為什麼孩子兩三歲可以背很多古詩，現在十來歲了，卻還背不出來了？
關於這個問題，和兒童的思維有很大的關係。6到12歲的兒童，具體形象思維比較發達，雖然抽象邏輯思維得到一定的發展，但仍然是以具體形象思維為主。我們知道，三四歲的兒童大腦發育不如小學階段的孩子，隨著兒童的年齡增長，他們所要學習的知識量和知識的難度也在增加。學習是有一定的方法，如果方法不當，就會事倍功半。你提到的誦讀問題，可以採用多種方法解決，比如採用思維導圖識記法。讓兒童發揮聯想的能力，將詩中的意像用他們喜歡的方式畫出來，看著導圖來背誦，效果會很好。也可以通過讓兒童自己查閱詩歌的作者，創作背景，詩中的典故，再和同學朋友分享交流的方式，調動他們的學習主動性，使其獲得學習成就感。還可以根據艾賓浩斯遺忘規律，制定複習計劃，規定複習時間，反覆識記，增強記憶效果。
希望我的回答對你有所幫助。
這個問題和怎麼給孩子講解古詩詞息息相關。先從生理結構上說，很多家長的觀點是小時候孩子記憶力好，記住以後，長大就會脫口而出。我們的大腦是非常智能的一它不做無用功，沒有意義的事情它不會耗費能量去儲存。
如果家長沒有在語境、情境中教孩子背古詩，而是讓孩子單純枯燥地背誦，事後也沒有加以應用，那麼過一段時間就忘記是很正常的事情。如果在生活中多運用，記憶能反覆提取就可以加深記憶，不提取也就忘記了。
如果是這樣背古詩詞，我認為背也是白背。我以前接觸過一個孩子，上小學前就把唐詩三百首都背會了，但是到了四年級開始學習唐詩的時候，老師發現這個孩子連30首都沒有記住。他既投有比其他孩子掌據的多，他也沒有其他孩子學習得快。對於背通古詩，他已經失去了興趣，總體表現至比其他沒有背過古詩詞的孩子差。
這就好比是小馬拉大車，小的時候，孩子應該長身體，經常帶他去看看花、遛遛彎兒，孩子會很開心，但是你非得說馬早晚都要拉車的，還不如現在就套上車讓它拉吧，到它長大了，就能拉更大的車了。但是沒想到，小馬的身體卻沒有長起來，當人家的馬兒吃好了草、跑遍了整個草原回來變得很健壯的時候，你那匹小馬還是很瘦、很小，它沒有長起來，依然拉不動大車。給孩子啟蒙的家長其實就是養馬人ー一不應該一味地去追求馬幾拉了多少貨，應該讓馬兒先把身體長起來。
如果沒有讓孩子認識自己、聯繫生活、產生共鳴，背那麼多詩詞有什麼用呢？
這裡涉及到“關鍵期”教育，家長對孩子的引導教育特別重要。花期錯過難有春天。就好比說，讓三十歲的男士練習劈叉，都已經成型了，再去給他加練也沒什麼用了，搞不好還會弄巧成拙，實在不夠明智。
在孩子三歲左右引導孩子學習，這裡主要是環境的干擾和薰陶。有了學習的氛圍，孩子自然而然知道學習的樂趣（這裡僅指孩子階段），即使只是“依葫蘆畫瓢”也能學到不少東西。這就是為什麼奶奶帶大的孩子往往廣場舞跳得不錯，在關鍵期孩子天天接觸這事，想不學跳舞都難。
幾歲的小孩他的知識面和知識深度當然很有限，但十分單純，心無旁騖，學習效率高。他們一旦注意到希望自己感興趣的東西，會全心全意地學習，眼睛裡充滿了認真。小寶寶還不會說話，手裡擺弄積木就能玩上半天，你和他說話他也懶得理你，手裡還在擺弄，根本停不下來，當他們認準了一樣東西，注意力很難轉移。
幾歲的孩子對周圍的事物感知雖然敏感但相對有限，他對事物支配的能力決定了他的活動範圍，大點的孩子支配的事物多了，往往也就分心了。因為他有更多的選擇，學習僅僅是一個選項，學習對於他來說分量是不是很重全在於成人如何引導。家長天天就知道打麻將，輸了錢回家就發瘋，一通消極情緒釋放出來，影響身邊每一個人，好不內疚，恬不知恥。你讓孩子心無旁騖地看書？開玩笑呢……
這麼看來有兩個點可以引起家長朋友的注意：
1.孩子學習的方式可以多樣化，小孩子的兒歌播放幾遍，孩子明明記得快啊。（對於大孩子當然不是照搬，而是借鑑、啟發）
2.給孩子創造學習的條件，家長不能親手毀掉孩子的學習環境而不自知。家長是孩子的第一任老師，有樣學樣，務必慎獨。
3.抓住孩子的關鍵期對孩子進行學習引導，不能一心抓事業，工作幹不完，孩子的成長關鍵期過了可就沒有了。
這裡涉及到“關鍵期”教育，家長對孩子的引導教育特別重要。花期錯過難有春天。就好比說，讓三十歲的男士練習劈叉，都已經成型了，再去給他加練也沒什麼用了，搞不好還會弄巧成拙，實在不夠明智。
在孩子三歲左右引導孩子學習，這裡主要是環境的干擾和薰陶。有了學習的氛圍，孩子自然而然知道學習的樂趣（這裡僅指孩子階段），即使只是“依葫蘆畫瓢”也能學到不少東西。這就是為什麼奶奶帶大的孩子往往廣場舞跳得不錯，在關鍵期孩子天天接觸這事，想不學跳舞都難。
幾歲的小孩他的知識面和知識深度當然很有限，但十分單純，心無旁騖，學習效率高。他們一旦注意到希望自己感興趣的東西，會全心全意地學習，眼睛裡充滿了認真。小寶寶還不會說話，手裡擺弄積木就能玩上半天，你和他說話他也懶得理你，手裡還在擺弄，根本停不下來，當他們認準了一樣東西，注意力很難轉移。
幾歲的孩子對周圍的事物感知雖然敏感但相對有限，他對事物支配的能力決定了他的活動範圍，大點的孩子支配的事物多了，往往也就分心了。因為他有更多的選擇，學習僅僅是一個選項，學習對於他來說分量是不是很重全在於成人如何引導。家長天天就知道打麻將，輸了錢回家就發瘋，一通消極情緒釋放出來，影響身邊每一個人，好不內疚，恬不知恥。你讓孩子心無旁騖地看書？開玩笑呢……
這麼看來有兩個點可以引起家長朋友的注意：
1.孩子學習的方式可以多樣化，小孩子的兒歌播放幾遍，孩子明明記得快啊。（對於大孩子當然不是照搬，而是借鑑、啟發）
2.給孩子創造學習的條件，家長不能親手毀掉孩子的學習環境而不自知。家長是孩子的第一任老師，有樣學樣，務必慎獨。
3.抓住孩子的關鍵期對孩子進行學習引導，不能一心抓事業，工作幹不完，孩子的成長關鍵期過了可就沒有了。
這裡涉及到“關鍵期”教育，家長對孩子的引導教育特別重要。花期錯過難有春天。就好比說，讓三十歲的男士練習劈叉，都已經成型了，再去給他加練也沒什麼用了，搞不好還會弄巧成拙，實在不夠明智。
在孩子三歲左右引導孩子學習，這裡主要是環境的干擾和薰陶。有了學習的氛圍，孩子自然而然知道學習的樂趣（這裡僅指孩子階段），即使只是“依葫蘆畫瓢”也能學到不少東西。這就是為什麼奶奶帶大的孩子往往廣場舞跳得不錯，在關鍵期孩子天天接觸這事，想不學跳舞都難。
幾歲的小孩他的知識面和知識深度當然很有限，但十分單純，心無旁騖，學習效率高。他們一旦注意到希望自己感興趣的東西，會全心全意地學習，眼睛裡充滿了認真。小寶寶還不會說話，手裡擺弄積木就能玩上半天，你和他說話他也懶得理你，手裡還在擺弄，根本停不下來，當他們認準了一樣東西，注意力很難轉移。
幾歲的孩子對周圍的事物感知雖然敏感但相對有限，他對事物支配的能力決定了他的活動範圍，大點的孩子支配的事物多了，往往也就分心了。因為他有更多的選擇，學習僅僅是一個選項，學習對於他來說分量是不是很重全在於成人如何引導。家長天天就知道打麻將，輸了錢回家就發瘋，一通消極情緒釋放出來，影響身邊每一個人，好不內疚，恬不知恥。你讓孩子心無旁騖地看書？開玩笑呢……
這麼看來有兩個點可以引起家長朋友的注意：
1.孩子學習的方式可以多樣化，小孩子的兒歌播放幾遍，孩子明明記得快啊。（對於大孩子當然不是照搬，而是借鑑、啟發）
2.給孩子創造學習的條件，家長不能親手毀掉孩子的學習環境而不自知。家長是孩子的第一任老師，有樣學樣，務必慎獨。
3.抓住孩子的關鍵期對孩子進行學習引導，不能一心抓事業，工作幹不完，孩子的成長關鍵期過了可就沒有了。
這裡涉及到“關鍵期”教育，家長對孩子的引導教育特別重要。花期錯過難有春天。就好比說，讓三十歲的男士練習劈叉，都已經成型了，再去給他加練也沒什麼用了，搞不好還會弄巧成拙，實在不夠明智。
在孩子三歲左右引導孩子學習，這裡主要是環境的干擾和薰陶。有了學習的氛圍，孩子自然而然知道學習的樂趣（這裡僅指孩子階段），即使只是“依葫蘆畫瓢”也能學到不少東西。這就是為什麼奶奶帶大的孩子往往廣場舞跳得不錯，在關鍵期孩子天天接觸這事，想不學跳舞都難。
幾歲的小孩他的知識面和知識深度當然很有限，但十分單純，心無旁騖，學習效率高。他們一旦注意到希望自己感興趣的東西，會全心全意地學習，眼睛裡充滿了認真。小寶寶還不會說話，手裡擺弄積木就能玩上半天，你和他說話他也懶得理你，手裡還在擺弄，根本停不下來，當他們認準了一樣東西，注意力很難轉移。
幾歲的孩子對周圍的事物感知雖然敏感但相對有限，他對事物支配的能力決定了他的活動範圍，大點的孩子支配的事物多了，往往也就分心了。因為他有更多的選擇，學習僅僅是一個選項，學習對於他來說分量是不是很重全在於成人如何引導。家長天天就知道打麻將，輸了錢回家就發瘋，一通消極情緒釋放出來，影響身邊每一個人，好不內疚，恬不知恥。你讓孩子心無旁騖地看書？開玩笑呢……
這麼看來有兩個點可以引起家長朋友的注意：
1.孩子學習的方式可以多樣化，小孩子的兒歌播放幾遍，孩子明明記得快啊。（對於大孩子當然不是照搬，而是借鑑、啟發）
2.給孩子創造學習的條件，家長不能親手毀掉孩子的學習環境而不自知。家長是孩子的第一任老師，有樣學樣，務必慎獨。
3.抓住孩子的關鍵期對孩子進行學習引導，不能一心抓事業，工作幹不完，孩子的成長關鍵期過了可就沒有了。
這裡涉及到“關鍵期”教育，家長對孩子的引導教育特別重要。花期錯過難有春天。就好比說，讓三十歲的男士練習劈叉，都已經成型了，再去給他加練也沒什麼用了，搞不好還會弄巧成拙，實在不夠明智。
在孩子三歲左右引導孩子學習，這裡主要是環境的干擾和薰陶。有了學習的氛圍，孩子自然而然知道學習的樂趣（這裡僅指孩子階段），即使只是“依葫蘆畫瓢”也能學到不少東西。這就是為什麼奶奶帶大的孩子往往廣場舞跳得不錯，在關鍵期孩子天天接觸這事，想不學跳舞都難。
幾歲的小孩他的知識面和知識深度當然很有限，但十分單純，心無旁騖，學習效率高。他們一旦注意到希望自己感興趣的東西，會全心全意地學習，眼睛裡充滿了認真。小寶寶還不會說話，手裡擺弄積木就能玩上半天，你和他說話他也懶得理你，手裡還在擺弄，根本停不下來，當他們認準了一樣東西，注意力很難轉移。
幾歲的孩子對周圍的事物感知雖然敏感但相對有限，他對事物支配的能力決定了他的活動範圍，大點的孩子支配的事物多了，往往也就分心了。因為他有更多的選擇，學習僅僅是一個選項，學習對於他來說分量是不是很重全在於成人如何引導。家長天天就知道打麻將，輸了錢回家就發瘋，一通消極情緒釋放出來，影響身邊每一個人，好不內疚，恬不知恥。你讓孩子心無旁騖地看書？開玩笑呢……
這麼看來有兩個點可以引起家長朋友的注意：
1.孩子學習的方式可以多樣化，小孩子的兒歌播放幾遍，孩子明明記得快啊。（對於大孩子當然不是照搬，而是借鑑、啟發）
2.給孩子創造學習的條件，家長不能親手毀掉孩子的學習環境而不自知。家長是孩子的第一任老師，有樣學樣，務必慎獨。
3.抓住孩子的關鍵期對孩子進行學習引導，不能一心抓事業，工作幹不完，孩子的成長關鍵期過了可就沒有了。
謝謝邀請！
一，孩子小時天真活潑，無有雜念，好仿大人作事，學唐詩也是倒背如流。
二，孩子一大就會追求玩樂，享受，到了11-12歲有悖逆的心裡。
三，由於電，視手機，電腦，歌廳等一切因素，導至孩子轉移目標。
四，需要社會，父母與學教三方面努力作好對青少年的教育，使青少年在德智體全面發展，才會有正能量，因為世界是他們的。
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