們“象徵性”上課的原因。
題主用了“苦苦支撐”這樣一個詞,說明題主對校長和中層有意見。顯性的意見就是他們不上課還拿不少工資,很不公平。隱性的意見就是,他們不上課,怎麼會懂教學?不懂教學怎麼管得了學校?
作為校長的我,就來幫你解開心結吧。
一、學校是個系統。
學校是一個系統。要維持系統的運作,必須有一個指揮中心,協調和調度系統內的各項資源。指揮中心必須有一位指揮者。在學校這個系統裡,校長就是那位指揮者。
一個優秀的校長可以是但並不必須是優秀的科任教師。就像毛澤東一樣,他一生上戰場的次數屈指可數,但並不影響他成為我國現代最偉大的軍事家。
二、管理是很專業的事。
管理是一門專業。主要工作是“計劃、協調、實施、控制、監督、總結”。作為校長,所有都要抓。作為中層幹部,主要是工作是後面四項。
中層幹部需要對基層的工作有所瞭解,所以他們也要去上課。這就是你覺得他們“象徵性”上課的原因。
三、術業有專攻。
校長每天面對的事情並不比科任教師少,而且往往跨科目,多接觸面。校長是一個學校裡最重要的服務員:無論是教育管理部門、有怨氣的教職工、有想法的學生還是覺得孩子受到不公平對待的家長,我們都必須隨叫隨到。根本沒有時間去上課。
好在我們研究與人溝通是專業的,就像科任教師授課很專業一樣,所以我們大家才能一起把學校建設好。
我們都在自己的崗位上努力工作,沒有誰是不勞而獲的。
最後說說收入。
關於收入,我們學校一直強調:崗位決定起薪,能力決定幅度。(我們是私立學校,可能這塊比公辦學校靈活一些)
因為崗位的不同,校長的起薪確實比科任教師多。但我們沒有課時工資、教案工資、聽課工資……
我們學校收入比校長高的教師大有人在,因為他們有能力,願付出。我從來都是為他們高興,而不會覺得不應該比我多。收入比校長高的教師多,說明這間學校好,學校好,說明校長管理得好,不是嗎?
題主用了“苦苦支撐”這樣一個詞,說明題主對校長和中層有意見。顯性的意見就是他們不上課還拿不少工資,很不公平。隱性的意見就是,他們不上課,怎麼會懂教學?不懂教學怎麼管得了學校?
作為校長的我,就來幫你解開心結吧。
一、學校是個系統。
學校是一個系統。要維持系統的運作,必須有一個指揮中心,協調和調度系統內的各項資源。指揮中心必須有一位指揮者。在學校這個系統裡,校長就是那位指揮者。
一個優秀的校長可以是但並不必須是優秀的科任教師。就像毛澤東一樣,他一生上戰場的次數屈指可數,但並不影響他成為我國現代最偉大的軍事家。
二、管理是很專業的事。
管理是一門專業。主要工作是“計劃、協調、實施、控制、監督、總結”。作為校長,所有都要抓。作為中層幹部,主要是工作是後面四項。
中層幹部需要對基層的工作有所瞭解,所以他們也要去上課。這就是你覺得他們“象徵性”上課的原因。
三、術業有專攻。
校長每天面對的事情並不比科任教師少,而且往往跨科目,多接觸面。校長是一個學校裡最重要的服務員:無論是教育管理部門、有怨氣的教職工、有想法的學生還是覺得孩子受到不公平對待的家長,我們都必須隨叫隨到。根本沒有時間去上課。
好在我們研究與人溝通是專業的,就像科任教師授課很專業一樣,所以我們大家才能一起把學校建設好。
我們都在自己的崗位上努力工作,沒有誰是不勞而獲的。
最後說說收入。
關於收入,我們學校一直強調:崗位決定起薪,能力決定幅度。(我們是私立學校,可能這塊比公辦學校靈活一些)
因為崗位的不同,校長的起薪確實比科任教師多。但我們沒有課時工資、教案工資、聽課工資……
我們學校收入比校長高的教師大有人在,因為他們有能力,願付出。我從來都是為他們高興,而不會覺得不應該比我多。收入比校長高的教師多,說明這間學校好,學校好,說明校長管理得好,不是嗎?
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一個學校,校長不上課,中層象徵性上課,只有一線教師在幹活,我覺得要根據學校實際情況來具體分析。
比如我們學校是一所中職學校,是全國首批改革示範校,學校有學生四千人,教職工近三百,校長一名,書記一名,副校長四人,中層二十二人。學校校長書記不上課,副校長和中層上課,部分中層課時是普通教師一半。
校長書記每天要接待很多上級領導及兄弟單位來校參觀檢查,經常彙報,經常出差,暑假校長書記一直在學校加班。為了學校發展勞心勞力,其工作量不是用幾節課可以衡量的。
中層幹部每人都分擔學校的一塊工作,除了做好常規工作,最重要的一塊是做好創建,學校的發展離不開創建,創建離不開開展活動,整理資料,現在的創建先申報,審核通過開展系列活動,整合電子材料,上傳網站,同時還要將材料整理成冊,印刷出來,迎接實地驗收,每年假期別人休息,很多科室都在迎接創建,學校一系列國字號省字號榮譽都是這樣辛苦得來的。
學校的普通教師非常理解,對於學校的安排沒有怨言,有的老師帶學生競賽,不進班裡上課,有的老師進班課多一些,都能相互理解,老師們精神面貌非常好。學校工會經常開展系列活動,老師們參與的積極性很高,我感覺整個學校的氛圍很好。
一個好校長,一群好領導肯定會帶出一所好學校,這和上課多少個人認為關係不大,個人觀點,非喜勿噴,謝謝!
我也是中層,我在一所鄉鎮中學擔任教務主任。說一下我們學校情況,由於是鄉鎮學校,師資力量薄弱,我和一般的教師一樣的課時,14節課,2天的晚自習,4節早自習,平時上課時間上課,下課了要巡考,做計劃,上報材料,應付檢查,開各種會,組織各種考試,這麼說吧,我每天7點不到就進學校,要到晚上10點才能下班,遇到考試更是忙得天昏地暗。
我們學校有很多歷史遺留問題,很多老教師只上課,不承擔任何額外的工作,中層苦苦支撐,吃力不討好。
假期中層還要值班,隨時待命,所以你說的中層象徵性代課基本不可能,在中層滿課時的情況下都有人不滿意,更不用說不上課。
多數的學校領導幹部都是像徵性的上一兩節課,以示他們在一線幹活好評職技術稱。多數學校官的都把高級職稱搞到了手,這些事實不用爭。也有少數學校中層幹了幾年的也沒搞到職稱,可能是沒有給校長勾對好,但錢還是此多數上課的人多,這也是不爭的事實。我教書四十來年當了三十多年的初中或小學班主任(過去班主任是沒有錢的,近十來年班主津貼才從每月10元漲100多元)才退休,所以學校許多不合理現相我是清楚的,中國幾十年的教育改革沒有什麼新突破。
是的,我們這邊也是這樣,說說我的看法吧!
在說這個問題之前,我們得先知道為何中層領導可以象徵性地上課?他們公開的理由是什麼?一語蔽之,開會多,應付上級檢查材料多,日常管理事務多。也就這三樣,其他的沒了!
其實這幾點一下子就能擊破。開會多,領導要天天開會嗎?還是說每週都要開一次?反正我們這邊的領導開會,絕對沒有這麼頻繁。校長可能有,但年級的主任絕對沒有!至於應付上級檢查材料,我們這邊的操作很簡單,年級主任把很大一部分資料分配到各班主任共同完成(我能理解,他一個人是搞不定的),所以實際上他們所要做的資料也沒有我們想象中的那麼多!至於日常事務,反正這一年我們年級主任的辦公桌就在我後面,坐在他前面的我,完全知道他這一年到底有做多少事情!比如批改作業,一年下來我就看過他批改期中卷和期末卷,平時基本看不到他的桌面有作業本和練習冊!當然,如果不改作業,這個班的成績還行,那別人也無話可說。可咱們主任所帶的數學班的成績是非常不堪入目的,最多的那次,能跟最好的那個班差20分!並且這種現象不是一次兩次,不是一年兩年,而是長期如此!反正我入職四年,跟他同一個年級四年,就沒見過他的數學成績能拿得出手!大家對他的評價也是懶得要命!
當然,我絕不是說我們學校所有的中層行政都這個樣子,其他兩個年級的主任看得出還是非常賣力的,他們所帶的班成績也算可以,最起碼跟別人的差距不會那麼大!
最後我想說一句,如何評價一個制度是不是好制度呢?有一個很簡單的標準,只要某制度下沒人願意當領導,那這樣的制度絕對是好制度!也別跟我扯那麼多行政很辛苦,羨慕普通老師之類的!普通老師要當行政領導難過登天(沒後臺基本沒希望),行政領導要當普通老師基本不花吹灰之力!那些天天抱怨自己工作辛苦的中層領導,如果你有勇氣遞辭職信,那我會非常敬佩你!
我在學校工作過,瞭解你說的這種情況,下面談談我的看法。
1.有些教師並不是真的熱愛教育工作,有機會不參與一線教學,他們會立馬退後。
我當時在學校的時候,與老師們交流發現,其實大多數老師對教育工作並不是非常熱愛,只有一小部分老師對於教育工作確實是真的充滿熱情。因為教育工作確實非常瑣碎、非常辛苦,從事過教育工作的老師如果能有機會不去一線上課,他們肯定不願意主動去上課,當他們有機會能夠不上課,他們當然會退後了。
在學校裡,有少上課或者不上課權力的主要就是中層領導或者校長。中層領導指的是少先隊輔導員、教導主任和副校長,因為他們要分擔一些學校的工作,所以有少上課的權力,當他們有這個權力的時候,他們肯定會充分的運用。
2.為了晉級,為了工作,一線教師別無選擇,只能老老實實上課。
對於普通的一線老師來說,要養家餬口,要領工資,就需要通過職稱晉升來實現工資的增長。一般教育行政部門都有明確規定,如果教師要晉級,必須要上滿一定的課時量,如果沒有達到一定的課時量,這樣的老師是不允許晉級的,所以,很多老師為了晉職稱,只好老老實實的去一線代課。
3.這就是學校的“社會現象”,你只能適應,無法改變。
這種不公平的“社會現象”在學校裡是比較明顯的,而且幾乎每一所學校都存在這種現象,這是等級制度帶來的產物,作為普通人沒有辦法輕易改變,如果你是其中的一員,只能去適應,沒有辦法去改變這個長期形成的慣例。
你要做的就是努力成為中層或者校長,就能夠享受到這個權力,你就不會覺得這有什麼不公平的了。所以人們常說,抱怨公平,是因為你沒有在享受利益的那一方,如果你是享受利益的那一方,你肯定不會抱怨這個社會的不公平。
總之,在學校是存在一些不公平現象的,但是你能夠做的首先是去適應這種現象,在此基礎上,再去嘗試著努力,如果不能改變這種現象,就去提升自己,努力成為權力的享受者,你就會覺得比較公平了。
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作者:寫作匠,前100強企業首席文案策劃,人民日報公眾號簽約作者,十點讀書特約作者,省報特約記者。用工匠精神專注分享寫作乾貨。
一線教師上課可不是苦哈哈,那些真正累死不討好的是中層。
我們學校要求全體有教師證的都上課,其中行政人員(包括校級,中層)週四節,專職教師周十六節(45週歲以上十二節)。現在學校中層在編的都沒有績效,就我這種合同的還有點補貼。今年到了四年一調整的時間了,幾乎所有中層都有意辭職迴歸一線教師,所以,這次調整就取消了,所有崗位原則上不動。於是,教研處的處長哭了,學生處的處長鬱悶了。
這個根據教師多少,學生的多少來看。現在學校校長事太多,佈置各項檢查開會,主任們呢佈置了任務就得幹。我是學校管後勤的,除了每天各種報表,給老師上工資,保險亂七八糟的事。只能安排點副科。幹過了中層你就不這樣說了。
確實,校長從來不上課,搞得自己一天有天大的事,其實在辦公室喝茶,想著搞工程,刷牆,修大門,換桌子,還不是為了搞錢,辦公室抽菸,想方設法收拾敢有和自己心意不一樣的老師。中層兩節美術音樂,不想上了安排個年輕同志去,中層每人手底下幾個幹事,什麼意思,幹活的,校長把工作分給中層,中層分給幹事,幹事還要代課代班主任,累的要死要活的,做好了,功勞都是校長中層的,做不好拿你當擋箭牌,罵你,說你,批評你,一年下來什麼優秀都沒有,時不時還要給你說,好好幹,我看夠他們的噁心嘴臉了
他們不上課,評職稱還最先評上,他們有權,什麼先進獎和黨員獎,一線教師聽都沒有聽說過,他們可抱很多出來。什麼打分都是他們高,定的條款都是圍繞他們制定,就是不上課,他們都會優先評職稱。因此,評職稱對一線教師是難上難。評職稱是校長優先,中層優先,黨員優先。可幹工作他們就讓,有榮譽和甜頭他們就上。這是當前每間學校存在的普遍現象。因此,職稱還繼續這樣要打擊一線教師的積極性,教育何時興旺?